第一篇：如何建立自主學習小組

淺談建立自主學習小組

——學習陶研之一得

【摘要】陶先生一貫主張活教育。一切從實際出發，從生活出發，反對死教育。舊教育教師死教書，教死書，教書死；學生死讀書，讀死書，讀書死。本文結合現在中學教育的一些特點，探究如果在現在教育形式下建立自主學習小組。1，建立自主的學習小組的必要性2，建立自主學習小組鼓勵質疑，培養孩子的自主創新能力3，如何建立自主學習小組4在自主學習中感受學校的快樂5，回歸生活，鼓勵生活中自主學習

【關鍵字】 教育，自主學習，小組

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一，建立自主學習小組的必要性

建立自主學習小組的必要性培養自主學習能力是社會發展的需要，面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。培養自主學習能力是課程改革的首要目標，培養自主學習能力是課程改革的首要目標，培養自主學習能力是學生個體發展的需要培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率（事例分析）

二，建立自主學習小組鼓勵質疑，培養孩子的自主創新能力

陶先生指出：“發明千千萬，起點是一問。” “學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質疑是思維的開端，是培養學生創新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發現問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。（事例分析）

三，如何建立自主學習小組

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。

教給組長在交流過程中進行靈活協調，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；小組討論時積極參與、踴躍發言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所

以然，培養精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發揮各自的優勢為本組爭光。

2、促進發展的原則：評價的目的在于激發和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優先發言權，創造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出

過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發現問題，幫助小組及時解決。

四，在自主學習中感受學習的快樂

其實學習的快樂有時并不在于知識本身，而是有一批志同道合的同伴，就像某次旅游，旅游的風景往往不是最大的亮點，而一批旅游的玩伴卻是帶給我們歡樂的源頭，這道理是一樣的。

正是載著這樣的希望，惟韻學子果真每天學習得不亦樂乎，一點也感覺不到特色學習計劃是在加重他們負擔，相反，學得愈來愈有樂趣。每天班風點評前6點至6點25分的時間，別班的學生都在外邊瘋狂玩耍，而他們卻已經進教室，默單詞的默單詞，背詩的背詩，積累成語的積累成語，討論得熱火朝天。這樣熱鬧我可是不管的，只要他們是在投入激情用心學習，又何必求得表面的安靜呢？這個時候，我會在教室里閑逛，然后把小組長的計劃本一個個查閱完畢，以提醒他們查閱組員的計劃。

五，回歸生活，鼓勵生活中自主學習

生活即教育。”陶行知先生主張幫助學生“養成自我教育的精神”，“跟老師學、跟伙伴學、跟民眾學、走向圖書館去學、走向社會與自然界去學。”

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，《歷史與社會》課程標準要求課程教學環境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學選擇，強調社會實踐，使課程在更大程度上滿足不同地區、不同學生的需要，同時培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力。可見，新課程理念下的《歷史與社會》教學需要跳出書本，開放教材，走出教室，延伸課堂，使教育與生活和諧統一、學習與實踐和諧統一。

在學習七年級下冊有關消費、投資和理財知識時，教師指導學生走出課堂，深入社會，學以致用。教師布置了這樣一個作業：要求學生用十元錢去消費，然后向同學匯報消費結果

以及選擇這樣消費的理由，再在全班范圍內評選“最佳消費者”。在匯報消費結果過程中，那些沒好好花錢的同學受到了大家的批評，那些真正把錢花得有價值的同學受到了大家的贊賞，從而使學生真正明白了怎樣消費才是我們提倡的合理消費，實現了從教材知識到生活實際的接軌。教師還組織了學生利用周末走進銀行、債券交易所等金融機構，進行實地采訪，了解更多投資理財方面的知識，從而有助于提升學生的財商，有助于他們將來更好地投身于經濟社會。

參考書目：

1、華中師范學院教育科學研究所主編 《陶行知全集》 湖南教育出版社 1999年

2，劉以林主編 《實用素質教育指導叢書》——創造性思維的能力與技巧 華語教學出版社

第二篇：如何建立學習小組

如何建立學習小組

任何事物都是對立統一的存在，課改應透過現象開本質，抓住問題的主要矛盾，而不能被形形色色，斑駁陸離的表面現象所迷惑。近幾年全國課改先進學校，無論是洋思中學的先學后教、當堂訓練，還是杜郎口中學的“三三六”模式，或者太谷縣的“二十四字”教學模式，其核心都是讓學生“動”起來，做學習的主人，學會自己管理自己。所以我做班級工作的基本原則就是班級是學生自己的，他們應該自己管理自己。班主任是班級活動的發動者，管理條例的指導者，存在問題的發現者，爭議事件的仲裁者，而不是越俎代庖，變成具體事件的執行者。

基于以上理念，我建立學習小組的原則是：

1、同組異質，異組同質

2、民主、公正、透明、自治

我班現有54人，每2人一小組、6人一大組，共9大組。按年終期末考試成績用環針式方法分組，每組平均成績基本持平，每組推選正副組長各一名（一般是成績優異者）。各組自起組名，自定組訓、組規、目標，組員一律平等，不劃分學生等級（這樣做不傷學生自尊心，成績優差組員其實都心知肚明，不用明確）。組內組員的座位由正副組長與組員協商敲定，——但必須有利于團結合作，有利于學習——報班主任備案。1號位與6號位，2號位與5號位，3號位與4號位相應結對成一小組。附圖1小組桌位示意圖

附圖2八·三班學習小組表

目標緊扣月考，一月一定。月考后核查目標能否實現。

小組在教室的位置不固定，一星期一輪流，星期日晚自習前挪好。小

第三篇：學習小組的建立

學習小 組 的 建 立

建構主義認為學生學習的過程是學生以自身的經驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同經歷經驗，建構的結果就不會相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯誤等等，這就需要學生的合作學習。

而從人際交往角度來看。在現代社會中，不會合作的人是無法生存的,交流與合作是現代人必備的能力,合作學習能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中學生不僅會看到自己在小組合作中的力量，又能感受人與人之間達成的融合、溝通的快樂。這更需要學生合作學習。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習的基本單位是學習小組，學習小組學習是合作學習的主體（課堂全班討論，也是合作學習），因此，培養學習小組學習能力就是非常重要的，所謂學習小組學習能力就是以學習小組為組織形式進行學習的能力。而學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設，隨著我校課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動；從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，是大家十分關注的問題。要搞好小組合作學習，首先要建立好學習小組。下面我將對學習小組的建立作如下具體闡述。

是一個小的團隊，小組中的學生有時這個小團隊中的一員，所以，整個小團隊共同進步，共同發展。團隊成員，互相幫助，互相監督、互相學習、取長補短。

2、小組劃分的原則

小組劃分應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

（1）男女比例分配要適中

有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。

我們大部分的衛生都是由學生親自去打掃，宿舍、餐廳、衛生區、教室，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。

二是思維的互補性。

一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。

三是便于競爭。

優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）階段性隨機調整

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

2、具體分組方法

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起討論協商，每班以4—6個小組為宜，每組4—6人，（組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位后每個學習小組4—6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類（或A、B、C、D四類或A、B、C、D、E五類），如4人形成AA、BB；5人形成AA、BB、C或者A、BB、CC；6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，召力，才能把整個小組管理好。

2、性格應外向

小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責任心、組織管理能力要強

一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

4、自我要求標準要高

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。

5、選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選

（1）教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題后老師批

帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。

（1）課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

（2）管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

（3）理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。

（4）關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

3、小組長的幫扶作用

在小組排位時，小組長和自己組內的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優秀的班級。

4、組長的檢查、評比作用

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何??課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長

第四篇：班級學習小組建立

班級學習小組建立

1、組建原則：

學生分組：在每個學期開學之初，由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組6人），并由每個小組推選出一名組織能力強的學生任組長。

① 科學劃分，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。住校和非住校的學生在分組時要考慮。

②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③小組都有名稱、活動口號、組徽、組牌。

2、學習小組長定位：

學習小組長要求： “要想幫助別人，首先強大自己”，學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

⑴小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

⑵小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

⑶小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

⑷小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

⑸小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成導學案。⑹小組長要負責維持本組同學的學習紀律。

3、學習小組長職責：

①指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②幫助C層同學完成各項學習任務。

③檢查《成長日記》的落實。

④監督各項班規的遵守情況，制定組規并檢查落實。

4、分工和責任：

①每小組設組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。

組長抓學習，副組長抓常規（紀律、衛生、日常行為等），分工合作。學科組長每科一人，具體負責本學科的各項學習工作（收發導學案、指定本組展示代表、發言代表、收集問題向學科班長反映等），學科組長要能夠調動、激發小組每個同學的學習積極性。

二、“高效課堂”下班級學習小組管理與評價

1、常規管理與評價

①為進一步加強班級量化管理，增強同學們的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規定（班規）。每個同學的基礎分都為100分，然后根據制定的量化考核扣分細則進行考核減分。

②每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

③凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

2、高效學習管理與評價

針對我們學校“循環大課堂”教學模式，對學習小組的評價采取以下方法： ⑴課堂即時性、激勵性評價

每節課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量（課堂講解）、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。

⑵評價小組與評價個人相結合教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。

⑶量化賦分

第一種：標準分數

①學案完成：班主任、課任教師抽查導學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

②課前板書：根據板書質量及完成情況分為2、1分

③講解展示：根據講解內容難易及精彩程度分為2、1分

④對抗質疑：產生對抗質疑一次2分

第二種：分類分數

為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的同學單倍記分，得分后3位的同學雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分數

在展示、質疑等環節表示特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加10分。

3、記錄方法

各小組輪流記錄，每小組由兩人負責，一人負責常規量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。

4、結果利用

①每周、每月分別統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級每周和每月個人“展示明星”、“質疑明星”，在學習小組中評選“最佳學習小組”、“優秀團隊”等。

②每周各班將依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內做出300字說明。

③教室內設光榮欄，將每小組周優秀個人加一顆，優勝小組加一顆。并將周優秀小組成員照片展示一周。

④作為評比“三好學生”等各類先進的依據。

期中、期末每次模塊考試后，結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。

5、評比“展示明星”、“質疑明星”依據

依據每周、每月的展示、質疑統計結果產生。

6、評比“優秀團隊最佳學習小組”的依據

按照每小組的高效學習總得分產生。

7、評比“優秀團隊”的依據

以每小組常規考核量化得分和高效學習總得分之和為依據。

第五篇：小組自主互動學習范文

“小組自主互動學習”的組織與評價

我校正式實施“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式已有近四個月的時間了，從全校師生的表現來看，已取得了初步理想的效果，老師們在減少了一些無用的事務、加大備課力度的同時，驚喜的發現學生們的學習積極性和成績有了飛速的提高。

作為“小組自主互動學習”，我認為應是以教師為主導、學生為主體，在學生分好組的基礎上，借助教師的啟發，引導學生去發現問題，在學生發現問題的要求下，促使教師去進一步啟發引導的過程。師生之間通過密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。通過這段時間的教學，不難發現，我們在小組建設中更應突出以下三點：一是自主。即自己給自己作主。表現為學生給自己確定一定的學習目標，或者結合教師提出的教學目標，由學生通過自學獨立完成，以及在老師的引導下自覺完成。二是合作。即學生通過分工合作，共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式。三是探究。即一種積極的學習過程，就是讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生被動的接受教師思考好的現成的結論。成功的教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和諧而充分的發揮。作為班級學習小組的建設，我是從以下幾點做起的。

一、創設小組的條件

陶行知指出“教學的本質是學習、教是為了不教”。在課堂教學過程中，小組學習互動活動的實現需要建立在“自主、合作、探究”的基礎上。樹立學生學習主人翁的觀念，充分調動學生學習的主動性和積極參與性。自主互動學習小組的建設，必須有它的人文基礎。

1、必須具有融洽的師生關系。

在小組學習互動活動中，教師要充分尊重學生的個性特征，全方位營建信賴、民主、寬松的教學環境，學生無拘無束地表現自己，最大限度地發揮自己的學習潛能。融洽的師生關系中，教師仍要維護自己的威信，“師者，傳道、授業、解惑”有著職責上的差別。

2、必須建立學生間的和諧關系。

小組互動活動的關鍵是要讓各小組成員之間，以及組與組之間的關系“親密”起來，消除一切心理障礙，從而達成情感上的協調一致，共同完成教學目標。所以除了使學生獲得成就感、增強自信心、鼓勵他們踴躍參與活動外，教師還要有意識的去淡化學生間的一些人為差距。

二、合理進行分組 幫助學生建立好和諧的學習小組，才能在課堂中開展好互動學習，否則只能流于表面形式。小組組成一般應遵循“組內異質、組間同質”的原則。我組織小組教學已有多年，只是以前的組織形式并沒有現在的嚴格和細致。我現在任教八年級四、五班的數學課，在教學中我主要從以下兩種情況進行分組。

1、按指定性劃分

這是班內的主要分組，也是班內固定的分組。我根據學生的性別、興趣、能力、數學成績等主要方面進行合理搭配，按每四人一組進行劃分，并確定合理的位置（一般是同位和前后位四人一組）。這種方式能保證組內各成員交流的方便，以及保證學生間的差異性、互補性和小組間合理競爭的公平性。在互動時，還可以兼顧內向型和外向型、成績一好一差或兩好兩差結成對子。這就需要老師對學生做到非常了解，才能達到最佳配置。

2、按自由性劃分

這是我根據不同的教學環節或學習任務隨機進行的自由組合。這樣做有利于教學的隨機性及教學內容的多樣性。同時也是為了讓不同層次、不同背景的學生有充分展示的機會，讓學生更多的去體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學進行合作與交流。

三、小組互動形式

由于現實中學生的自主意識并不是很強，自主互動學習有時易于變成一種形式，這就需要教師在課堂及課下加強及時、合理、有效的引導，使小組的學習真正有效。我是通過以下六種形式進行小組活動的。

1、小組討論

一般出現在小組內部檢查自學情況和教師講完后的深入探究。前者是通過小組討論，幫助學生檢測自學的效果，也是為教師進一步講解新內容提供參考（讓教師知道學生們在哪些地方還存在疑難問題），后者是為學生進一步弄清、吃透教師講解的內容，加深對方法和技巧的理解，以達到對所學知識的深化和升華。

2、一幫一交流

很多時候，小組四人并不一定對某個知識點都不會，這時整體的討論可能并不使用，過于浪費時間，一對一的交流可能更有實效性，通過一幫一交流，達到互補的目的，也便于優秀生的自學和提高。

3、學生提問

傳統的教學是“師問生答”。學生很少提出問題，所以我除了精心設計課堂提問外，還鼓勵學生大膽提問，并通過小組合作，比賽誰提的問題最具有創意，最能啟發思維，這也可以推動師生間的互動，達到共同提高的目的。

4、小組游戲

在一些比較沉悶的課上，有時隨機組織一些適合于課堂上用的數學游戲，用以調動學生的興趣和積極性，提高課堂的學習效率。

5、師生辯論

辯論以課本知識為基點，針對某一類型的問題或解題方法與技巧，以學生的實際水平為依托，把學習從課內適度拓展到課外。在提高學生發散思維的基礎上加深對尖子生的培養。

6、分層作業

作為課堂的延伸，課下作業我注重了分層布置。自習課上，保證優生零作業，讓其充分進行自主學習，達到知識的再升華；中下游學生按時完成指定的作業，使其在加強對課堂內容理解的同時，進一步加深對基礎知識的鞏固和提高。

四、合理進行評價

我們組織小組互動活動的目的是希望學生朝著一個共同的目標而努力，而且通過所有成員的合作交流，進行有效的自主探究學習。因此合理的評價是調動學生學習積極性的關鍵問題所在。所以在小組評價中，我始終注意以下幾點原則：

1、評價貫穿互動學習的全過程

活動前的評價，我注重學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。活動時的評價，我主要檢查活動目標的實施情況及活動過程中遇到的問題和解決問題的情況。對于活動中學生自己難以解決的問題，主要是通過點撥、學生小組內部討論、小組間交流等方式排除障礙。故在不同的時段，我都以不同的量化分數來衡量各小組間的表現情況。

2、評價時刻考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。提問時，對學習較差的學生，在以表揚、鼓勵為主的前提下，多提問一些較簡單的問題。對學習較好的學生，適當提高一些難度，做到因人而異，合理分配。同時考慮到各小組之間的利益，盡可能做到更多的提問，保證各組之間的平衡。

3、評價多用正面化，慎用負面化

在用量化分評價時，我更注重加分，只要做好的小組，我都給予適當的加分，做不好的小組，一般不扣分。同時我還注重口頭上語言的評價，根據個人參與活動的程度、積極性和獨創性的不同，樹立小組榜樣，激發組內競爭，調動每位成員積極參與到活動中去，打消依賴別人的思想。表揚和適度的批評，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機，力求體現出評價標準的多樣化和層次化。為了更好的達到評價的目的，我通過表格的形式（見后面附錄1），每天及時公布（表格的使用說明：課堂欄：根據小組的交流情況；回答問題的正確率；提出問題及解答問題的表現。訓練欄：作業完成情況；訓練題的解答情況。考試欄：以每次考試的進步名次和除以人數作為每次考試獲得的分數。綜合評價欄：由老師對一大周來各小組的整體表現給定一分數。總分欄：前幾項的合計。名次欄：以總分的高低排定名次。并以次根據進行小組的表彰和獎勵。）其中在考試中，為了促使每位學生進步，我還為他們設計了考試情況變化折線圖（見后面附錄2），通過每次考試后對成績和名次兩種折線連接后的變化，讓學生時刻注意到自己在學習中的升降情況，為他們搞好小組學習提供了依據。

綜上所述，“小組自主互動學習”充分強調了學生自主、合作和探究的新教學理念，同時也非常注重教師主導作用的發揮。學生通過小組活動，解決了由于個別學生知識基礎較差，以及個人語言知識和綜合運用語言能力的局限，使學生的主體作用得以充分的體現，從而能夠更好的進行學習。同時期盼我校的“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式在今后的教學中得到進一步的完善和提升，使我校在黃河三角洲這塊美麗而富饒的地方散發出璀璨而耀眼的光輝。