第一篇：如何有效發揮小組合作學習的作用

如何有效發揮小組合作學習的作用

太岳中學

關鶯

自主學習是打開知識大門的金鑰匙,小組合作學習是打造高效課堂的手段。課堂教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。那么，該如何讓小組合作在高效課堂教學中發揮最大的作用呢？

一、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。

二、培養學生的合作習慣

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

三、注重教師的主導地位。

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

四、及時激勵與評價

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，1至6號不同學習層次的學生正確解決分別給予6分至1分的分數；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

再次，由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱戲，差生看戲”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在課堂上小組合作完成后，我先讓6號同學發言，只要6號同學會了，那么這一組同學就都會了。我在評價時，重在激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的鼓勵，這樣，他們就會參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

總之，課堂要想變得高效，就應該充分發揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在當前課改的環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課程的改革中煥發獨特的魅力。

第二篇：怎樣有效發揮合作小組的作用

怎樣有效發揮合作小組的作用

在應試教育向素質教育轉型的今天，“高效課堂”成為最響亮的詞語，分組教學成為最流行的教學模式，那么分組教學模式真能使課堂教學達到高效嗎？我認為不盡然，試想，如果分組教學僅流于形式，不講實效，合作小組的作用能夠真正發揮嗎？那么，如何有效發揮合作小組的作用呢？下面我以語文課為例談談個人淺見。

一、教師要做到兩個“轉變”

1.“多問”變“巧問”

語文課上，每節課教師可以向學生預設許多問題，供學生討論，但因時間有限，又要突出重點。這就要求教師提出問題要精心設計，巧妙組織，將教學目標問題化，問題不宜多，要少而精。如我在教學《陋室銘》一文時，要讓學生理解作者安貧樂道、不慕榮利的思想，預設了三個問題1.作者當時居住的環境，交往的人群和生活狀況，用現在人的眼光看怎樣？（荒僻，門庭冷落，生活單調）；

2.這些在作者眼里又是怎么樣的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以為“陋”體現作者怎樣的節操？（安貧樂道，不慕榮利）由于這三個問題環環緊扣，學生對文章的主題就有較深入理解。

2.“多講”變“精講”

傳統語文教學，提倡教師講解要生動，聲情并茂，以感染學生，讓學生理解，教師成為課堂的主角，而高效課堂提倡學生先講（討論），教師聽，然后對學生發言作恰如其分的評價，精要的提煉和總結，雖然老師講得少了，但要求更精當，更簡明，還要對學生有所啟發。

二、學生要做到四個“重視”

1.重視自主學習與合作探究相結合分組教學模式以小組討論交流，合作探究為主要形式，但并非沒有個人獨立的思考。討論，合作探究前必須首先個人獨立思考，憑個人力量能獨立完成的就不要過分依賴小組其它成員。如課前預習中查生字詞，作家作品及背景資料，還有一些簡單的思考題，這些任務都應由自主學習來完成，小組討論應只針對那些有一定難度，深度的問題，通過小組內交流，組與組之間討論，集思廣益，最終得以解決。

2.重視組內成員的廣泛參與

語文課堂教師預設討論題一般都有層次性。問題出示后，若組內僅兩三個學

生發言，其他學生只聽不說，沒有個人見解，長此下去，就會養成學習上的懶惰，不但學習興趣漸弱，成績也會下降，這樣，合作小組的實效就不能發揮出來。因此，小組討論力求做到人人參與，組長可按老師出示問題的難易程度分配給組內程度不同的學生，以求人人有成就感，學習語文的興趣也會隨之增強。

3.重視分組討論的實效性

分組教學模式畢竟為新生事物，許多學生憑一時興致，整節課下來，說得沒完沒了，但抓不住中心問題，沒有時間觀念，直到下課，興致未減，連教師評價、總結的時間都占用了，我想，這樣的學習效果可想而知。這就要求學生討論必須限定在一定的時間內，以提高討論的效率。

4.重視教師的總結概括

有些學生誤以為高效課堂教學就是整節課全由學生說（討論），老師的講解無關緊要，所以，老師講的不聽，只顧說自己的，殊不知，任何一種教學模式都離不開教師的引導，高效課堂尤其不可忽略，因為老師所講的內容常帶有典型性、總結性，是一節課的點睛之筆，實在不容忽視。

綜上所述，在語文課上，合作小組要想真正發揮實效，師生必須同心協力：教師巧妙引導、精要評價、概括；學生積極參與、交流得法，這樣才能使語文課上的有聲有色更有效。

第三篇：如何發揮小組合作學習的作用

如何發揮小組合作學習的作用

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。聯合國教科文組織也指出21世紀教育的四個基本點，即學會認知，學會做事，學會為人處事，學會和睦相處，這四點構成了現代教育的有機整體。那么事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。《數學課程標準》中也明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此，教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發揮小組學習的作用呢？

在實施有效教學這一段時間，在“順學導教”的大環境下，雖然沒有什么成功的經驗，但是從不斷的嘗試中得到一些體會，一、轉變觀念，更新方法

新的教學方式改變，強調學生學習方式也要改變，強調自主、合作、探究，不是以前的教師傳授，學生記憶、模仿。但也不是所有的課都應該由學自己討論，所有的知識都應該由學生自己發現，教師告知學生現成的知識就是與新課程理念相悖。

數學教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。

三、培養學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

四、注重教師的角色

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

小組合作學習是有效教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

第四篇：英語課堂中如何發揮小組合作學習的作用

英語課堂中如何發揮小組合作學習的作用

隨著初中英語教程的不斷更新，英語的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語法教學轉變為聽，說，讀，寫的“四會”教育，由原來的“啞巴”應試英語轉變為更注重于語言的運用和表達的教學模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語課堂上以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養”的傾向，只重視學習結果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動積極作用。大部分學生的創造力和語言實踐活動受到束縛，逐漸失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要一種有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學生合理、科學地分組。通常我會按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內都會有各種層次的學生，選擇最為優秀的學生擔任組長。每個小組都有一個記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數量。Stick是我對小組合作的一種獎勵，每個stick代表一定的積分。每學期分期中和期末兩次統計積分，選出優秀小組張榜公布，給予精神上和物質上的獎勵。

現在這種課堂學習方式已經在我的教學上得到了很豐富的運用。經過實踐證明，這種教學和學習方法比起傳統的教學有三大優勢，能取得非常好的效果，很受學生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發揮個人的優勢，也能彌補個別學生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因為小組操練是在組內進行，而且每組會有成績優異，表現突出的學生會起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽說有困難的學生不必去擔心“面子”和“自尊心”的問題，因為他的劣勢只在他的組里展現，而且馬上會有組員幫助他由“不會”到“會”。等到全班展示的時候，基本上每個同學都能開口，能按要求表演對話。在這種過程中，那些差一點的學生通過組員的幫助會一點一滴進步并慢慢增強自信心。同時，還能讓所有組員認識到團結協作的重要性和必要性。

第二，小組合作會很大改善課堂氣氛，讓學生的主動性極大發揮出來。因為只要是小組合作，就會有競賽隨之而來。首先教師講授新知識。然后圍繞知識的鞏固給出要操練的話題，或者是編對話，或者是編句子。接著是在小組內練習，最后全班展示。優秀小組獲得加分和選擇下一個機會的權利。榮譽和獎勵給學生的參與注入了很多活力。每個小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學們的羨慕，獲得加分的獎勵。所以每個組長會帶領并督促組員好好練習，無論誰有了障礙，其他組員都會積極教他學會。在這種心態和氛圍中，學生會不由自主化被動學習為主動學習。有了高昂的學習熱情，學習效果自然也不同。

第三，小組合作更能細致地展現學生學習過程中的問題，并能做到當堂呈現，當面解決，減少學習中困惑的滯留。在小組操練的過程中，教師應當細心觀察，認真傾聽，不斷巡視活動的進行情況。因為每個學生都要開口練習，所以語音，語法的問題暴露的非常清楚。特別是平時怕講英語的學生。練得越少，錯的越多。“不開口不知道，一開口嚇一跳”。這時候教師一定要留意并總結。個別性的錯誤個別解決，如果是有代表性的錯誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學英語的學生擺脫不了漢語的影響，經常會逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結構特點。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說什么，把單詞串在一起就行。還有的學生經常會忘記be動詞，動詞無論在什么時態中都是以原形出現。諸如此類的錯誤數不勝數。在書面作業中教師易于發現，在口語表達中因為學生說的少而不宜發現。所以小組合作給了教師一個更能發現學生問題的機會，適時糾正能加深學生對句子結構的認識和對語法知識和句型的運用。

其實，小組合作不僅是在課堂內起到作用，它在課堂外一樣對學生起促進和督促作用。例如，英語學習中有很多課文背誦和單詞聽寫的任務，同樣可以用小組合作的方法來激勵學生認真完成。方法一，組長牽頭，督促每個組員，全組完成學習任務可獎勵stick；方法二，小組內先自我檢測，查缺補漏，要求人人過關，然后教師抽查若干組中的成員展開競賽，優勝者獎勵全組。單詞聽寫可以采取逐級檢測的方式，教師查組長，組長查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強學習意識，養成時時學習習慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽，每個學生都要認真完成學習任務。

小組合作的學習模式可以運用在教學的各個環節中。例如在詞匯教學中，小組合作學習可以方便展開辨音和正音練習。由一個學生讀，其他學生聽，發現問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學生說漢語，其他學生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權利，也有被別人檢查的義務。如果誰錯了，一下子就能看出來，并能馬上改正過來。還有記憶單詞，看誰記得快，記得多，推選組內最優秀的同學和其他組的同學展開單詞搶答比賽。這樣的活動既提高了學生學習的興趣，又實實在在的收到了效果，有趣味又益智，學生們都很喜歡。還有在語法教學中，為了運用和鞏固新學的知識，經常會采用舉例的方法來加深理解。教師先舉一個例子，然后讓每個小組都來舉例，看哪組的例子更合適，更有新意。或者新學了一些短語，要學會如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學的內容來編寫練習題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評，在全班匯報結果。還有閱讀教學也可以運用小組合作的學習模式。至于新句型的教學，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當然，小組合作只是一種基本的互助學習模式，具體的環節還得根據教學內容和任務的不同來設計和調整。有時候為了加強學生參與的興趣，可以適當添加游戲和競爭的成分，但又不能本末倒置，失去了教學的意義。所以在小組合作的過程中，如何設立有趣有效的環節，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發現問題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過程中也有一些要注意的問題。首先在合作學習中，教師設計的問題要圍繞本次教學目標和任務，旨在提高課堂教學效率。要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。還要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態度去解決問題。

其次，我們要培養學生的集體協作意識，使其達到合作學習的基本要求。現在的中學生大多是獨生子女，自我意識過強，合作能力、合作意識相對缺乏。要想達到這一基本要求需要一個長期而細致的過程。先可以培養學生從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內容做起。例如，在某個小組表演時，要求其他小組的學生認真傾聽，并做出評價，判斷是否該獲得獎勵。另外在做練習時，我經常讓他們互相檢查，優秀生要幫助后進生，對那些積極幫助后進生的同學要大大表揚。這樣，在老師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見、學會在合作中進行協調，取長補短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進行了。也正是通過不斷地合作學習，學生培養了集體協作意識，增強了集體榮譽感。

再次，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時對小組合作效果進行評價。由于中學生的自我約束能力不強，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。這時候教師可采取獎,罰stick的辦法，督促學生遵守課堂紀律。同時多角度地對小組活動進行評價，表揚做得好的地方，指出不足之處并教給改進方法。通過一次次的改善，最終學生對這種學習方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級紀律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開最優秀小組的評選活動。不僅比學習，還比紀律，比行為習慣。最優秀的小組應該是獲得各項得分綜合的最高分的小組。這樣在紀律方面也對每個小組有了約束力。紀律分采取班干部評議和小組互評的方式，由組長承擔責任。這樣做實際上是把管理紀律的意識和任務都交給了組長。班干部管理很多人不容易，但一個人管理三個人還是比較輕松的。一個小組四個人，組長自身要帶頭遵守紀律，然后管理好他的組員。每個組堅持這樣做，那全班的紀律就會非常好。

總之，小組合作學習具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學生主動探求語言，促進學生個性健全發展的優點。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，形成良好的英語學習氛圍，實現英語學習的目的。而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。

第五篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。“綜合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。