第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計(jì)劃

一、課題研究的背景與意義 1．問(wèn)題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國(guó)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學(xué)到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學(xué)校而言班級(jí)學(xué)生數(shù)都在六、七十人左右，在開(kāi)始新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實(shí)際情況來(lái)講，短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式，從新的課程改革開(kāi)始，我校就進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書(shū)籍、報(bào)刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。因此，我們想通過(guò)本課題的研究，實(shí)實(shí)在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問(wèn)題。

2．小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。

在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來(lái)，并非一件輕而易舉的事。同時(shí)大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當(dāng)方式和合理的課題教學(xué)模式。

二、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。2.通過(guò)研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作的方式。3.通過(guò)研究，探索課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。

三、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施？

（2）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。2.研究的方法。

以采用行動(dòng)研究法為主，即通過(guò)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)研究本課題，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究。

四、課題研究的對(duì)象

我校小學(xué)3--6年級(jí)學(xué)生。

五、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段。確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案。

2.具體實(shí)施階段。啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究教材，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)案例，深入課堂教學(xué)研究，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案。（3）總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流階段性成果，完成階段性小結(jié)。

（4）分析目前大班額課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策。同時(shí)總結(jié)并積累適合于大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（5）改進(jìn)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，完成學(xué)生成績(jī)測(cè)試，總結(jié)研究成果。

3.總結(jié)鑒定階段。分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)專家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。

六、課題研究的基本原則

1.整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機(jī)整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展有目的的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。3.發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

4.動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的身心變化也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動(dòng)態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其各盡所能。

5.過(guò)程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不是針對(duì)他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。

七、課題研究的成果形式。1.課題研究的有關(guān)過(guò)程性的資料。2.課題研究的相關(guān)論文。3.課題研究的典型案例。4.體現(xiàn)學(xué)生小組合作成效的測(cè)試成績(jī)及其分析。5.與課題研究的其它研究材料

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計(jì)劃

一、課題研究的背景與意義

1．問(wèn)題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國(guó)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學(xué)到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學(xué)校而言班級(jí)學(xué)生數(shù)都在四、五十人左右，在開(kāi)始新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實(shí)際情況來(lái)講，短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式，從新的課程改革開(kāi)始，我校就進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書(shū)籍、報(bào)刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。因此，我們想通過(guò)本課題的研究，實(shí)實(shí)在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問(wèn)題。

2．小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。

在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來(lái)，并非一件輕而易舉的事。同時(shí)大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當(dāng)方式和合理的課題教學(xué)模式。

二、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。

2.通過(guò)研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作的方式。

3.通過(guò)研究，探索課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。

三、課題研究的內(nèi)容和方法

1.研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施？

（2）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。

2.研究的方法。

以采用行動(dòng)研究法為主，即通過(guò)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)研究本課題，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究。

四、課題研究的對(duì)象

我校小學(xué)3--6年級(jí)學(xué)生。

五、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段。確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案。

2.具體實(shí)施階段。啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究教材，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)案例，深入課堂教學(xué)研究，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案。

（3）總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流階段性成果，完成階段性小結(jié)。

（4）分析目前大班額課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策。同時(shí)總結(jié)并積累適合于大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（5）改進(jìn)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，完成學(xué)生成績(jī)測(cè)試，總結(jié)研究成果。

3.總結(jié)鑒定階段。分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)專家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。

六、課題研究的基本原則

1.整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展有目的的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。

3.發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

4.動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的身心變化也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動(dòng)態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其各盡所能。

5.過(guò)程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不是針對(duì)他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。

七、課題研究的成果形式。

1.課題研究的有關(guān)過(guò)程性的資料。

2.課題研究的相關(guān)論文。

3.課題研究的典型案例。

4.體現(xiàn)學(xué)生小組合作成效的測(cè)試成績(jī)及其分析。

5.與課題研究的其它研究材料

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的研究》

課題實(shí)施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的研究》

課題實(shí)施方案

石苑小學(xué)

霍慧媛

一、課題研究的背景與意義 1．問(wèn)題的提出。

小組合作學(xué)習(xí)這一課題的提出與研究，著眼于新教材所嘗試的適應(yīng)課堂改革教學(xué)新模式，我們學(xué)校多次組織教師聆聽(tīng)太谷縣教研室張四保主任關(guān)于《創(chuàng)建高效課堂之小組合作》的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，感受到小組合作學(xué)習(xí)的高效性，但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

（1）沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見(jiàn)后就完事，而對(duì)于小組其它成員的意見(jiàn)常常不置可否，甚至于沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無(wú)法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見(jiàn)，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開(kāi)始。

（2）沒(méi)有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

（3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控缺失，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

在這種情況下，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)模式”的課題研究。

2、課題研究的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為有近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：“有效的活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。從新的課程改革開(kāi)始，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書(shū)籍、報(bào)刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。因此，我們想通過(guò)本課題的研究，實(shí)實(shí)在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問(wèn)題。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，兒童有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相容。學(xué)生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學(xué)會(huì)樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來(lái)，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，探討課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。

2、通過(guò)本課題的研究，探討課堂教學(xué)中小組合作的方式。

3、通過(guò)本課題的研究，探索課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。

4、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、交流性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能。

6、通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課題研究的基本原則

1、發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

2、過(guò)程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不是針對(duì)他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。

3、整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機(jī)整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展有目的的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的身心變化也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動(dòng)態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其各盡所能。

5、多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。

五、課題的核心概念極其界定

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組合作效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)形式。其意義界定：

1、小組就是按2人一小組、4人一大組為單位的合作小組。

2、合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。

3、合作學(xué)習(xí)是一種立足于自學(xué)基礎(chǔ)上的成員之間的合作互動(dòng)活動(dòng)。

4、合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)至目標(biāo)的過(guò)程中集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的。

5、合作學(xué)習(xí)是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)節(jié)奏的。

六、課題研究的思路、內(nèi)容和方法

1、在充分收集文獻(xiàn)資料，調(diào)查校情學(xué)情的前提下，提出課題，并在專家指導(dǎo)下論證其可行性，成立以張校長(zhǎng)為主持人的課題組，向上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)課題立項(xiàng)，撰寫(xiě)實(shí)施方案，立足本校，以課題組核心成員及全體教師為主體，計(jì)劃用兩年時(shí)間（2011、11——2013、3）完成研究，并請(qǐng)專家鑒定結(jié)題，收集整理小組合作學(xué)習(xí)研究論文，推廣成果。

2、研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施？

（2）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。

3、研究的方法。

（1）、行動(dòng)研究法。以采用行動(dòng)研究法為主，即通過(guò)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)研究本課題，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究。

（2）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

（3）、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。

七、課題研究的成員 組

長(zhǎng)：霍慧媛

組

員：侯朵勝

呂鵬太

楊艮庫(kù)

劉巧蓮

栗乳麗

八、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年11月——20012年6月）。確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案。

2、具體實(shí)施階段（2012年6月——2013年1月）。啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3、總結(jié)鑒定階段（2013年1月——2013年3月）。分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)專家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。

九、課題研究的條件和保障：

組織教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的育人觀，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀和科學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀。

結(jié)合本課題的研究方案，明確課題研究的意義，參與實(shí)踐的教師加強(qiáng)交流，寫(xiě)好案例分析，心得體會(huì)等文章。

本課題組成員多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課題組人員通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，已初步樹(shù)立了“以人為本”的教育理念，并具備較強(qiáng)的教科研能力。

十、課題研究的成果形式：

1、教師學(xué)習(xí)材料匯編。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。

3、調(diào)查報(bào)告、階段性總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實(shí)效等問(wèn)題。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計(jì)，方法要靈活運(yùn)用加強(qiáng)引導(dǎo)。正確把握和運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會(huì)有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。

關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實(shí)效

子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開(kāi)展討論，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問(wèn)題設(shè)置小、碎、細(xì)，就缺乏探索價(jià)值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問(wèn)題。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個(gè)基本特點(diǎn)：一是有明確的共同目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了達(dá)成特定的共同目標(biāo)。二是有明確的責(zé)任分工和互助合作。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當(dāng)?shù)姆止ぃ⑶疫m合合作完成達(dá)到共同目標(biāo)。三是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須以小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績(jī)或狀態(tài)為評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣才能既激勵(lì)小組內(nèi)的各個(gè)成員充分發(fā)揮他們的個(gè)體的作用，又能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)的合作，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。在實(shí)踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況選擇小組合作。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過(guò)場(chǎng)、作表演、敷淺、不求實(shí)效等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因從教師的層面看主要有三點(diǎn)：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。其二，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，為了合作而合作，而且對(duì)于合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間也沒(méi)有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生層面看也存在三個(gè)問(wèn)題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實(shí)狀態(tài)。二是因?yàn)榉止さ娜狈Γ献魅菀灼x目標(biāo)或重點(diǎn)。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認(rèn)為”“我怎么樣”而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組討論得出”等。

三、開(kāi)展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有實(shí)效地進(jìn)行，老師就必須將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過(guò)于放手，學(xué)生活動(dòng)往往只能是表面熱鬧，沒(méi)有太大實(shí)效而浪費(fèi)課堂時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個(gè)小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容要適合。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作只會(huì)是一種重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開(kāi)放性，學(xué)生感興趣，愛(ài)參與的問(wèn)題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)要及時(shí)。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。因此，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要重視三個(gè)結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。二是注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。三是注重評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的研究[小編推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的研究實(shí)施方案

一、課題研究的背景與意義 1．問(wèn)題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國(guó)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學(xué)到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學(xué)校而言班級(jí)學(xué)生數(shù)都在六、七十人左右，在開(kāi)始新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實(shí)際情況來(lái)講，短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式，從新的課程改革開(kāi)始，我校就進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書(shū)籍、報(bào)刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。因此，我們想通過(guò)本課題的研究，實(shí)實(shí)在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問(wèn)題。

2．小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來(lái)，并非一件輕而易舉的事。同時(shí)大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當(dāng)方式和合理的課題教學(xué)模式。

二、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。

2.通過(guò)本課題的研究，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作的方式。3.通過(guò)本課題的研究，探索大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。

三、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究的內(nèi)容。

（1）大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施？

（2）大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。

2.研究的方法。

以采用行動(dòng)研究法為主，即通過(guò)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)研究本課題，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究。

四、課題研究的對(duì)象

我校小學(xué)四個(gè)年級(jí)學(xué)生，計(jì)8個(gè)班，共195名學(xué)生。

五、課題研究的成員 組長(zhǎng)：劉翠華

成員：羅貴軍 許鳳香 楊智松

六、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011年9月——2011年10月）。確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案。

2.具體實(shí)施階段（2011年11月——2013年6月）。啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。（1）（2011、11－2012、1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究教材，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（2）（2012、2－2012、4）設(shè)計(jì)教學(xué)案例，深入課堂教學(xué)研究，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案。

（3）（2012、5－2012、7）總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流階段性成果，完成階段性小結(jié)。

（4）（2012、8－2012、10）分析目前大班額課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策。同時(shí)總結(jié)并積累適合于大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（5）（2012、11－2013、6）改進(jìn)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，完成學(xué)生成績(jī)測(cè)試，總結(jié)研究成果。

3.總結(jié)鑒定階段（2013年7月——2013年12月）。分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)測(cè)指導(dǎo)。

七、課題研究的基本原則

1.整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機(jī)整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展有目的的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。

3.發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

4.動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的身心變化也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動(dòng)態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其各盡所能。5.過(guò)程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不是針對(duì)他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。

八、課題研究的條件和保障： 1.得力的措施。

為了扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究，我們組織開(kāi)展了一系列活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，課題組進(jìn)行了多次會(huì)議，收集了有關(guān)教學(xué)案例、教案和多篇科研論文。

組織教師學(xué)習(xí)了教育理論，更新教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的育人觀，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀和科學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀。

結(jié)合本課題的研究方案，明確課題研究的意義，參與實(shí)踐的教師每月一次例會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)交流，寫(xiě)好案例分析，心得體會(huì)等文章。

2.良好的基礎(chǔ)。

幾年來(lái)我們研究的國(guó)家級(jí)或省級(jí)課題有4個(gè)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)和做法，我們年級(jí)組也相繼完成了不少校級(jí)課題的研究，并取得了較好的成果。通過(guò)這一系列課題的研究，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生也積累不少小組合作學(xué)習(xí)的方法和合作技巧。

3.高素質(zhì)的人員。

本課題人員多年從事小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，有較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課題組人員通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，已初步樹(shù)立了“以人為本”的教育理念，并具備較強(qiáng)的教科研能力。

九、課題研究的成果形式。1.課題研究的有關(guān)過(guò)程性的資料。2.課題研究的相關(guān)論文。3.課題研究的典型案例。

4.體現(xiàn)學(xué)生小組合作成效的測(cè)試成績(jī)及其分析。5.與課題研究的其它研究材料。