第一篇：職業中專英語教學中的小組合作習

職業中專英語教學中的小組合作學習

[摘要]小組合作學習是一種以學生為中心、以小組合作形式進行語言交際的學習活動。在職業中專英語教學改革實踐中,小組合作學習有利于減輕學生在交際活動中產生的焦慮心理,提高學生的語言交際和知識發展能力,激發學生參與學習的積極性和創造性。

[關鍵詞]小組合作學習職業中專 英語教學

英語教學研究與實踐已經從以教師為中心轉向以學生為中心,從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點。隨著新英語教學大綱的頒布與實施,我國對中專英語教學改革的研究越來越重視與深入,筆者在職業中專英語教學改革實踐中嘗試采用“小組合作學習”教學法,結果發現小組合作學習能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言,有利于提高學生的語言交際和知識發展能力,激發學生參與學習的積極性和創造性。

一、小組合作學習的理論依據

1.心理學理論

心理學關于“相互依賴”的概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受人影響。這種相互依賴關系,可以促進學生在主觀和客觀的學習中成績優異。小組合作學習的課堂中,課堂小組的成功依賴小組成員之間的相互合作,不但確保每名成員都掌握了全部信息,而且使人與人之間的相互聯系更密切,從而對個體產生正面影響。許多心理學家也從認知發展角度論證了社會環境中個體間的相互影響能夠促進學習。

2.語言習得理論

海姆斯指出在語言教學中,應把重點從結構能力(語法能力)轉移到交際能力上來。因而在課堂上應該提高學習者在真正意義上的交流中正確使用語言的能力,而非簡單參與或控制語言結構。合作學習的課堂就為學習者提供了大量的參與到真正意義上交流的機會,從而能夠提高學習者言語交際的能力。克拉申的監察理論認為,成人發展第二語言能力有兩個獨立的系統——無意識的語言習得和自覺的語言學習,其中無意識的語言習得更為重要。情感過濾假設還認為,動機、自信及焦慮是影響二語習得成功的關鍵。強烈的動機、自信心及低焦慮都能夠促進二語習得。合作學習狀態下的相互影響、相互合作的環境,比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。合作學習有助于發展學習者針對他人的正面情感,減少隔閡和孤獨,總結經驗教訓,以利于今后小組成員更好的合作。

3.群體動力理論

從群體動力學的角度來看,合作學習的理論核心是:當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時,靠的是相互團結的力量,相互依靠為個人提供了動力。

4.建構主義學習觀

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分均有重要作用。

二、職業中專英語教學中小組合作學習的形式方法

1.小組成就區分法

這一方法要通過促進小組成員之間的相互合作來提高學生的學習動機。具體做法主要分為以下六個階段:(1)教師在授課前將學生按不同程度、不同性格以及男女學生的合理搭配分成四人小組。(2)教師講授課程。(3)小組成員一起鞏固掌握所學內容。(4)教師對所有學生進行單獨測試。(5)教師將測試成績與學生以往成績的平均分相比較。(6)教師將所有小組成員的成績歸類并對獲勝的小組進行某種獎勵。

2.交叉法

該方法具體做法如下:(1)教師給所有小組布置相同的學習任務,每個小組成員承擔小組任務的不同部分。(2)各組負責相同任務的同學組成專家小組,集中智慧,共同商討問題。(3)同組同學互教。(4)在小組所有成員學習掌握專家知識后,教師通過讓學生運用新學的全部知識來檢查小組成員的任務完成情況。

3.編號法

該方法做法如下:(1)學生結成小組,小組內每個成員都有不同的編號。(2)教師給所有小組同一問題進行討論,小組成員一起商討,共同尋找問題答案,并確保每個同學都了解問題的答案及其推理過程。(3)教師叫到一個編號,該編號組員舉手回答問題。該方法尤其適合于語法和詞匯的復習掌握。

4.問題辯證法

該方法步驟如下:(1)學生們對某個問題的背景知識有所了解后,結成四人小組,每組兩個pair,每個pair站在問題的一方,就該問題進行辯論。(2)小組交換立場,再進行辯論。(3)小組作為一個整體綜合考慮雙方意見。該方法適用于對有爭議的問題的辯論。

三、職業中專英語教學中小組合作學習的必要性和優點

1.職業中專英語教學中小組合作學習的必要性

(1)社會的需要。隨著全球經濟一體化和社會分工的不斷深入,社會不僅需要勞動者熟練的技術和精湛的技藝,而且需要良好的團體氣氛和合作精神。

(2)學生合作意識和社交技能缺乏。英語作為一門語言,是一種交際工具。傳統的語法教學法多數學生學到的是“啞巴英語”,與現代英語教學目標相去甚遠。職業中專學生大多來自農村貧困家庭,他們在家庭和學校都沒有機會接受社交技能的培訓。為了適應教育的社會化,培養與需要合作意識和社會技能的信息時代相一致的人才,把合作學習的理念引入職業中專英語教學中是非常必要的。

2.職業中專英語教學中小組合作學習的優點

(1)能幫助學生有效克服語言焦慮感。合作學習之所以降低了學生的焦慮感,是因為它改變了課堂組織結構,營造了輕松的學習氛圍,為積極學習提供有利的條件,使學生盡量多說,大膽開口,不怕講錯。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤,還要教會學生學會寬容他人,保護學生的自尊心和自信心,使學生在和諧的氣氛中愉快地學習。

(2)能培養學生的合作精神。由于語言的社會性和交際性,所以學習社交技能是英語學習的重要組成部分。教師在課堂上把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會,學生可以在相互交往中練習社交英語,鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化,學生就能夠有效地與人共事,提高學習成績。一旦掌握了社交技能,學生就可以受用終身。

(3)能提高學生學習的自主性。過去,學生往往過分依賴老師來幫助他們解決應該學什么,怎樣學的問題,然后他們只需用心記住一切就行。小組合作學習改變了這一局面,學生變得主動、積極,學習自主意識大大提高。

參考文獻:

[1]耿殿磊.合作學習在大學英語教學中的應用[J].理工高教研究,2006年第25卷第1期.[2]郭永志.論小組學習在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報,2006年第1期.

第二篇：初中英語教學中小組合作的問題與策略

初中英語教學中小組合作的問題與策略

摘要：本文運用小組合作學習的相關理論，分析了初中英語小組合作學習的含義和特征，總結了當前初中英語教學中小組合作學習存在的問題，對改進當前初中英語小組學習活動進行了反思和探索，提出了一套行之有效的激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力和協作精神的學習策略，并探討了教師在教學操作中應遵守的原則及教師如何建立小組合作學習的有效評價機制。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作；問題；策略

小組合作學習的最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發言和表現自己的機會，鼓勵學生產生主動思考和主動探究的意識，培養學生的創造意識、進取意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、初中英語小組合作學習的現狀

在教學實踐中，在具體的小組合作學習的運用中，也發現了諸多問題：一是剛開始時學生還沒有養成小組合作的習慣，缺乏團隊意識和必要的協作能力，而教師在任務分配上，只給小組簡單分配任務，卻沒有對學生進行明確的分工，也未能有意識的培養學生的合作能力，即使教師向學生充分說明了合作的重要性，并按一定的學生人數和原則劃分小組，確定了每個小組的組長、報告員、記錄員和監督員，但那些差生、性格內向的學生仍然在小組活動中很少發言，僅是個別優秀學生或優等學生壟斷了小組發言權；二是由于教師對討論時間未能充分掌握，導致各組匯報中只匯報個人觀點，或各小組匯報相同的觀點，浪費大量時間但卻沒有成效；三是隨著合作學習次數逐漸增多，討論漸漸流于形式，學生容易對此失去興趣，或是部分同學對討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學習的效率和效果。

二、小組合作學習有效性的實施方法

隨著英語課改的逐步推廣與應用，小組合作學習日益受到廣大英語教師的普遍重視和應用，盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題，但我們不能因此而停止對小組合作學習的追求。所以，通過自身教學實驗，提出如下實施策略：

1.對學生科學合理的分組是小組合作學習取得成功的前提

教師為了進行成功的小組合作學習，使每個學生都有不同程度的進步，首先必須根據經驗，充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再對學生進行合理的分組。分組一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，即小組內各組員的性別、性格、學習成績和活躍程度等都存在一定差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能，而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎。分組應由老師與學生共同商討決定，但在教師的引導下，學生應該學會與不同的組員進行協作，尤其要關心那些交際能力弱、英語基礎薄弱、學習成績不夠理想的學生，引導優秀學生多對這些學生進行關心和鼓勵，爭取組內同學的共同進步和提高。此外，在語言學習中，每組學習人數不宜過多，大約3到6人一組，否則會降低每位學生的參與度，降低學生的學習效率。在分組時，還可以將學生的座位做適當調動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為起到公平的作用，組長最好由組員輪流擔任。為保持小組合作學習的“新鮮”度，教師還需要對成員進行經常性的重新分組。如筆者進行的合作學習探索實例，筆者發現教授26個英文字母時，學生的興趣都不很高，但是這又是基礎問題，無法避免，所以必須選擇了一個另類的教學切入角度，即讓五個或者七個學生一組，尋找身邊的跟字母有關的東西，如跟字母有關的物品、標志、圖像等，在課堂上展示成果，這就很好的調動了學生的學習積極性。

2.合理的討論時間是小組合作學習取得成功的保證

在小組合作學習中，教師在置了相應的學習任務，并在分組后，應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態，情緒剛剛開始活躍，教師就暫停討論活動。在學生進行討論時，教師作為幫助學生的人，應以監督者和指導人的身份在各小組之間，了解各小組的學習情況，并對個學生的學習狀態進行檢查，打破個別學生過于主動，壟斷小組發言的局面，充分調動各層次的學生的學習主動性，使全體學生都能夠有所提高，為使學生能夠在合作學習中學到知識，教師可從以下三個方面入手：（1）引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。（2）幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合的能力。（3）活動中特別關注學生的心里狀態，傾聽他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學習，并給予適當的指導和點評。如筆者的教課時的一節課堂游戲，通過多媒體技術的應用，讓學生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫，讓學生記憶單詞，并且進行小組競賽，這樣既提高了學生的學習興趣和小組合作能力，又很好的鍛煉了學生的記憶力和觀察力。

3.變換學習方式和交流方式是小組合作學習取得成功的鑰匙

教師在課前設計討論內容和課題時，還要認真考慮各個層級學生的要求、學生學習興趣和學生的認知理解水平，讓討論的話題貼近學生的日常學習和生活，盡量做到人人有話說，事事有人講，讓每個層級的學生都能融入其中，培養學生的綜合能力，使學生逐漸提高其自

身的英語運用能力

4.杜絕母語交流是小組合作學習取得成功的必要基礎

合作學習活動的目的就是讓學生有更多運用英語的機會，給學生提供一個用英語交流的平臺，通過課題的交流互動，提高語言的基礎，學會英語交流的技巧，最終樹立學習英語自信心，提高自主學習的能力。但由于教學過程中時間等因素的影響，現在，導致一些教師在督導合作學習中，只注重最后各個小組的學習結果而輕視學習過程。在合作學習討論中，未能積極監督學生的英語應用，忽視了英語的運用，常常導致學生在討論過程中慢慢就用母語交談，失去了用英語表達和交流的機會，最終使學生失去了學習英語和應用英語的機會。因此，教師既要注意結果，更要關注過程，關注討論過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整合。

5.充分認識教師在合作學習中的地位是小組合作學習取得成功的關鍵

在小組合作學習中，教師既是組織者也是參與者。當活動開展得順利時，應及時表揚；當活動出現一定問題時，應現場督導。不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學生的思想教育和語言學習都是極其不利的。而教師應該認識到，教師是學生的向導和促進者，真正的學習主導是學生，而教師的向導地位主要體現在以下三個方面（1）促進意識。提出的任務要以促進學生學習英語的需要、言語交往需要、言語求知需要等方面來進行引導。（2）參與意識。教師要積極鼓勵學生參與到學習中，即使是學習困難、性格內向的學生也有自己獨特的想法和創造性思維，所以教師應在學習過程中及時捕捉他們的閃光點，使他們有信息參與到小組合作學習中來。（3）協調意識。小組合作學習的過程懂得討論是一種互助協作式的交流，每個人發表的觀點都是有價值的，而教師應發揮去作用為學生創造寬松的學習環境、維持學習秩序。

6.建立科學有效的評價手段是小組合作學習取得成功的保障

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。把個人計分改為小組計分，將評價的重點由個人單獨競爭達標轉向小組協作達標。在小組評價的過程中，教師根據各族的記錄，也要對個人在合作學習的參與度、積極性和獨創性等進行評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，調動積極性，激發組內競爭，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。因此，教師在組織實施過程中，首先要樹立全體成員平等的原則，體現全員的參與性和合作性，要多發揮主觀能動性，創造一些需要相互合作才能完成的學習任務，促使他們在交流中調動自身一切語言的和非語言的知識去進行學習，培養他們互幫互學、互助互利的精神。

在評價過程中，教師不僅要評價學生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的心理要素、情感態度、合作精神、智力活動的狀態以及創新性運用語言的能力。而且，每個學生的英語水平有很大差別，因此，評價的標準也不盡相同，所以要根據學生原有的學習水平給予鼓勵性的評價，促進各類學生在原有的基礎上都能得到發展。從而促進學生創造性能力的發展，使評價具有創新性和鼓勵性。

三、結束語

新課改在很多情況下，鼓勵采用活動和交流的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，提高了對學生語言運用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學習，能夠促進學生通過合作學習成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學生在平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與的活動的基礎上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現合作意識的深化與協作能力的提高。

參考文獻：

[1]陳玉敏，小組合作學習實踐模式的探討[J]，北京：兒童音樂，2003第四期 [2]鄭小健，《小組合作學習中如何培養學生的“榮辱與共”》，2008，3，14；安徽基礎教育網

[3]王凱，《論合作學習的局限性》[M]，中國教育學刊2004（2）

[4]李新民，英語說明文寫作特點及結構要求［J］.英語知識，2005,10:26-28.

第三篇：語文課堂中小組合作的運用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

新課程標準要求啟發學生的自主學習能力，這要求我們將課堂還給學生，絕非從前教師侃侃而談學生匆匆筆記的填鴨式教學。經過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學生的學習能力和學力水平各不相同，而在有四十多同學的課堂教學中老師無法做到面面俱到，小組合作學習是一種不錯的制度，將課堂教學細化到小組中，小組內互相幫助檢驗學習成果，并且學生和學生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進行新授課的預習資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學生有了“組織榮譽感”也會格外認真。

在課堂教學中，不再是老師拋出問題，學生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內答疑，如果小組內解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學回答，集思廣益，問題和答案都由學生來組織，真正做到了還課堂于學生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學生的創造力和想象力是老師所無法預料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當我們在講完《賣油翁》之后留給學生揣摩賣油翁形象以小組為單位進行課本劇表演，孩子們非常熱情認真。

二、習題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優秀表現，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習題課也還歸學生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習題任務可以全組加分，習題做完后一體機出示答案，組長負責監督組內同學對答案，督促學困生認真對待自己的答卷，并且組內答疑，時長視習題內容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學生們最頭痛最害怕的了，曾經有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學有會寫的同學幫助，會寫的同學在幫助其他同學時也得到了靈感的激發和鍛煉，互相啟發，效果甚妙。

批作文也可以交給學生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優點、缺點都要談，教師在黑板進行癥結優點的總結，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學生在批閱作文時還要對其他同學負責，決不可輕易作評，最開始并非所有學生都可以做好這項工作，但是經過兩三次交換批閱，已經很像回事，并且雙方進步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現在的孩子有了手機更不喜歡讀書了，利用小組合作進行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經過一年的觀察和實踐所得出的結論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負責的組長，組內學習氛圍是非常好的，組員表現也不會差到哪里。幾個組的學習氛圍好了，整個班的學習氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創造力，小組合作學習無疑是一劑良方，幫助孩子發現自己的力量，愛上學習，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

張璇

第四篇：關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法

關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法

摘要：小組合作學習是英語新課程倡導的有效學習方式之一，被許多教師所應用。但是部分教師對小組合作缺乏正確認識，重形式，輕實質，存在分組的不科學性，課堂喧嘩，小組內發展不均衡，忽視學生獨立思考，以及小組合作評價不合理的問題。對此，必須采用有效的合作方式，建構合理的合作小組，以及應用多元的評價方式，來有效地解決這些問題。

關鍵詞：小學英語小組合作綜合問題

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略，近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。筆者作為一名小學英語一線教師，在接觸過程中發現，一些教師對小組合作缺乏正確認識，只是為了合作而合作。筆者就目前小學小組合作學習中出現的一些問題談談幾點看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1.分組的不科學性。

小組合作學習，教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組，既簡單又省時，但是教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學業成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無聲，達不到合作的效果。

對于小學生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學生有可能會對現有的分組不太滿意，造成組內成員不能友好相處，使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音，這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待地開始自由討論。例如，公開課上，教師的任務是“Howtomakeapumpkinlantern?”教師將學生分小組制作南瓜燈，并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋，但學生的注意力早就被南瓜所吸引，根本無暇顧及教師的提示，到最后是一群學生說著中文，做著南瓜燈，成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧，而學生卻沒有掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節課的教學目標。

3.小組發言人固定，忽視個體獨立思考。

如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員卻無所事事的現象，人們把這種現象稱之為“搭車”。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候，這種現象常常會發生。在小組英語課堂上則更多地表現為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的，部分學困生則依賴于這些同學，缺乏獨立思考的能力。

4.小組合作評價不合理。

教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎勵，但是小組代表的發言只能代表其個人意見，教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果，忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、時間能力進行評價，缺少對寡言少語學生的關注，導致不愛說話的學生更加不喜歡發言，造成惡性循環。

二、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優化小學英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合本人的實踐，筆者總結出以下幾點：

1.優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配，合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強調小組間的穩定，讓學生把注意力集中在小組作業上，而不是擺脫小組。當然，也有個別學生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學習方法。這種意識建立，在低段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。

2.建立有序的合作常規

小學合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學生要小聲說話，或者給予紀律好的小組一定的獎勵。

從學生方面出發，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論；記錄員記錄小組學習過程中的重要內容；匯報員則將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報。通過設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發揚團隊精神，有效完成任務。

所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現象的發生。

3.任務落實到個人

針對“搭車”現象等問題，解決的辦法主要是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務，或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆，而大部分人只是當個配角。由此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下，沒有逃避責任的人，沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4.采用多元的評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價，對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習，也包括個人的學習過程。在合作學習過程中，教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用，是否能帶動小組里的學困生，積極配合。無論是對學優生還是學困生，只要在學習中有良好表現，教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現在如果能說句子了，無論對錯于否，都要給予一定的鼓勵，使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。

除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生的學習積極性，促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分，評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式，對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度地應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師，更應該全面把握合作學習的實質，掌握規律，來有效地培養學生的合作學習習慣。

第五篇：初中英語論文小組合作研究性學習論文：淺談初中英語教學中小組合作研究性學習

初中英語論文小組合作研究性學習論文：淺談初中英語教學中小組合作研究性學習

摘 要：隨著合作學習這一概念在認識和實踐中逐步被重視起來，并廣泛使用于各類學科教育中，許多學校的教學工作者都認識到倡導合作對于提升學習質量有著十分重要的作用。特別是對于英語學習，這是大面積、大幅度提高學習成效的一條捷徑。在新形勢下，小組合作研究性學習在初中英語課堂教育中的應用這一課題，從認識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎上提出一些創新理念，這對將來的英語教學有著現實的示范作用和普遍的推廣意義。

關鍵詞：初中英語；小組合作；研究性學習；課堂教育

一、合作學習的概念及提出

所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的任務而組成特定的學習小組，有明確的責任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學習方式。在教學過程中，小組合作的理念已經被廣泛推廣開來，已經有越來越多的教育工作者和學生群體認識到合作在當今素質教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發我們養成一種良好的學習習慣和學習模式，有助于我們在將來的研究、學習中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。

在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，學校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是每一

位教師面臨的許多新課題之一。為了進一步提高英語教學質量，增強英語教學效果，英語教學工作者不僅要樹立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學習就體現了這樣一種獨特的優越性。

二、從認識的角度分析小組合作學習在初中英語課堂教學中的合理性

（一）小組合作研究性學習符合教育發展的規律

我國的教育體制經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在學習教育的性質和內容上，也體現在教學的形式和方法上。過去的教育總是特別強調個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關注尤為突出。這種模式下極容易出現一種極端，那就是知識的單一性、統一性與學生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發展的規律，英語教學中要倡導小組合作學習顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學生的智慧和才智得到不同區分，并優化組合，讓不同層次的學生之間都能夠互相學習、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創造出良好的整體效率。總的來看，小組合作研究性學習在初中英語課堂中有必要廣泛應用和推廣開來。

（二）小組合作研究性學習符合素質教育的原則

所謂“素質教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學遵循學生的身心發展規律，通過科學、正確的教育途徑，使學生能夠全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展、個性自由，但在教育教學和塑造學生人格的過程中，要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性得到極大的發揮，還需要學生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發展中的重要性，已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學科的特點，我們更有必要倡導小組合作研究理念。對于初中生而言，由于他們從小生長的環境、英語基礎、英語學習能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學習的過程中不容易發現這些差異，而采用小組合作學習的方法，能夠及時地取長補短，使學生可以根據自身的認知水平、學習能力及綜合素質，在小組中發揮各自的特長和作用，樹立起學習的信心，并且，這也能夠使得學生的個性素質得到極大的發揮和展示，從而為更好地提高中學生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。

三、從實踐角度探討小組合作學習在初中英語課堂教育中的可行性

在認識上看到了小組合作學習的優越性，那么，在實踐中應當如何落實英語課堂的合作學習？可以按照如下步驟和過程進行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學習的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據一定的標準——這個標準可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學習的過程中，特別是在分配學習任務時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學生的實際情況，對于同一標準的學生應當盡量分散開來，將他們與不同標準的學生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學之間相互學習和發揮自己的本領，讓英語能力相對較好的同學帶動英語能力相對較差的同學，讓有英語特長的同學激發起對英語本身興趣不夠濃厚的同學的學習興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發現缺點、找出不足和差距的有益過程。

（二）找準合作學習的方法

在英語小組合作研究性學習中，最重要的一個環節就是要找準合作學習的方法。對于合作學習的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。

1.在英語教學中，對分小組教學的目標的劃分，要有一個有層次、講梯度的標準，這種小組合作目標不僅能夠要看得見，而且要使得學生經過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎的學生都能找準他們各自的位置，在學習過程中積極進取，克服缺點，發揮優點。

2.因為合作學習主要還是以課堂為主，輔之以其他教學手段和措施，因此要使全體學生在課堂上的這幾十分鐘內充分地學習，并且各有所學、各有所得，教師就必須把握好教學的各個環節，有意識地讓學生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對

句子的把握、對話題的理解等，同時組織設計形式多樣的教學活動，讓學生扮演不同的角色，盡量避免讓學生處于分割的狀態，也就是說，在課堂上既要有各個分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學習的任務常常也需要分配到平時和課外，這就給合作教學提出了更高的要求，不僅教師要擔當好組織責任，做好引導者的工作，還需要各個小組中的小組長能夠積極負責起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進行及的地反饋和總結，保證學習進度，提高學習效率。同時對于各個小組長之間，也可以進行必要的交流與探討，以使得教學資源、學習資料實現共享與補充，幫助學生進行更好地英語研究學習。

四、重視初中英語小組合作研究性學習的創新理念

隨著合作學習這一概念在認識和實踐中逐步被重視起來，廣泛應用于各類學科教育中，許多學校的教學工作者都認識到倡導合作對于提升學習質量有著十分重要的作用。實踐證明，小組合作學習是新形勢下行之有效的一種教學方法。從效果上看，在英語課堂中采用合作學習，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調動了教師和學生雙方的積極性和靈活性。但是，合作學習的理念也是在不斷發展的，以發展的眼光去看待，就需要我們在原來的理論基礎上增加一些新的創新理念。教師需要認真研究學生的情況并進行細心的組織；還需要廣泛應用創新教學模式，讓合作小組中的每個學生都能夠切實感受到學習的樂趣；同時，教師還要主動搜集一些學生感興趣的話題和問題，加之現代教學輔助設備，讓每個小組開展豐富多彩的活動。隨著這些科學方法的應用和推廣，初中英語合作學習會在認識和實踐中取得新的進步和發展。