第一篇：初中英語論文小組合作研究性學習論文：淺談初中英語教學中小組合作研究性學習

初中英語論文小組合作研究性學習論文：淺談初中英語教學中小組合作研究性學習

摘 要：隨著合作學習這一概念在認識和實踐中逐步被重視起來，并廣泛使用于各類學科教育中，許多學校的教學工作者都認識到倡導合作對于提升學習質量有著十分重要的作用。特別是對于英語學習，這是大面積、大幅度提高學習成效的一條捷徑。在新形勢下，小組合作研究性學習在初中英語課堂教育中的應用這一課題，從認識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎上提出一些創新理念，這對將來的英語教學有著現實的示范作用和普遍的推廣意義。

關鍵詞：初中英語；小組合作；研究性學習；課堂教育

一、合作學習的概念及提出

所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的任務而組成特定的學習小組，有明確的責任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學習方式。在教學過程中，小組合作的理念已經被廣泛推廣開來，已經有越來越多的教育工作者和學生群體認識到合作在當今素質教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發我們養成一種良好的學習習慣和學習模式，有助于我們在將來的研究、學習中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。

在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，學校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是每一

位教師面臨的許多新課題之一。為了進一步提高英語教學質量，增強英語教學效果，英語教學工作者不僅要樹立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學習就體現了這樣一種獨特的優越性。

二、從認識的角度分析小組合作學習在初中英語課堂教學中的合理性

（一）小組合作研究性學習符合教育發展的規律

我國的教育體制經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在學習教育的性質和內容上，也體現在教學的形式和方法上。過去的教育總是特別強調個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關注尤為突出。這種模式下極容易出現一種極端，那就是知識的單一性、統一性與學生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發展的規律，英語教學中要倡導小組合作學習顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學生的智慧和才智得到不同區分，并優化組合，讓不同層次的學生之間都能夠互相學習、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創造出良好的整體效率。總的來看，小組合作研究性學習在初中英語課堂中有必要廣泛應用和推廣開來。

（二）小組合作研究性學習符合素質教育的原則

所謂“素質教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學遵循學生的身心發展規律，通過科學、正確的教育途徑，使學生能夠全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展、個性自由，但在教育教學和塑造學生人格的過程中，要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性得到極大的發揮，還需要學生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發展中的重要性，已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學科的特點，我們更有必要倡導小組合作研究理念。對于初中生而言，由于他們從小生長的環境、英語基礎、英語學習能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學習的過程中不容易發現這些差異，而采用小組合作學習的方法，能夠及時地取長補短，使學生可以根據自身的認知水平、學習能力及綜合素質，在小組中發揮各自的特長和作用，樹立起學習的信心，并且，這也能夠使得學生的個性素質得到極大的發揮和展示，從而為更好地提高中學生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。

三、從實踐角度探討小組合作學習在初中英語課堂教育中的可行性

在認識上看到了小組合作學習的優越性，那么，在實踐中應當如何落實英語課堂的合作學習？可以按照如下步驟和過程進行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學習的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據一定的標準——這個標準可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學習的過程中，特別是在分配學習任務時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學生的實際情況，對于同一標準的學生應當盡量分散開來，將他們與不同標準的學生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學之間相互學習和發揮自己的本領，讓英語能力相對較好的同學帶動英語能力相對較差的同學，讓有英語特長的同學激發起對英語本身興趣不夠濃厚的同學的學習興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發現缺點、找出不足和差距的有益過程。

（二）找準合作學習的方法

在英語小組合作研究性學習中，最重要的一個環節就是要找準合作學習的方法。對于合作學習的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。

1.在英語教學中，對分小組教學的目標的劃分，要有一個有層次、講梯度的標準，這種小組合作目標不僅能夠要看得見，而且要使得學生經過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎的學生都能找準他們各自的位置，在學習過程中積極進取，克服缺點，發揮優點。

2.因為合作學習主要還是以課堂為主，輔之以其他教學手段和措施，因此要使全體學生在課堂上的這幾十分鐘內充分地學習，并且各有所學、各有所得，教師就必須把握好教學的各個環節，有意識地讓學生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對

句子的把握、對話題的理解等，同時組織設計形式多樣的教學活動，讓學生扮演不同的角色，盡量避免讓學生處于分割的狀態，也就是說，在課堂上既要有各個分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學習的任務常常也需要分配到平時和課外，這就給合作教學提出了更高的要求，不僅教師要擔當好組織責任，做好引導者的工作，還需要各個小組中的小組長能夠積極負責起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進行及的地反饋和總結，保證學習進度，提高學習效率。同時對于各個小組長之間，也可以進行必要的交流與探討，以使得教學資源、學習資料實現共享與補充，幫助學生進行更好地英語研究學習。

四、重視初中英語小組合作研究性學習的創新理念

隨著合作學習這一概念在認識和實踐中逐步被重視起來，廣泛應用于各類學科教育中，許多學校的教學工作者都認識到倡導合作對于提升學習質量有著十分重要的作用。實踐證明，小組合作學習是新形勢下行之有效的一種教學方法。從效果上看，在英語課堂中采用合作學習，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調動了教師和學生雙方的積極性和靈活性。但是，合作學習的理念也是在不斷發展的，以發展的眼光去看待，就需要我們在原來的理論基礎上增加一些新的創新理念。教師需要認真研究學生的情況并進行細心的組織；還需要廣泛應用創新教學模式，讓合作小組中的每個學生都能夠切實感受到學習的樂趣；同時，教師還要主動搜集一些學生感興趣的話題和問題，加之現代教學輔助設備，讓每個小組開展豐富多彩的活動。隨著這些科學方法的應用和推廣，初中英語合作學習會在認識和實踐中取得新的進步和發展。

第二篇：《心理學》小組合作研究性學習課題指引

《心理學》小組合作研究課題指引 1、2、3、4、5、6、7、8、9、關于人的心理現象構成的幾種代表性觀點的述評 人類心理的主要特征 人的感知規律及其在教學工作中的應用 人的記憶規律探尋 問題解決中的心理學問題分析 關于思維過程、思維方法和思維形式的界定 中學生的思維特點及其對教學工作的啟示 情緒的表達與調控 大學生的意志品質及其培養

10、大學生學習動機的培養與激發

11、大學生性格的個案分析

12、性格在人成長中的影響及其教育

13、影響學生學習積極性的心理因素及其培養

14、幾種有代表性的學習動機理論述評

15、學習遷移的制約因素及其促進

16、維護和增進中學生心理健康的意義探尋

17、中學生常見的心理健康問題及其對策

18、大學生常見的心理健康問題及其對策

19、教師威信及其形成20、中學生的個性差異與教育

第三篇：研究性學習中的小組合作探析

研究性學習中的小組合作探析

黃偉

小組合作學習（簡稱小組合作）是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在推行《國家九年義務教育計劃（實驗稿）》，實施（實驗）研究性學習課程之際，我們有必要對“小組合作學習”的有關問題進行探討，以利于對研究性學習的深度把握和正確實施。

小組合作在研究性學習中的意義與傳統的以知識為本位的學科教學不同，研究性學習課程追求多元化的教育價值，小組合作恰好為研究性學習多元化教育價值的實現提供了適當的方式和途徑。

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。在研究性學習中，合作小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學科課程相比，研究性學習課程中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學生正處于自我意識形

成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。集體研究是現代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。研究性學習就是“用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習的活?quot。因此，學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

在研究性學習中小組合作的特征”小組合作學習“于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們小組的表現為依據獲得獎勵和認可的課堂教學技術。它要求學生在3-6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。研究性學習中的小組合作從形式到內容都是對”作為課堂教學技術“的小組合作的突破和拓展。

從組織形式和方式看，在傳統的學科教學中，合作小組的組成一般按座位就近組合，組際差異較少，小組學習活動由教師統一規定時間，在課堂內進行。研究性學習的合作小組則由研究興趣相同的學生自愿組織，組際差異較大。小組學習活動根據研究課題需要，可以走

出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。從學習內容和結果看，傳統的學科教學中各合作小組，主要是共同圍繞課堂教學內容或教科書中的某一問題而開展活動。在研究性學習中，學生可以自主選擇感興趣的研究課題，各小組研究學習的內容不一定相同，可以自行制訂研究方案和活動措施。在傳統的學科教學中，小組合作學習的結果大多表現為問題的答案，由作業或考試反映個體在合作學習中的學業水平，通過合作，起到”填平補齊“的作用，各成員取得大體一致的學習結果。研究性學習中的小組合作，其學習結果表現為”小組研究成果“，且呈現的方式豐富多彩，有研究報告、總結、項目設計等，個體的學習結果成為小組成果的一部分，個體之間在學習中因任務不同，內容不同岢氏殖霾煌難敖峁?從人際交往和互動方式看，在傳統的學科教學中，小組合作表現為在教師統一調控下組內互動，組內同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內。研究性學習，既要與組內同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領域，還有情感、態度、技能的溝通。教師不再是交際的發動者、調控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。

研究性學習中小組合作的有效性分析

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在研究性學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為”看客“。若組織不好，調控不當，會產生活動中的”馬大效應“。從參與的表現分，可分為外在參與和內在參與。在研究性學習中，那些能說會道、眼疾手快的學生常常表現出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的研究性學習中，我們往往對前一部分學生引導、調控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環節、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像”出工不出力“、”小和尚念經“式的參與就是無效參與。無效參與在低年級較為常見，如面對一個新問題，學生未經思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。就個體而言，表現為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。

如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現深度合作和有效合作。

（二）營建小組合作的心理基礎和心理環境開展小組合作學習首先要確定共同的學習目標。小組學習目標一旦確定，每個成員必須遵從。一般認為，學生”遵從“有三種水平：服從，認同和內化。在小組合作中，每個成員不僅要嚴格執行小組集體的共同約定，而且要能理解這種共同約定（共同目標），形成共識，化為內在需求和自覺的行動，這是一個從”他律“到”自律“的過程，也是從”從動“到”主動“的合作過程。

在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人，坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務，因為這份工作成為實現研究性學習目標過程中不可忽缺的一環；二是在做好”本職工作“的同時，積極主動地協助他人，這種”積極主動地協助他人“不同于其他學習情境中”幫助“、”援助“，而是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

（三）研究性學習中有效合作的主要策略個性差異互補。合作小組的組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其”同聲相應“、”同氣相求“，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。應根據個性差異來合理調配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。組內交流，組際競爭。要想實現”有效合作“，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題，甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習（工作）情況，從而進行自我調整或相互調整，使合作得以滋潤和優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。

運用多維評價。評價是小組合作學習不可缺少的一環。研究性學習的小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的”作業評價“、”考試評價“模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑒賞功能--通過評價鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習；導向功能--通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷”碰撞、對接、融合"；激勵功能--通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大創造潛能和合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

注釋：

①霍益萍、張人紅：《研究性學習的特點和課程定位》、《課程、教材、教法》2000年第11期。

②[美]羅卜特.E.斯萊文著,王紅澤譯:《合作學習與學生成績：六種理論觀點》，《外國教育資料》1993年第1期。

③王國章、吳永玲：《合作學習及其嘗試》，《教育改革》1995年第1期。黃偉，安徽省皖西學院社會科學研究所副所長、副教授

第四篇：《心理學》小組合作研究性學習課題指引

《心理學》小組合作研究課題指引

(以下的學生，包括小學生、中學生和大學生，大家可以單獨研究其中一個對象)

1、教學中的心理效應及應用

2、中學生常見的心理問題及輔導

3、人的感知規律及其在教學工作中的應用

4、人的記憶規律探尋

5、問題解決中的心理學問題分析

6、“問題學生”家庭教育的調查研究與案例

7、學生的思維特點及其對教學工作的啟示

8、情緒的表達與調控

9、學生的意志品質及其培養

10、學生學習動機的培養與激發

11、學生性格的個案分析

12、性格在人成長中的影響及其教育

13、學生學習興趣與成就動機的發展變化規律

14、幾種有代表性的學習動機理論述評

15、學習遷移的制約因素及其促進

16、維護和增進學生心理健康的意義探尋

17、學生常見的心理健康問題及其對策

18、“學困生”存在的主要心理問題、表現、成因及轉化教育

19、教師威信及其形成20、加強中小學生核心價值觀教育和理想信念教育

21、學生自主學習能力培養策略

22、教師職業信念、工作價值觀與行為風格對學生心理健康的影響

23、當前學生主要心理健康問題及相應的教育藝術、干預策略

24、教育心理與學生心理健康的關系

25、各學科的認知特點與學習策略

第五篇：初中數學小組合作學習

《初中數學小組合作學習》課題研究方案

博樹中心校初中理科組

一、課題的提出：

現階段我們在初中數學課堂教學中廣泛地進行“初中數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數學課堂中學生學習效率低的原因，探索小組合作學習的有效方法和途徑，優化課堂教學模式，提高課堂學習效率。

2.探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3.科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，提高學生的數學學習成績，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

1.課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。

④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復調整。

（2）小組合作探究學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究：

①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。

②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。

⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

2.小組探究學習與學生能力培養的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

②在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。③在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

3.小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究

①通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。②通過數學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4.小組合作探究學習中的教學評價的研究

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

1.個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2.行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

3.經驗總結法:運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

六、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

實驗計劃用三年，分三個階段實施：

（一）準備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級95班通過實踐論證這一課題在數學課堂中開展的可行性。

2.通過網絡學習先進的教育教學理念，觀看相關課堂實錄，將優點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是初一學生。