第一篇：英語教學案課堂中小組合作策略研究開題報告

英語教學案課堂中小組合作策略研究

一．問題的提出

<<國家課程標準》（實驗稿）明確指出：“義務教育階段的課程最終目的是為學生的可持續發展奠定良好的基礎”面對日新月異的知識經濟社會，基礎教育的目的已不是將一切知識教給一切人，而是要教會一切人學會學習。正如聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生的學習往往立足于被動的接受老師的知識傳輸，缺乏自主的探索，合作學習，獨立獲取知識的機會，也忽視了學生中間的交往。實施以培養創新精神與實踐能力為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就是改變學生的學習方式。我們認為小組合作學習是一種有意義的學習方式。小組合作把班級授課制條件下個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭的關系，”講傳統教學中師生之間的單項交流或雙向交流改變為師生，生生之間的多向交流，有利于發揮學生的主動性，提高教學效率，有助于形成學生之間良好的人際合作關系，可以促使學生心理品質發展和社會技能的進步，同時，還有利于教學的多邊互助，是每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體會，可以避免“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，給每個學生提供均等的學習和發展的機會，更好地面向全體學生。

二．課題的研究內容：

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習的教學目標：通過小組合作學習，激發調動學習興趣和主動性，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生地合作意識，創新精神和創新能力，促進學生的全面發展

小組合作學習的教學模式 小組合作學習的基本策略 小組合作學習的評價標準 三．課題研究的理論依據

合作學習的理論基礎有以下幾類；（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。（3）發展理論。來源于維果茨基的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。（4）精致理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉.格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構主義學習論，認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。

四．研究方法與途徑 1.研究方法：行動研究方法

2.研究策略：（1）教師要營造有利于小組合作學習的人文環境；（2）根據學生的智力，興趣，個性等方面的特征合理調配小組成員（3）處理好學生主動探索學習和教師適時有效指導的辯證關系（4）處理好獨立思考與合作交流的辯證關系

3.基本原則

（1）全體性原則：面向全體學生，堅持全面發展，為每個學生的發展提供有效途徑

（2）發展性原則：立足于學生的可持續發展，為每個學生終身的學習和發展奠定基礎

（3）主動性原則：學生是學習的主體，學習過程鑰匙學生主動參與，自覺

探索，全身心投入

此外還有合作性原則，開放性原則，互動性原則，創新性原則，建構性原則等

五．

實施步驟余安排 1.實驗學校：臨河中學

2.實驗時間：2011年11月----2012年5月 3.實驗步驟：（1）準備階段

提出課題計劃，制定課題方案成立研究小組，并布置落實任務，（2）實施階段，開展問卷調查，進行具體研究

（3）總結階段，對整個課題進行全面科學的總結，寫出實踐報告和相應的論文，撰寫結題報告

六．

預期的目標和結果：研究成功，并進行全校推廣

第二篇：初中英語教學中小組合作的問題與策略

初中英語教學中小組合作的問題與策略

摘要：本文運用小組合作學習的相關理論，分析了初中英語小組合作學習的含義和特征，總結了當前初中英語教學中小組合作學習存在的問題，對改進當前初中英語小組學習活動進行了反思和探索，提出了一套行之有效的激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力和協作精神的學習策略，并探討了教師在教學操作中應遵守的原則及教師如何建立小組合作學習的有效評價機制。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作；問題；策略

小組合作學習的最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發言和表現自己的機會，鼓勵學生產生主動思考和主動探究的意識，培養學生的創造意識、進取意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、初中英語小組合作學習的現狀

在教學實踐中，在具體的小組合作學習的運用中，也發現了諸多問題：一是剛開始時學生還沒有養成小組合作的習慣，缺乏團隊意識和必要的協作能力，而教師在任務分配上，只給小組簡單分配任務，卻沒有對學生進行明確的分工，也未能有意識的培養學生的合作能力，即使教師向學生充分說明了合作的重要性，并按一定的學生人數和原則劃分小組，確定了每個小組的組長、報告員、記錄員和監督員，但那些差生、性格內向的學生仍然在小組活動中很少發言，僅是個別優秀學生或優等學生壟斷了小組發言權；二是由于教師對討論時間未能充分掌握，導致各組匯報中只匯報個人觀點，或各小組匯報相同的觀點，浪費大量時間但卻沒有成效；三是隨著合作學習次數逐漸增多，討論漸漸流于形式，學生容易對此失去興趣，或是部分同學對討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學習的效率和效果。

二、小組合作學習有效性的實施方法

隨著英語課改的逐步推廣與應用，小組合作學習日益受到廣大英語教師的普遍重視和應用，盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題，但我們不能因此而停止對小組合作學習的追求。所以，通過自身教學實驗，提出如下實施策略：

1.對學生科學合理的分組是小組合作學習取得成功的前提

教師為了進行成功的小組合作學習，使每個學生都有不同程度的進步，首先必須根據經驗，充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再對學生進行合理的分組。分組一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，即小組內各組員的性別、性格、學習成績和活躍程度等都存在一定差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能，而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎。分組應由老師與學生共同商討決定，但在教師的引導下，學生應該學會與不同的組員進行協作，尤其要關心那些交際能力弱、英語基礎薄弱、學習成績不夠理想的學生，引導優秀學生多對這些學生進行關心和鼓勵，爭取組內同學的共同進步和提高。此外，在語言學習中，每組學習人數不宜過多，大約3到6人一組，否則會降低每位學生的參與度，降低學生的學習效率。在分組時，還可以將學生的座位做適當調動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為起到公平的作用，組長最好由組員輪流擔任。為保持小組合作學習的“新鮮”度，教師還需要對成員進行經常性的重新分組。如筆者進行的合作學習探索實例，筆者發現教授26個英文字母時，學生的興趣都不很高，但是這又是基礎問題，無法避免，所以必須選擇了一個另類的教學切入角度，即讓五個或者七個學生一組，尋找身邊的跟字母有關的東西，如跟字母有關的物品、標志、圖像等，在課堂上展示成果，這就很好的調動了學生的學習積極性。

2.合理的討論時間是小組合作學習取得成功的保證

在小組合作學習中，教師在置了相應的學習任務，并在分組后，應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態，情緒剛剛開始活躍，教師就暫停討論活動。在學生進行討論時，教師作為幫助學生的人，應以監督者和指導人的身份在各小組之間，了解各小組的學習情況，并對個學生的學習狀態進行檢查，打破個別學生過于主動，壟斷小組發言的局面，充分調動各層次的學生的學習主動性，使全體學生都能夠有所提高，為使學生能夠在合作學習中學到知識，教師可從以下三個方面入手：（1）引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。（2）幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合的能力。（3）活動中特別關注學生的心里狀態，傾聽他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學習，并給予適當的指導和點評。如筆者的教課時的一節課堂游戲，通過多媒體技術的應用，讓學生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫，讓學生記憶單詞，并且進行小組競賽，這樣既提高了學生的學習興趣和小組合作能力，又很好的鍛煉了學生的記憶力和觀察力。

3.變換學習方式和交流方式是小組合作學習取得成功的鑰匙

教師在課前設計討論內容和課題時，還要認真考慮各個層級學生的要求、學生學習興趣和學生的認知理解水平，讓討論的話題貼近學生的日常學習和生活，盡量做到人人有話說，事事有人講，讓每個層級的學生都能融入其中，培養學生的綜合能力，使學生逐漸提高其自

身的英語運用能力

4.杜絕母語交流是小組合作學習取得成功的必要基礎

合作學習活動的目的就是讓學生有更多運用英語的機會，給學生提供一個用英語交流的平臺，通過課題的交流互動，提高語言的基礎，學會英語交流的技巧，最終樹立學習英語自信心，提高自主學習的能力。但由于教學過程中時間等因素的影響，現在，導致一些教師在督導合作學習中，只注重最后各個小組的學習結果而輕視學習過程。在合作學習討論中，未能積極監督學生的英語應用，忽視了英語的運用，常常導致學生在討論過程中慢慢就用母語交談，失去了用英語表達和交流的機會，最終使學生失去了學習英語和應用英語的機會。因此，教師既要注意結果，更要關注過程，關注討論過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整合。

5.充分認識教師在合作學習中的地位是小組合作學習取得成功的關鍵

在小組合作學習中，教師既是組織者也是參與者。當活動開展得順利時，應及時表揚；當活動出現一定問題時，應現場督導。不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學生的思想教育和語言學習都是極其不利的。而教師應該認識到，教師是學生的向導和促進者，真正的學習主導是學生，而教師的向導地位主要體現在以下三個方面（1）促進意識。提出的任務要以促進學生學習英語的需要、言語交往需要、言語求知需要等方面來進行引導。（2）參與意識。教師要積極鼓勵學生參與到學習中，即使是學習困難、性格內向的學生也有自己獨特的想法和創造性思維，所以教師應在學習過程中及時捕捉他們的閃光點，使他們有信息參與到小組合作學習中來。（3）協調意識。小組合作學習的過程懂得討論是一種互助協作式的交流，每個人發表的觀點都是有價值的，而教師應發揮去作用為學生創造寬松的學習環境、維持學習秩序。

6.建立科學有效的評價手段是小組合作學習取得成功的保障

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。把個人計分改為小組計分，將評價的重點由個人單獨競爭達標轉向小組協作達標。在小組評價的過程中，教師根據各族的記錄，也要對個人在合作學習的參與度、積極性和獨創性等進行評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，調動積極性，激發組內競爭，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。因此，教師在組織實施過程中，首先要樹立全體成員平等的原則，體現全員的參與性和合作性，要多發揮主觀能動性，創造一些需要相互合作才能完成的學習任務，促使他們在交流中調動自身一切語言的和非語言的知識去進行學習，培養他們互幫互學、互助互利的精神。

在評價過程中，教師不僅要評價學生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的心理要素、情感態度、合作精神、智力活動的狀態以及創新性運用語言的能力。而且，每個學生的英語水平有很大差別，因此，評價的標準也不盡相同，所以要根據學生原有的學習水平給予鼓勵性的評價，促進各類學生在原有的基礎上都能得到發展。從而促進學生創造性能力的發展，使評價具有創新性和鼓勵性。

三、結束語

新課改在很多情況下，鼓勵采用活動和交流的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，提高了對學生語言運用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學習，能夠促進學生通過合作學習成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學生在平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與的活動的基礎上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現合作意識的深化與協作能力的提高。

參考文獻：

[1]陳玉敏，小組合作學習實踐模式的探討[J]，北京：兒童音樂，2003第四期 [2]鄭小健，《小組合作學習中如何培養學生的“榮辱與共”》，2008，3，14；安徽基礎教育網

[3]王凱，《論合作學習的局限性》[M]，中國教育學刊2004（2）

[4]李新民，英語說明文寫作特點及結構要求［J］.英語知識，2005,10:26-28.

第三篇：小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究

基礎教育課程改革的重要目標之一是改變舊的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式，小組合作探究學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創造了良好的條件，無論在平時的教學中，還是在公開課、觀摩課中都是一個亮點。因此我提出了《小學數學課堂教學中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為數學學習的主人，使教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

一、課題的提出：

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

《數學新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的1、尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽；（2）學會討論；（3）學會表達；（4）學會組織；

（5）學會評價

（四）、選擇合作的時機

合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

第四篇：《提高初中化學課堂有效性策略研究》開題報告

《提升初中化學課堂教學有效性策略研究》開題報告

課 題 名 稱：提高初中化學課堂教學有效性的策略研究 負責人：曹文忠 所在單位：恒口鎮中心校 課題參與人員：何愛明、張先勇、張為民、李榮

一、課題研究的背景和意義

（一）研究的背景：

1、落實《新課程標準》的需要。《化學課程標準（2011版）》教學建議中指出：教師在教學過程中要“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”。開展提高初中化學課堂教學有效性的策略研究，促使教師從自身教學實際出發，探究有效的教學準備、教學活動和教學評價來促使學生學習和全面發展。

2、初三化學教學現狀的需要。初三化學教學內容涉及“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展”五個一級主題，十九個二級主題，教材內容有十二個單元，內容龐雜，學完教材內容需要近80學時，而初三學生面臨中考，各科學習、復習任務繁重。再加之我區大部分學校地處農村，學生學習基礎差，厭學氛圍濃厚，學校實驗條件簡陋，好多實驗無法做，有的教師干脆不做實驗。所以只有從學校和學生實際出發，探索提高初中化學教學有效性的途徑和方法，打造化學高效課堂，才能讓學生在短短的幾個月時間內完成“提高科學素養、發展科學探究能力、獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能”等學習目標。

3、教育發展現狀和教師專業成長的需要。教師是教育的第一資源，《中小學教師專業標準》的教學實施能力中，要求教師能恰當利用教學資源和方法設計教學過程，創造適合學生的教育，這就要求教師在課堂教學必須進行有效教學，優化課堂結構。目前，市區各級教育主管部門都在積極倡導教學改革，探討如何落實“高效課堂”，這給本課題的研究留下了較為廣闊的空間，也使得研究本課題具有較大的現實意義。

（二）研究的意義：

1.通過開展“提高初中化學課堂教學有效性策略的研究”的課題研究，對我區初中化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區。

2，通過課題研究，能帶動我區初中化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變。

3.通過在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發展，促進我區初中化學教學質量的全面提高。4.通過開展本課題研究，在教學實踐中邊教邊研，提高教師業務水平，使教師的專業水準得到全面提升。

二、課題名稱的界定和解讀

1．初中化學：人教版，九年義務教育課程《化學》上下冊。

2．課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以45分鐘為一個教學時段的課堂教學。選取初中化學課堂教學作為研究對象，從課堂教學準備（有效備課）、課堂教學行為（導入、師生活動、作業設計、評價檢測）、有效練習鞏固等環節入手，通過調查初中化學教學實際情況，歸納梳理現實中教學低效的原因,探索提高初中化學教學有效性的策略、途徑及方法。調研當前初中化學課堂教學中存在的問題以及學生學習化學的現狀。探討如何激發學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習主動性。研究如何優化課堂結構，設計有效而合適的師生活動、生生活動方案。探討如何優化作業設計，切實減輕學生學業負擔，讓學生學得輕松快樂。

3．課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之甚少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發展和提升。

4，策略是指在教學過程中，為完成三維目標，根據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、課題研究的步驟和舉措：

1、研究準備和啟動階段（2013年五月）

成立課題組；學習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員短期培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，撰寫開題報告。

負責人：曹文忠，張先勇

2、實施研究階段（201305～201401）第一階段：（2013年六月）

(1)、制定課題研究方案，完成開題報告，啟動課題研究。

(2)通過走訪，聽課等形式調查了解當前我區初中化學課堂教學中存在的問題及現狀。

具體負責人：曹文忠，何愛明，李榮，張先勇。

（3）設計調查問卷，在學生中進行問卷調查，了解學生學習化學的現狀及其成因，將問卷進行統計分類，撰寫調查報告。

具體負責人：張為明，何愛明，張先勇 第二階段：（2013.7～2013.11）

根據研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學中具體實施，通過學習，實踐，總結，反思再學習，實踐，總結出研究過程的心得體會，及時撰寫教學反思和經驗文章。

依據研究內容，子課題如下： 子課題

1、如何激發學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習積極主動性（負責人：曹文忠）

子課題

2、如何優化課堂教學，設計有效的師生活動，生生活動方案，讓課堂有效率(負責人：何愛明，張為民)子課題

3、優化作業設計，提高初中化學課堂教學有效性研究（負責人：張先勇）子課題4，如何編寫高效的教學設計，開展有效備課的研究（負責人：李榮）

具體措施有：

(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導。

(2)以學校教研組為依托，開展 “如何有效導入——即情境創設”、“課堂教學中 師生互動活動設計”、“如何優化作業設計” 集體備課研究、課堂教學觀摩研討；

(3)借助各種類型的公開課，進行有效教學實踐研究，及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(4)定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：（2013.11～2014.2）

結合學生特點，按照編寫好的教學設計精心組織課堂教學，探討出是課堂教學有效的途徑和方法，開展如何優化作業設計的研究，具體措施如下：

（1）組織全校范圍內觀摩課、示范課教學研討活動，開展優秀教學設計、教學案例、優質課評比活動，及時總結成功經驗，并請專家指導。(2)及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。(3)整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。負責人：曹文忠，李榮，何愛明，張為民，張先勇

3、研究總結階段（2014.02～2014.04）

（1）對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果，組織現場展示活動。

（2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光盤等。撰寫研究報告

負責人：曹文忠，李榮

四、課題成果的預期和呈現

1、各種課堂實踐活動的記錄資料、文字材料

2、調查報告

3、教學論文、教學案例、教學反思

4、完成《提高初中化學課堂教學有效性策略研究》的結題報告

第五篇：農村小班化教學高效課堂策略研究開題報告

農村小班化教學高效課堂策略研究

開題報告

“農村小班化教學高效課堂策略研究”是我校承擔的渝北區教育科學“十二五”規劃2014規劃課題，課題批準號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領導、專家對我們的課題進行開題指導。現在，我作為本課題負責人代表課題組作如下開題報告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會經濟的飛速發展，本地區的經濟呈現高速發展的趨勢。城鎮化的程度越來越大，農村人口向城鎮聚集，學校學生也隨之出現城鎮大班額，農村小班化。就我校所在的龍興地區而言，兩江新區大開發，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮上居住，本校學生生源也大量外流。以上原因綜合導致本校近兩年產生小班化現象。

2.主觀背景：新一輪基礎教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

（1）小班化教學高效課堂研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，（2）小班化教學高效課堂研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

二、理論基礎與依據

1.心理學理論基礎。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發出來。布魯納的發現學習理論，強調學習的過程，讓學生自主探索，從中發現知識的內在聯系和規律。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發出來。加德納的多重智力理論，他認為個性化教學的實施，可以讓每一個學生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發展和提高。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。國內外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2.教育學理論基礎。“新基礎教育”葉瀾教授認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

三、國內外研究現狀述評

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學校40個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、教學管理、評價考核等內容進行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

為了了解小班化教學高效課堂策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。迄今為止，在對小班化教學這塊領域，很多專家及教者都做了相關的研究。登錄中國知網搜索，共檢索到414條相關結果。如葉靖的《小班化的課堂教學策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實踐》等。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化教學高效課堂策略研究有以下特點 ：

1.高效課堂教學的核心思想就是課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：都能較快的達到教學目標的要求；

2.倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

3.現研究領域中對小班化教學高效課堂有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下《農村小班化教學高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學

是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。小班化教育是指義務教育階段的中小學，通過控制班級人數，使得教育教學空間加大、密度加強、節奏加快的條件下，采用適合小班教育的內容、途徑、方法與技術等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育教學活動的組織方式；在這個動態的轉化過程中，實踐教師個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一，凸顯小班化課堂教學的優勢；關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，關注每一層面的教學過程細節，實現區域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

3.策略

“策略”就是為了實現某一個目標，預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。本課題中指為了提高課堂效益而進行的課堂教學的設計、管理等。

五、研究的創新及研究假設

1.預期創新點：高效率課堂在農村小學小班化教學中的應用。

2.研究假設：小班化教學，學生相對較少，教師有精力關注到不同層次的學生發展。在實施中著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢、區別對待，讓學生各方面的能力在學習中得以形成并發展，提高課堂學習的效率和質量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標、內容

（一）研究目標

1.從教學過程角度：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2.從教學結果角度：以“高效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的小學語文、數學學科高效課堂教學模式。

3.從學生發展角度：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

4.從學校發展角度：經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的辦學特色。

（二）研究內容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學的現狀與歸因研究。2.農村小學實施小班化教育的管理研究。3.小學語文、數學學科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學評價的研究。

七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調查法。運用問卷調查法來了解學生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進行訓練。

2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學生對學習的興趣和態度。

3.經驗總結法。運用經驗總結的方法構建“合作學習、自主學習、操作活動學習”等策略，促進教師有效教學，學生有效學習，從而提高課堂教學效益。

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調查、個案研究為輔。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套高效課堂教學策略。在研究過程起始階段，將結合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性依據。

（二）研究思路 1.轉變教師教育觀念

學校認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學的實施情況，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

2.優化教學過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學習及個別化教學為主。面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源。三是作業：作業實施彈性制。設計彈性作業，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業“自批、互批、面批”相結合的方式。四是輔導：抓反復、勤輔導。為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。五是考核：教學中，采取多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

3.靈活運用多種方法

要使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，有力促進學生的發展，要采用靈活多樣的教學方法，提升課堂教學質量。一是分層教學法：無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，應分層設計，最大可能地滿足是每一位學生的學習需求。二是角色扮演法：角色的設定應結合學科內容和學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統關系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。在合作學習的過程中學會合作。四是自主探究法：首先是培養和激發學生的探究欲望，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發現閃光點，激發學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。五是活動教學法：指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質。

4.改革課堂教學評價

一是注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。四是注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

九、研究計劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段

在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例、完成教學設計、論文等。寫出階段性總結報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。

第四階段總（2016-3）：總結階段

總結二年來的在小班化高效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學策略”理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、數學、美術、科學等學科特色，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

十、研究的預期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學設計精選、課題研究報告等。

（二）實踐類成果 1.試驗學生的學習效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領導機構，學校校長任組長，全面負責課題研究的相關工作。2．學校領導十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學校撥出資經讓老師訂適合自己的教育教學方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網上獲得更多的資料。

3．學校的硬件設施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學校將投入必要的經費，用于舉辦各種培訓，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。

參考文獻：

[1]農村小學小班化教學研究，陳衍忠，河南大學，2010-05-01 [2]農村小班化教學的思考，李志福，新課程研究(下旬刊)，2015-01-21 [3]打造小班化教學的高效課堂，周曉偉，科學中國人，2015-04-15 [4]小班化高效課堂主題研究平臺的設計與應用研究，李紅，遼寧師范大學 2011-05-01 [5]農村小班化教學語文“高效課堂”的實踐與思考 胡善山 新課程學習(上)2011-10-08 [6] 《農村小學小班化課堂有效教學的策略研究》研究方案，謝俊剛，http://www.yxedu.net/show.aspx?id=74130&cid=106 [7]農村小班化教學語文“高效課堂”激情導入的點滴體會，趙金秀;武桂香，新課程(上)，2014-05-08 [8]小學小班化課堂教學策略初探，陽紅;陳淑英，貴陽師范高等專科學校學報(社會科學版)，2004-09-15 [9]注重小班化教學的分層教學,構建因材施教高效課堂，杜金虎，內蒙古教育(職教版)，2014-08-25 [10]實踐小班化教學 打造高效課堂，韓百川，化學教與學，2010-12-10 [11]淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略，武桂香;趙金秀，新課程(上)2014-03-08期