第一篇：《提高小學課堂提問有效性策略的研究》開題報告

《提高小學課堂提問有效性策略的研究》

——開題報告

1.研究背景（問題和原因分析）

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。在課堂教學中提問幾乎貫穿在整個課堂教學的始終，可以說是各個問題串聯起課堂教學的。在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材三者的紐帶。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。反思我們課堂教學中的提問，有調查發現：小學教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學生的回答。他們還發現，小學教師平均每天要問大約300多個問題，平均每天都要問約定俗成2個問題。這么多問題中，很多是粗放式提問、問題隨意，缺乏科學設計與組織，提問中有沒有真正關注到全體學生，這些都反映出教師缺乏教學提問方面的知識和技能。在教學實踐中，很多專家學者一線教師也關注到課堂提問中存在的問題，作了很多研究和探索，形成了課堂提問策略、課堂提問方式、課堂提問注意事項等一些研究成果和理論。這些豐富而深入的研究，對我們教學實踐有很大的啟發作用，我們學校中青年教師比較多，而他們對于這方面的研究和學習還比較少，靈活駕馭課堂提問的能力不是很強，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為溝通教與學的橋梁，促使課堂效率的提高。

2.本課題相關的研究現狀綜述

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。

課堂內的有效提問，對學習有困難的學生來說，既可以此時他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時彌補知識上的缺漏；既可以及時診斷他們的思維障礙，并及時得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學有困難的學生的有效方法。

3.研究目標和主要內容 研究內容: 教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂教學的重要手段。小學數學課上，有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。《小學課堂教學有效提問研究》課題的開展，將通過定期組織課題組人員學習、調查分析、案例研究、經驗總結、反思交流等形式，促進教師教學理念的更新，加強對課堂教學有效提問的思考和策略探索，創設平等輕松的師生交流空間，提高課堂提問預設和調控能力，促進課堂教學效益的提高。（1）、有效性數學問題情境的研究。

在現實教學中，很多教師沒有盡力去創設這樣一個氛圍良好的交流空間，因為學生回答錯誤或提出一個與老師想法不一致的問題而生氣甚至“大動干戈”的情況比比皆是，教師不是和學生平等地溝通，而是以武力和權威去強迫學生接受自己的觀點。所以我們課題組開展對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。（2）、教師教學理念與有效性提問的相關性研究。

理念決定行動.教師的教學理念也會影響他在課堂上的問題設置方式與和教學預期。在課堂教學中，由于教師的教學觀念存在誤區，導致教師在課堂提問與解決過程中成了主角。高效的數學課堂提問應該科學設計與組織問題，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。

（3）、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。在提問的技能方面，不少教師不能有效地運用教學提問這種教學技術，使課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。（4）、有效提問與全體學生互動性研究。

這個問題的主要表現在兩個方面；一是我們的老師對學生回答問題的評價和反饋上。在反饋時，教師對學優生采用正反饋多，對學困生則采用無反饋方式多；在語言風格上，對學優生教師采取民主型，而對學困生采取專制型的言語風格多。教師行為的不公平，導致學困生與學優生學業上的進一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。另一方面，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，這也是一個比較突出的問題。“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念要求我們在小學數學教學活動中，要善于激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，讓學生也有機會成為“問”的主體。研究目標：

1、以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

2.探索出教師在課堂教學中提問的技巧，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。3.總結出課堂教學中巧妙提問對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。4.提高學校教育教學質量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。

5.通過研究，更新教育觀念，用新課程理念指導教學實踐，引導教師把握好教材，樹立問題意識，真正做到用教材教。6.在教學實踐過程中，探索出設計問題的策略，培養學生的思考能力，促進教師專業成長。7.在個人實踐、同伴互助、專業引領的課題研究過程中，提升教師的教學水平和研究能力，形成團隊合作品質，增強專業發展的意識。

4.主要研究方法

主要采用實驗法、行動研究法、調查法、文獻檢索法、總結法為主，加之以統計法、分析法、個案研究法進行研究。通過對現行教學中學生的關注情況的調查，找出關鍵性問題，尋找有針對性的策略與手段，一面搜集國內外的相關資料，一面結合自己的教學實踐和心得體會使課題的研究內容更豐富、方向更明確、方法更科學。尤其重視行動研究法和案例研究法。選擇自己和他人的典型案例，為實驗研究提供依據，在實際的教學環節中，及時總結經驗，促進課題的開展和課堂教學的高效益。

5.研究詳細計劃

本課題分四個階段進行：

第一階段：準備階段（2017年7月——2017年9月）

成立課題研究小組；制定課題計劃（確定實驗學校、班級、時間、課題組人員及分工）；搜集課題有關論文、案例并結合新理念進行理論學習，啟動研究，讓課題組成員有明確的研究方向，作好充分的思想準備。

第二階段，實驗階段（2017年10月——2018年2月）從調查研究入手，廣泛深入地調查小學教學中課堂提問現狀；探討課堂教學提問的策略、形式、方法；

探討可以怎樣有效地組合利用各種形式，讓全體學生都得到最大程度的關注和發展；撰寫調查報告和論文。這是課題研究的關鍵性一步，是進行下階段研究的基礎。

第三階段；再實驗階段，形成特色（2018年3月——2018年6月）

綜合上一階段的研究成果，進行探索實踐，再次深入實驗階段，形成特色，把相關材料進行整理匯編成文集，撰寫實驗報告。這是本課題研究的核心。

第四階段：展示、擴大成果階段（2018年7月——2018年10月）利用觀摩課、講座等形式進行實驗效果展示，擴大研究成果；展示各種論文與文集；進一步加強理論學習、深化研究成果；擬定結題報告，迎接驗收。

第二篇：《提高初中化學課堂有效性策略研究》開題報告

《提升初中化學課堂教學有效性策略研究》開題報告

課 題 名 稱：提高初中化學課堂教學有效性的策略研究 負責人：曹文忠 所在單位：恒口鎮中心校 課題參與人員：何愛明、張先勇、張為民、李榮

一、課題研究的背景和意義

（一）研究的背景：

1、落實《新課程標準》的需要。《化學課程標準（2011版）》教學建議中指出：教師在教學過程中要“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”。開展提高初中化學課堂教學有效性的策略研究，促使教師從自身教學實際出發，探究有效的教學準備、教學活動和教學評價來促使學生學習和全面發展。

2、初三化學教學現狀的需要。初三化學教學內容涉及“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展”五個一級主題，十九個二級主題，教材內容有十二個單元，內容龐雜，學完教材內容需要近80學時，而初三學生面臨中考，各科學習、復習任務繁重。再加之我區大部分學校地處農村，學生學習基礎差，厭學氛圍濃厚，學校實驗條件簡陋，好多實驗無法做，有的教師干脆不做實驗。所以只有從學校和學生實際出發，探索提高初中化學教學有效性的途徑和方法，打造化學高效課堂，才能讓學生在短短的幾個月時間內完成“提高科學素養、發展科學探究能力、獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能”等學習目標。

3、教育發展現狀和教師專業成長的需要。教師是教育的第一資源，《中小學教師專業標準》的教學實施能力中，要求教師能恰當利用教學資源和方法設計教學過程，創造適合學生的教育，這就要求教師在課堂教學必須進行有效教學，優化課堂結構。目前，市區各級教育主管部門都在積極倡導教學改革，探討如何落實“高效課堂”，這給本課題的研究留下了較為廣闊的空間，也使得研究本課題具有較大的現實意義。

（二）研究的意義：

1.通過開展“提高初中化學課堂教學有效性策略的研究”的課題研究，對我區初中化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區。

2，通過課題研究，能帶動我區初中化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變。

3.通過在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發展，促進我區初中化學教學質量的全面提高。4.通過開展本課題研究，在教學實踐中邊教邊研，提高教師業務水平，使教師的專業水準得到全面提升。

二、課題名稱的界定和解讀

1．初中化學：人教版，九年義務教育課程《化學》上下冊。

2．課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以45分鐘為一個教學時段的課堂教學。選取初中化學課堂教學作為研究對象，從課堂教學準備（有效備課）、課堂教學行為（導入、師生活動、作業設計、評價檢測）、有效練習鞏固等環節入手，通過調查初中化學教學實際情況，歸納梳理現實中教學低效的原因,探索提高初中化學教學有效性的策略、途徑及方法。調研當前初中化學課堂教學中存在的問題以及學生學習化學的現狀。探討如何激發學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習主動性。研究如何優化課堂結構，設計有效而合適的師生活動、生生活動方案。探討如何優化作業設計，切實減輕學生學業負擔，讓學生學得輕松快樂。

3．課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之甚少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發展和提升。

4，策略是指在教學過程中，為完成三維目標，根據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

三、課題研究的步驟和舉措：

1、研究準備和啟動階段（2013年五月）

成立課題組；學習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員短期培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，撰寫開題報告。

負責人：曹文忠，張先勇

2、實施研究階段（201305～201401）第一階段：（2013年六月）

(1)、制定課題研究方案，完成開題報告，啟動課題研究。

(2)通過走訪，聽課等形式調查了解當前我區初中化學課堂教學中存在的問題及現狀。

具體負責人：曹文忠，何愛明，李榮，張先勇。

（3）設計調查問卷，在學生中進行問卷調查，了解學生學習化學的現狀及其成因，將問卷進行統計分類，撰寫調查報告。

具體負責人：張為明，何愛明，張先勇 第二階段：（2013.7～2013.11）

根據研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學中具體實施，通過學習，實踐，總結，反思再學習，實踐，總結出研究過程的心得體會，及時撰寫教學反思和經驗文章。

依據研究內容，子課題如下： 子課題

1、如何激發學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習積極主動性（負責人：曹文忠）

子課題

2、如何優化課堂教學，設計有效的師生活動，生生活動方案，讓課堂有效率(負責人：何愛明，張為民)子課題

3、優化作業設計，提高初中化學課堂教學有效性研究（負責人：張先勇）子課題4，如何編寫高效的教學設計，開展有效備課的研究（負責人：李榮）

具體措施有：

(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導。

(2)以學校教研組為依托，開展 “如何有效導入——即情境創設”、“課堂教學中 師生互動活動設計”、“如何優化作業設計” 集體備課研究、課堂教學觀摩研討；

(3)借助各種類型的公開課，進行有效教學實踐研究，及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(4)定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：（2013.11～2014.2）

結合學生特點，按照編寫好的教學設計精心組織課堂教學，探討出是課堂教學有效的途徑和方法，開展如何優化作業設計的研究，具體措施如下：

（1）組織全校范圍內觀摩課、示范課教學研討活動，開展優秀教學設計、教學案例、優質課評比活動，及時總結成功經驗，并請專家指導。(2)及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。(3)整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。負責人：曹文忠，李榮，何愛明，張為民，張先勇

3、研究總結階段（2014.02～2014.04）

（1）對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果，組織現場展示活動。

（2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光盤等。撰寫研究報告

負責人：曹文忠，李榮

四、課題成果的預期和呈現

1、各種課堂實踐活動的記錄資料、文字材料

2、調查報告

3、教學論文、教學案例、教學反思

4、完成《提高初中化學課堂教學有效性策略研究》的結題報告

第三篇：提高物理課堂提問的有效性研究方案+開題報告

研究方案

一、課題研究背景

現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長，為了提高物理課堂提問的能力，全面提高物理教學成績，特開展此課題的研究。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。

主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，發揮學生主動性創造性，使學生真正達到“全面發展、個性發展和持續發展”。這既是素質教育的要求，也是未來社會發展的要求。

三、課題研究的目標

1、明確初中物理課堂中提問的現狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法。

3、構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。

四、課題研究的內容

1、初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。

2、初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導初中學生學好物理的提問個案研究。

五、課題研究的原則

1、科學性原則:問卷調查要分層次，有差異，問卷要廣泛但又不失靈活，從普遍中尋找共性，根據中學生心里特點和認知規律科學設問。

2、可行性原則：學生提問的有效性研究可以從自己的課堂或其他老師的課堂去總結，去發現，可行、有效、實際，這樣可以提高研究成果的認可度。

3、創造性原則：研究的過程本身就是一個在創造的過程，而學生提問是否有效，既可以激發學生的創造性，提高發散思維型能力，又可以讓那個老師不斷關注、了解學生從而完善教學，實現教學相長。

六、課題研究的方法

調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

觀察法。為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。

七、課題研究的步驟

第一階段：選題準備階段(2015年5月－6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

第四階段：總結階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

八、課題研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、閱讀并學習有關中學生教育、心理方面的書籍。

3、搜集古今中外關于物理教學方面的專業理論和典型個例。

九、課題研究預期成果

1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。

2、使課堂提問成為自己促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。確認提問是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調查問卷。

3、教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。

仙居中學小課題

開題報告

立項編號：xkt2015110

課題名稱：提高物理課堂提問的有效性研究

課題負責人：韓博濤

仙居中學教科室制 2015年4月

提高物理課堂提問的有效性研究小課題開題報告

一、開題活動簡況

本課題于2015年4月22日在仙居中學四樓會議室開題，評議專家是：張正彪、曾現濤、楊太付

參與人員是本課題組全體人員：韓博濤 曾現濤 金小芬

二、開題報告要點

課題題目：提高物理課堂提問的有效性研究 研究方法：

調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

觀察法。為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。組織分工：

1、韓博濤主要負責本課題的計劃方案，統一部署研究進度，對每個階段的活動資料進行總結加工，形成階段成果。最后撰寫研究報告和論文。

2、金小芬主要負責搜集材料，進行問卷調查，個別訪談，參考查閱文獻，并整理座談資料。

3、曾現濤主要負責課題督導、修改工作，督促研究進度，指導研究方向，對階段性成果修改，提意見。研究進度：

第一階段：選題準備階段(2015年5月－6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

第四階段：總結階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

本課題創新程度：

物理課堂的有效性提問這一課題研究已經不是什么新課題，對于這一課題的研究許多專家都有不同的意見，有的專家側重于老師要精心設計提問，要會問，問的巧，問的有趣，也就是在和學生溝通時讓學生正確把握提問要點。而有的專家側重于學生問，即如何在課堂上引導學生提問，從而使他們主動學習，適應新一輪的高效課堂大潮。而我們這次主要側重于把學生的提問和老師的提問結合起來研究，教學是一個互動的過程，只有在相互有效提問的過程中才能達到真正的教學相長。研究目標：

1、明確初中物理課堂中提問的現狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法。

3、構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。課題研究基礎：

1.研究人員精干，業務出眾。課題組教師學歷層次較高，有一定的工作經驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學、工作熱情高。

2.對物理學科教學有新的認識和見解，對學生的認知規律和心理發展規律比較了解，閱讀和研究了相關資料，借鑒了前人研究的理論成果和實踐經驗及其教訓，并找到了本課題研究的新的起點。

3.參加課題研究主要成員參與了多項省市課題，均已結題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎。研究途徑：

1、初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。

2、初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導初中學生學好物理的提問個案研究。預期成果：

1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。

2、使課堂提問成為自己促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。確認提問是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調查問卷。

3、教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。

三、專家評議要點

專家組聽取了課題研究的開題報告，審閱了課題研究的有關前期準備材料，經過認真評議，形成如下論證意見：

1、從課題的選題來看，是一個很有研究價值的課題。新課程課堂教學倡導多主體、多元化評價，讓師生掌握評價手段發揮內部評價的效用，尤其是處于主要地位的教師科學運用評價這項工具，搜集信息，在信息反饋的基礎上了解自己教學的得失，進而改進自己的教育教學行為，提高課堂教學效率。課題的主導思想及其研究內容具有一定的前瞻性。

2、課題研究的目標明確。旨在通過本課題的研究，探索小學數學課堂教學新型的評價方式，目標明確、具體、貼近實際，有較強的可行性。

3、課題研究內容具體。課題內容能依照新課標要求及豐富的教學實踐經驗，較準確地把握了課題研究的方向，面向實際，實用性較強。建議對探究對象及具體評價方式做出清晰地界定，進一步細化和具體化，力爭時效性、可操作性更強。

4、課題研究方法得當。如本課題中的教育實驗法和問卷調查法，讓課題研究落到實處，真正服務于教學改革。

5、課題研究計劃全面，按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題成員結構合理，研究任務分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應重點關注“研究充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學校的教學工作聯系起來，列入學校的教學工作計劃。

6、課題研究的成果要多樣化，本課題可以結合課題內容，以多種形式呈現出研究的成果，不一定是單一的《物理課堂提問的有效性研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現。

專家組最后建議，課題組應進一步修改完善開題報告，組織開展課題相關理論研究培訓，按照分工，展開課題研究，定期交流研究新的成果，對研究過程性資料及佐證材料的進行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究！

評議專家組簽名：張正彪

曾現濤

楊太付

第四篇：提高小學數學練習課課堂有效性的策略研究開題報告

提高小學數學練習課課堂有效性的策略

研究開題報告

數學科

一、研究背景及意義

《數學課程標準》的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學的各個層面，當然也滲透到每節數學練習課堂中。練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段，也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。優化練習課堂是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措；也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何讓數學練習課散發新課程的氣息，是新課程理念下教師們應該共同思考的問題。

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。我校的學生來自全國各地素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。然而，我校小學數學練習課的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。鑒于此，我們提出了“提高小學數學練習課堂有效性策略研究”這一課題的研究，正是探索如何使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究目標及內容

1、研究提高小學數學練習課堂中的練習設計有效性的策略：強化教師“預設”意識，促進學生“生成”達成，提高教師有效練習教學的策略，使學生更快速、更深刻地鞏固知識，更熟練技能，同時更能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。研究內容：（1）新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

（2）探討不同類型的數學課型的練習設計策略研究。

2、建構在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習模式：激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。研究內容：新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3、探索提高小學數學練習課課堂有效性的策略研究與學生發展的關系：利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

通過對練習課的精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望。研究內容：小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

（二）研究進程

第一階段：準備階段。（2011年3月至2011年8月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：實施階段（2011年9月至2014年3月）

（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

（3）前測，調查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。

（8）初步評選優秀案例及論文。

第三階段：總結階段（2014年6月至2014年8月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。

四、預期成果及推廣應用

（一）文本成果

1、研究報告：開題報告（研究背景及目標、研究內容與方法）；階段性報告（研究過程及成果）；結題報告（研究結論及觀點、存在問題及今后方向）。

2、形成具有針對性的提高練習課有效性的《東怡小學數學練習設計精編》；

3、形成提高練習課有效性的相關研究論文《東怡小學數學論文集》；

4、形成提高練習課有效性的《東怡小學數學練習課優秀課例》、《東怡小學練習課案例分析》；

5、進行提高練習課有效性的教后探討與總結并作文字記錄。

（二）非文本成果

通過本課題研究，對學生來說，提高學生數學思維的靈活性、實踐性、自主性，以及創造性思維的積極發揮，減低學生練習時的疲態，讓學生經歷觀察、實驗、分析、綜合、猜想、證明、概括、判斷、推理等過程的練習活動，讓學生在練習中盡情享受數學學習的樂趣，感受數學知識的魅力，體驗學習數學的現實意義，以發展學生的各方面素質；對教師而言，探討出“有效練習的途徑”，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，實現真正意義上的“減負提質”，全面提高課堂的有效性。

（三）推廣應用

1、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習課堂的有效性策略，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師練習課堂教學的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力；

2、通過實驗，形成若干系列化的提高小學數學課堂教學練習有效性的案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；

3、提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量；

4、發揮小學數學練習課堂教學有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

因此，本課題研究可以在所有小學學校數學科廣泛應用，其價值在于能使師生享受數學學習的樂趣，感受數學知識的真正魅力，大大提高教學質量和課堂效果。

第五篇：《小學數學課堂提問的有效性研究》課題研究計劃和開題報告

《小學數學課堂提問的有效性研究》課題研究計劃

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的……”之類的回答下完成一節課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優秀教師先進經驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結：提問作為數學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。這幾個主要環節找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。小學數學課堂上教師發問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究《小學數學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內容及目標

1．確定研究內容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

《小學數學課堂提問的有效性的研究》開題報告

一、課題研究的背景、目的及意義

在教學中，經常碰到教師提出的問題無人回答，或回答的風馬牛不相及。有時老師認為很簡單的一個問題，學生卻天馬行空，扯到十萬八千里去，怎么拉都拉不回。很多教師在數學課堂上“滿堂灌”、“滿堂問”，不能提出有效的問題，教師講得累，學生聽著累，大大降低了課堂的教學質量。

因此，本次課題研究主要有兩方面的目的：

一是提高課堂教學效率。不斷探索以“切合自身實際、適合學生特點、提高課堂效率”的課堂教學模式，優化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高課堂教學質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是以研促教，加快教師的專業成長。讓教師更新觀念，不僅注重知識結合，更要關注知識的形成過程，成為課堂的建設者和開發者；讓教師轉變角色，成為學生學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

二、課題實驗的理論意義和現實意義

時代發展的基本要求。《國家中長期教育發展改革和發展規劃綱要（2010-2020年》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標就是要老師確實轉變傳統的教學方式提高課堂教學的有效性。教師進行課堂教學改革嘗試，是時代賦予的工作任務和職責。

學校發展的現實要求。要全面提升學校的教育教學質量，必須改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

教師發展的內在要求。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧，尤其是發問的技藝，以及靈活的課堂應急本領都是一個教師教學“內功”的具體體現。

學生成長的內在需求。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學數學教學有著自身的特點和規律，基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。

在新課程理念下，教學過程可以說是一種“溝通、理解和創新”的過程，它不是把知識裝進學生的頭腦中，而是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成學生自己的“學識”，自己的“思想”。課堂提問是實現“溝通”和“理解”的主要途徑,是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。

三、課題研究的內容(擬解決的主要問題)（1）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略，使課堂的有效性得到提高。

（2）課堂提問的實時性。（3）課堂提問的針對性。（4）課堂提問的效果。（5）所提問題的關鍵所在。（6）所提問題的有效性。

四、解決問題的主要途徑和科研方法：

首先，對與本課題有關的問題進行調查，分析現狀。接著組建課題研究團隊，共同研究問題所在。其次，查閱國內外的相關研究，包括教育學、學習心理學、認知教學心理學、數學課程論等相關論著，并采用剖析法來分析影響課堂提問有效性的主要因素，為本課題實驗奠定堅實的理論基礎。最后，理論聯系實踐,通過問卷調查和教學實踐的案例分析來認識課堂提問的有效性。并在教學實踐中進行分析、整改、再實踐、再總結。

（一）主要的科研方法如下：

從課題研究思路和構想，結合傳統研究的策略，主要采用“實踐研究法”、“案例法”，并輔以“經驗總結法”、“文獻研究法”等。

1.實踐研究法：理論研究與實踐研究相結合，在行動研究中檢驗、豐富、發展和完善理論，形成模式，逐步推進。

2.案例研究法：針對某個教學思想設計相應的教學個案，以求證教學思想的科學性，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

3.經驗總結法：定時對自主學習過程進行總結，從實踐中找出成功與失敗的因素，及時調整教改方案。4.文獻研究法：勤于查閱相關資料，注重理論學習，以理論指導實踐。

5.調查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，以便獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

具體將采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領、專題講座等方法組織研究。

五、課題研究的創新點 1.堂提問注重質量而非數量； 2.問具有針對性，還要顧及全體學生；

3.問具有藝術性，要傾聽學生的回答，及時發現問題，及時抓住學生的閃光點。

4.問時要表述清晰、簡潔,富有啟發性； 5.題不能過于膚淺，要抓住問題的關鍵；

6.出問題后要得到學生的有效響應，要能引發思維； 7.過提問，達到師生間的溝通與交流。

六、課題研究步驟、1.準備階段：2015.4（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案

2.實施階段：2015.4——2015.5（1）按實施計劃進行實驗。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例展示。階段成果：課題小節，中期報告

3.總結分析階段：2015.9（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。