第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作精神。

2、有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。

3、可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

4、有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價值。

5、有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

五、課題研究的方法

資料調(diào)查法：主要用于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的背景研究。

案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2013年9月~2014年8月，組建學(xué)校“小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項(xiàng)。

第二階段（中期實(shí)施階段）2014年9月~2015年8月：啟動課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施;廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結(jié)階段）2015年9月~2016年8月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進(jìn)行課題鑒定匯報活動。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點(diǎn)評。

九、實(shí)驗(yàn)對象

研究對象是一到六年級學(xué)生。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》（全稱）指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我這里想談的是“合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生的座位擺放以合圍而坐，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生間建立起相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他組員共同學(xué)習(xí)，以全組每個人都學(xué)好為目標(biāo)。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行對小組獎勵。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自尊心，還能促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、同學(xué)間互愛。從而提高學(xué)生的社交能力。通過這種形式的教學(xué)，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機(jī)會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師把課堂的“小組合作”學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學(xué)習(xí)”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來。回答問題匯報結(jié)果仍然是一個人的觀點(diǎn)，而不是小組的意見。我認(rèn)為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點(diǎn)思考。

（一）把握《課標(biāo)》理念，構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)小組。

《課標(biāo)》提出了一些新的理念：“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學(xué)中為了方便把前后桌4人編為一個學(xué)習(xí)小組比較好，在小學(xué)生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學(xué)生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配，讓每個小組都有強(qiáng)、中、弱不同程度的學(xué)生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進(jìn)生的到幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如：在新學(xué)期開始一周左右我根據(jù)對學(xué)生的初步觀察，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標(biāo)準(zhǔn)，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習(xí)能力、或理解能力較強(qiáng)的人，通過一段時間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察，組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。其三，小組成員的責(zé)任分配也要明確，確定合理機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進(jìn)其責(zé)，又要靈活互補(bǔ)。例如我在教學(xué)一年級上學(xué)期最后一個單元“簡單統(tǒng)計”時，教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進(jìn)行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計圖。這是一個非常好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，一年級學(xué)生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學(xué)生會合作得一團(tuán)糟。我先講清楚要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準(zhǔn)備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨(dú)具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。其四，為了彌補(bǔ)學(xué)生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學(xué)中，為鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認(rèn)真，誰就做合作學(xué)習(xí)的小組長。誰的字書寫進(jìn)步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會。

（二）精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料

一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學(xué)教材第二單元后有一個教學(xué)內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學(xué)這一內(nèi)容時，我要求學(xué)生完成兩個教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標(biāo)二：我們班級每個同學(xué)家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報告。如果單純給了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，不給學(xué)生任何指導(dǎo)，我想學(xué)生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學(xué)生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項(xiàng)資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強(qiáng)的問題一拋出。學(xué)生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去。或到區(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學(xué)校離水庫很遠(yuǎn)，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負(fù)責(zé)聯(lián)系大客車，解決同學(xué)們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}。”生2：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料？”生3：“我負(fù)責(zé)帶照相機(jī)。”生4：“我們每個同學(xué)把自己家每天用水量進(jìn)行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進(jìn)行資料匯總，達(dá)到資源共享。”生5“......”師：“看來同學(xué)們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)吧。活動時間兩周。”活動期間同學(xué)們組織得有條有理，什么時間單獨(dú)行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學(xué)都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報告，并且還附帶一張改進(jìn)措施。同學(xué)們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學(xué)生在合作中“學(xué)會傾聽”

學(xué)會傾聽就是學(xué)會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學(xué)會傾聽是合作的前提。如：我在教學(xué)概念較多的內(nèi)容時，要求學(xué)生先自學(xué)教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認(rèn)為重要的一點(diǎn)，一個人說時，其他的同學(xué)仔細(xì)傾聽，不要說別人說過的，某同學(xué)說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補(bǔ)充上。這樣的合作不僅使每個同學(xué)都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們能聽得了表揚(yáng)之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)

僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點(diǎn)。如：在我平時小組合作的教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會多；而有一些同學(xué)，性格內(nèi)項(xiàng)，自尊心強(qiáng)、不善言辭，發(fā)言的機(jī)會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們?nèi)フf，并給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。同時培養(yǎng)學(xué)生在交流過程中，學(xué)會用多種形式表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見和建議，使每一位學(xué)生都學(xué)會表達(dá)、善于表達(dá)和慣于表達(dá)，這樣就能夠在合作學(xué)習(xí)中，提高他們學(xué)習(xí)能力和口語交際的能力。

4、教育學(xué)生在合作中學(xué)會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點(diǎn)和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認(rèn)為，辯論對于小學(xué)生十分必要，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。例如：教學(xué)“圓的面積計算公式推倒”時，通過學(xué)生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。”每個小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機(jī)會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學(xué)以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學(xué)們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學(xué)們思維、判斷、表達(dá)能力得到鍛煉和提高，同時也使同學(xué)們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點(diǎn)，有時語氣、語言不當(dāng)，會引起同學(xué)間的矛盾。所以在平常教學(xué)過程中，必要時我們教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時干預(yù)，教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行辯論，教育學(xué)生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學(xué)中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用舉例、驗(yàn)算、實(shí)驗(yàn)、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學(xué)生學(xué)會心平氣和的參與辯論，認(rèn)真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應(yīng)重述自己的選擇，以獲得正確的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在爭論中，求同存異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學(xué)生在合作中學(xué)會思考

思維是伴隨整個學(xué)習(xí)過程的。“學(xué)會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習(xí)中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學(xué)有能力獨(dú)立解決。所以在教學(xué)時，我先讓同學(xué)們試著獨(dú)立解決，給予學(xué)生充足的思考時間。然后讓每個同學(xué)把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學(xué)生闡述、教師點(diǎn)播，確定正確答案，肯定哪些同學(xué)的解題方法是正確的。之后要求每個同學(xué)“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略，這樣才能促進(jìn)理解，提高原有認(rèn)知水平。對于沒有獨(dú)立解決“思考題”的同學(xué)，要求他們反問自己：“別的同學(xué)是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進(jìn)？是否還有需要補(bǔ)充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學(xué)生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的能力。鼓勵學(xué)生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當(dāng)別人闡述一個好觀點(diǎn)、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當(dāng)同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看。”“沒關(guān)系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學(xué)樂學(xué)的動力，使每個學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

有一句俗語“機(jī)不可失，失不再來。”我們教師在教學(xué)過程中，要善于抓住最有利的時機(jī)，組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學(xué)生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時??教師都應(yīng)及時的安排小組合作。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊“組合圖形面積的計算”，因?yàn)樵谶@一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補(bǔ)、挖空、填補(bǔ)??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí)，能在解題方法上給每個同學(xué)一個補(bǔ)充，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學(xué)時我先讓同學(xué)們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨(dú)立解答。兩分鐘后多數(shù)同學(xué)采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)。“100÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節(jié)課的教學(xué)目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學(xué)生能用按比例分配的知識或分?jǐn)?shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。師：“請同學(xué)們在合作小組中討論討論，能用本冊書學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法的知識，或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎？”合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、探討、互補(bǔ)，拓展到能用分?jǐn)?shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎？更應(yīng)該說是小組同學(xué)集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學(xué)，單純靠一個學(xué)生個體很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學(xué)習(xí)，什么時候必須安排小組合作學(xué)習(xí)的敏感，抓住有利時機(jī)，在發(fā)展學(xué)生個性的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

2、周密實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把班級授課

制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3、全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點(diǎn)一滴地積累，以及對學(xué)生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學(xué)生一年級剛?cè)雽W(xué)開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作習(xí)慣，讓他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)中就學(xué)會合作的本領(lǐng)，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究方案

“小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究”

課 題 實(shí) 驗(yàn) 方 案

一、課題提出的背景：

1、新課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

2、小組合作學(xué)習(xí)需要實(shí)效，拒絕作秀

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認(rèn)同，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。但在小組合作學(xué)習(xí)熱下，在具體的操作實(shí)踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”的擺放??課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得??”而不是：“我們覺得??”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學(xué)習(xí)的有效性的策略研究迫在眉睫。

二、課題研究的目的和意義

1、研究的目的

通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2、理論價值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，形式也是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識、進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但在具體的實(shí)施過程中卻產(chǎn)生了許多的片面的認(rèn)識、錯誤的做法。這一課題的研究將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

3、實(shí)踐價值

通過本課題的研究，可以促使

改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地合作學(xué)習(xí)。探索在小組合作學(xué)習(xí)在師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

解決的問題：

調(diào)查新課程改革下教師們對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)訓(xùn)，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強(qiáng)化老師們對小組合作學(xué)習(xí)的正確理解。

在小學(xué)語文課堂中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)中的一些策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價等。

國家級刊物《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《甘肅教育》和《未來導(dǎo)報》等，也對“合作學(xué)習(xí)”有許多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

通過以上的理論學(xué)習(xí)，使我們了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識，更使我的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實(shí)踐，使減少中的盲目性，使實(shí)踐上升為更高的理論有了保證。

四、理論假設(shè)

五、課題的界定

“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。

“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。

即：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。

六、研究的內(nèi)容和措施及方法

1、研究內(nèi)容

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來開展有。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）、學(xué)會傾聽（2）、學(xué)會討論（3）、學(xué)會表達(dá)（4）、學(xué)會組織（5）、學(xué)會評價

2、研究方法

（1）調(diào)查分析法（2）文獻(xiàn)資料法（3）行動研究法（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 具體操作方法：遵循主動性和實(shí)踐性原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課題的研究，課題分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)方案，形成科學(xué)、可行、便于操作的小學(xué)語語文課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。

七、研究過程和步驟

1、研究思路

根據(jù)理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，我首先查閱有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”文獻(xiàn)、資料，吃透其內(nèi)涵，了解目前國內(nèi)外“小組合作學(xué)習(xí)”研究狀況，深入本校課堂具體實(shí)例，訪談師生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑和想法，提出自己的假設(shè)并在課堂中實(shí)踐、總結(jié)、調(diào)整假設(shè)，邀請部分校內(nèi)教師參與實(shí)驗(yàn)，收集典型案例，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學(xué)期撰寫實(shí)驗(yàn)報告，最后形成總的實(shí)驗(yàn)報告和研究工作總結(jié)。

2、研究過程

本課題研究的周期是2011年12月——2013年6月，具體過程為： 第一階段（2011年12月——2012年6月）調(diào)查論證階段。

第二階段（2011年12月——2012年12月）啟動實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)階段。第三階段（2011年12月——2012年12月）調(diào)整完善方案深化實(shí)驗(yàn)階段。第四階段（2013年1月——2013年6月）總結(jié)成果階段。

八、主持人技能分析及保障條件

主持人介紹：董仁民，大專學(xué)歷，學(xué)校書記校長，在教學(xué)一線多年，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。

完成研究任務(wù)的保障條件

制度保障：自加壓力，制定相關(guān)的研究制度來規(guī)范研究行為。

時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。

資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，向有關(guān)教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實(shí)有效地開展。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。

經(jīng)費(fèi)保證：在本課題的研究中，凡與經(jīng)費(fèi)有關(guān)事宜，學(xué)校都給予大力支持，保證本課題的順利進(jìn)行。

九、預(yù)期研究成果

1、活動影像資料

2、《小語課堂中小組合作學(xué)習(xí)常見形式》論文集

3、《小語課堂中小組合作學(xué)習(xí)常見形式》案例集

3、研究報告

十、參考文獻(xiàn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

華東師范大學(xué)出版社

2、《新課程改革的理念與方法》

人民教育出版社

3、《學(xué)習(xí)方式的變革》

楊九俊

4、《走進(jìn)新課程》

朱家瓏

5、《新課程與教學(xué)有效性的思考》

陳旭遠(yuǎn)

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但從我們進(jìn)入課堂聽課以及學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)展示的情況來看，目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)還存在差異，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作精神。

2、有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。

3、可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

4、有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價值。

5、有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、制定科學(xué)合理的合作評價機(jī)制，公平的、全面的評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生合作能力可持續(xù)發(fā)展提供制度保證。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

五、課題研究的方法

資料調(diào)查法：主要用于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的背景研究。案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2014年9月~2015年1月，組建 “小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，向?qū)W校申報個人成長課題。

第二階段（中期實(shí)施階段）2015年3月~2016年1月：啟動課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施;廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射到所有學(xué)科。

第三階段（后期總結(jié)階段）2016年2月~2017年1月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進(jìn)行課題鑒定匯報活動。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

（4）制定全面合理的評價體系。2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點(diǎn)評。

九、實(shí)驗(yàn)對象

研究對象是四年級二班學(xué)生。

沙區(qū)兒童藝術(shù)學(xué)校

陳建平

2015年1月24日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究課題研究報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于應(yīng)試教育的束縛中，課堂教學(xué)依然存在著許多不利培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。時代呼喚改革，需要有活力、有創(chuàng)新的教育。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱門、焦點(diǎn)。

1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會各個領(lǐng)域、各個區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。

（二）、研究的目的：

“小組合作學(xué)習(xí)”這一創(chuàng)新式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)以一切為了兒童的健康發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。努力創(chuàng)設(shè)一個有利的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，改變舊的、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的創(chuàng)新式教學(xué)體系。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才為目的。

具體要實(shí)現(xiàn)以下四個方面的目標(biāo)：

(1)、學(xué)生扎實(shí)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能技巧。(2)、營造輕松愉快數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

(3)、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。(4)、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，(5)、引導(dǎo)學(xué)生互評與自評，在評價中體驗(yàn)成功，在小結(jié)中鞏固與提高

二、課題界定與理論支持

（一）課題界定

1、關(guān)鍵詞；

1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應(yīng)各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短。2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，相對于“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。

這樣學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，突出每個全體的作用，各人承擔(dān)明確的職責(zé)，在主動參與和合作中完成任務(wù)，相互信任促進(jìn)，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任，促進(jìn)所有學(xué)生有效溝通，同時對個人完成的任務(wù)進(jìn)行藝術(shù)加工，對共同活動的成效進(jìn)行評估，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2、課題界定

1）研究對象，小學(xué)三~五年級學(xué)生，這部分學(xué)生已具有初步的表達(dá)能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學(xué)習(xí)的開展。

2）以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學(xué)習(xí)者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學(xué)資源，開展豐富多彩教學(xué)活動，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以每個學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

（二）理論支持

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進(jìn)行信息的傳播。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。

動機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動的學(xué)習(xí)、探討知識。

美國心理學(xué)家A。H。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，兒童有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相容。小學(xué)生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學(xué)會樹立信心，學(xué)會尊重他人，學(xué)會怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）科學(xué)地分析合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今課堂教學(xué)中適用性，在農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

（2）更新教師教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿接受新的教學(xué)方式的思想保守觀念，積極地在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學(xué)習(xí)自尊心的養(yǎng)成的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學(xué)生學(xué)習(xí)知識當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（4）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行教育，不把滿足學(xué)生寫好作業(yè)、聽教師的話當(dāng)作評價一個好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

2、研究內(nèi)容

（1）小組合作學(xué)習(xí)中小組的編排

科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，研究時機(jī)對合作學(xué)習(xí)的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征

即合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不是所有內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須篩選適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。

（4）探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)

探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身品質(zhì)方面的作用。

（5）研究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高

即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點(diǎn)，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（6）小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色

即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，改變教師多少年來作有領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。

四、主要研究方法

1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實(shí)驗(yàn)法。“小組合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。

4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計；2）活動記實(shí)；3）聽課、評課記錄。

五、實(shí)驗(yàn)過程與效果。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》這個課題許多中外教育專家、學(xué)者和戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線教育工作者都在進(jìn)行研究。如何在遠(yuǎn)離城里、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大農(nóng)村中心小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的研究，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師整體素質(zhì)、教育教學(xué)水平，制定符合學(xué)校實(shí)際課題研究方案，讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)取得成果，得到廣泛推廣運(yùn)用。我們課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下有效地開展了研究工作。

（一）目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容細(xì)化

因此我們重新討論制定課題研究方案，并請專家給予指導(dǎo)，完善課題研究方案，制定具體實(shí)施研究計劃。經(jīng)過討論和研究，我們制定出詳細(xì)子課題研究目標(biāo)、完成任務(wù)、達(dá)到什么效果等，由專人負(fù)責(zé)，做到“目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容細(xì)化、相互協(xié)作、共同研究”。

（二）實(shí)施研究，不斷總結(jié)

在全面進(jìn)行課題研究中，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。

整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》雜志上和網(wǎng)上查閱有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)》文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動，撰寫組織合作學(xué)習(xí)體會和存在的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們根據(jù)研究的重點(diǎn)，主要抓課堂教學(xué)中選擇 4 恰當(dāng)合作時機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究看對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高有什么影響，我們注意到教師傳統(tǒng)教學(xué)模式對我們開展小組合作學(xué)習(xí)的影響，注意到了小組合作中小組的編排對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，注意到了一些小組合作學(xué)習(xí)的開展成為學(xué)生無結(jié)論的口頭交流，對出現(xiàn)的各種情況我們進(jìn)行了反復(fù)思考，方法不斷改進(jìn)，工作不斷嘗試。通過研究，我們在課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)在：“小組編排、方法訓(xùn)練、意識培養(yǎng)、合作時機(jī)、教師角色”方面進(jìn)行嘗試。

小組編排，通過研究我們在小組編排上根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績等方面的差異合理搭配劃分小組，同時也要注意到組間之間學(xué)生學(xué)習(xí)成績大體差不多，即采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則，這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，小組間出現(xiàn)差異，我們再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況再作適當(dāng)調(diào)整，每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。

方法訓(xùn)練，對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方法上除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們利用社會實(shí)踐活動課程有意的開展一些相關(guān)的活動，如測量、郊游、野炊等主要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中如何傾聽別人意見、如何敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)、如何與他人配合等。

意識培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)和各種社會實(shí)踐活動滲透合作學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生具有與他人合作的意識，愿意與他人合作，尊重別人發(fā)表的意見。

合作時機(jī)，即選擇恰當(dāng)時機(jī)和適宜小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教材中不是所有的內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有恰到好處在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲的情況下，選擇一定知識點(diǎn)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、接受知識不太靈活的學(xué)生。

教師角色，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時候，教師：

（一）、要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途經(jīng)；

（二）、要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；

（三）、要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；

（四）、要參與其中，發(fā)揮好參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用；

（五）、要即時的了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，為引導(dǎo)交流總結(jié)打好基礎(chǔ)；

（六）、要善于小結(jié)，要注意：1）積極引導(dǎo)小組間的意見交流；2）指導(dǎo)好小組內(nèi)的發(fā)言補(bǔ)充；3）把握好討論過程的度，調(diào)控好時間分配；4）及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)及合作情況；5）引導(dǎo)好總結(jié)。

（三）、調(diào)查分析，積累成果

在整個實(shí)驗(yàn)期間，我們注意作出實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的對比分析，注意積累、不斷完善，貯存有關(guān)數(shù)據(jù)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的研究中取得了一定的成效，孩子們帶著創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第一、調(diào)查方法與對象

實(shí)驗(yàn)過程中我們對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行。以 5 問卷調(diào)查為主，我們把三個年級六個班分成二大組，合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班80人，傳統(tǒng)教學(xué)的對比班80人, 進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”，從學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、合作意識和學(xué)習(xí)能力等幾個方面進(jìn)行封閉式問卷調(diào)查。調(diào)查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗(yàn)證性聽課。

第二、調(diào)查的結(jié)果

（1）、學(xué)生的合作意識、合作能力是可以培養(yǎng)的

通過數(shù)據(jù)看出，學(xué)生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開展合作學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)人多器具少而要求完成操作任務(wù)的時候，活動常常不能正常進(jìn)行。通過一系列的活動培養(yǎng)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多能主動合作按要求完成。這不能說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對比班的合作水平強(qiáng)，而是說明，通過培養(yǎng)，他們的合作意識、能力提高了。因此，教師如果能給學(xué)生提供合作的機(jī)會，教給學(xué)生與人合作交流的技巧，學(xué)生的合作意識、合作能力、合作精神都會有顯著的提高。

（2）、可以促進(jìn)分類、概括、創(chuàng)造、推理、動手能力的培養(yǎng)

通過數(shù)據(jù)：我們可以看出，在實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的分類概括，動手能力有明顯，合作意識得到增強(qiáng)，這說明在數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)師生，學(xué)生之間合作及科學(xué)的組織小組合作學(xué)習(xí)活動對于增強(qiáng)學(xué)生合作意識及分類、概括、動手能力的提高有促進(jìn)作用。

通過實(shí)驗(yàn)我們還發(fā)現(xiàn)：

(3)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度興趣盎然。

實(shí)驗(yàn)前，我對實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了抽測，采用問卷式調(diào)查，收集了有關(guān)數(shù)據(jù)：“每天最喜歡上數(shù)學(xué)課”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43％；“認(rèn)為一定要減少數(shù)學(xué)課程”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)52％；“我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)最難、很煩”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的34％；“喜歡看數(shù)學(xué)課外讀物”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的35％；“長大后有信心成為一名數(shù)學(xué)家”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的13％。

實(shí)驗(yàn)后，“每天最喜歡上數(shù)學(xué)課”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的96％；“認(rèn)為一定要減少數(shù)學(xué)課程”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的13％；“喜歡看數(shù)學(xué)課外讀物”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)87％；“長大后有信心成為一名數(shù)學(xué)家”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)65％；“我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)最難、很煩”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的4％。

現(xiàn)在，學(xué)生已從過去單

一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來，上數(shù)學(xué)課興趣倍增、情緒高漲，每節(jié)課都沉醉在愉快的學(xué)習(xí)游戲中。他們積極發(fā)言、思維活潑。

(4)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)根本減輕。

以前課堂教學(xué)，教師占了大量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間少。“小組合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)新式課堂教學(xué)的提出，就是立足于“把課堂還給學(xué)生”這個出發(fā)點(diǎn)。一開始就向?qū)W生提供豐富的情境，讓學(xué)生受到感染、啟迪，引發(fā)探究問題，進(jìn)而討論、綜合、運(yùn)用知識。這樣的教學(xué)，教師講的少、學(xué)生動的多，花時少、收獲大、效果好，課本作業(yè)基本在課堂上完成。

通過對比實(shí)驗(yàn)的抽查，實(shí)驗(yàn)小組平均每節(jié)課可練習(xí)12題，錯誤率只有8％左右，課外 6 作業(yè)也只是布置一些動手操作性實(shí)踐題，不用交給老師批改；而對比班平均每節(jié)課只練習(xí)8題，課外作業(yè)近1小時，錯誤率超過25％。實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生從心理上根本減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，不需加班加點(diǎn)補(bǔ)課，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，課余有充足時間活動、交流，這就真正讓他們從繁重的作業(yè)堆見解脫出來。學(xué)生可以自由自在地進(jìn)行探知、創(chuàng)新，從而達(dá)到發(fā)展兒童綜合素質(zhì)的要求。

六、合作學(xué)習(xí)的成效

1．培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會。讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。

2．培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥蹋￠L補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

3．培了養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學(xué)生的語言表達(dá)和綜合能力。

4．培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

5．培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進(jìn)行：小組評價、組內(nèi)成員評價、組間同等水平的學(xué)生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的 7 目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作，組際競爭”，合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進(jìn)行的。由于個體素質(zhì)的差異，優(yōu)生之間、優(yōu)差生之間都可以出現(xiàn)競爭的現(xiàn)象，形成一種競爭進(jìn)步的態(tài)勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養(yǎng)其人品，“使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣”《學(xué)會生存》；二是組與組之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能強(qiáng)化小組結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小組成員之間的合作，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。教師在組織學(xué)習(xí)時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)形成一種“合作——競爭——合作 ”的良性循環(huán)，更利于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使競爭成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

6．培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

7．小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

8．提高了教師的理論水平。我校教師在進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”課題研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中撰寫的多篇論文、案例都獲得了總課題組的好評和獎勵，還有幾位教師所執(zhí)的數(shù)學(xué)課分別獲得了總課題組以及國家、省市等不同級別的優(yōu)秀課稱號。

七、存在的一些問題及改進(jìn)的方法

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)一種新的教學(xué)方式體現(xiàn)，是對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，如只有形式上小組活動，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。

1、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求 8 和目的是什么。

2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作有評價標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

3、教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。

4、合作價值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

這樣的問題該如何有效解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，這是我們在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。