第一篇：自主學習小組管理制度

盛康三中六

（一）班自主學習小組管理制度

為確保學習小組的全體成員共同進步，真正做到“自主學習，自主管理，自主發展”，特制訂本制度。

小組構成：每個學習小組成員6人，每組設組長一人，每日設值日組長一人。

組織建制：整個班級由課代表負責組織協調自主學習

一、小組成員職責

1、全體小組成員要樹立集體榮譽感，樹立“組興我榮，組衰我恥”的觀念，無論在課堂內、課堂外絕不做有損于小組形象的事。

2、全體小組成員要認真遵守校規校紀，認真遵守《中學生日常行為規范》，服從小組管理，在各個方面嚴格要求自己，爭做優秀中學生。

3、全體小組成員在課堂上要積極參與討論，主動發言，力爭做到有獎必奪，有分必爭。

4、小組成員遇到疑難問題時，要先提交小組討論，經小組討論仍未能解決的再向老師請教。

5、小組成員對于課堂所學知識要全部掌握，主動自我完善導學案，做到一課一清，不留尾巴。每節課結束時，組長要組織小組成員進行相互檢查，發現有未能掌握的問題要利用課余時間督促有關成員及時掌握，以確保小組人人過關。

6、小組成員之間要互相幫助，互相學習，互相監督，要經常交流學習心得，交流有關學習信息，做到全體成員共同提高。

7、如果小組成員違反了有關規定，而導致本小組被扣分，責任人要在小組內作出深刻檢討，并想方設法為小組挽回損失。

二、小組長及值日組長職責

1、負責學習小組的分工，一般學習小組有記錄員、展示員、2、掌握學習小組成員的學習動態與進展

3、維持學習小組紀律

4、根據課代表要求對小組學習活動過程進行有效的組織和控制

5、客觀公正地評價組內每個組員的學習過程和學習結果，認真填寫學習小組組內評價表

6、加強組間交流，博采眾長，推動學習小組建設，提高學習小組的競爭力

7、主動向課代表匯報學習小組情況，根據課代表及時上報匯總學習小組各類數據和信息。

三、課代表職責

1、課代表代替教師發布教學的重要指令及對活動過程各環節整體宏觀調控

2、掌控各個知識塊和能力塊活動過程的起訖時間

3、組間活動的協調與調控

4、整個活動過程的總結，對各個活動小組活動過程的評價，并給出表揚與批評意見

5、匯總各學習小組信息，并將存在的問題及時與老師聯系

第二篇：小組自主互動學習范文

“小組自主互動學習”的組織與評價

我校正式實施“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式已有近四個月的時間了，從全校師生的表現來看，已取得了初步理想的效果，老師們在減少了一些無用的事務、加大備課力度的同時，驚喜的發現學生們的學習積極性和成績有了飛速的提高。

作為“小組自主互動學習”，我認為應是以教師為主導、學生為主體，在學生分好組的基礎上，借助教師的啟發，引導學生去發現問題，在學生發現問題的要求下，促使教師去進一步啟發引導的過程。師生之間通過密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。通過這段時間的教學，不難發現，我們在小組建設中更應突出以下三點：一是自主。即自己給自己作主。表現為學生給自己確定一定的學習目標，或者結合教師提出的教學目標，由學生通過自學獨立完成，以及在老師的引導下自覺完成。二是合作。即學生通過分工合作，共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式。三是探究。即一種積極的學習過程，就是讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生被動的接受教師思考好的現成的結論。成功的教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和諧而充分的發揮。作為班級學習小組的建設，我是從以下幾點做起的。

一、創設小組的條件

陶行知指出“教學的本質是學習、教是為了不教”。在課堂教學過程中，小組學習互動活動的實現需要建立在“自主、合作、探究”的基礎上。樹立學生學習主人翁的觀念，充分調動學生學習的主動性和積極參與性。自主互動學習小組的建設，必須有它的人文基礎。

1、必須具有融洽的師生關系。

在小組學習互動活動中，教師要充分尊重學生的個性特征，全方位營建信賴、民主、寬松的教學環境，學生無拘無束地表現自己，最大限度地發揮自己的學習潛能。融洽的師生關系中，教師仍要維護自己的威信，“師者，傳道、授業、解惑”有著職責上的差別。

2、必須建立學生間的和諧關系。

小組互動活動的關鍵是要讓各小組成員之間，以及組與組之間的關系“親密”起來，消除一切心理障礙，從而達成情感上的協調一致，共同完成教學目標。所以除了使學生獲得成就感、增強自信心、鼓勵他們踴躍參與活動外，教師還要有意識的去淡化學生間的一些人為差距。

二、合理進行分組 幫助學生建立好和諧的學習小組，才能在課堂中開展好互動學習，否則只能流于表面形式。小組組成一般應遵循“組內異質、組間同質”的原則。我組織小組教學已有多年，只是以前的組織形式并沒有現在的嚴格和細致。我現在任教八年級四、五班的數學課，在教學中我主要從以下兩種情況進行分組。

1、按指定性劃分

這是班內的主要分組，也是班內固定的分組。我根據學生的性別、興趣、能力、數學成績等主要方面進行合理搭配，按每四人一組進行劃分，并確定合理的位置（一般是同位和前后位四人一組）。這種方式能保證組內各成員交流的方便，以及保證學生間的差異性、互補性和小組間合理競爭的公平性。在互動時，還可以兼顧內向型和外向型、成績一好一差或兩好兩差結成對子。這就需要老師對學生做到非常了解，才能達到最佳配置。

2、按自由性劃分

這是我根據不同的教學環節或學習任務隨機進行的自由組合。這樣做有利于教學的隨機性及教學內容的多樣性。同時也是為了讓不同層次、不同背景的學生有充分展示的機會，讓學生更多的去體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學進行合作與交流。

三、小組互動形式

由于現實中學生的自主意識并不是很強，自主互動學習有時易于變成一種形式，這就需要教師在課堂及課下加強及時、合理、有效的引導，使小組的學習真正有效。我是通過以下六種形式進行小組活動的。

1、小組討論

一般出現在小組內部檢查自學情況和教師講完后的深入探究。前者是通過小組討論，幫助學生檢測自學的效果，也是為教師進一步講解新內容提供參考（讓教師知道學生們在哪些地方還存在疑難問題），后者是為學生進一步弄清、吃透教師講解的內容，加深對方法和技巧的理解，以達到對所學知識的深化和升華。

2、一幫一交流

很多時候，小組四人并不一定對某個知識點都不會，這時整體的討論可能并不使用，過于浪費時間，一對一的交流可能更有實效性，通過一幫一交流，達到互補的目的，也便于優秀生的自學和提高。

3、學生提問

傳統的教學是“師問生答”。學生很少提出問題，所以我除了精心設計課堂提問外，還鼓勵學生大膽提問，并通過小組合作，比賽誰提的問題最具有創意，最能啟發思維，這也可以推動師生間的互動，達到共同提高的目的。

4、小組游戲

在一些比較沉悶的課上，有時隨機組織一些適合于課堂上用的數學游戲，用以調動學生的興趣和積極性，提高課堂的學習效率。

5、師生辯論

辯論以課本知識為基點，針對某一類型的問題或解題方法與技巧，以學生的實際水平為依托，把學習從課內適度拓展到課外。在提高學生發散思維的基礎上加深對尖子生的培養。

6、分層作業

作為課堂的延伸，課下作業我注重了分層布置。自習課上，保證優生零作業，讓其充分進行自主學習，達到知識的再升華；中下游學生按時完成指定的作業，使其在加強對課堂內容理解的同時，進一步加深對基礎知識的鞏固和提高。

四、合理進行評價

我們組織小組互動活動的目的是希望學生朝著一個共同的目標而努力，而且通過所有成員的合作交流，進行有效的自主探究學習。因此合理的評價是調動學生學習積極性的關鍵問題所在。所以在小組評價中，我始終注意以下幾點原則：

1、評價貫穿互動學習的全過程

活動前的評價，我注重學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。活動時的評價，我主要檢查活動目標的實施情況及活動過程中遇到的問題和解決問題的情況。對于活動中學生自己難以解決的問題，主要是通過點撥、學生小組內部討論、小組間交流等方式排除障礙。故在不同的時段，我都以不同的量化分數來衡量各小組間的表現情況。

2、評價時刻考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。提問時，對學習較差的學生，在以表揚、鼓勵為主的前提下，多提問一些較簡單的問題。對學習較好的學生，適當提高一些難度，做到因人而異，合理分配。同時考慮到各小組之間的利益，盡可能做到更多的提問，保證各組之間的平衡。

3、評價多用正面化，慎用負面化

在用量化分評價時，我更注重加分，只要做好的小組，我都給予適當的加分，做不好的小組，一般不扣分。同時我還注重口頭上語言的評價，根據個人參與活動的程度、積極性和獨創性的不同，樹立小組榜樣，激發組內競爭，調動每位成員積極參與到活動中去，打消依賴別人的思想。表揚和適度的批評，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機，力求體現出評價標準的多樣化和層次化。為了更好的達到評價的目的，我通過表格的形式（見后面附錄1），每天及時公布（表格的使用說明：課堂欄：根據小組的交流情況；回答問題的正確率；提出問題及解答問題的表現。訓練欄：作業完成情況；訓練題的解答情況。考試欄：以每次考試的進步名次和除以人數作為每次考試獲得的分數。綜合評價欄：由老師對一大周來各小組的整體表現給定一分數。總分欄：前幾項的合計。名次欄：以總分的高低排定名次。并以次根據進行小組的表彰和獎勵。）其中在考試中，為了促使每位學生進步，我還為他們設計了考試情況變化折線圖（見后面附錄2），通過每次考試后對成績和名次兩種折線連接后的變化，讓學生時刻注意到自己在學習中的升降情況，為他們搞好小組學習提供了依據。

綜上所述，“小組自主互動學習”充分強調了學生自主、合作和探究的新教學理念，同時也非常注重教師主導作用的發揮。學生通過小組活動，解決了由于個別學生知識基礎較差，以及個人語言知識和綜合運用語言能力的局限，使學生的主體作用得以充分的體現，從而能夠更好的進行學習。同時期盼我校的“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式在今后的教學中得到進一步的完善和提升，使我校在黃河三角洲這塊美麗而富饒的地方散發出璀璨而耀眼的光輝。

第三篇：班級學習小組管理制度（范文）

古培塘中學班級學習小組管理制度

一、分組與分工：平等才有競爭。

1、每4人一組。全班人數不能被4或整除的，余數少于3人可編1－2個5人組；余數為3人時可編成一個3人組或編3個5人組。

2、分組時要全面考慮學生成績的均衡搭配，注意優生與后進生、學科特長生與偏科學生的最優化配置。可取一次正式考試分數為依據，參照學校分班方法進行分組。

3、分組要同時考慮學生的性格、身高等因素的最優化搭配。

4、應保持學習小組的相對穩定性，原則上一學期內小組不打散。

5、小組成員應該有明確分工。參考建議如下：

⑴七年級可確定一人擔任紀律組長，主要負責維持本組的學習、生活紀律，監督全組同學嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，記錄違紀行為和小組成員的紀律得分；其余三人分別擔任語文組長、數學組長、英語組長，主要負責督促并輔導全組同學認真學習各科學習內容、完成各類作業，并記錄小組成員的學習表現和學習得分。

⑵八、九年級可確定1號同學擔任組長，主要負責維持本組的學習、生活紀律，督促并輔導本組4號同學完成學習任務，促進4號不斷進步；2號負責全組的文科學習監督與輔導，3號負責全組的理科學習監督與輔導；4號負責記錄小組成員各種表現及得分情況。

二、指導與監督：師生全員參與。

1、班主任應密切關注各學習小組的紀律、學習、生活等各方面表現，及時對傾向性問題進行教育引導，構建公正、公平、有活力的小組競爭體制。

2、班主任應注重組長培養。經常與組長交流思想，經常指導組長科學管理，經常深入進步較快及較慢的小組，聽取組員對組長的評價，經常推廣優秀組長的先進做法。

3、班主任要經常與科任教師溝通思想，了解各組的學習狀態，關注各組的學習成績，并與科任教師協調交流，制定科學完善的課堂表現、作業情況、測驗成績量化評比制度，保持教育管理的一致性。

4、科任教師要配合班主任搞好小組的監督與管理，按班主任要求及時反饋學生課堂學習、完成作業、各類測驗等學習活動情況及等級，積極參與小組監管，積極為班主任出謀劃策。

5、科任教師應與各組中本科學習成績較差的學生結對子，經常鼓勵、指導、監督，促進學生不斷進步。

6、組長應對本組組員的紀律、學習、生活全面負責，配合班主任為組員分工，提出小組奮斗目標，并激勵全組成員努力實現。

7、組長應與本組的4號同學結隊子，幫助4號同學端正思想認識、選擇學習方法，督促4號同學認真完成學習任務，促進不斷進步。

8、組長應將組員的各種表現及得分情況如實記載，及時將小組內較嚴重的違紀現象反映給班主任，將本組傾向性的學習問題反映給科任教師，并對班主任、科任教師深入本組指導、監管情況進行評價與反饋。

三、評比與獎勵：及時激勵上進。

1、小組管理實行競賽制度，小組成員在紀律、學習、生活等各方面的表現均實現量化評比。各班小組量化評比標準及細則由各班主任組織科任教師及學生自行討論制定。可依據學校《班級管理量化細則》、《文明進餐行為規范》評比學生的紀律及生活表現，聯系本班科任教師制訂學習情況量化評比方案。

2、量化評分應涉及紀律、學習、生活等各種表現，班主任、科任教師及班干部、小組組長要善于發現各種好壞典型，認真記錄，依據評比細則嚴格量化。為保證公正、公平，也可讓小組互相記分，即本組不記本組得分，一組記二組，二組記三組，依此類推。

3、量化評分可結合校務值日量化評分、班干部值日管理及學生包點責任管理反饋情況進行綜合評分。

4、小組表現及得分應每日公布，每周評比。學生個人表現突出的，每周評星；學習小組表現突出的，每周評旗。

5、班主任要在每周一班團活動后，及時上交上周本班小組競賽情況，包括得分情況、評星評旗情況，以及推行小組學習制度中遇到的問題及對策。

6、學習小組的表現及學生個人的表現，將作為學期結束時評選優秀學習小組、外國語之星的重要依據，以及頒發獎學金的重要依據。

第四篇：138班級學習小組管理制度

2011年下期金盆圩中學七年級138班級學習小組管理制度

為了促進全班同學德、智、體、美諸方面素質獲得和諧發展，完善學校新課程改革評價機制，經全班同學醞釀、討論制定如下班級班級學習小組管理制度。

一、學習小組組建方法與組員職責及管理方法

每小組成員共問題已八

（九）個，成員的分配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣、男女比例、藝術特長均衡搭配到各組，班上51人分六組，每組學生自己推薦一名學習組長，負責組內的管理工作。

小組的評比，每天一小結，每周一總結，有總結就會有通報，每周評出優秀學習小組一個，每個組都有值日生管好自己的組，每天都要給組內的學生排隊，每周都給組排隊，第一名的組就是明星組即優秀學習小組。每周還會評出“課堂之星”“優秀管理員”，在期中和期末致家長的一封信中得到表揚。

評比分為兩大項“比學風，比習慣”，由班長在晚自習前的小結會上通報各學習小組的加、扣分情況，到周末時統計各組加扣分情況并給其排隊，前三名的評為“周優秀學習小組”，一個月下來排在前三名的模塊分別進行獎勵。到期末在期末操行評定中評為“A”等、每月評出“月優秀課代表”、“月優秀小組長”、“進步之星”都必須是操行評分在班上的前30%的范圍內選。

二、各項具體管理及管理人員

班 級 公 約

（一）、比學風

1、早讀遲到、說話，不開口讀書的扣0.5分/人。如每天到校早、表現特別優秀組或個人可加1分/早。

2、沒做好課前準備（沒帶書、說話、做其他作業或事）者扣0.5分/課次

3、課前、課后各組組長交叉檢查其他組導學案完成情況，沒完成者或完成不認真者扣0.5分/人。遺失者扣2分/人并罰抄一份。

4、上課遲到、早退、曠課分別扣0.5分/人、1分/人、2分/人，曠課并叫父母來校。

5、上課下位，上課不認真（講閑話、睡覺、走神、吃東西、上甲課做乙事），扣0.5分/人，組內有幾人吵就扣組內幾個0.5分。

6、上課被老師點名批評的扣1分人/次，頂撞或辱罵老師者扣2分/次，被表揚的加1分/次。

7、上課主動積極參與展示、質疑、補充的，每節課中評出的優秀組或個人加1分/次。

8、課堂上能積極主動提出問題或勇于指出他人的錯誤并糾正者加1分/人。

9、課堂上能主動代理學習委員職務或協助學習委員授課者加2 分/人。

10、課間追打、大聲喧嚷者扣1分/人。課間操不按時排隊，不認真做操的扣0.5分/人。

11、不按時完成作業，作業不認真，抄襲作業扣0.5分/人，缺交作業扣1分/人。

12、讀報吵鬧，做其它事不參加活動者扣0.5分/人。

13、主動幫助潛能生，且有進步的加0.5分/人。

14、不按時就寢，不遵守就寢寢紀律的扣1分/人。

15、每次考試成績班上前十名的1—3名加3分，中間4--7的加2分，后面8--10的加1分，大型考試中在年級排在前10名次以上者加5、3、2分/次。

（二）、比習慣

１、身上有異味，不經常洗澡的、洗頭的扣1分/人。衣服不干凈或不扣的，扣1分/人。男生留長發、女生帶首飾、留長指甲的扣1分/次，學校扣分了加倍。

2、衛生以學校基礎分9分為準，打掃不徹底、不及時被學校扣的分的雙倍；獎勵分也是雙倍。

3、亂扔（扔垃圾、扔粉筆、扔書）、亂涂、亂吐的扣0.5分/人。

4、抽屜桌面不整潔者，扣0.5分/人。

5、主動幫有困難的同學搞衛生加0.5分/人。

6、吃飯時把飯菜帶入教室并灑落在地的扣0.5分/人，不及時洗凈、收回飯盒（每周五下午收到教室）的扣0.5分/人。

7、帶手機扣2分/人，并沒收。

8、打架視情節嚴重扣2-5分/人，并請家長來校，吵架扣2分/人。

9、有抽煙酗酒、上網不良陋習的扣3分/人。

10、有意破壞公物者扣2分/人，并按原價雙倍賠償。

11、廣播稿的提供者每篇要選上之后加0.5分/篇。

12、在班級中作為示范性材料展示者加2分/人。

13、好人好事加1-5分/人。

14、工作極度不負責任的干部如果被撤職扣2分，且本學期不能再擔任任何職務，一個月下來盡職盡責的優秀班干加3分/人。

15自愿組織班會成功的學習小組或個人加2分/次。積極參與學校或班級活動者均加1分/人。獲獎者分別加5、3、2分/人。

16、評為優秀學習小組加5分/次。被評為“課堂之星”“優秀管理員”“優秀學習小組長”的每次加2分

17學校加了分在班上是翻倍的，扣分也是雙倍的。

此班規從頒布之日起執行，希望大家嚴格要求自己，共同遵守、互相督促、共同進步，為把我們班建設成為一個良好的集體而努力！

第五篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發生了較大轉變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經驗匯總如下。

一、齊心協力搞好小組建設

小組建設是合作探究的基礎，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協調，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養每一個學生的組織能力，產生

多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發揮各自的優勢為本組

爭光。

2、促進發展的原則：評價的目的在于激發和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優先發言權，創造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發現問題，幫助小組及時解決。