第一篇：班級管理中小組合作的作用

標題：班級管理中如何發揮小組合作的作用

小溪塔三中郭曉燕

正文：從開學以來，七（1）班的小組合作學習與管理已經逐步成熟，創建小組合作管理班級的實驗初見成效。通過實踐，我班學生學習及管理班級事務的自覺性增強了，工作、學習的效率也提高了。具體做法如下：

1、小組合作的記載輪換制：采用A組——B組——C組的記載模式。

2、一周一張表格，細化到每一節課，每周一總結表彰，經驗分享。

3、班級日常管理采用小組和班干部雙軌制：一天一個小組值日，4人分別分管學習、紀律、體育、清潔。每天一個班干部協助小組值日，解決問題。

4、次日午休前由值日小組小結前一天的值日情況，給下一值日小組提出建議和改進意見。

5、值日小組接受全班同學的監督，對在管理中出現較大問題的小組暫停值日權利并反思，嚴重者接受相應懲罰。

6、班會輪主制，各小組根據自己的觀察和值日干部的反映及班務日志的記載，決定召開班會的類型——是常務班會還是主題班會。當遇到傳達上級信息或班級重大決策時，班主任事先通知該周主持小組做調整。

7、一周一小結評價，優秀管理小組給予獎勵。

此舉的實施，不但大膽地突出了學生的主體性地位，增強其主人翁意識，激發學生的合作熱情。更為重要的是班級管理自動化確確實實做到鍛煉了學生，加強了學生自我管理能力，對學生的教育雖是無聲的，但又是深沉的，有實效的。

小溪塔三中郭曉燕

第二篇：班級管理中小組合作的調查問卷

班級管理中小組合作的調查問卷（學生篇）

親愛的同學們：

祝賀您順利完成了小學階段學習生活！為了讓您輕松、愉快、充實、健康地度過中學階段的學習生活，開學不久，我們對班級管理進行了改革，主要是將同學們按成績、興趣、愛好、特長、習慣等差異進行科學劃分，實行了小組合作的方式，自主學習、自我管理、自覺成才，意在培養大家的合作交流能力、競爭意識和團結協作精神，老師只起到宏觀調控、把握方向、點撥引導的作用，相信大家感受到了。希望您能把自己最真實的感受和想法告訴我們。本問卷用于調查班級管理中小組合作的現狀及同學們的看法，請如實填寫，此問卷不記名，不涉及個人隱私，即發即收（題目單選、只寫選項），您認真的填寫將給我們的研究提供很大的幫助，謝謝您的合作。

1.你對小組合作班級管理方式的感受是（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不喜歡

2.在小組合作中你有幫助別人的體驗嗎？（）

A、沒有B、偶爾C、經常D、一直

3.你獲得過小組同伴的幫助嗎？（）

A、是B、不是

4.班級實行小組合作管理前

上課參與狀態（）

A、積極B、基本不思考C、精力根本沒在學習上

課后作業完成情況（）

A、認真全部完成B、部分完成C、一點

復習鞏固（）

A、及時到位B、翻翻書看看C、偶爾復習D、根本沒有

預習（）

A、完成老師提出的要求B、根本不做C、不會預習

學習效果及班級紀律（）

A、差B、一般C、較好D、優秀

學習興趣（）

A、厭學B、應付C、一般D、好學

班級紀律現狀、衛生保持、勞動效果A、差B、一般C、較好D、優秀（）

5.班級實行小組合作管理后

上課參與狀態（）

A、積極B、基本不思考C、精力根本沒在學習上

課后作業完成情況（）

A、認真全部完成B、部分完成C、一點

復習鞏固（）

A、及時到位B、翻翻書看看C、偶爾復習D、根本沒有

預習（）

A、完成老師提出的要求B、根本不做C、不會預習

學習效果（）

A、差B、一般C、較好D、優秀

學習興趣（）

A、厭學B、應付C、一般D、好學

班級紀律現狀、衛生保持、勞動效果A、差B、一般C、較好D、優秀（）

6.你認為管理中小組合作有什么不足或你討厭什么？為什么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7.對班級管理中小組合作你有什么好的建議？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第三篇：語文課堂中小組合作的運用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

新課程標準要求啟發學生的自主學習能力，這要求我們將課堂還給學生，絕非從前教師侃侃而談學生匆匆筆記的填鴨式教學。經過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學生的學習能力和學力水平各不相同，而在有四十多同學的課堂教學中老師無法做到面面俱到，小組合作學習是一種不錯的制度，將課堂教學細化到小組中，小組內互相幫助檢驗學習成果，并且學生和學生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進行新授課的預習資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學生有了“組織榮譽感”也會格外認真。

在課堂教學中，不再是老師拋出問題，學生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內答疑，如果小組內解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學回答，集思廣益，問題和答案都由學生來組織，真正做到了還課堂于學生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學生的創造力和想象力是老師所無法預料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當我們在講完《賣油翁》之后留給學生揣摩賣油翁形象以小組為單位進行課本劇表演，孩子們非常熱情認真。

二、習題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優秀表現，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習題課也還歸學生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習題任務可以全組加分，習題做完后一體機出示答案，組長負責監督組內同學對答案，督促學困生認真對待自己的答卷，并且組內答疑，時長視習題內容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學生們最頭痛最害怕的了，曾經有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學有會寫的同學幫助，會寫的同學在幫助其他同學時也得到了靈感的激發和鍛煉，互相啟發，效果甚妙。

批作文也可以交給學生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優點、缺點都要談，教師在黑板進行癥結優點的總結，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學生在批閱作文時還要對其他同學負責，決不可輕易作評，最開始并非所有學生都可以做好這項工作，但是經過兩三次交換批閱，已經很像回事，并且雙方進步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現在的孩子有了手機更不喜歡讀書了，利用小組合作進行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經過一年的觀察和實踐所得出的結論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負責的組長，組內學習氛圍是非常好的，組員表現也不會差到哪里。幾個組的學習氛圍好了，整個班的學習氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創造力，小組合作學習無疑是一劑良方，幫助孩子發現自己的力量，愛上學習，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

張璇

第四篇：淺談332課改中小組合作的有效性

淺談“332”課堂改革中

--------小組合作學習的有效性

課堂是教育教學的主陣地，課堂改革是為了老師能充分的利用課堂的時間和空間，給予每一個學生自主學習的機會和能力，培養學生動手、動口、動腦的能力。我校結合自身的實際情況制定了“332”課堂的教學模式，既“三個提出，三個回答，兩個反思”。要想充分的調動學生的積極性，培養提出問題和回答問題的能力，小組合作學習的建設必不可少。在這里，我主要談談，課堂改革一年來小組合作學習的得與失。

一、小組合作學習的誤區

1、合作學習流于形式，不重實效。

我校的老師總是反映一節課的內容上不完，學生討論了很長時間也不能解決問題，教師又要從頭再講，這樣又費時效果又不好。這主要是教師的方法不對。部分教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性.2、學生的主動合作意識不強。

合作學習是為了培養學生的團體意識和協作學習的能力，現在卻成了學習優秀學生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學習困難的學生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；失去了合作學習的意義。

3、小組合作學習的濫用。

在上課時老師只要一提問題就讓學生討論，而對于問題的難易程度，適不適合討論，該不該討論，一律不管。忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。

二、解決合作學習的有效方法

1、合理安排合作對象。

組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，最好由4人組成；再給每個小組成員分工，組長一名，負責組織討論與合作；操作員一名，負責操作；記錄員一名，負責整理和記錄。匯報時遵循弱者先行的原則。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、人人平等，體現小組的團體力量和精神。

2、熟練掌握合作技能。

“沒有規矩，不成方圓。”小組討論也是這樣。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須要制定合作制度，而且也要重視合作技能的培養。如教學“三角形面積計算.”在推導三角形面積計算公式時，可以安排一次小組討論。

一個小組的討論:

組長:

三角形面積計算公式怎么推導呢,請大家先想一想?

大約一分鐘后。

組長:想好了嗎?（有兩位同學點了點頭，另一位同學卻沒有表示。）“你知道怎么推導嗎?”

那位同學遲疑了一下說:“可不可以把它變成平行四邊形來計算.”

“對呀，我們上節課學習習近平行四邊形面積計算的公式推導時學到了‘轉化’法。我們可以用啊。那位同學立刻露出了一絲笑容。”其他兩位同學也談了自己的看法。

一位同學說:“可以用兩個一樣的三角形拼出一個平行四邊形，然后，用平行四邊形的面積除以2，就得到三角形的面積。”組長馬上讓大家拼一拼。

另一位同學說:“我發現，只有完全一樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形。”大家都同意他的意見，還夸他聰明。

討論完后，組長叫記錄員把討論的結果記錄了下來。在全班交流時，他們小組獲得了陣陣掌聲。

這樣，組內同學分工明確，每人都積極發言。既鍛煉了學生的動手動腦能力，又充分遵循了弱者先行的原則。

3、給學生留足夠的獨立思考時間

學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學習與個體學習不是替代關系，而是互補關系。教師不應出示問題之后，便要求學生立即展開合作、討論，而應留一定的時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心求通而未得口欲言而不能之際，在組織學生小組討論、合作，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識。這樣做也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。

4科學的運用評價機智。

新課標指出:對學生數學學習的評價，既要關心學生知識和技能的掌握，更要關心他們情感和態度的發展。在我校“332”課改中的最后還有三個評價，既：學生自評、組評和教師評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、勇氣，提高評價的水平。

5教師要精心設計問題。

在“332”課改的過程中許多老師都反映課堂時間不夠，不能完成教學任務。精心設計問題是一個較好的解決辦法。我們提出的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養，又耽誤了有效的學習時間。

如教學“三角形”時，我首先組織學生折一折、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個三角形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發現了什么？”如果學生回答有困難，我再設計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與三角形的底有什么關系？（2）平行四邊形的高與三角形的高有什么關系？（3）每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（4）三角形的面積應怎樣算？三角形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶又問：計算三角形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。

通過小組合作學習，孩子們膽子更大了，發言更積極了，課堂也更活躍了。但在學習過程中，我們也要注意優化小組學習過程，避免走入誤區，才能讓學生從中受益，教學從中受益。

第五篇：初探體育課堂教學中小組合作的有效途徑

初探體育課堂教學中小組合作的有效途徑 句容市下蜀中學單治國

【摘要】合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。本文以新課程理念為指導，以課改實踐為依據，剖析了當前體育課堂教學中合作學習存在的問題，科學論述了有效合作學習的內涵、價值，并通過“精心組建合作小組、培養合作意識、明確合作學習的時機、發揮教師主導作用、采用多樣化的評價方式”等五個具體策略來提高體育課堂教學中合作學習的有效性。【關鍵詞】合作提高有效途徑 當前在體育教學中，學生小組合作學習的機會遠遠超過其他學科，無論是游戲還是學習基本技術或者教學比賽，都能通過同學間的相互合作來獲得成功。小組合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言和表達方式來理解、消化學習內容。學生之間的相互勉勵、相互幫助、相互督促以及發揮團隊協作精神，利于在學習過程中做到共識、共進，間接地幫助實現教學效果，促進學生獨立學習、自主鍛煉能力的發展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學效果，相反地會影響課堂教學效果提高。在實際的操作中，由于一線體育教師缺乏對合作學習的目的、操作方法和規律的認識，體育小組合作學習往往存在“注重形式、忽略實質、缺乏實效”的現象，影響了課堂教學的質量和學生合作能力的培養。為此，如何有效地開展小組合作學習，成為一線體育教師迫切需要研究和解決的問題。我試著從以下幾個方面來探索小組合作的有效途徑：

（一）充分了解學生，合理搭配小組成員。體育課堂教學中經常采用的分組形式有：

1、性格同質組。他們是友伴群體，多是平時交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學時，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發學生的參與熱情，提出練習的目標，然后分小組討論，由學生自行設計跑進路線。由于是學生自己設計的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習之后，學生對原來設計的跑進路線再次修改與完善，并再次體驗。結束時，學生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學生的合作意識，而且利于培養他們的創新意識和能力。

2、興趣同質組。這種小組是根據學生興趣自由組合的小組，有利于培養個性、發揮特長，調動每個學生的學習積極性。通過對學習內容和學練方法的自主選擇，能大大激發學生學習的主動性，適用于選修課和開放性課堂的教學。

3、技能同質組。這種小組的優勢在于改變了以往體育教學一刀切、齊步走的方法，承認學生之間的差異，使不同層次、水平的學生能按照各自不同的標準進行練習，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳高、跳繩、球類運動中運用較多。

4、幫教合作組。在體育教學活動中有目的地把運動能力強的學生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導差生，充分發揮骨干的作用，發揮學生的特長，在廣播操、支撐跳躍、雙杠、單杠、技巧的教學中經常被采用。在體育教學中，教學活動的組織形式不能一成不變，應根據教學過程中發生的情況靈活加以使用，根據學生的情況及時進行調整，力求達到最佳的教學效果。

（二）培養學生的合作意識，加強相互間的交流和學習。教師可以通過課內課外長期有意識的培養和訓練，提高學生的團隊意識，使其學會在小組內分工、愿意與他人合作、學會傾聽接受別人的意見、學會尊重別人，能支持鼓勵他人，學會在合作中進行關系的協調，并做到在認知上集思廣益，在技能上取長補短，在情感上相互理解、相互支持。讓學生創編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運球”、“抓尾巴”等，在活動中學會與他人合作、如何公正當地競爭，與他人共享成功的喜悅，把競爭手段與合作活動的有機結合，使帶有競爭色彩的獎勵關聯性與成績計量關聯性成為促進學生不斷合作的動力。

（三）精選合作內容選擇適當合作時機，體現合作的價值

不是所有的教學內容都需要或都適合合作學習，合作的內容要進行精選。教學的重點、難點或發展性、開放性、研究性的問題對學生來說有一定的合作價值，對需要合作的內容要精心設計流程，給學生一個自主探索的空間。對于合作的時機要把握好，要給學生自主學習的時間，進行知識的自我建構。教師既要給學生自主探索的空間和時間，又要為學生創造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性，體現合作的真正價值

（四）發揮教師課堂主導，提高小組合作學習的有序性 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（五）科學合理的評價，使學生體驗成功、分享快樂。

在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。教師通過合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到“在合作中學習，在合作中進步”。

總之，在體育教學中,教師應充分了解小組合作學習的優點、分組的方法和在小組合作學習中應注意的問題,科學合理應用小組合作學習,優化體育教學，充分發揮學生的主體作用,激發學生濃厚的合作學習興趣,維持學生飽滿的合作學習熱情。讓學生在小組合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究,在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力。參考文獻：

1．國家課程標準專輯《體育與健康標準》 2．黃偉：《研究性學習中的小組合作探析》《教育評論》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作學習論》北京科學出版社 1994.18