第一篇：《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)》第三階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》

第三階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級(jí)中學(xué)課題組

課題研究資料，是指在課題研究過(guò)程中形成或使用的所有信息材料。課題研究資料不僅能讓人們了解有關(guān)方面已有的研究成果、研究歷史和當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)，而且可以為論證課題提供理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。可以說(shuō)，研究資料的數(shù)量和質(zhì)量也是判斷教育課題研究水平的重要因素，收集、整理、分析課題研究資料，為撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告積累第一手材料。

一、課題研究資料的收集

1、多途徑收集課題研究資料

一是從日常教育教學(xué)工作中收集。課題往往與日常教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，課題組要注意保管好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改、教學(xué)成績(jī)冊(cè)，以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄、班級(jí)管理日志、課外活動(dòng)計(jì)劃與總結(jié)等資料。

二是從課題研究活動(dòng)中收集。課題研究過(guò)程中設(shè)計(jì)及使用的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表、個(gè)案記錄表、心理測(cè)試量表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都是重要的研究資料。

三是在閱讀學(xué)習(xí)中收集。課題研究的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，無(wú)論是略讀還是精讀，都可以發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻(xiàn)摘錄、資料剪輯和寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成注明資料來(lái)源（作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等）的習(xí)慣。

二、課題研究資料收集的類(lèi)型

1、計(jì)劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類(lèi)資料，包括課題申報(bào)表、課題論證書(shū)、立項(xiàng)通知書(shū)、課題研究方案、研究計(jì)劃、研究人員登記表等，均可作為計(jì)劃性資料保存積累。

2、基礎(chǔ)性資料

課題研究前期及課題研究過(guò)程中開(kāi)展的調(diào)查、研討等工作所產(chǎn)生的各類(lèi)資料，包括開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、觀察記錄表、個(gè)案記錄表、測(cè)試量表、課題研究規(guī)章制度等，可作為基礎(chǔ)性資料收集保存。

3、過(guò)程性資料

即課題研究實(shí)施階段產(chǎn)生的各類(lèi)完成性資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課議課記錄、檢測(cè)記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。

4、專(zhuān)題性資料

圍繞課題進(jìn)行的專(zhuān)題研究所形成的資料，如專(zhuān)題研究記錄、專(zhuān)題講座筆記、針對(duì)某項(xiàng)專(zhuān)題形成的論文和報(bào)告等。專(zhuān)題性資料對(duì)完成課題研究的各項(xiàng)任務(wù)具有重要意義。

5、效果性資料

課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評(píng)估等，都會(huì)得到相應(yīng)的資料，如學(xué)業(yè)水平檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6、總結(jié)性資料

課題組與課題組成員個(gè)人的專(zhuān)題性或綜合性的總結(jié)，可作為課題總結(jié)性資料收集、保存。這些總結(jié)對(duì)課題研究的持續(xù)、深入進(jìn)行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價(jià)值。

三、對(duì)收集的課題研究資料進(jìn)行分析

1、定性分析。對(duì)所收集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的研究過(guò)程，它是一個(gè)對(duì)資料分類(lèi)、描述、歸納、抽象的過(guò)程。定性分析的對(duì)象是質(zhì)的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個(gè)案記錄、學(xué)生作業(yè)、教師教案及相關(guān)音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性，說(shuō)明研究對(duì)象發(fā)展變化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究資料和信息量化，采用數(shù)學(xué)手段加以處理和分析，從而揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的過(guò)程。教育研究的定量分析一般用統(tǒng)計(jì)分析法，包括用特征量來(lái)顯示數(shù)據(jù)資料，對(duì)樣本資料進(jìn)行檢驗(yàn)和從樣本資料推測(cè)總體情況等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)分析的理論性較強(qiáng)，建議教師在具體運(yùn)用時(shí)參照有關(guān)統(tǒng)計(jì)實(shí)例，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)完成對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的處理任務(wù)。

第二篇：《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)》第一階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》

第一階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級(jí)中學(xué)課題組

自2015年5月立項(xiàng)以后，南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級(jí)中學(xué)課題組在各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過(guò)全體教研成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，課題研究進(jìn)展十分順利，已初見(jiàn)成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強(qiáng)有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對(duì)課題研究作階段性總結(jié)。

一、第一階段目標(biāo)任務(wù)

1、自課題組成立以來(lái)，課題組成員充分論證這一課題在我校及語(yǔ)文這一學(xué)科開(kāi)展的可行性。全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?shí)施研究的過(guò)程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿(mǎn)，行為始終專(zhuān)一，把課題理念，精神落實(shí)到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認(rèn)真總結(jié)，積累實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)教研論文，為課題研究總體推進(jìn)發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過(guò)課題研究實(shí)踐的錘煉，每個(gè)教研成員基本實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變。

3、在研究過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，課題啟動(dòng)時(shí)，每個(gè)教研成員都承擔(dān)了各自的研究項(xiàng)目，有明確的分工。但我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯。

二、第一階段工作進(jìn)展(一)廣泛宣傳發(fā)動(dòng)

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動(dòng)時(shí)，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了9名教師為課題組成員，實(shí)施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進(jìn)取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強(qiáng)，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長(zhǎng)為陳正權(quán)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對(duì)各成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標(biāo)，規(guī)定了任務(wù)完成的期限。

(四)研究過(guò)程

我們?cè)趩?dòng)課題研究時(shí)，決定2015年5月—12月為課題準(zhǔn)備階段。

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長(zhǎng)進(jìn)行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實(shí)課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實(shí)行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。

4、制定《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》實(shí)施方案。

5、釆取聽(tīng)講座、對(duì)教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文的評(píng)選等形式有力地推動(dòng)了教研工作的順利實(shí)施。

6、通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，課題組成員的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進(jìn)，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動(dòng)呈現(xiàn)互動(dòng)。學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

三、存在的問(wèn)題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線(xiàn)教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，課題研究知識(shí)水平有待提高。

2、小組合作與課堂中的實(shí)施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期任務(wù)，存在急功近利思想。以上問(wèn)題須在課題研究第二階段著力解決。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但也要考慮身高、性別和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，并作好編號(hào)，學(xué)優(yōu)生為1號(hào)，兩個(gè)中等生為2、3號(hào)，一個(gè)學(xué)困生為4號(hào)，1號(hào)與4號(hào)為一桌，2號(hào)與3號(hào)為一桌，且1號(hào)與4號(hào)為前桌，2號(hào)與3號(hào)為后桌）。

（3）合理分工，明確職責(zé)

1號(hào)負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號(hào)負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對(duì)不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的研討和交流，并整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問(wèn)題，并做好針對(duì)展示同學(xué)說(shuō)不到位或說(shuō)不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個(gè)人自學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人先自學(xué)，針對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

2.同桌助學(xué)：面對(duì)標(biāo)記的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

3.組內(nèi)互學(xué)：面對(duì)同桌不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

4.組間研學(xué)：面對(duì)小組內(nèi)標(biāo)記的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，可以向老師請(qǐng)教解決。

三、展示交流

1.學(xué)習(xí)成果的展示形式多樣，如圖表、詩(shī)歌、課本劇、對(duì)話(huà)、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺(tái)展示等；

2.在展示過(guò)程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓不同組的同號(hào)成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號(hào)成員。

3.非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問(wèn)題，并做好針對(duì)展示同學(xué)說(shuō)不到位或說(shuō)不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個(gè)小組設(shè)立8個(gè)發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個(gè)發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進(jìn)行發(fā)言。在老師提出隨機(jī)問(wèn)題搶答時(shí)，可以不用發(fā)言棒，但給學(xué)生思考過(guò)程，讓學(xué)生靜思，人人都可以進(jìn)行展示。

四、管理評(píng)價(jià)

說(shuō)明：以下管理評(píng)價(jià)僅供參考，各校、各學(xué)科可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學(xué)校或?qū)W科的特色。

（一）小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動(dòng)、熱烈有序，善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并有條理的表達(dá)思考過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題或產(chǎn)生新問(wèn)題的目的；

（3）展示：積極主動(dòng)到前面展說(shuō)，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見(jiàn)解或方法獨(dú)特、有新意，板演時(shí)規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，他人發(fā)言后，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。同時(shí)準(zhǔn)備對(duì)其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測(cè)：認(rèn)真完成，并在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改。面對(duì)本小組展示成員黑板展演的習(xí)題答案，先由本小組成員進(jìn)行改正，有異議時(shí)，再由外組成員進(jìn)行改正。如果習(xí)題答案由外組成員進(jìn)行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)課：能積極認(rèn)真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表?yè)P(yáng)加分，回答錯(cuò)誤不加分； 課堂展示：1號(hào)同學(xué)、2號(hào)同學(xué)、3號(hào)同學(xué)、4號(hào)同學(xué)展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表?yè)P(yáng)加分，展示錯(cuò)誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加分，不及時(shí)的不加分；

反饋：每有一個(gè)滿(mǎn)分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時(shí)訂正答案，并注明原因，由老師進(jìn)行抽查，做的好的同學(xué)加分；

違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，坐姿不正、不認(rèn)真聽(tīng)講、吃東西、在桌下打鬧、討論時(shí)說(shuō)與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間呆著減分。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師除了對(duì)展示學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，還需要更多的關(guān)注其他學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作及紀(jì)律情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，評(píng)價(jià)結(jié)果同合作評(píng)價(jià)一起與學(xué)生的各種評(píng)價(jià)掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴(yán)格要求小組長(zhǎng)維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、給學(xué)生明確具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

參與者：教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)或成為某個(gè)小組中的成員，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學(xué)生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導(dǎo)者：各小組代表所講解和分析的問(wèn)題并非完全正確或全面，對(duì)疑難問(wèn)題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做好引橋工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即“規(guī)范、合作、個(gè)性、高效”。

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學(xué)習(xí)型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因?yàn)檫@種新型課堂模式體現(xiàn)了新課標(biāo)下以教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作探究的教育教學(xué)新理念，通過(guò)三維目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、高效課堂的目的。

在課堂實(shí)踐中，特別是在如何評(píng)價(jià)歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿(mǎn)意的效果。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)中如何來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇。作為教師首先向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實(shí)為依據(jù)。然后，教師便引導(dǎo)學(xué)生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結(jié)論，再進(jìn)行小組展示。實(shí)踐中我們驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被大大激發(fā)出來(lái)，合作探究的精神瞬時(shí)迸發(fā)，哪怕是以前最不努力的同學(xué)為了本小組的榮譽(yù)，為了得到在師生面前展示自我的機(jī)會(huì)，也會(huì)拼命去搜集資料，參與討論，積極發(fā)言。而教師的適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)也恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生們中間，真正體現(xiàn)并達(dá)到新的教育理念的預(yù)期效果。

所以，實(shí)踐中得出的結(jié)論更加堅(jiān)定了上好自主互助學(xué)習(xí)型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅(jiān)持新教育理念，備課周詳，上課認(rèn)真，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一定能夠促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。

第五篇：自主學(xué)習(xí)模式下小組合作階段小結(jié)

【自主課堂檔案資料】

《自主學(xué)習(xí)模式下小組合作學(xué)習(xí)策略研究》

課題研究階段總結(jié)

花莊中學(xué)課題組

《自主學(xué)習(xí)模式下小組合作學(xué)習(xí)策略研究》自2011年6月立項(xiàng)以后，我們花莊中學(xué)課題研究組在各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過(guò)全體教研成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，課題研究進(jìn)展十分順利，已初見(jiàn)成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強(qiáng)有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對(duì)課題研究作階段性總結(jié)。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來(lái)，全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?shí)施研究的過(guò)程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿(mǎn)，行為始終專(zhuān)一，把課題理念，精神落實(shí)到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認(rèn)真總結(jié)，積累實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)教研論文，為課題研究總體推進(jìn)發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過(guò)課題研究實(shí)踐的錘煉，每個(gè)教研成員基本實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變。

3、在研究過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，課題啟動(dòng)時(shí)，每個(gè)教研成員都承擔(dān)了各自的研究項(xiàng)目，有明確的分工。但我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯。

二、教研進(jìn)展情況

(一)課題公布

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動(dòng)時(shí)，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了15名教師為教研組成員，實(shí)施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進(jìn)取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強(qiáng)，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長(zhǎng)為張勇校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對(duì)各校成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標(biāo)，規(guī)定了任務(wù)完成的期限，實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)措施。

(四)研究過(guò)程

我們?cè)趩?dòng)課題研究時(shí)，決定一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段確定了主攻目標(biāo)以及實(shí)施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個(gè)階段的任務(wù)。

第一階段：

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長(zhǎng)進(jìn)行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實(shí)課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實(shí)行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。

第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力。

2、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

第三階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中師與生的關(guān)系的界定。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。

第四階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生行為心理分析。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

第五個(gè)階段：

1、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組進(jìn)行理論講座。

2、小組合作學(xué)習(xí)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

3、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究。

2、學(xué)生小組合作過(guò)程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學(xué)習(xí)》課題研究階段總結(jié)。

在實(shí)施這六個(gè)階段的教研過(guò)程中，采取聽(tīng)講座、對(duì)教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文的評(píng)選等形式有力地推動(dòng)了教研工作的順利實(shí)施，提高了研究的質(zhì)量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過(guò)課題的研究，教師的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進(jìn)，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動(dòng)呈現(xiàn)互動(dòng)。

3、學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

四、存在的問(wèn)題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線(xiàn)教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，課題研究知識(shí)水平有待提高。

2、教師頻繁異動(dòng)，導(dǎo)致課題研究的連貫性不強(qiáng)，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實(shí)施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期任務(wù)，易發(fā)生短期行為。

以上問(wèn)題須在后階段教研必須想辦法著力解決。