第一篇：發揮小組合作的力量

發揮小組合作的力量，有效開展綜合實踐活動

容里小學麥健泉

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單

一、被動的學習方式被打破，出現了充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在素質教育的今天，綜合實踐活動課已經悄悄地走進小學課堂里，被確定為小學的一門必修課，但很多老師一聽到上綜合實踐活動課，總感覺很難上，要興師動眾，大費周章，不是一兩星期就能完事的課程，因此，很多老師懼怕上綜合實踐活動課，甚至把綜合實踐課上了語文、數學、英語課，扼殺了學生學習的權利。綜合實踐活動是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程，極富現代教育的時代特征。要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。有效的綜合實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生進行綜合實踐活動的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予綜合實踐教學活動的重要方法。

一、科學、合理組建學習小組是有效開展綜合實踐活動的重要前提

俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。” 從這句俗話中，我們就體會到集體的力量大。團隊合作精神是新時代對人才素質的要求，小學綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，在小組合作中如何調動每個成員的積極性，發揮每個成員的特長，并能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，有效地開展活動呢？那就要求老師學期初就要給學生科學合理的分組。分組的成功與否，直接影響著小組合作學習的有效性。我一般采取這樣的做法：考慮班內學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人、有合作精神的人當。其次，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，根據活動的內容可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織的能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。由于我們是農村學校，外來工子弟比較多，居住比較分散，首先我會根據居住的地點進行劃分，選好學習小組長后，讓其他同學自由組合，鼓勵同學團結友愛，不應對一些同學存在偏見，應該看到他們在活動中的優勢，達到和諧進步。小組成員確定后，我會根據小組各方面的綜合能力再進行微調，達到各個小組基本平均，又宜于小組合作完成任務。

二、有效的小組分工是順利開展實踐活動的“內燃機”

綜合實踐的一個具體活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多、跨時也較長。教師要引導學生通過相互協商進行分工。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養能力和自信。如我在六年級上學期的《茶文化的探秘》這一課時，我按排了以下的探究的題目：《茶的起源與傳說》、《茶的分類與品牌 》、《茶的種植與加工》、《茶與健康》、《茶葉的銷售與貿易》、《茶與文化》等六個題目。由于探究題目較多，我先召集小組長開會，做好部署。我要求小組長根據組員的情況和特長，對小組進行有效的分工。比如：家里有電腦的負責《茶的起源與傳說》和《茶與文化》兩個題目，自己家有種植茶葉的同學負責《茶的種植與加工》，對家長或熟悉的人進行采訪、調查，有條件的組員和父母一起去參觀順德第二屆茶葉博覽會，了解茶葉的分類與品牌、銷售與貿易等。小組長根據小組成員的特點進行了詳細的分工后，小組成員馬上行動。由于分工合理，不到兩個星期，各個小組已經有了詳細的資料，然后再在小組進進行交流、回報、整理資料。全班交流時，各個小組爭先恐后的匯報，所調查的資料不盡相同，讓全班同學吃了一頓豐富的茶文化大餐，收獲良多。

三、教師加強小組合作指導是順利完成任務的“助燃機”

有的教師認為學生的實踐活動不關我的事，我只是管好上課時的交流總結，往往收不到預設的效果，學生總結不全面，調查不深入，任務沒完成等現象。這是與老師的適時指導有關，光是重視結果，不重視過程是上不好綜合實踐課的。所以學生在實踐活動中，教師應該加強指導。在小組實踐活動中，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，如對不清楚合作任務的小組說明操作程序；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助，并直接授予合作技巧。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發展。小組實踐活動有了教師的參與和指導，就能避免名存實亡的無效合作現象的出現，學生的合作才能更得法，實踐活動才能更有效。如六年級的《嶺南佳果》這一活動中，我是這樣做的：先引導學生確立研究內容，組織小組內自由的交流討論；接下來組長根據組員的興趣，自由“認領”研究任務；然后指導各小組制定活動計劃，寫出活動主題目標、活動時間、研究內容、人員分工、成果展示、所需工具、可能遇到得困難如何解決？先小組討論研究，發揮自主性，自由設計出具有小組特色的活動計劃。在學生自己的活動計劃制定得差不多的時候，我請一組計劃制定較為具體全面，而且比較有本組特色的，展示給全班同學看，為其他組引路，這時我作為一名點撥者和引導者，幫助學生更加完善自己的計劃。接下來，小組要再次討論修改，完善本組的計劃。通過對學生小組合作有效的指導，學生才能將實踐、體驗的收獲進行整理，形成多種多樣的成果，使學生在交流中學會理解、寬容、合作、分享，學會客觀分析與辨證思考。

四、教師的適當評價、鼓勵是有效開展綜合實踐活動的“潤滑劑”

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在小組開展綜合實踐活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個翹起的大拇指、一句“你真棒”，無論對優生還是差生，都是最好的評價或鼓勵。有些學生在實踐活動遇到困難多半會說：“老師我不會，你來幫幫我吧。”這時，老師不耐煩地訓斥或批評學生，自然會給學生帶來不良的影響。老師應該心平氣和的鼓勵學生，可以親切的對學生說：“老師相信你是有能力完成任務的。”并給學生適當的幫助，讓學生通過自己的大膽嘗試去解決問題。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。如我在《校園里的浪費現象》一課中，我安排一次以“我節約，我光榮”的浪費現象大檢閱活動。我安排了本節課的任務后，小組做好活動計劃后，很快展開了調查活動。在匯報交流中，很多小組都只說水電的浪費，其中一小組的回答令我驚嘆，記憶猶新，他是這樣回答的：每當我當值日時，去垃圾房倒垃圾時，我都發現那里有許多我們用過的廢紙，如果每班都把這些廢紙收集好，就是一筆不簡單的數字。他不單是發現這樣的一項浪費現象，還做了詳細的調查：每回收利用1噸的廢紙，可節省纖維原料約500千克，可造紙850千克，可節約木材3立方米，節水120噸。這一精彩的發現和調查，讓全班同學目瞪口呆，鼓掌說好。一陣掌聲后，我對這精彩的發言給予高度的評價，還給他“環保小衛士”的光榮稱號。這樣及時地評價、鼓勵，使學生在以后的實踐活動中更加積極、主動、勇于標新立異，賦予了我們的綜合實踐活動新的生命力，成為課堂一道亮麗的風景線。

五、引入競爭機制是有效開展綜合實踐活動的“催化劑”

競爭機制的引入會讓小組的合作更加有效，有競爭才會有動力。我在每一次實踐活動的交流匯報時渲染競爭的氣氛，主張學生挑戰自我，挑戰老師，挑戰別組。在競爭下總會收到意想不到的效果，每一個人每一個組都會盡自己最大的能力表現自己。而且在下一次的實踐活動中，同學們會更加懂得團結協作，互相幫助。我們強調的是小組之間進行競爭，小組內部進行合作，強調的是團體的力量，而非個人間的競爭。為了增強小組之間的競爭意識，首先，我遵循少年兒童的心理特點，讓學生為自己的小組起組名，樹立自信心，如“茶圣組”、“茶王組”、“茶仙組”、“御茶組”、“貢茶組”等等。我還讓每個小組為自己小組定下活動的口號，如“1+1＞2”、“團結就是力量”等。我重視引導，明確告訴他們，各小組之間

展開競爭，主要是充分發揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。如在《茶文化的探秘》的實踐活動中，某小組調查的資料比較詳盡，引起其他小組的興趣，我及時加以表揚，并冠以 “茶王”稱號，要求其它小組向他們挑戰。這樣獲得表揚的小組為了保持先進更加努力，其他小組是緊追不舍。在小組競爭中，對于那些總是取得勝利的小組，我也適當地調整他們的小組成員，盡量使合作學習中的競爭趨于公平。組間競爭，解決了小組中學生不能友好相處的問題，使他們明白了他們組的成員之間有著“榮辱與共”的關系，他們必須合作才能成功，這也極大地促進了每位同學的學習能力與合作意識。

總之，合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動課的重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點。在開展綜合實踐活動中，培養學生進行小組合作學習的意識是有效開展綜合實踐活動非常重要的組成部分，也是讓學生“學會合作，學會共享”的奠基內容。綜合實踐活動在培養學生小組合作學習的過程中，不但給學生提供了交流和發揮潛能的平臺，而且能有效的激發學生學習的興趣，提高學生之間的交往能力，同時在合作學習的過程中豐富了學生的想象，增長了學生的智慧。因此，教師應不斷研究，努力探索，加強指導，積極提高合作學習的實效性。

第二篇：如何發揮小組合作學習的作用

如何發揮小組合作學習的作用

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。聯合國教科文組織也指出21世紀教育的四個基本點，即學會認知，學會做事，學會為人處事，學會和睦相處，這四點構成了現代教育的有機整體。那么事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。《數學課程標準》中也明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此，教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發揮小組學習的作用呢？

在實施有效教學這一段時間，在“順學導教”的大環境下，雖然沒有什么成功的經驗，但是從不斷的嘗試中得到一些體會，一、轉變觀念，更新方法

新的教學方式改變，強調學生學習方式也要改變，強調自主、合作、探究，不是以前的教師傳授，學生記憶、模仿。但也不是所有的課都應該由學自己討論，所有的知識都應該由學生自己發現，教師告知學生現成的知識就是與新課程理念相悖。

數學教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。

三、培養學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

四、注重教師的角色

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

小組合作學習是有效教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

第三篇：如何有效發揮小組合作學習的作用

如何有效發揮小組合作學習的作用

太岳中學

關鶯

自主學習是打開知識大門的金鑰匙,小組合作學習是打造高效課堂的手段。課堂教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。那么，該如何讓小組合作在高效課堂教學中發揮最大的作用呢？

一、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。

二、培養學生的合作習慣

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

三、注重教師的主導地位。

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

四、及時激勵與評價

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，1至6號不同學習層次的學生正確解決分別給予6分至1分的分數；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

再次，由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱戲，差生看戲”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在課堂上小組合作完成后，我先讓6號同學發言，只要6號同學會了，那么這一組同學就都會了。我在評價時，重在激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的鼓勵，這樣，他們就會參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

總之，課堂要想變得高效，就應該充分發揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在當前課改的環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課程的改革中煥發獨特的魅力。

第四篇：怎樣有效發揮合作小組的作用

怎樣有效發揮合作小組的作用

在應試教育向素質教育轉型的今天，“高效課堂”成為最響亮的詞語，分組教學成為最流行的教學模式，那么分組教學模式真能使課堂教學達到高效嗎？我認為不盡然，試想，如果分組教學僅流于形式，不講實效，合作小組的作用能夠真正發揮嗎？那么，如何有效發揮合作小組的作用呢？下面我以語文課為例談談個人淺見。

一、教師要做到兩個“轉變”

1.“多問”變“巧問”

語文課上，每節課教師可以向學生預設許多問題，供學生討論，但因時間有限，又要突出重點。這就要求教師提出問題要精心設計，巧妙組織，將教學目標問題化，問題不宜多，要少而精。如我在教學《陋室銘》一文時，要讓學生理解作者安貧樂道、不慕榮利的思想，預設了三個問題1.作者當時居住的環境，交往的人群和生活狀況，用現在人的眼光看怎樣？（荒僻，門庭冷落，生活單調）；

2.這些在作者眼里又是怎么樣的呢？（清幽，交往不俗，志趣高雅）；3.作者甘居“陋室”，不以為“陋”體現作者怎樣的節操？（安貧樂道，不慕榮利）由于這三個問題環環緊扣，學生對文章的主題就有較深入理解。

2.“多講”變“精講”

傳統語文教學，提倡教師講解要生動，聲情并茂，以感染學生，讓學生理解，教師成為課堂的主角，而高效課堂提倡學生先講（討論），教師聽，然后對學生發言作恰如其分的評價，精要的提煉和總結，雖然老師講得少了，但要求更精當，更簡明，還要對學生有所啟發。

二、學生要做到四個“重視”

1.重視自主學習與合作探究相結合分組教學模式以小組討論交流，合作探究為主要形式，但并非沒有個人獨立的思考。討論，合作探究前必須首先個人獨立思考，憑個人力量能獨立完成的就不要過分依賴小組其它成員。如課前預習中查生字詞，作家作品及背景資料，還有一些簡單的思考題，這些任務都應由自主學習來完成，小組討論應只針對那些有一定難度，深度的問題，通過小組內交流，組與組之間討論，集思廣益，最終得以解決。

2.重視組內成員的廣泛參與

語文課堂教師預設討論題一般都有層次性。問題出示后，若組內僅兩三個學

生發言，其他學生只聽不說，沒有個人見解，長此下去，就會養成學習上的懶惰，不但學習興趣漸弱，成績也會下降，這樣，合作小組的實效就不能發揮出來。因此，小組討論力求做到人人參與，組長可按老師出示問題的難易程度分配給組內程度不同的學生，以求人人有成就感，學習語文的興趣也會隨之增強。

3.重視分組討論的實效性

分組教學模式畢竟為新生事物，許多學生憑一時興致，整節課下來，說得沒完沒了，但抓不住中心問題，沒有時間觀念，直到下課，興致未減，連教師評價、總結的時間都占用了，我想，這樣的學習效果可想而知。這就要求學生討論必須限定在一定的時間內，以提高討論的效率。

4.重視教師的總結概括

有些學生誤以為高效課堂教學就是整節課全由學生說（討論），老師的講解無關緊要，所以，老師講的不聽，只顧說自己的，殊不知，任何一種教學模式都離不開教師的引導，高效課堂尤其不可忽略，因為老師所講的內容常帶有典型性、總結性，是一節課的點睛之筆，實在不容忽視。

綜上所述，在語文課上，合作小組要想真正發揮實效，師生必須同心協力：教師巧妙引導、精要評價、概括；學生積極參與、交流得法，這樣才能使語文課上的有聲有色更有效。

第五篇：合作就是力量

合作就是力量

合作就是力量，有了力量，才能成功。在我看來，沒有合作的人生，永遠不會是完美的人生，只有合作才能譜寫出人生動聽的樂曲，只有合作才能走出人生的寬闊大道，只有合作，才能讓人生散發出耀眼的光芒，只有合作，才能將粗糙的人生之鐵雕琢成精美的人生之玉。

俗話說得好，“眾人拾柴火焰高”，火焰之所以熱烈，那是因為眾人的合作給了它燃燒的力量，它才能照亮大地，燃燒出自己最美好的人生。合作需要團結，團結造就力量。一滴水很快就會蒸發消失，但由點滴之水匯聚成的汪洋大海，它永遠不會消失。所謂的“一滴水要想奉獻出自己的力量，就必須把它放入大海”，正是這個道理。人們不是常說“滴水穿石”嗎？它們靠的不正也是這種團結嗎？正由于它們團結合作，連續不斷地用自己的身體去撞擊同一個地方，才將堅硬的大石鑿穿的嗎？ 我曾聽說這樣一個故事：從前有座山，山里有三座廟，第一座廟里住著一個和尚，第二座廟里住著兩個和尚，第三座廟里住著三個和尚。但是奇怪的是一個和尚有水喝，兩個和尚會抬水喝，三個和尚卻沒有水喝。這個故事中的三個和尚為什么沒水喝呢？道理很簡單，因為他們不會合作，不團結，每一個都只知道“衣來伸手，飯來張口”，以至最后每個人都沒水喝。同學們，讓我們相信合作就是力量吧！讓我們成為拾柴中的眾人，做大海中的一滴水，做十雙筷子中的一根筷子，做花崗石中的一粒散沙吧！讓我們將來做一個能與人友好合作的成功人士吧！讓我們身上充滿合作的力量吧！

隆回縣周旺鎮中心學校八年級學生李娟

指導老師肖練武