第一篇：美術教學中如何有效地發揮教師的主導作用呢

美術教學中如何有效地發揮教師的主導作用呢?

在美術教學過程中,我很重視教師的引導作用，尊重學生的主體地位，鼓勵學生用自己獨特的或具有創新的思維方式去進行美術作品的創作。發展學生的審美能力和想象力。

想方設法創設情境，有效激發學生的學習興趣。對美術的強烈興趣是學生發展思維的巨大推動力。學生對于自己有興趣的東西不僅會全神貫注，積極思考，甚至還會達到十分興奮、欲罷不能的地步。因此在美術教學過程中，教師可以通過設置一定的情境，讓學生的思維盡快興奮起來，使學生在了解美術課程的學習內容的基礎上，教師應當是創設情境的主導者、調節者和控制者。適當的情境可以讓學生由情入境，迅速地進入學習的最佳狀態。例如：我在上剪紙課《對折剪——螃蟹》時，我采用結合螃蟹走路的樣子（橫行）與當前日本明顯地想霸占我們釣魚島來創設情境。教學一開始我先講日本的各類暴行然后再講螃蟹走路的特點（寓意橫行霸道），孩子們當時就表示一定要“吃螃蟹”。我相機又把“吃螃蟹”另外一種意思告訴孩子們。大家都樂了。所以那一節課開展的特別順利。不少孩子還把日本國旗剪在螃蟹身上加上紙的紅色寓意被煮熟了。作品完成后學生們也體會到了勝利之感。

還有一種觀點認為美術課不用激發，學生的興趣就很高昂，原因是因為學生并非真正都很喜歡美術這一學科，學生對美術課表現出的興趣，有很大一部分來源于沒有像主課一樣學習的壓力和負擔，能夠隨心所欲的放松心情。對于學生，只是喜歡美術課上相對寬松的環境

和空間，這也是上美術課學生都喊喜歡，有時優秀作業并不多的原因。作為美術教師要發揮主導作用，真正讓學生從心里喜歡美術課，就應該從提高學習美術的效果上多下功夫。

在美術課中采用競賽、游戲等多種教學形式，激發學生學習興趣。是不錯的選擇。學生榮譽感強，愛表現自己。在課堂上，采用競賽、游戲等形式，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。我在上剪紙課《喜羊羊》時，準備的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像動畫片羊的造型，但是并非喜羊羊?？戳擞悬c胖或瘦。于是在制作時，就采用了分組競賽的形式進行，要求在規定時間內由各組的同學設計制作，最后分別展示評獎。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學生興趣越來越濃。通過競賽，學生調動了學生學習的積極性。在我的鼓勵下學生剪出自己喜歡的各種羊的樣子。作品一多組合在一起，就成了剪紙作品《羊村》。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是卡通人物五官的造型特點和剪紙中的連接方法。這樣一來，學生對此產生濃厚的興趣，同時也解決了這一節課中把握人物面部特征的剪紙教學內容，為學生今后創作人物剪紙打下了基礎。

讓學生體會成功的快樂，延續學習興趣。也是美術老師不斷努力地方向。實踐性強是美術教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉。因此，課外興趣活動第二課堂能起到課堂教學所不能替代的作用。如滎陽六小組織學生進行學生美術作品展、各班級版報評比、個人手抄報比賽等各種活動，都能使學生在活動中增長才智，充分發揮自己的創造力、想象力。學生們從美術創作中真正體會到成功的樂趣和他們自身的價值，從而延續了學習的興趣。

引入正確的評價機制，有助于增強學生的自信心。評價是對教學效果的檢查評定，美術教師要有正確的認識。有人認為美術作品評分應絕對公正、正確，一定要評出學生的實際水平。實際上，在藝術上是沒有絕對的標準，在美術課方面，只要學生有自己的想法，有創新意識，能表達出自己的內心感受，他的作品就是優秀的。六一班有個學生叫樊子鳴，我個人認為這個學生的紀律性差，上課愛跑動，不好管理。在我校第二課堂興趣班招學生時我婉言拒絕他的要求。誰知他大哭，并托金靜教師向我保證一定遵守紀律認真學習。如今個性雖沒有多大變化，但他的美術作品獨特性、創造性和率真性的一面卻發揮的很好。如：別的同學剪的喜羊羊造型手中是空的。他會剪出手拿禮盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有時會身穿蝙蝠裝。讓我感受到了他可愛的一面。所以學生應多元的去評價他們。美術教師就不能以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標準，這種做法對學生是很不利的，更挫傷了學生學習繪畫的積極性。教師應非常尊重每一位學生的美術創作，用欣賞的眼光來對待學生作品，引導學生在自我評查的基礎上互相欣賞，然后教師再歸納評價。正確的評價和適當的表揚與鼓勵，可激發、保持學生的學習態度，促進學生知識水平提高，能增強學生自信心。

美術教師要不斷提高自身業務素質，多發揮啟發作用。要想學生在美術課中興致勃勃、主動的學習，教師的素質是相當重要的。教師

應更新教學觀念，教師的角色應轉變，即由知識的傳播者轉為學習的參與者。要實現教師角色的轉變，建立一種融洽的師生關系，應與學生建立人格上的平等關系，要給學生足夠的理解、尊重與關注。教師應不斷充實自身的修養，要積累廣博的知識，不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式。美術教師還必須堅持進行美術創作實踐，只有不斷地拿出自己的美術作品才能讓孩子們眼見為實。因為美術課涉及的畫種很多，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先多去實踐，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所預見。本學期我在剪紙教學中的人物頭像和版畫創作有所突破，讓我覺得是件快樂的事情。讓我在教學過程中激發學生的學習熱情更有信心，我講繼續堅持以合作探究學習的方式，培養學生的審美意識和參與意識，讓學生在學習過程中自由地表現發揮，激發他們的創新精神，并通過適當地評價學習成果，逐步提高學生的審美能力。

興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。美術教師應該主動的學習、探索、實踐，充分發揮教師的主導作用，千方百計調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力。相信每一個學生都會散發出燦爛的光芒！

第二篇：如何才能有效地發揮教師的主導作用

如何才能有效地發揮教師的主導作用,結合化學學科特點,筆者認為化學教師應做好以下幾方面的工作。

一、創設問題情境,設疑導思———引導者

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說“:學習化學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作?！被瘜W知識在生活中都能找到其原型,教師要把化學的概念、原理、現象、化學語言等,還原到學生的生活實例中去,變成學生看得見的“化學事實”,讓學生去探索,去“再創造”。要完成這種再創造的工作,關鍵是教師要為學生提供適當的實例,創設動手、動口、動腦的活動情境,學生就會感到親切,產生對化學的情感,對思考的執著。在化學課堂教學中,靈活設計問題情境,能獲取各種反饋信息,調控教學過程,聯系師生感情,啟發學生思維,激發學生學習興趣。例如:在教學《金屬資源的利用和保護》時,做完煉鐵的演示實驗后,提出以下幾個問題: 1.觀察到什么現象?說明了什么? 2.這個實驗裝置,能否用來做氫氣還原氧化銅的實驗,為什么? 3.這個裝置還可以怎樣改進? 學生通過閱讀、討論、歸納不僅得出了正確答案,而且還提出了許多切實可行的創新實驗設計方案,提高了學習興趣。

正如心理學家維果茨基所說“:如果問題創設全在知識范圍內,只是大腦皮層的簡單探索,就引不起 學生的興趣,如果提出的問題要求過高,大腦皮層模糊一片,就不會有明顯的興趣點,引不起大腦在多種 形式,多種層次上的交錯綜合,只有把問題設在?最近發展區?內,才能引起最大的興奮點?！?所以,在設計問題情景時,應把問題創設在學生的“最近發展區”內,難易適度,即學生憑借知識與能

力,達到每一問都能使學生“跳一跳,摘到桃”,同時,教室內不應有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學生,要調動每個學生思考問題的積極性。

二、創設教學情境,激活主體———促進者

教學中,教師如能創設一個良好的教學情境,它將有效地激發學生的學習熱情,調動學生學習的積極

性,有利于鍛煉學生的創造思維,培養學生的各種能力。例如:在教學《二氧化碳和一氧化碳》時,可以通過對二氧化碳在自然界的循環的講述,說明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課;當學完二氧化碳的性質后,可以讓學生分組討論,用學過的知識解釋人工降雨的奧秘,大自然那千姿百態的鐘乳石,石柱,石筍等形成的化學原理。這樣,不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識,而且大大地提高了學習化學的興趣。

化學教學區別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎?；瘜W教師要抓住這一基本特點,做好各種實 驗,以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感,認知意志產生影響,引起學生的興趣,使學生由被動接受變為主動探索,以揭開科學知識的奧秘。

中學生特別是初中生,好奇心強,上課的注意力不持久。在課堂教學中,如果能根據教學內容適時地道出一兩則故事來,占時不多,效益可不小。如教學《原子的構成》時講述湯姆生推翻道爾頓的原子學說的觀點;教學《鹽·化肥》時講述我國化學家侯德榜敢于懷疑當時壟斷世界的純堿生產技術,發明了侯氏制堿法的故事。故事雖短,卻使學生對科學家敢于質疑,不迷信權威,追求真理的精神產生了敬佩之情,極大地提高了學習興趣。

三、尊重個性,適時點撥———調控者

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同,可能導致不同的學習結果,即使是思維 反應很靈敏的學生,有時也會遇到一些思維障礙。因此教師必須仔細觀察學生探索活動的情緒和表現,從他們的言語、表情、眼神、手勢和體態等方面觀察他們的內心活動,分析他們的思維狀態和概念水平,捕捉各種思維現象,以便隨時調整教學進程。

例如,在“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時,學生對這兩種氣體再熟悉不過了,但并不太清中某些成分的含量,更不知道怎樣去測定和驗證。這時,給出探究目標:你認為這兩種氣體相同嗎? 它們中哪些成分的含量不同?第一,請提出自己的假設,然后閱讀“活動與探究”;第二,請簡單設計一個探究實驗報告(可參考課本上的實驗報告),并填上要做的實驗步驟(明確該步驟的目的是什么),與同學交流;第三,按照設計的實驗步驟,用實驗(兩人一組)驗證提出的假設,并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象;第四,根據實驗現象分析并得出結論。該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作,又不知道實驗結果,極易激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的,讓學生自己設計,這使學生脫離被動,更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性,充分發揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應手地發揮動手能力,不用機械地看一步報告操作一步,可提高探究實驗的質量。此探究活動中既有個體學習,也有小組學習,在課堂上給了學生自主、合作的機會,培養了學生的合作和競爭意識,同時發展了學生間的交往與審美能力。學習目標通過大屏幕展示給學生,讓學生一開始就很興奮,相互討論,相互交換看法,并及時與老師交流,使老師成了這個活動的積極服務者和調控者。很快,同學們就按照學習目標繼續往下進行,在這個過程中體現了不同學生在學習能力上存在的差異,他們中有的學生已經把實驗報告擬好,躍躍欲試,準備動手實驗,有的同學書上的探究內容還沒閱讀完,但95%的學生在學習上絕不示弱,積極與他人交流,以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此,老師只要指導、點撥那些真正需要幫助的學生。20分鐘后,在大屏幕上展示較好的設計示例,及時給予表揚,同學們再作補充和完善。設計不足的同學及時改進,而后開始動手做自己設計好的實驗,都顯得信心十足,只是有的學生看起來“笨手笨腳”,但是非常認真。15分鐘后大部分學生都順利地完成了實驗(兩人一組)并填好報告,得出結論,圓滿達成了這節課的學習目標。

在科技課外活動中,學生是活動的中心,教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導、點撥,從教與 學的關系來說,整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程,也是從依賴到獨立的過程。開展科技活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識,而是教師要充分發揮主導作用,調動學生的積極性,讓學生在活動中找到樂趣,培養其科學素養,從而將學生的獨立能力、想像力、創新能力誘導出來,促進學生能力的發展。在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。教師要含而不露,指而不明,開而不達,引而不發,創設適于學生創新和動手的教學環境, 喚起學生內在的學習動力,為學生創造條件提供幫助,使學生的設想得以實現,在活動中得以發展。課外活動是課堂教學的延伸,兩者可以互相結合、互相促進。內容豐富充實,教師指導得當的課外活動,可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀,動腦、動手、多思、多做,從中受到鼓勵、啟示,誘發興趣和靈感,產生創造欲望,培養創造性思維能力。

四、組織交流,明晰結論———激勵者

操作、觀察、思考、表達是伴隨探究過程不可或缺的四個因素。在學生充分動手操作、觀察的基礎上組織討論、交流和匯報,讓學生悟一悟、說一說、辯一辯,才能使學習從感性認識上升到理性認識,思維從模糊階段前進到明晰階段。面對學生的種種思維結果,或精彩或不盡人意的回答,教師必須以飽滿的熱情,充滿信任的眼神,寬容的態度,多元化的激勵評價和準確的講解,給學生以心理上的撫慰和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,匯報的熱情更加高漲,讓學生能“愚知補拙,聰知不足”,進而使其思路明晰化,表達條理化,結論理性化,形成完整的認知結構。

五、收集信息,閱讀資料———指導者

當代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報紙、網絡每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導,讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書,看電視節目“科技博覽”“、軍事天地”,通過“科學教育網”、“學生科技網”等獲得大量資料,了解科技發展最新動態,體現化學課程與現代科技發展的聯系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學生的視野, 有利于促進學生的科學素養、整體素質和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報紙、網絡等獲取信息,逐步形成終身學習能力。

總之,在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作用,構建一種師生互動、生生互動的教學過程,達到 讓學生主動學習、自由學習的目的,是化學課程改革的新思路。教是為了學,教是為了不教,教學是教師的教和學生的學的統一,教師是主導,學生是主體,積極有效地發揮教師的主導作用,是提高教學效率和質量的關鍵。

第三篇：3教師如何發揮主導作用

教師如何發揮主導作用

實現了學生主體與教師主導的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達到主導與主體的和諧統一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡單了，不單是只做好備、講、批、復、考就完成教學任務了。

教師就要轉變教育教學理念，創新教學方式、教學方法，在教學過程中要注重引導學生創新學習方式，使學生學習的主動性與積極得到提高。

教師要耐心地培養學生的學習興趣，使學生喜歡學習，熱愛學習，考學不再是學生學習的唯一動力，只有這樣，才能使你的主導與學生的主體和諧統一起來，達到最佳的效果。

教師要有深厚的知識功底，才能導之有理，導之有據，導之有力，導之有效，站在高處才能引導全局。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學習，掌握豐富的知識，才能主導得更科學，主導得更有成效。

教師要有不斷創新的精神，只有不斷的創新教學理念，創新教學方式，創新教學方法，才會使教學相長。而創新精神的培養也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強自身的修養，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業。

自主、合作、探究的新型學習方式，讓學生動用更多的感官來接受知識，讓學生學會思考，學會用自己的經驗與實踐，解決發展范圍內的問題，從而，學會學習。教師把本來屬于學生的課堂還給學生。這正是學生主體地位的良好體現。教師的在課堂中起主導作用。表現在課前的教學方法的確定上，表現在讓學生采用什么樣的學習方式上，表現在對學生學習困難無從下手時的引導與點撥上。

教師的主導作用與學生的主體地位，是和諧統一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學，學習成為學生的樂趣。

在課堂教學中，要想使教師的主導與學生的主體達到和諧統一，就要提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養學生的質疑能力、動手能力、調查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯合國科教文組織著名報告《學會生存》中說：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！笨梢?，教師的傳授、主導職能將會逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務、互動的角色活動將會得到加強。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”?！敖虒W相長”將是教學活動中永恒的主題。

第四篇：課堂教學如何發揮教師主導作用

課堂教學如何發揮教師主導作用

聞義坤

知識經濟時代，對人的個性和創造性提出了更高要求?！把芯咳绾卧谡n堂教學的特定空間中培養學生的個性和創造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要的前沿問題。”當前，課堂教學存在諸多束縛學生個性、創造性發展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環節。表現為“三缺”：①缺自習環節。無視學生原認知水平，學滯后于教；②缺討論環節。無視學生認知規律，未學先導；③缺發現環節。無視學生的直覺思維，學中無創見。在教學方法上攬得太多，統得太死，不重視思維過程、思維品質的培養。表現為“四包”：①濫用電教媒體，替代學生的理解、思維過程；②以部分優生的回答代替其余學生的探究過程和結果；③以成人的語言思維形式代替學生的語言思維形式；④以教師的教路代替學生的學路。為此筆者認為，課堂教改僅僅在一個環節、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發而動全身的功效，必須把課堂教學看作一個整體系統，在現代教育思想的指導下，構建一些優化的相對穩定的課堂教學模式，才能為課堂教學著眼于人的發展、著力于個性和創造力的培養架設一座座橋梁。為此，我們優化教學結構，改進教學方法，構建了“導學”課堂教學模式。該模式把教師上課習慣以講為主變成以導為主，把學生上課習慣以聽為主變成以自己學習探索為主，以培養學生發現問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學習習慣。為了實現這一目的，在課堂教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。而要真正發揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。那么，教師在課堂教學中怎樣“導”？“導”什么？本人根據幾年來的教學

實踐加以淺談。

1、設置情景，激發學習興趣——導趣

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，千方百計創設興趣情景，來調動學生的學習熱情。常見的做法有：①在教學過程中設立懸念，引起學生的學習興趣。②利用學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合教學內容采取靈活多樣的教學形式，勾起學生的學習興趣。例如講授“調查我們身邊的生物”時，提前要求學生事先進行校園生物調查、社區生物種類調查，做好調查記錄，帶到課堂進行交流、展示、討論，教師再引導總結而師生共同探索知識的目的。這樣社學生在學習過程中感到有新意，從而激起“我要學”的認知內趨力而提高了學習效率。③聯系實際，貼近生活，使學生感到學以致用，從而產生對學習的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結合學生養花的經歷，讓學生展開討論，要創造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學的知識與實踐結合起來。④用本學科里尚待研究、解決的科學難題，來激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領域應用，如何應用；生物克隆技術的發展和人類器官的克隆技術的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進展；生物的轉基因技術及其應用等等，使學生能夠領

略當前科技發展動態，引起學生更廣泛的求知欲。

第五篇：在幼兒教學中如何更好發揮教師的主導作用

在幼兒教學中如何更好發揮教師的主導作用

在幼兒的教育教學過程中,幼兒教師應當始終主導著教育教學的全過程。所謂主導教學過程表現在，無論是采用直接教學還是間接教學的方式，教育過程的方向都應該始終由教師來掌控，遵循著事先預訂好的教育目標引導幼兒發展。幼兒是學習主體和教師的主導作用并不矛盾，在學習中激發幼兒的主動性，在活動中促進幼兒和環境積極地相互作用,這才能體現出來的教師的主導作用。

例如在區域活動中，教師就應該稱為觀察者、引導者,主動支持、鼓勵幼兒探索和操作材料的自覺性，教師在積極投入活動中的同時要細心觀察幼兒的活動情況，根據事實情況及時進行提醒和指導，及時表揚表現較好的幼兒，潛移默化的幼兒找到自己努力的方向，增強幼兒愉快主動的活動的能力。為了讓幼兒適應區域活動能獨立地參與，我班兩位老師在區域開放時間分散到各個區域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環送到表演角；數學角引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。當孩子們真正進入了角色后，教師也要以游戲者的身份參與到孩子們的活動中，與孩子們無拘無束地同玩、同樂。在活動中教師應該充分使孩子們認識到自己是活動的主人。體驗到區域活動的真正樂趣，這樣才能使區域活動中的游戲和學習相結合，寓教于樂，使幼兒得到全面發展。