第一篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關懷，著眼于學生的未來發展需要，創設適合每個學生成長與發展的環境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內比較學活動中，我們八年級語文教師總結出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是就學習的內在品質而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結合自己已有的知識經驗推知，并且標注在書上，養成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內容自己要能概括，要有自己的感知領悟。在閱讀中要善于發現并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發揮集體的智慧和力量，互相啟發，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構造的寫作、口語交際教材系統，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設法為學生營造說的環境、說的內容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創設語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內的各種朗讀和表演實踐，可以結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創新作文訓練“生活化”的方法?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養學生認識生活、豐富生活、創造生活。偉大文學家茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活?？衫脤W生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優質高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，銳意進取，努力創新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第二篇：案例教學要突出學生的主體地位

案例教學要突出學生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現象，真正讓學生用學會的理論知識解決現實問題，提高思想政治課的實效性，把理論內化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動”起來，“活”起來，我校全體初中政治教師申請了題為“初中思想品德課結合現實生活的案例教學研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺，以結合現實生活的案例和教材為載體，以現實生活為背景，以解決學生實際問題，促進學生終生發展為目的。為了研究案例教學的特點，檢驗案例教學的效果，每個課題成員每學期都必須承擔一節案例教學公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價與回報”這一內容。

這一框題包括兩個知識點，一是“什么是代價 什么是回報”，二是“我承擔 我無悔”，本框題的知識目標是要讓學生懂得承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價；了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。能力目標是學生能夠正確評估承擔責任的代價和回報，作出最合理的選擇。情感態度和價值觀目標是崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。為了順利達到這三個教學目標，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點明本框的主題，即“不言代價與回報”，又能突出本框三個教學目標。為了能使公開課獲得成功，我進行了試講，試講中不少學生在談叢飛時都認為他是一個具有高度社會責任感的人，是具有無私奉獻精神的人，是一個真正做到“我承擔我無悔”、不言代價與回報的人。正在慶幸我的案例選擇恰當時，突然有一位同學舉起手來說了一句讓我十分驚訝的話?！拔矣X得叢飛不是一個負責任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對父母給予生命的不負責任；二，由于他死后還留下了17萬元的債務，給自己的妻子和女兒帶來了沉重的負擔，沒能對家庭負責，所以我覺得他不是一個真正有責任心的人?！币皇て鹎永?，他的話音剛落，班級中就一片嘩然。有的贊同、有的反對、有的疑惑，教學秩序出現混亂。而這一切都在我設計之外，當初選擇叢飛這個案例時，我確實沒有想這個問題，所以課上一時不好處理。當時我為了安定學生情緒，完成本課教學任務，避開這一有爭議的話題，我就布置一道課后作業，請學生們課后把自己的觀點整理以后交上來。然后就匆匆結束了本節課。

顯然在這個環節上我處理的不是很好，反映出我在備課時，在進行案例教學探索時，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學生的主體地位，輕視了學生的認知能力，沒有重視學生對事物的感受。后來在重新設計案例時，同組有老師提議重選一個案例，如洪戰輝的事跡。我沒有同意。我認為，思想政治課就是為了培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。課題研究不是為了點綴課堂教學，讓課堂教學任務順利完成，而是為了讓學生真正成為學習的主人，成為知識和真理的探求者、發現者。

在上公開課時，我增設了一個課堂辯論環節，我把學生的質疑擺出來，讓學生暢所欲言。在辯論中，每個同學都在認真思考怎樣做一個負責任的人，根據學生的發言，我利用多媒體適時播放了“叢飛妻子對叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會各界對他的關愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個龐大的愛心接力——叢飛助學計劃在深圳正式啟動”的片斷，這些感人的場面，震憾著學生，學生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會，社會也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學生真正認識到承擔責任是有代價和回報。認識到學習叢飛，并不是提倡每個人都去借款捐助，而是要學習叢飛具有強烈社會責任感和無私奉獻的精神，希望每個人都能盡自己能力承擔責任。最后，我做了總結，告訴學生在我們的社會，有些人千方百計逃避自己的責任，有些人會努力做好自己分內的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來不計較個人的得與失，盡心盡力地承擔社會責任。叢飛就是這第三種人。我們應該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應該心懷感激，正是因為社會上有許多“叢飛式”的人物，我們的社會才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學生都要認真思考準備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對本堂課評析時，都談到本堂課最成功之處就是發揮了學生的主體地位，把問題交給學生去分析、去判斷、去解決，學生在自主探究中統一了認識，明確了本課的中心內容，達到了教學目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對案例教學研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強的面孔，而用案例來點綴課堂教學，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生考一個理想的分數；而應在如何圍繞學生、從學生角度去選擇案例從而達到對學生做人方面的培養和引導。這不是課堂上進行說教能夠做到的，而要學生自己去認識、去領悟、去實踐。這需要老師把實際生活與理論知識、課堂教學結合起來，通過再現現實中典型事例來感染學生、教育學生，培養學生的正確的人生觀要。這就要求運用案例教學，不能僅是案例的展示教學，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發學生的探究熱情，培養學生辨別是非能力，提升學生的價值觀，同時也提高了政治課的實效性。

第三篇：新課程改革如何突出學生的主體地位

新課程改革如何突出學生的主體地位

洛陽市伊川縣直中學

魏珍珍 電話：*** 摘 要：

新課程教學必須突出學生的主體地位，必須樹立學生是學習的主人，教師備課、上課、輔導等必須研究學生、促進學生、開發課程，去尊重贊賞，幫助引導學生學會學習，學生是學習的主人，教師是課堂給學生學習獲取新知的引導者服務者、幫助者。優化課堂導入，關注學生的注意狀態、注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態；優化教學情境、教學手段，關注學生的參與狀態；優化小組合作學習，關注學生的交往狀態；優化思維過程，關注學生的思維狀態；優化課堂心理環境；關注學生的心理狀態優化學生的學習素質；關注學生的自我發展狀態；優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態。

關鍵詞：

課堂導入

教學情境

教學手段

合作學習

心理環境

評價過程

參與狀態

交往狀態

思維狀態

學生主體

新課程改革倡導新的學生觀，學生是具有獨立意識的人，因為學生的身心發展是有規律的，學生具有巨人的發展潛能，學生是處于發展過程中的人，所以新課程教學必須突出學生的主體地位，必須樹立學生是學習的主人，教師備課、上課、輔導等必須研究學生、促進學生、開發課程，去尊重贊賞，幫助引導學生學會學習，學生是學習的主人，教師是課堂給學生學習獲取新知的引導者服務者、幫助者。

長期以來，師生關系似乎是權威和依存的關系。在這種關系中，教師居于主導、領導地位，學生只能被動地接受與服從，課堂上形成了“你講我聽”的局面，使得本應生動活潑、共同參與、教學相長的課堂變成了“一言堂”。學生必須遵從教師的指令，常常處于被動地位。因而學生學習的積極性、主動性就難以得到發揮。再一方面，沉重的課業負擔使學生的個性受到壓抑，學生的整體素質難以提高，而新一輪的課程改革就是要把學生從這種被動的局面中解脫出來，充分調動其參與意識，發揮其主觀能動性。

衡量一堂語文課的成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動，學生學得是否有收獲，學生對情景問題是否有生成，學生的情感和意識是否有體驗。為了扭轉上述局面，必須積極更新教育理念，以人為本，關注學生課堂內外的生命狀態，真正落實學生的主體地位，改革課堂教學，優化教學過程，使廣大師生耗費少的必要時間和精力而在教與學上收到優質的效果，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為，課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程?！敖處煿ぷ髯钪匾氖前褜W生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系?！?/p>

為使課堂教學優化，達到既定的教學目標，促成學生在教育、教養和自我發展方面，在知識、能力、思維品質和道德情操方面得到最大可能的提高，必須優化課堂教學過程。就教師而言，必須優化課堂導入、教學情境與手段、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程、學生的學習素質等教學環節。就學生而言，必須關注學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態、自我發展狀態，構建學生主體地位。因此，我們的教學（更確切的說是學生的學習）應進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，進入學生的心理世界，關注學生在課堂上的生活過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此而煥發生命活力，綻放美麗自由的生命之花。

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態、注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。

學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。教師能否抓好上課的開頭，即在上課一開始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。俗話說：“好的開端是成功的一半?！闭n堂導入，是貫穿課堂教學始終的比不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求得心理進入學習的情景中。

高質量的課堂導入，熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。因此在這樣的課堂上，學生的目光會追隨教師的一舉一動；學生的回答會答有所問；學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為具有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向；具有趣味性的導課可以激發學生的興趣；具有簡潔性的導課可以節約學生的聽課時間。

二、優化教學情境、教學手段，關注學生的參與狀態 主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，這種過程必須通過學生的參與來實現。而所謂學生參與，即學生在教師的指導下全身心地參與教育教學活動，實現學生主體建構與發展的過程。

學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因為真正有效地學習必須是在積極地參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情的參與到課堂教學中。

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如:在教學中,尤其是在學習一些寫景優美、人物形象豐富鮮明、故事情節動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據自己對課文的理解與感受去設計制作課件。自己在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐詩宋詞等的教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。學生充滿豐富想象的稚拙、巧妙而富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生生命潛力的存在。還可以組織、引導和指導學生去設計板報、自辦班刊?？_展課本劇表演，組建文學社詩社，讓學生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設計、出版等等。學生通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對新知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學生富有激情、富有個性、富有靈性的創造性參與，取得和擴大參與的頻度、信度和效度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

當然還可以精心設計提問，創設問題情境。講究提問藝術，注意提問的目的性、針對性、啟發性和梯度，“不憤不啟，不悱不發”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處處處于主動學習，主動思維的狀態，進行深層次的思考。正如《學記》中所說：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴。”為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有“挑戰性”的問題，打破原有的認知結構，激勵學生凝聚注意力去另辟蹊徑。如采用啟發式教學就可以激勵學生的興趣和探索精神，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的主體精神、參與意識、獨立思想和創造才能。啟發思考的關鍵是設計好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發性，并能引起學生的學習興趣。例如，在講《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”的句子時，不直接問“且”的含義，而是先問學生“北山愚公多大歲數了？”這一問，問出了學生的興趣，也問出了學生急于知道愚公真實年齡的內驅力，因而踴躍舉手發言：“不到九十歲”、“已經九十歲”、“九十多歲”的說法應有盡有。老師追問：“正確答案只有一個，愚公到底多大歲數了？”有學生果斷地答道：“我預習時查過資料，‘且’做副詞，可釋為‘將要、快要’。因此，愚公的年齡是將近九十歲?！贝藭r此刻，答對者，心花怒放；答錯者，豁然開朗，圈點批注。如此精心設計“圈套”，尋根問底，抽絲剝繭，就能使學生積極主動地參與教學過程，促進學生思維的發展。

當今計算機及網絡技術已進入社會各個領域，也給教學帶來了新的革命。適當動用錄音、錄像、投影、電視、計算機多媒體網絡等現代技術手段和實物、模型、標本、掛圖、實驗等直觀教學手段，以增強教學的藝術性，激發學生的學習興趣，并能節省時間，有利于思維潛能的開發，使知識中的“死”變“活”，“靜”變“動”，“想象”變“直觀”，增加課堂知識密度，增強教學的可視性，為改革教學方法，優化教學過程，提高教學效率提供了最優化的可能。

總之，優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習的結果，更強調學生學習的過程，參與的狀態，使學生在課堂上人人參與、全程參與、多方位參與。

三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態 英國教育家斯賓塞曾說過：“應該引導學生進行探討，自己推論，對他們講的應該少一些，而引導和讓他們說出自己的發現盡量多一些?！辈ɡ麃喴舱f過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律?！睂嵺`證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間的溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。正如契科夫指出的:“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師談?！毙〗M合作學習正好為為創造了這樣的環境。為此我在語文教學中就按優、良、中、差搭配，合理劃分編成四人小組，全班共十五組。在教學過程中積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，給學生提供了相互交流、共同切磋的機會。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們的創新熱情。另外，小組合作的交往性學習活動還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會品質，并且可以使學生在互相幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開發構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作的等心理素質，真正有助于個體成長，煥發個體生命活力。從課堂上學生的狀態來看，既有小組互動，全班互動，又有生生、師生互動多種形式促進了交往的實質性發展。

為此，教師應轉變傳統師道尊嚴的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下功夫，選取適當的內容、適當的時機，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往學習的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

調查表明，許多學生對稍難的問題不愿做深入的思考，他們或是對自己的思維能力缺乏信心，或是缺少思維的觸發點，因而用學生之間的討論交流來調動學生的學習興趣就尤其重要。所以教師應從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些有意義的討論活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，關心激發生學生的創造思維和合作精神。同時給“合作”學習留出充分的空間和時間，讓他們既有充分的獨立思考，獨立學習的時間，又能在合作中有較充分的發言機會和時間，逐漸體會到在群體的氛圍中學習的樂趣與收獲。因為合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文教學的核心任務是從學生實際出發，按照新課程標準的要求，對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。美國學者羅伯特斯滕伯格和路易斯史渥林的《思維教學》一書明確指出：“教育最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標.”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。因此，在課堂講授前，應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為聽課的重點，使講課過程變成“生疑－質疑－釋疑”的過程。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。這種活躍度思維狀態的產生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發散思維等方法進行創造性思維。

思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的，思維活動由問題的產生開始，到問題的解決結束，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也是由問題開始問題猶如“一石”激起千層浪，學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地投入到自主學習、積極思維中去；同時教師還可不斷為學生創造一個又一個新的“最近發展區”誘發學生進一步思考，探求知識，發展思維。

課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學知識來觀察；可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現出“唇槍舌戰”的場面來判斷；還可以從學生的回答和見解是否有自己的思想或創意來衡量。

思維是想象的基礎。在語文教學過程中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行各種思維訓練，培養學生的發散思維、創造思維能力，優化思維過程，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。以作文教學為例，教師應引導學生在動筆之前，對文章的主題、結構、情節、表達方式等方面進行周密的思考（進行思維活動），列出提綱，這樣學生在頭腦中才能產生活靈活現的形象（即想象的結果）。

整個教學設計之中，老師不用簡單的講解代替學生的感悟和認識，不是在向學生傳授知識，而是“提供”知識、思路、情境和機會；在師生對話的形式下，鼓勵學生自由思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過自己思考的出人意料的一切結論，鼓勵學生的求異心理和創造性思維。因此，在課堂教學中，優化思維過程，鼓勵學生們獨立思考，隨著老師的點撥、引導，他們的思維由表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

五、優化課堂心理環境，關注學生的心理狀態

學生課堂學習的心理環境是班級集體在課堂上的情緒、情感狀態的直接反映。良好的課堂心理環境是班級集體在課堂中表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。新課程呼喚充滿樂學氣氛和競爭幸福的生動、活潑的教育現象，為了使學生在愉悅的氛圍中感受成長的喜悅，我們必須關注學生的情緒，情感體驗；不斷創設情境，調動學生良好的情緒狀態，使學生的情緒在不斷的參與、交往、思考的狀態下持續高漲。

平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑的發展。我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如表情呆滯，則說明聽課走神，如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應：如果眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如果搖頭不定，則表明他有異議；如果情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論一下子轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉入到恍然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。

教師要最大限度的發展學生思維，優化課堂教學，就必須為學生創設一個和諧愉悅、新穎刺激的心理環境。用CAI手段，可為學生增設疑問和懸念，激發學生主動獲取知識的積極性，創設出有利于他們開發智力，求職探索的心理環境。如在《驛路梨花》教學中，通過教師的課件、學生的課件及繪畫的展示，整個課堂設計充分調動了學生視覺、觸覺、運動覺等多種感觀。在課堂活動中，學生們通過閱讀、討論、交流、表達、理解、思考等一系列實踐體驗，從不同角度體驗感受課文的人物形象美、心靈美、語言美、結構美、畫面美。再以激勵性評價使學生來體驗自信、自尊和成功。如“你的課件做的真有趣，設計的真好！真是個電腦小高手！”“你的畫畫的真形象，快給大家看看吧！”這樣的激勵與肯定就是對學生情感的關注，激發他們積極參與，敢于表現，懂得欣賞。由于整個課堂高潮迭起，學生能不斷產生新奇感，學習興趣濃厚，語文學習變成了一種自我需要。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

給學生一個和諧的情感氛圍，創造新型的師生關系。為了提高課堂的教學效率，應該讓學生在一個親切、和諧的情感氛圍中自主地去獲取知識，培養能力。這就要求教師要尊重學生的人格情感。我在教學過程中引導學生自主地讀書、作文，主動地求、探索，從而提高素養，發展個性，并根據課文的特點，貼近學生的生活，引導學生展開想象，激發情感，叩擊學生的心扉，由此激發學生的情感。

總之，要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。

六、優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態

生成狀態時學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為她來自學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思想火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心靈神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。因此，它是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。在課堂學習過程中，學生伴有滿足感和成就感。在實踐運用和學習小結時表現為當堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學習能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺。那便是學生在語文課堂學習中良好的生成狀態的體現。

評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題，正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能?！币嗉凑n程評價要放眼于生命的全過程，對于一些智力各方面暫時都不突出的學生，也要看到他們智力發展的潛在性。

優化課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣，體現出教師與學生之間以及學生與學生之間可以進行多項信息交流的特點。教師應作為評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的學習狀況，樹立全面衡量學生知識、能力、過程、方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立學生全面發展的多元化評價體系，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成的評價，還有能力與水平的評價，身心發展的評價，品德養成的評價。這是新課程標準的要求，也是關注學生的個體差異和不同的學習需求，承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性的“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上最好使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，激發學生的生成狀態，同時以學生的生成狀態帶動教師在教學中的生成狀態，最終形成師生互動，教學相長的良性循環。

七、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！币虼私虒W中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好的基礎。

認知結構是外界知識及規律在頭腦中形成的經驗系統。良好的認知結構一般具有如下特點：較高的穩定性；較強的清晰度；較準確的目標辨別性；普遍的使用價值。良好的認知結構對學生學習有著舉足輕重的作用，美國教育家布盧姆認為學生的認知前提能力占教學達成度的50%。中學生語文認知結構主要包括三個層次：其一是學生頭腦中儲存的語文知識、語感及思維習慣；其二是學生已形成的言語技能；其三是按規律獲得語文知識技能的方式方法等。中學生的認知結構是一個動態發展的實體，它是以知識結構為基礎，經過由平衡－不平衡－平衡螺旋式循環發展過程而逐漸形成和發展起來的。如果我們在幫助學生組建認知結構時，過于追求雙基，忽視學生和運用知識的行為方式、語感及思維的形成，就會導致學生認知結構的不健全。

語文學習習慣的培養是語文教學的一項重要指標，而初中生良好的學習習慣還不能完全靠自己來完成，需要教師根據教材、學生特點和終身發展的需要來逐步形成和完善。自己認為，中學階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整完美的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報聽新聞的習慣。

總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人生的魅力。

對課堂教學活動進行整體優化設計，是每一個教師將自己對新課標理念的理解，創造性地轉化為教學行為的一個重要環節。把握好教學設計與課堂學生狀況的互動聯系，關注學生的課堂狀況，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人生的燦爛與魅力。所有這些促使我們在課堂改革中，要不斷優化課堂教學過程，關注學生的生命成長，關注學生的個性差異，形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，從而不斷提高自己的教學水平與理論研究，更好地將課改理念、新課程理念落到教學實處。參考文獻：

（1）《教育發展研究》

陸杰璟

2000.10

（2）《思維教學》

美國學者羅伯特

第四篇：突出班主任學校德育工作的主體地位

突出班主任學校德育工作的主體地位

抓好班級教育的主陣地作用

德育教育特別是養成教育，是學校教育中的大工程，也是一個較難的工程，需要每一個教育工作者共同努力，要堅持不懈，耐心細致，不厭其煩地利用各種手段，各種渠道進行，潛移默化地進行，才能獲得良好的班風、校風。學校德育工作建設需要三支隊伍：管理隊伍，班主任隊伍，學生干部隊伍，而班主任則是學校德育工作的主力軍，班級教育是學校德育工作的主體，而班會則是對學生進行全面發展教育，樹立健康輿論，培養良好班集體的重要途徑，也是學生自我教育和民主管理的重要形式和重要陣地。我今天講的主要內容就是如何組織好各種形式的班會，發揮好班會課應有的教育作用。

班會一般有三種形式

1、班務會：班級日常事務性工作安排、部署、研究、討論與總結，表揚與批評等。

2、民主生活會：學生運用批評和自我批評的手段進行自我教育。

3、主題班會：主題班會是班級教育活動的重要形式，是班主任根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。通過主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，來促進學生的成長和樹立人生觀。主題班會形式多樣、主題鮮明、內容充實、寓教于樂，能充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，是班級德育活動很有效的集體教育形式。如果組織得好，對學生思想的轉化和良好的班風的形成有不可低估的作用。是我們強調推行的形式。下面主要明確一下主題班會的環節、和組織形式。

主題班會的環節一般有以下幾個：確立主題—設計方案—組織準備—活動過程—活動總結，在整個組織過程中，學生在教師指導下通過主動積極的參與，能力得到鍛煉，思想受到教育。

主題的確立的依據

1、根據學生的學習生活、思想動態確定班會主題，如：文明禮儀教育、養成教育、責任教育、勵志教育、自信教育心理健康教育。

2、根據節令、紀念日確定班會主題。在我們的生活中很多節日適合作為主題班會的主題，像父親節母親節、植樹節、禁毒日、學雷鋒紀念日、512紀念日等等。

3、根據突發事件,時事熱點確定主題班會。

4、德育工作中的薄弱點。

5、階段性主題。階段性的主題是根據初中各學段學生的課業特點、年齡特點、心理和生理特點來確立主題。如：初一入學、初二新學期開始、中考臨近等。

根據以上主題確立的原則，政教處、團委結合各級部確立各年級每個月教育主題，寫入學期德育計劃，各級部再根據教育月主題每月確立2-4個活動主題，上報政教處，由政教處、團委檢查、考核落實情況。各班也可根據本班情況適時組織本班主題班會。

主題設立的原則

主要堅持三個原則：教育性、針對性、計劃性。

1、主題的確定與設計，必須具有鮮明的目的性，決不能搞形式，走過場。例如，針對學生學習目的的模糊或錯誤，可以組織《為什么而學習》、《以優異成績向家長匯報》等主題班會，要對學生進行人生觀教育，可以組織《人生路怎樣走》、《生命的價值》、《讓世界因我的存在而美好》等主題班會。主題班會的教育目的大體可以分為如下幾類：（1）思想觀點、政治立場、品質方面的教育，如對學生進行人生理想教育、國情教育、愛國主義教育等；（2）端正好學習目的、態度的教育，如對學生進行熱愛科學、反對迷信的教育、為振興中華而學習的教育；（3）爭先教育，愛集體教育、愛勞動、比貢獻教育等。

2、主題班會必須結合學生的實際，有針對性，要尋找學生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是根據學生的年齡階段及身心特點，思想發展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活實際，針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題，廣泛選取題材，進行篩選、提練、策劃、組織、及時對學生進行教育。例如：初一時，學生因為來到一個新的學習環境，對周圍的一切都感到好奇。他們大多數都希望能好好學習，天天向上，給學校中的新教師、新同學留下一個好的印象，因而表現就比較好。作為班主任，應該抓住這個契機，及時地對學生們進行點撥、引導，組織諸如《要珍惜學習的好時光》、《向童年告別》、《我愛我的班集體》等主題班會。作為班主任，對于本班學生的精神狀態、學習風氣、健康狀態、輿論、班風和當前存在的主要問題等都要做到心中有數，了如指掌。只有這樣，才能摸清學生狀況，抓住當前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對策，促使學生的思想朝健康的方向發展。例如，針對部分學生成績突然下降的情況，班主任應該通過多方面的調查，分析原因，然后召開“改進學習方法和時間賽跑”的主題班會。使同學在講座和交流中明白苦學和巧學要結合起來，才能取得優秀的學習成績的道理。

3、主題班會必須有計劃性，有嚴密的序列步驟，不能隨意而發。教育性、針對性、計劃性三者是統一的。首先，要根據學生不同年齡階段的特點，把整個初中階段有計劃、有步驟地設計出一個總體方案。其次，每學期的班會活動有一個總的計劃。第三，對組織每一次班會要有一個具體的計劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內容和形式，達到什么教育目的等等。有了計劃，主題班會就會目標明確，進行順利，能夠較好地達到預期目的。比如臨清民族中學就是這樣做的----。主題班會的形式

主題確立和策劃好之后，下一步就是選擇形式和實施問題。

班會的形式要符合青少年的特點；要不拘一格、豐富多彩，要充分做好發動，準備工作；要充分發揮學生的主體作用。要把班會的思想性、知識性、教育性、趣味性統一起來，溶為一體。中學生正處于長知識、長身體階段。他們思想活躍，樂于思考，對新鮮事物充滿強烈的好奇；他們精力充沛、活潑好動，有多方面的興趣愛好，有強烈的求知欲望。他們喜歡參加新穎活潑、知識性強、富于幻想的活動，而對抽象的、空洞的說教不怎么感興趣。因此主題班會必須適應中學生的這些特點，多開展生動活潑的活動，把思想教育滲透在活動之中。初中主題班會可以有如下一些形式：（1）主題報告會；（2）演講和競賽；（3）座談和辯論；

（4）野外活動；（5）社會調查成果匯報；（6）文藝表演；（7）技術操作，實物交流；（8）經驗介紹等。根據內容的需要，選擇能發揮最佳效果和最富教育意義的形式，以對學生人生觀的形成、智慧的啟迪，人生道路的選擇發生影響。主題班會的策劃與實施，離不開教師的指導，但更重要的是發動學生，使學生成為班會的主人，充分發揮學生的主體作用。班主任的指導思想是通過學生的主體作用體現出來的，因此，在準備、組織召開的過程中，班主任要充分相信學生，依靠學生、指導學生，讓全體學生參與活動全過程，充分調動學生的積極性、主動性、自覺性，發動學生想辦法、出主意、做決定、辦事情，自主策劃設計、自主主持實施、自主總結評價、使他們真正成為活動的主人。

班主任要善于深化主題的鞏固成果。班主任除認真考慮主題班會的選題、組織形式外，還要認真考慮主題如何深化和成果如何鞏固，怎樣讓學生進入并保持最佳狀態。這就需要搞好主題班會的總結，并在總結中善于“借題發揮”，點到實質，“舉一反三”，以教育多數學生。同時還要搞好“追蹤教育”，以深化主題和鞏固成果。

1、班主任要善于總結、集中和提煉 做好總結是班主任的一項重要任務。在主題班會當中，學生的認識有時并不是一致的，有積極的，也有消極的，有時還有分歧，有些發言往往有片面性和局限性。由于學生的年齡、知識和認識水平方面的原因，他們往往只能看到事物的表面現象，而看不到本質；有些僅憑個人好惡來判別事物的善惡，美丑、尚缺乏客觀的標準；有些發言有明顯的個人感情色彩，而缺乏理性的分析、判斷。在這種情況下，班主任就要利用總結來啟發、誘導和點撥，使同學們能認識到事物的本質，認識到召開班會的目的、認識到自己今后努力的方向。

2、班主任要善于“借題發揮”，“借題發揮”是班主任必須掌握和經常運用的手段。在班級管理過程中，班主任應當適時的抓住各種時機對學生進行教育，提高他們的認識。“借題發揮”要用在班會總結中，班主任要善于由此及彼、由表及里、由現象到本質，使主題班會發揮出多種教育作用。

3、班主任要做好“追蹤教育”、鞏固班會成果 要使主題班會真正起到教育教學作用，決不能忽略最后一個環節，就是深化主題和鞏固成果。也就是在班會后要進行“追蹤教育”。一是在主題班會活動之后，要及時掌握來自學生中的信息反饋，抓住學生思想情感方面的變化，繼續加以引導，促其升華。力爭在每次活動之后，讓學生們的心靈深處留下一點有價值的東西，并使他們在行動上有所表現。二是班會做出的決定，班委會要認真監督執行，并付諸行動，從現在做起。例如，在召開了一個《你為集體做了些什么》主題班會后，就要及時表揚那些關心集體利益，為集體做了好事的同學，對于差的，要批評指正，只有這樣，主題班會的成果才能發揮出它的效用。

組織一個主題班會遠比準備一節文化課復雜得多，辛苦得多，但這是學校德育教育發展的需要，也是班主任的義務和責任。因此，從現在起，要規范班會課，抓好班級教育，要求班主任要認真組織好每一個班會，豐富班會內容和形式。政教處、團委要負責引導，督促，考核班主任的班級教育，檢查主題班會落實和開展情況，要經常組織主題班會觀摩活動。希望政教處、團委各級部共同抓好這項工作，加強班會課管理，開創學校德育工作的新局面。

：附：主題班會設計方案樣表

主題班會范例

第五篇：教學質量評價要體現和突出學生的主體地位

教學質量評價要體現和突出學生的主體地位

烏魯木齊民族干部學院 焦萬合

摘 要 學生在院校教學活動中處于主體地位。教學評價工作要把“學生評”、“評學生”和“為學生評”作為開展工作的著力點和落腳點，努力促進教學服務質量和人才培養質量的不斷提高，使學生的主體性體現在教學評價工作中。

關鍵詞 教學質量評價 教學服務質量 人才培養質量 主體地位

現代教學理論認為：院校教育的本質是為學生提供教學服務，目的是培養高質量的有用人才；學生是教學活動的主動參與者和教學效果的直接體現者，是教學活動的第一主體；院校教學中的教、管、保等各環節，人、財、物等各要素都是為學生的學而服務，為學生的學而存在的，必須把培養人才作為一切工作的出發點和落腳點，把 ?學生是教學主體? [1]和?以學習者為本?[2]的理念貫穿院校教學的全過程，突出和尊重學生的主體地位。教學評價作為現代教學活動的重要組成和教學管理的重要手段，必須適應教與學關系的新變化，把促進教學服務質量，進而提高人才培養質量作為評價的根本目的；把學生滿不滿意和認不認可作為評價教學服務質量首要標準；把學生的培養質量(綜合素質)作為衡量教學質量的關鍵尺度。切實確立?為學生而評?的教學質量評價理念，努力走開?學生評?和?評學生?的教學評價路子，真正把學生的主體性體現在教學評價工作中。

一、增加“學生評”的指標和權重，使學生真正成為評價教學質量的主體

?評價是一種主體性活動，它隨著主體本身的不同而不同?

[3]、?教學評價具有多主體性?[4]。在傳統的教學評價中，評價的主體(評價者)主要是代表上級主管部門、院校領導機關的專家組，一個教學過程（一所院校、一個專業、一門課程乃至一堂課）的教學質量往往由他們在短時間內經過查閱資料、聽取匯報、問卷調查等方法手段獲取評價信息，并做出最后的評價結果。其中雖然也通過個別指標來反映學生對教學過程的看法和評價，但是無論是指標數還是權重數都很低，且形式簡單粗放。這種大而化之、廣而言之的評價指標和評價方式根本不能全面準確的搜集和反映學生對教學過程的評價，也不能體現學生在教學質量評價中的主體地位和關鍵價值。學生是教學服務的接受者，也是教學效果的體現者，是教的對象，學的主體。他們全面、持續的體驗了教學服務的所有環節和過程，對院校領導是否真正關注教學、機關是否真心服務保障教學、教員是否真正投身教學等教學服務質量的優劣長短感受最深最實，對教學效果的好壞也最有發言權，?教的怎么樣，學生說了算?[5]。要讓學生成為教學評價主體，一是要改進教學質量評價指標體系。增加由學生實施評教、評管、評保 的指標數及權重數，讓學生成為教學質量評價的重要成員，使學生的評價成為衡量某一教學過程質量的重要依據。如此，不但可以更加準確全面的掌握被評對象的教學質量和水平，發現教學中存在的問題和不足，為進一步改進教學提供依據，還可以有效的引導和促使教學主管部門，特別是院校領導和每個教職員工真正關心和關注學生的生活、學習、成才，做到情系于學生、利謀于學生。二是要進行深入有效的宣傳教育。通過扎實有效的宣傳教育，真正使學生明白自己在教學評價中的重要地位和作用，使他們掌握進行教學評價的正確方法，引導他們以積極、認真、負責的態度參與教學評價活動。三是要改進組織學生進行教學質量測評的方法手段。組織學生進行教學質量測評不能搞突然襲擊、不能臨時發一張問卷倉促打勾評分，而要有計劃、有步驟的展開，要將評價的內容和對象提前告訴學生，給學生足夠的思考時間。然后通過網上測評、召開座談會、問卷調查等形式，及時準確、客觀公正的征求和搜集學生對教、管、保等各方面的意見、建議、看法，經歸納整理后及時反饋給相應的單位和人員，督促其整改提高。

二、增加“評學生”的指標和權重，讓學生培養質量成為衡量院校教學質量的關鍵要素 現行教學質量評價關注和重視的是以?學術水平?、?師資力量?、?場地設施?、?教學投入?等教學條件為標志的教學服務質量，而不是以學生知識、能力、素質為標志的人才培養質量。然而院校的首要職責教書育人，教學服務質量影響人才培養質量，但并不決定人才培養質量，所以人才培養質量應是評價院校教學質量的決定性要素。增加學生培養質量評價的指標數和權重數，使之符合?以學生為本?的現代教學理念和培養人才的教學目標，是改進現行教學質量評價工作的重要內容。一是要通過考察學生能力素質的“增量”來評價院校教學質量。?教學質量作為過程量，表現為學生質量的變化。其值應該是在一個教學過程開始時的‘初始學生質量’與‘當前學生質量’之間的差值，即學生質量的增量。?[6] 教學質量評價要加大能夠體現和衡量學生通過學習后，在行為品德的養成、學業知識的增長、能力素質的提高等方面的指標數和權重數，使?學生質量的增量?成為評價教學質量的重要因素。以?學生質量的增量?來衡量一個教學過程的質量可以較好的消除只以?學生質量的當前量?（如統考成績等）進行統一評價時，對不同學校、不同地區、不同班級因生源質量的差異而造成的不公平，有利于不同學校間的比較，更能真實的反映本教學過程的教學質量。我認為，在相同的條件下將能力素質較差的 教學對象培養到中等水平的教學過程的教學質量并不比將能力素質良好的對象培養到優秀水平的教學過程的質量差，甚至更高。二是通過考察學生的綜合素質來評價院校教學質量。人才質量是一個綜合要素的集中體現，只有德、智、體全面發展，知識、能力、素質全面過硬者方能稱為?人才?。因此學生綜合素質的高低是客觀準確評價院校教學質量的重要因素。督促學?？朔亟虝p育人的現象，避免培養出高分數低能力、高智商低情商、高能力低素質等形式的?次品?和?危險品?。三是通過調查學生走上工作后的發展狀況來衡量被評院校的教學質量。院校培養的人才最終是要進入社會接受檢驗的，他們在工作單位的德才表現和工作業績在很大程度上反映了該院校人才培養的整體質量。因此，要與畢業學生和用人單位建立聯系，并通過問卷調查、實地考查等方式搜集畢業學生信息，并把畢業學生在工作崗位上的能力水平和發展情況納入到院校教學質量評價的要素中來，作為衡量院校教學質量的重要依據。

三、增強 “為學生評”的思想認識，把服務學生作為教學評價的重要目的

現行教學評價的主要目的是為政府部門進行質量控制、社會大眾選擇教學資源和院校自身發展提供依據，是為政府而評、為 社會而評、為學校自己而評的，并沒有真正把?為學生評?擺在首要位置，學生只是間接受益者。要使教學評價工作適應現代教、學關系的變化，真正做到為學生而評，一是評價者要轉變觀念，切實樹立“為學生評”的思想。各級各類評價的組織者要認真組織好?學生評?和?評學生?的工作，發揮好?學生評?和?評學生?的重要作用，把學生的評價和學生的培養質量作為評價教學質量的重要論據，以引導、督促學校落實?以學生為本?的辦學理念，使領導機關、教師等各級各類教職人員真正關注教學、關注學生的成長進步，把精力和心思用在改進教學服務質量，提高人才培養質量上。二是被評者要端正對教學評價目標作用的認識，樹立“評為學生”思想。被評者要真正樹立?以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、以評促建?的思想，真正把把功夫下在抓建設上，把評建工作貫穿于經常性的各項工作中，要撲下身子抓教學，切實把心思用在服務學生上，而不要把評價當成搞形象工程、政績工程、圖名掛號、爭名逐利的工具，在接受評價時卻弄虛作假、突擊應付，評價結束后又一切照舊的重評價、輕建設的做法。三是要建立隨機化、經常化的教學質量評價機制，重視過程性評價。教學是一項長期性的動態發展過程。定期的終結性評價和水平性評價的主要作用是甄別、定位、評優，雖然也 可促進院校整體建設水平的提高，但是由于評價時間短，而間隔時間長，容易造成評時轟轟烈烈，平時悄無聲息，使教學評價難以持續長期的發揮好應有的作用。因此有必要使教學評價工作隨機化和經?；ㄟ^動態的、不間斷的教學評價工作隨時隨地的發現教學中存在的問題，每時每刻督促院校工作者心系教學，關注學生的學習、生活和成長。

主要參考文獻：

[1]董會瑜.《現代軍校教學學教程》[M].北京：軍事科學出版社，2000：165 [2]周小山等.《新課程的教學設計思路與教學模式》[M].成都：四川大學出版社，2002：3 [3]李德順.《論評價》[M]中國人民大學出版社，1987：25 [4]張意中.教學評價的價值取向探究[J].中國高等教學評估,2002,(3)[5]教的怎么樣，學生說了算[N].中國教學周刊,2001-05-07(4)[6]劉凡豐.高等教學質量的概念和評價質疑[J].中國高等教學評估,2002,(3)聯 系 人：焦萬合

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