第一篇：淺談如何發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位

淺談如何發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位

“學生是課堂的主人，教學的主體。”這是我們在小學語文教學改革中，必須時刻尊重的理念?！俺浞肿鹬貙W生學習的積極性和主動性”是語文教學改革的最終目的。把課堂還給學生，尊重學生的“主體”地位，不是說教師可以撒手任由學生自己學習，而是要求教師以春雨潤物之舉，教給學生學習的方法，以畫龍點睛之筆對學生進行指導點撥。教師學法指導的好，學生掌握學法，其主體性就發揮的好，在學習活動中就表現的積極主動。“教是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。

新課標指出，我們的語文教學要以激發學生的學習興趣為出發點，培養他們終身學習的愿望和能力。因而，作為一名語文教師，我清楚的認識到，我們的任務不僅要使學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。即讓學生對學習產生興趣，并且掌握一定的學習方法，能自覺主動地創造性地去學習。所以，我在課堂上要努力為學生創設一種和諧寬松的氛圍，努力變“一言堂”為“群言堂”。

教師要發揮好“主導”作用，就應扮演“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”為目標。所以，調動學生的學習積極性尤為重要。這就需要我們用心設計問題，以啟發學生思維。

問題設計，是為了啟發學生的思維，讓他們各抒己見，說自己的話。這就要求我們站在學生的角度上提問題。譬如，我在教學《奇怪的大石頭》時，就站在學生的角度問“一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？”學生的回答很積極，也很精彩，“李四光爺爺，你真是一個勤于思考的人，我要向你學習！”“李四光爺爺，我感受到了你執著，我也要向你學習，做一個執著的人?！?/p>

另外，教師的提問要有一定的建設性。可問一些“讀了這一段，你了解了什么？是從哪些詞、句明白的？”這一類有一定思考價值的問題?；蛘哚槍ξ恼碌目瞻滋帲龑W生展開想象。例如《風箏》一課，在理解“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”一句時，我這樣設計了這樣的問題：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結實，你們在想什么？”“你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么？”我抓住“精心做著”引導學生體會和想象“我們”的心情，進而理解“憧憬和希望”的含義。這樣的問題，學生不但有話可說，而且對學生感悟文中人物情感很有幫助。

此外，還要設法將“教師的問”轉化成“學生的問”，如“讀了這一段，你還有什么地方讀不懂的？”這樣，學生就會反過來問老師，問同伴。只有這樣的問題才能夠充分調動學生的積極性，啟發學生思維，讓學生在課堂上真正的“活”起來。

完整的教學既需要表揚也需要批評。一方面，教師要善于發現學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；另一方面，對學生的錯誤結論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。所以，教師的課堂評價語言要及時，具有針對性，指導性。如“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？” “你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了”。其實，除了用語言來評價，還可以用眼神、肢體語言（拍拍肩膀，摸摸頭發等）來進行鼓勵、批評或提醒。在課堂教學中,如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言,學生就如沐春風,如飲甘露,課堂也一定會如清泉不竭,充滿生機。

總之，在語文教學中，既要突出學生的自主探究學習和主體地位，也要定位好自己的“主導”地位，發揮好自己的“主導”作用。只有兩者有效和諧統一，才能實現新課標的目標。

第二篇：發揮教師主導作用,體現學生主體地位（最終版）

對區講座講義

發揮教師主導作用，體現學生主體地位

主導與主體的關系

從認識論和教學論的角度,將課堂教學中的教師與學生之間的交往關系定義為特殊的“主體間關系”,而不是主客關系,進而強調“教師主導”作用的發揮是確立學生學習主體地位的必要條件,為此,教師在課堂教學中必須關注學生＂主體意識＂的培養。

要改變傳統教法下教師滿堂灌，教師是演員，學生是觀眾的“填鴨式”的模式，則要求教師調動學生的積極性，培養的學習興趣，引導學生主動學習。這無疑是提高課堂效率乃至學生學習效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事，對此我想談幾點想法。第一，教師要正確理解“導”。

新的課堂教學策略，要求教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力、全面提高學生素質。通過平時的聽課，我發現在這一點上走進了一個誤區，就是把一切問題完全放給學生去解決，教師缺乏應有的點評、規范、總結等作用。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。學高為師，德高為范！這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；而且要求教師要有精湛的教學藝術，在學生能動性、創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。

第二，老師如何“導”好，讓學生的主體性得到充分體現。

崔巒在全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動閉幕式上的發言中所講：“我們對于學生是教學主體的認識和實踐，還處于一個比較低的水平。在觀念上，習慣勢力、舊的傳統仍有很大影響；在實踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手?！?學生被動地接受知識，學生在學習中的主體地位未得到很好的體現，就不能生動活潑地主動發展。

為改變語文教學中的這些現象，我們首先要轉變觀念，從不可挑戰的權威圣壇上走下來，成為學生學習的參與者、探索者和指導者，引導學生主動參與教學全過程,即必須“以生為本”，以學生的發展為教學根本。只有給學生自主學習和探究性學習的空間和時間，指導學生有發表獨立見解的權利和懷疑性的思維，鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題的積極性，激發學生的學習興趣，才能使學生學得更主動、更活潑。因此，我們要尊重學生的主體地位，引導學生參與到學習的過程中來。

1、首先要喚醒學生的主體意識

讓學生意識到課堂不是老師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。這種學習活動可由教師設計，比如讓學生對某些問題進行分析，讓學生就某篇文章發表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學生自己來設計，比如學生自己教、自己學，自己編演一些課本劇。需要注意的是應該讓每個學生都

對區講座講義

有參加這種活動的機會，不能只偏重成績好的。這里的設計活動，主要是針對課上，而要調動學生的積極性，也可以利用課余時間。我們可以根據教材內容給學生布置一些有研究性的任務，比如講到唐詩宋詞時，讓學生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經歷、創作風格等，更好的理解詩詞內容?；蜃寣W生查找有關詩詞創作原則等的知識，這樣既可以擴展知識面，又節省了課堂時間。

2、其次，教師還要轉變對自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！表n愈的這一精辟見解，在當今這科學技術極為先進的時代，顯得更加中肯。如今學生獲取知識的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經給學生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時候學生的見解未必沒有道理，甚至更可能學生的說法就好于老師的結論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴，接受新思想、好意見，讓學生感到自己確確實實掌握著學習的權力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學，學生是應該樂于去做的。尊重學生主體地位

3． 以學定教 確立學生的主體地位

教學的目的是促進學生的發展。學生是學習、發展的主人，教師是導師，其任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。教師的主導要充分尊重學生的主體愿望，最大限度地發揮學生的主體作用。尊重學生的主體地位要求教學適應學生，成為解決學生學習困難和問題的過程，而不是學生適應教材或教師教案的過程。? 學生已知 可以不學

原來閱讀教學費時低效，其根本原因是沒有從學生的實際出發。要做到從學生的實際出發，除了要在備課時認真研究學情外，還要在教學過程中通過講讀指導前“放談收獲”、“質疑問難”等方式進行“火力偵察”。通過“放談收獲”，使教師了解學生通過自學學會了哪些？還有哪些不懂的地方？從而確定自己的教學內容。對學生已知部分，就可以不學，節省時間，提高效率。? 學生易知 放手自學

通過“火力偵察”，對學生易懂的問題，放手讓學生自學。

如：第十冊《太陽》一課，是一篇說明文，第一段比較好懂，就采用學生自己學習的方法讓學生自己默讀思考：“從課文的哪些具體描述中了解到太陽的特點？說說你是怎樣理解的？”通過自學，使學生對太陽有科學的認識。由于課文易懂，自學后小組交流，不在全班反饋了。那么，怎樣檢查學生學習的情況呢？教師引導學生用書中所描述的內容，并結合生活實際解釋以下兩個問題：①“后羿射日”的故事是事實嗎？為什么？

②太陽到底大不大？為什么看上去只有盤子那么大？

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反饋內容看上去與學生自學及合作學習內容不同，其實既檢查了 學生對課文的理解，又使學生經過發散、思維、綜合、概括解決實際問題，激發了學生的學習興趣，促學生積極參與教學過程。

? 學生疑難 教師導學

學生的自主學習，而不是教師從“主導”變成“不導”，完全讓學生自己學習。學生學習過程中，還是離不開教師的積極主導。導要從學生的實際出發，導得好，學生的主體作用才能得到最大限度的發揮。

小學語文課本大多出于名家之手，都是文質兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂。但作者的思想感情，創作意境并非附著于表面，而是看不見、摸不著的。這正是學生學習的難點，我們應在此給予指導。

學習古詩《題西林壁》時，學生通過自學，可以理解詩的表面意思。如第一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！苯處熞龑W生在觀看錄像后，又通過板畫的形式，使學生進一步理解詩的意境：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是一座巍然屹立的險峰。從不同的位置看廬山，它的形象千姿百態、各不相同。

正如葉圣陶先生在談古詩教學中指出：“領會著作者的意境，想象中的眼界，就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快。假如，死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！?/p>

4． 合作學習調動學生的主體意識

陶行知十分重視學校集體生活的教育作用，在學習上提倡集體討論。他說：“凡是不必按班級學習之功課都可采用集體探討之方式?！毙W生喜歡伙伴，伙伴間的合作學習對小學生本人的獨立學習是一種促進、補充和提高。? 加強合作 促進交流

凡是能讓學生自己學習、討論和評判，全部放到小組中去進行，這樣，小組每人都有發表意見的機會。小組合作學習，使學生參與面廣，思維活躍，學習積極性提高了。

如：學習《少年時代的毛澤東》一課，學生提出問題：“為什么毛澤東在借來的書上圈圈點點，借書的同學不生氣，反而對毛澤東稱贊不已？”這個問題經小組討論，學生從毛澤東的角度去思考，提出了不同的理解：①毛澤東平時看書養成了批批畫畫的習慣。②毛澤東看書全神貫注，忘記了書是借來的。③從中可見毛澤東關注這些人的事跡，反映了毛澤東的偉大抱負。

學生置疑、答疑都反映了學生對課文的深入思考。小組合作學習，給學生自己思考的時間，促學生主動參與教學過程。? 引起爭論 鼓勵創新

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在學生合作學習中，教師要進行組間尋視，個別鼓勵點撥，引導學生多角度看問題，準許不同意見爭論。

在《將相和》一課，學習課文后，教師組織學生討論藺相如、廉頗其人，引起學生爭議。大部分學生對藺相如贊不絕口，對廉頗的印象是他自私、心胸狹窄、驕傲??，但有的學生也喜歡廉頗，說他憨直，能知錯就改，也是可敬的人。通過爭議、說理，又一部分同學表示贊成同。

學習《馬背上的小紅軍》一課的最后一段時，學生對“陳賡啊陳賡，你怎么對得起這個小兄弟呀！”產生爭論，有的說：“陳賡對得起這個小紅軍?！庇械恼f：“陳賡對不起這個小紅軍?！崩蠋煕]有輕易地下結論，而是組織學生自己討論、思考。第三、課外閱讀 延伸學生的主體活動

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不越出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣。”讀書是學生最佳的實踐活動，大量的閱讀不僅使學生開闊眼界，增長知識，也可培養學生閱讀興趣，而閱讀興趣的培養也可遷移為學習興趣，從而使學生的主體學習活動得到延伸。? 1.課前閱讀 了解有關內容

每學期開學初，我們根據教材內容，設計讀書范圍，布置查找資料的作業，引起學生的興趣。學生們紛紛行動起來。有的找圖書，有的上網，學生們通過查找資料知道了劉少奇、老舍、巴金、徐悲鴻、托爾斯泰??了解了三峽、桂林的有關知識??通過閱讀，了解了毛澤東、周恩來的事跡??學生還把自己的課外知識運用到對課文的理解中。

如：學習《只揀兒童多處行》一課，課前布置學生查找有關冰心奶奶、及頤和園的資料，使學生對其有更多的了解和認識，課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，說一說對冰心奶奶、頤和園有了哪些了解。教學中，啟發他們通過查找的資料，結合課文中的人物的背景加深了對課文的理解。

再如：學習了《草船借箭》一課時，一學生提出問題“我讀了《三國演義》覺得魯肅是吳國的忠臣，對周瑜也是忠心耿耿，為什么會悄悄地諸葛亮準備船只呢？”學生從讀課外讀物之中了解了人物的性格，又從人物的性格引出思考，提出了關鍵問題。由此可見，課外閱讀豐富了學生知識，促學生積極思維，主動參與教學過程。?

2、課后閱讀 豐富知識

課內打基礎，課外求發展，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充和延伸。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中得以運用，擴大了知識面，激發了閱讀的興趣，同時，提高了學生收集信息、處理信息的能力。

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如：學生收集了北海公園的圖片資料，讓學生給圖片配上相應的文字說明，介紹給同學們。全班學生興趣很高，紛紛行動起來，收集各地名勝古跡的資料，使活動的范圍、活動的內容得以擴充。

學習《豐碑》一課后，學生又讀了《一碗蠶豆》；學習了《草船借箭》學生讀了《三國演義》其它篇章；學習了《大江保衛戰》，學生走進了1998年那場特大洪鬧災害的現場?? 這種以學生為主體的教學延伸活動，提高了學生課外閱讀的興趣，使學生儲備了更多的知識?？傊?，尊重學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，使學生真正感受到他們是學習的主人，使他們樂學、愛學，真正達到教育的預期目的。

學生是學習的主體，學生的學習是在老師的引導下，通過獨立的思維活動，主動積極的認識過程。只有讓學生主動的學習，積極的參與到教學活動中，才能促使學生得到發展。

2008

第三篇：關于教師主導作用與學生主體地位的思考

關于教師主導作用與學生主體地位的思考

——參加第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動有感

鄭州市金水區第一中

學常振華

新課程標準的基本理念提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。從課程的設計到評價各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。然而，在新課改的教學實踐中經常會看到有些教師上體育課時，先帶領學生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學內容，就進入學生自由學練階段，并在自主學練階段鼓勵學生自主創新，美其名曰：這樣能充分體現學生的主體作用。結果學生不但基本技術沒有掌握好，所謂的“創新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認為除了教師的責任心不強以外，對教師主導作用與學生主體地位認識不清也是主要原因之一。如果對二者的關系認識不清，過度強調教師的主導作用，學生的學習就會陷入被動，缺乏主動性和創造性；過度強調學生的主體作用，學生的學習效率就得不到保證，對學生基本技術和技能的及時正確掌握沒有好處，對學生培養良好的行為習慣也非常不利。

回顧本次活動，宋盡賢主任在談到一節好的體育課的評價標準時，強調要充分發揮教師的主導作用，正確構建學生在體育學習中的主體地位。正確、有效地運用多種學習方式，關鍵取決于教師為學生提供什么樣的學習條件，營造什么樣的學習氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關注學生的個體差異，如何啟發學生進行創新性的學習等。只有充分發揮教師的主導作用，才能保證教學目標的實現。要正確認識和構建學生在學習中的主體地位，就要清楚學生主體是指學習主體，而不是生活主體、娛樂主體、購物主體等別的什么主體，所以不能把學生說成“上帝”或“顧客”，學校也不是商店，不是飯館，不是娛樂場所。學生作為學習主體，是處于發展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識、技能還不多，運動經驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學生的體育發展在很大程度上，取決于體育教育對其施加的影響。學生作為學習主體，必須根據培養目標的要求和學校的有關規章制度進行學習。此外，作為教師必須明白學生是能動的主體，不是被動的接受知識、技能的容器。據此，教師在構建學生學習的主體地位時，一方面要尊重學生的個體發展需要，關注個體差異，充分發揮學生的主觀能動性；另一方面要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”。更不能動搖教師“教”的權威性。

教師的主導作用主要體現在正確、有效地選擇與運用組織教法來幫助學生實現學習目標。傳統的接受式學習具有快速、高效的優點，在義務教育階段是學生學習的基本形式。此外，還要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習來弘揚學生的主體精神，激發學生學習的自覺性和積極性。培養學生的創新意識和自主學習的能力。

綜觀此次參加展示的16節體育課，有以下幾個特點：

（一）貫徹了“健康第一”的指導思想，體現了體育課程的性質。

（二）重視教師的主導作用的發揮，較好地確立了學生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學步驟清晰。

（四）教師都非常注重對教材的開發和利用。16節展示課中田徑4節，籃球和排球各1節，體操3節，其余8節都是新開發的教材內容。如自編棍術、藝術體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專家青睞。

（五）做課教師的綜合素質高，有較高的專業水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習武并獲得過全國冠軍，國家一級武術裁判，國際武術六段。具備了很高的專業水平。還有講授自編棍術組合的王建偉老師，武術國家一級裁判和一級運動員。另外幾個教師也都具備了較高地專業水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專業水平，才會在寒冷的冬天用最短的時間內點燃學生內心的學練熱情，才會感染觀摩體育教師和與會評委和專家。

從以上五個特點不難看出教師的綜合素質和主導作用貫穿始終。尤其在教學設計、組織教法、教材的開發利用、提高專業水平四個方面教師的主導作用不可替代，在觀摩展示現場，由于是異地上課，教師的主導作用凸現地更加明顯。

本屆全國觀摩展示活動的另一大亮點，就是專家對展示課的精彩點評，本次活動云集了國內幾乎所有的體育教育教學方面的學者、專家和一線優秀體育教師。專家評委那精彩紛呈、獨具慧眼的點評，使我有茅塞頓開、豁然開朗之感，真可謂聽君一席話，勝讀十年書。其中對自編棍術組合和跆拳道兩節課的點評我印象記憶猶新，賴天德教授對自編棍術組合課的評價是：“民族性強，教與學的積極性都得到了充分發揮，教師主導作用充分，教師基本功扎實?！泵衩鹘淌趯︴倘勒n的評價是：“本節課教師和學生都真正地投入進去了，能做到這一點靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學生投入進去，要讓學生感到有收獲”。此外，對我市教師陳珂的手球課，專家對教師的專業水平和對教材的開發方面都給予了高度評價。

通過本次活動，我逐漸清醒地認識到自己在理解新課標、把握教材、組織教法、學法指導、教材開發、專業水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專業化水平急需進一步提高，我計劃利用周邊體育資源，自己主動走出去，通過參加培訓和自學相結合不斷提高自己的專業水平，以便在今后的體育教學中更好地發揮自己的主導作用。除此之外，我還要不斷學習和研究宋盡賢主任在學術綜述中就如何上好體育課的九條標準，把它當作今后一段時期體育教學的航標指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續扎實深入地進行下去。

2006年12月7日

第四篇：跨越式教學學生主體地位的體現

跨越式教學方式學生的主體地位如何體現？

聽過很多本校或其他學校的教師做的各個級別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。在轉變觀念的過程中，很多的優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，能夠順應課改的要求，及時更新教學方法，加之作課教師自身多年的教學經驗，他們做的每節課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發揮了學生的主體作用了呢？我覺得，若是有這樣的想法，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區。但我覺得有時若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

我認為在我所任教的課當中，學生整體上基礎不是很優秀，在教學當中，我不能采取和其它班級一樣的教學手段，相對而言，講的時候要多一些，教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發式的分水嶺。教師講的內容可以適當變化，多滲透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下基礎的知識。若班級整體基礎較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

因為傳授其實仍然是課堂教學中經常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創設教學情景；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養學生的科學思維；通過講激發大家去討論、研究，培養創新意識。教師講得好可以發人深思，可以激發想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

第五篇：新課改下如何體現學生主體地位

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新課改下如何體現學生主體地位

景家曜 發布時間： 2010-4-1 15:37:40 教學改革須從教學理念上發生質性改變，實現學生主體地位是教改的必然之舉，也是長期傳統教學弊端的反省結果，那么如何在教學中落實學生的主體地位呢？

(一)“考慮學生，制定目標”——進行角色轉換

把教學目標轉成突出學生素質的全面發展，在制定教學目標，處理教材時，都應考慮和兼顧學生的年齡特征和基礎狀況，激發學生在自身發展中的主動性，積極性；而教師要引導學生善于引用自己的智慧，意志，創造性的學習。具體來講，在物理教學安排上要全面落實課程計劃，優化必修課堂，落實選修，適宜開展活動課。在內容處理上，對于必修內容的教學設計，應該充實感性材料，設置情景提出合理的問題，讓學生跳一跳能夠的著，從而逐步引導學生完成重點內容的教學任務；對于選修課，可以讓學生多領略與物理相關的現代科技，感受物理的實際應用，培養其學習物理的興趣；對于活動課，教師放寬，放松鼓勵學生動眼看，動手做，動腦想，動口說，多讓學生自己填補發揮。

例如：在萬有引力新課教學中，我們可以首先提出月球為什么不會掉下來，而樹上的蘋果在熟透之時，會從樹上掉下來呢？以此激發全體學生積極思考。在學生提出了各種原因，做一個用細線栓住小球，做豎直平面內圓周運動的實驗。通過引導，讓學生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運動？這樣的教學始于學生積極參與思考，教師的引導來展開，并使知識輸入過程切合學生最近發展區。

例如：在選修課“黑洞”教學中，讓學生搜集有關資料。與現代天體物理發生關系，然后針對黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據資料尋找答案，進一步解釋黑洞的成因。使學生在整理資料過程中感受學有所用，激發學生學習物理的興趣。

（二）“重視啟發，循序漸進”——進行主體轉變

“沒有經過學生認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過程，學生不可能真正學懂和掌握有關內容，更談不到創造性的進行學習。教學過程應設置一系列循序漸進的教學目標，并且有一定難度，當學生感到自己無法解決矛盾時再通過師生討論給予引導與幫助，這樣學生通過自己的努力，克服了困難，達到了一定的既定目標。使學生體會成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國首屆中學物理青年教師教學大賽開幕式的發言中指出了物理教學必須注意的兩條原則：啟發教學原則，循序漸進原則。

1、啟發性原則 在實際教學中，我們善于創造疑問，啟發學生大膽質疑，積極思維，引導其獨立學習。并應注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實驗的內容一定做實驗，為概念，規律的建立打下基礎；其次，還原物理學家的思維，通過找共性，對比，抽象。概括等活動來得出物理概念和規律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學生的水平?；貞涀约旱睦斫猓ㄟ^不斷質疑找到規律。

例如“自由落體運動”的教學，為了糾正學生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯誤認識，先做紙片和鐵片下落的實驗，證實學生們的認識；再做比鐵片大的報紙和鐵片一起下落的實驗；激發認識的矛盾，接著引導學生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進而提出消除空氣阻力時，輕重物體下落的情況將會怎樣？鼓勵學生想象和猜想，反后用抽氣機把牛頓管中的空氣抽去，再做實驗，結果下落的一樣快——證實了學生的猜想。、循序漸進原則 中學物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學生的認知規律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運動這一特殊的運動形式中提出，初步建立“加速度是用來描述速度變化快慢的物理量”的認識，然后再通過曲線運動的學習，運動定律的學習和振動的學習，逐步達到對加速度這一概念的全面深入認識。

（三）＂落實實驗，學生操作＂——充分發揮主體作用 綜觀物理學史，物理大師們為了探求物理世界的奧秘，曾經運用科學實驗發現了一個又一個真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實驗的結果，更在于實驗思想。如散射實驗。在處理物理教材中的演示實驗和學生實驗，應該拓展他們的設計和操作過程，多讓學生思考“為什么這樣做？”“換個方法行不行？”。

例如：“設計一種測量重力加速度的新方法”這個測量性實驗，可以開拓成一個研究性實驗進行課題研究。首先預習實驗目的，并探索設計思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進行實驗。進行分析，比較。通過實驗，造就研究氛圍，開拓學生的視野。使學生動手動腦，學會在新情況下去創新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習題的典型性，把時間還給學生。把思維過程，分析過程還給學生，學生在典型題型的練習過程中獨立思考，獨立解答，通過錯誤—修正—錯誤—再修正，訓練自己的思維技能；并且體會理解掌握分析問題和解決問題的基本方法，實實在在地得到能力的培養。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問題，這是發散思維的基本要求，那么教師在課堂習題教學中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據題目條件情境不斷發生改變而縱深發展，挖掘隱含條件，分析物理過程，深化學生認識。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點向同一方向運動，甲車以10m/s的速度作勻速直線運動，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運動。問甲、乙兩車再次相遇之前何時相距最遠？

教學時可研究多種方法求解。⑴ 函數法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對運動原理：

通過對物理教學四個環節的轉變，逐步實現學生的主體地位，這仍需要在教學實踐中不斷完善。但我們可以看到，學生的主體地位仍然是通過教師創造性的勞動來實現的。學生的學決定教師的教,教師的教引導學生的學，兩者互動才能達到較好的教學效果。

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羅漢軍 發表于：2010-5-7 9:23:07 不錯。

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