第一篇：最優(yōu)秀的教學(xué)論文：物理教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位的研究

物理教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位的研究

傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“懂”、教“好”上，把學(xué)生這一“主體”當(dāng)成被動(dòng)接受知識的容器，采取“滿堂灌”等教學(xué)方法，課堂教學(xué)目標(biāo)過于死板，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程就是執(zhí)行教案過程，教師期望的是學(xué)生按教案、設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)學(xué)生直到到達(dá)預(yù)定答案為止。因此學(xué)生何時(shí)何地都是被傳道、被授業(yè)，被解惑的接收器。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生一直都處于被動(dòng)地位，缺乏一種主體意識和主動(dòng)精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的禁錮。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，教育改革勢在必行。那么，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已是素質(zhì)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵。本人就如何在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位作進(jìn)一步的探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促成學(xué)生自主參與

教育者要在教學(xué)中向?qū)W生提供能夠突出知識特點(diǎn)的直觀材料，針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)方法，如投影、掛圖、錄象、演示、實(shí)驗(yàn)等，從而激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挖掘他們的自主探索的潛力。另外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要隨時(shí)布疑設(shè)奇，創(chuàng)設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識融會貫通，引深拓廣，使學(xué)生置身于自主學(xué)習(xí)的情境中，體會其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識，并取得成功的快樂。

如講熱傳遞時(shí)，開始不是介紹熱傳遞的方式種類，而是先給學(xué)生做一個(gè)“火燒金魚”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他們觀察到的結(jié)果和他們意想中的不一樣時(shí)，他們就會萌發(fā)出“我也要一試”，要弄個(gè)“究竟”的強(qiáng)烈愿望，有了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的目的，而且在這一過程中，主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”

“教育”一詞的拉丁文義是“引導(dǎo)”。“導(dǎo)學(xué)”的思想也是自古就有，中國的孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)及其后提出的“道而弗牽”的思想；當(dāng)代美國杜威提出的“教育即導(dǎo)學(xué)”，我國的錢偉長提出的“教師的工作就是引導(dǎo)”[1]。以上這些重要思想，充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)在于一個(gè)“導(dǎo)”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師主宰教學(xué)過程，是教學(xué)過程的主體、權(quán)威；是知識的“移植者”、“灌輸者”，而學(xué)生只是聽眾，是知識的接受者。現(xiàn)代教學(xué)中教師的責(zé)任在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會”環(huán)境，在學(xué)生困惑時(shí)“指點(diǎn)迷津”，也就是說教師在教學(xué)過程中是一個(gè)參與者，只是起到點(diǎn)撥、主持作用，是學(xué)生掌握知識的“助產(chǎn)婆”，讓學(xué)生主宰課堂，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，使他們愿意學(xué)、善于學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我、提高自我。

在講授“焦耳定律”時(shí)，教師在演示完實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論。明顯是注重了結(jié)果而忽略了過程，學(xué)生則完全處在被動(dòng)狀態(tài)，限制了學(xué)生的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，應(yīng)引入一些相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想：電流產(chǎn)生的熱量可能跟電流、電阻、通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)。教師然后引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對比實(shí)驗(yàn)的方法去實(shí)際實(shí)驗(yàn)方案。可啟發(fā)學(xué)生思考，通過點(diǎn)撥，學(xué)生通過討論，很快就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

三、在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生有效的交往能力，對突出主體地位有重要作用

人與人之間進(jìn)行交往活動(dòng)的能力是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)教育作為促進(jìn)人的發(fā)展的特殊社會實(shí)踐活動(dòng)，非常典型的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教學(xué)過程中的交往活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐的重要形式，沒有有效的教學(xué)交往活動(dòng)，就不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生與教師，學(xué)生之間的交流，共同分析信息，探討問題，取得共識，進(jìn)而小組間進(jìn)行交流，營造 合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體相處于愉悅的知識空間，營造合作學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同完成所學(xué)知識的領(lǐng)悟。

四、充分利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)習(xí)主人快樂 實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物理的基本方法。初中學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)，讓學(xué)生在探索上動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過程，是解決物理知識抽象與初中思維形象性之間矛盾的一種有效手段及方法。同時(shí)，豐厚的情感體驗(yàn)可把客觀的“要我學(xué)”化成主觀的“我要學(xué)”，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。例如初二物理的浮力力問題中的“物體浸入液體中前后體積差”與“物體排開液體的體積”相等，往往很難理解。老師很難只通過講解能使學(xué)生明白，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用兩套實(shí)驗(yàn)儀器：一套直壁量筒和一套滴漏杯。通過兩組實(shí)驗(yàn)分別測出物體浸入液體前后的體積差及物體排開液體的體積，然后對比兩體積，讓學(xué)生動(dòng)手、觀察并自己總結(jié)兩者相等的關(guān)系。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到的印象比單靠教師空洞的說教深刻得多。因此運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作，可促進(jìn)學(xué)生對認(rèn)知材料的深刻理解，這抽象為直觀，獲得解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的意識，讓呆板的課堂生動(dòng)起來。

“自由自覺的活動(dòng)恰恰就是人類的特性”[2]。從根本上說，人的主體性是活動(dòng)中生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激起探索 欲望，開拓其潛在創(chuàng)造潛能。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中提出問題標(biāo)新立異，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。所以在物理教學(xué)中，要把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿在教學(xué)整個(gè)過程，使學(xué)生最大限度處于主體激活狀態(tài)，能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳去行動(dòng)、去實(shí)際操作，給學(xué)生創(chuàng)造積極活動(dòng)的情景，使學(xué)習(xí)成為自己自主的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]，李培湘，素質(zhì)教育目標(biāo)道學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)探討[J]教育研究，2001（38）

[2]，馬克思、恩格斯，馬克思恩格斯選集[M]（第二卷）。北京：人民出版社，1972

劉金英

第二篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生個(gè)體生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生個(gè)體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個(gè)舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動(dòng)中，我們八年級語文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國研究人員通過實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過大家的智慧來解決問題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)推知，并且標(biāo)注在書上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手去做。文學(xué)常識讓學(xué)生利用工具自己書查閱。對于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而思考。對于重點(diǎn)詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書中的問題，一部分學(xué)生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價(jià)值的問題梳理出來，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點(diǎn)如學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點(diǎn)段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個(gè)具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個(gè)景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時(shí)弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因?yàn)樗情L江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動(dòng)，在變化。

師：講得很精彩。看來同學(xué)們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請同學(xué)們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點(diǎn)，并且能說說理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭先回答分析水的特點(diǎn)：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認(rèn)識也加深了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高課堂效率。

要實(shí)施語文口語訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語言能力，把口語訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對生活的實(shí)踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點(diǎn)，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學(xué)生以充分說的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文“生活化”的情境。例如進(jìn)行語文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、音樂化、故事化，從而達(dá)到對說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實(shí)施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強(qiáng)化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會生發(fā)出些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫真話，抒真情，寫實(shí)感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點(diǎn)滴；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說：“應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時(shí)記下來。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗(yàn)生活。可利用學(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會受教師和學(xué)生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，我們語文教師在教學(xué)中會不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第三篇：物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位

物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位

瑞金市象湖中學(xué)

賴瑞明

初中物理課程改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標(biāo)從課堂教學(xué)的角色定位、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇上都是以“學(xué)生”為基本立足點(diǎn)的，所以落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位是實(shí)踐新課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面，現(xiàn)結(jié)合我白身的課堂教學(xué)及所觀察的課堂現(xiàn)象，就這一問題進(jìn)行一些分析與思考：

一、樹立科學(xué)教育理念，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學(xué)生觀。教師應(yīng)面向全體，真心實(shí)意地關(guān)心和熱愛每個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量做到能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，提供活動(dòng)和交往的機(jī)會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以在課堂教學(xué)中既要關(guān)注“尖子生”和“學(xué)困生”的表現(xiàn)，更要關(guān)注一般學(xué)生的表現(xiàn)。

2．尊重個(gè)性差異，提倡欣賞教學(xué)。世界是千姿百態(tài)的，學(xué)生自然也是干差萬別的。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都有其長處和短處。教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)、在于引導(dǎo)。在教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲。成功的教育應(yīng)該是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的欣賞教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，使其能揚(yáng)長避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學(xué)生，必然會使學(xué)生失去生氣、失去活力。好學(xué)生的定義不應(yīng)該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應(yīng)該是思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑：有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲品格；播種品格，收獲命運(yùn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅會重視學(xué)生的知識教育，更會關(guān)心學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣，良好的意志品質(zhì)，會使一個(gè)人走得更遠(yuǎn)，走得更好。初中物理應(yīng)結(jié)合自身課程的特點(diǎn)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、敢于探索、敢于質(zhì)疑、求真求實(shí)的物理品質(zhì)。有位初二的物理教師在執(zhí)教的一堂課中曾多次捉醒學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)真做了嗎?”、“這句話我們用物理語言應(yīng)如何表達(dá)?”、“這位同學(xué)的發(fā)言，你聽仔細(xì)了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細(xì)節(jié)，卻切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了老師對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教師對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

二、優(yōu)化教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的方法。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學(xué)地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進(jìn)開放的教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容生活化。一切科學(xué)均產(chǎn)生于社會實(shí)踐中，作為基礎(chǔ)科學(xué)的物理同樣是人類為了適應(yīng)生活，為了改造大自然的需要而產(chǎn)生的，所以只有當(dāng)物理學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學(xué)內(nèi)容彈性化。我們的教材是面向全體的，對于不同班級，不同個(gè)體，教師應(yīng)敢于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行否定和重構(gòu)。

2．優(yōu)化教學(xué)過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷物理活動(dòng)，感受和體驗(yàn)物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動(dòng)手動(dòng)腦做過了，學(xué)生就會記住了”。只有讓學(xué)生親歷物理探究活動(dòng)的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對物理的親切感。

3．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)及作業(yè)練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分。但現(xiàn)行教材中，有許多機(jī)械重復(fù)和模仿型的作業(yè)，它忽視了學(xué)生的自主探索與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1）提出不同的作業(yè)要求。每個(gè)人的水平不同，能力有差別，對全體學(xué)生，布置相同的作業(yè)，是不利于學(xué)生的發(fā)展的，好的學(xué)生在做重復(fù)的勞動(dòng)，而差的學(xué)生則根本完成不了。所以對于不同的學(xué)生，可提出不同的作業(yè)要求。

（2）提供不同的作業(yè)內(nèi)容。現(xiàn)行教材上重復(fù)、機(jī)械模仿的作業(yè)較多，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，來進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)。

（3）提出不同的作業(yè)形式。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)形式可以多樣化。如課堂作業(yè)為基礎(chǔ)性的作業(yè)，一般要求課內(nèi)完成。自選作業(yè)為不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。實(shí)踐作業(yè)如社會調(diào)查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習(xí)題等形式的作業(yè)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

長期以來，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，以接受學(xué)習(xí)為主，過度地重復(fù)練習(xí)、過度的封閉性練習(xí)，使學(xué)生思維僵化，缺乏主動(dòng)性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)造力，而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件，所以要落實(shí)學(xué)生的主體性地位，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1．基于個(gè)性的學(xué)習(xí)。基于個(gè)性的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生確立主體意識和觀念，不斷增強(qiáng)自我了解、自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，尊重學(xué)生的一些獨(dú)特想法，提升學(xué)生的自信心。

2．基于合作的學(xué)習(xí)。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ祟愑性S多重大的科學(xué)成就都是在團(tuán)隊(duì)合作中取得的，因此，從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會分工、學(xué)會合作，培養(yǎng)合作精神。在教學(xué)中，我要求學(xué)生做到：敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聲音響亮，條理清楚；學(xué)會善于傾聽別人的意見；能聽出別人發(fā)言中的優(yōu)、缺點(diǎn)，與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言。

3．基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長點(diǎn)的，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。教育家陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。因此，在課堂中，多給學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會。另外還可以讓學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為會學(xué)習(xí)的人。

第四篇：案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學(xué)生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生用學(xué)會的理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，提高思想政治課的實(shí)效性，把理論內(nèi)化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動(dòng)”起來，“活”起來，我校全體初中政治教師申請了題為“初中思想品德課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例教學(xué)研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺，以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例和教材為載體，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以解決學(xué)生實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為目的。為了研究案例教學(xué)的特點(diǎn)，檢驗(yàn)案例教學(xué)的效果，每個(gè)課題成員每學(xué)期都必須承擔(dān)一節(jié)案例教學(xué)公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價(jià)與回報(bào)”這一內(nèi)容。

這一框題包括兩個(gè)知識點(diǎn)，一是“什么是代價(jià) 什么是回報(bào)”，二是“我承擔(dān) 我無悔”，本框題的知識目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任會得到回報(bào)，但同時(shí)也要付出一定的代價(jià)；了解不計(jì)個(gè)人得失、無私奉獻(xiàn)者的事跡。能力目標(biāo)是學(xué)生能夠正確評估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，作出最合理的選擇。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是崇敬那些不言代價(jià)與回報(bào)而無私奉獻(xiàn)的人，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。為了順利達(dá)到這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點(diǎn)明本框的主題，即“不言代價(jià)與回報(bào)”，又能突出本框三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為了能使公開課獲得成功，我進(jìn)行了試講，試講中不少學(xué)生在談叢飛時(shí)都認(rèn)為他是一個(gè)具有高度社會責(zé)任感的人，是具有無私奉獻(xiàn)精神的人，是一個(gè)真正做到“我承擔(dān)我無悔”、不言代價(jià)與回報(bào)的人。正在慶幸我的案例選擇恰當(dāng)時(shí)，突然有一位同學(xué)舉起手來說了一句讓我十分驚訝的話。“我覺得叢飛不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對父母給予生命的不負(fù)責(zé)任；二，由于他死后還留下了17萬元的債務(wù)，給自己的妻子和女兒帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，沒能對家庭負(fù)責(zé)，所以我覺得他不是一個(gè)真正有責(zé)任心的人。”一石激起千層浪，他的話音剛落，班級中就一片嘩然。有的贊同、有的反對、有的疑惑，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。而這一切都在我設(shè)計(jì)之外，當(dāng)初選擇叢飛這個(gè)案例時(shí)，我確實(shí)沒有想這個(gè)問題，所以課上一時(shí)不好處理。當(dāng)時(shí)我為了安定學(xué)生情緒，完成本課教學(xué)任務(wù)，避開這一有爭議的話題，我就布置一道課后作業(yè)，請學(xué)生們課后把自己的觀點(diǎn)整理以后交上來。然后就匆匆結(jié)束了本節(jié)課。

顯然在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的不是很好，反映出我在備課時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)探索時(shí)，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力，沒有重視學(xué)生對事物的感受。后來在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，同組有老師提議重選一個(gè)案例，如洪戰(zhàn)輝的事跡。我沒有同意。我認(rèn)為，思想政治課就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課題研究不是為了點(diǎn)綴課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，而是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

在上公開課時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)課堂辯論環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的質(zhì)疑擺出來，讓學(xué)生暢所欲言。在辯論中，每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真思考怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我利用多媒體適時(shí)播放了“叢飛妻子對叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會各界對他的關(guān)愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個(gè)龐大的愛心接力——叢飛助學(xué)計(jì)劃在深圳正式啟動(dòng)”的片斷，這些感人的場面，震憾著學(xué)生，學(xué)生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會，社會也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學(xué)生真正認(rèn)識到承擔(dān)責(zé)任是有代價(jià)和回報(bào)。認(rèn)識到學(xué)習(xí)叢飛，并不是提倡每個(gè)人都去借款捐助，而是要學(xué)習(xí)叢飛具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神，希望每個(gè)人都能盡自己能力承擔(dān)責(zé)任。最后，我做了總結(jié)，告訴學(xué)生在我們的社會，有些人千方百計(jì)逃避自己的責(zé)任，有些人會努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來不計(jì)較個(gè)人的得與失，盡心盡力地承擔(dān)社會責(zé)任。叢飛就是這第三種人。我們應(yīng)該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應(yīng)該心懷感激，正是因?yàn)樯鐣嫌性S多“叢飛式”的人物，我們的社會才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學(xué)生都要認(rèn)真思考準(zhǔn)備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對本堂課評析時(shí)，都談到本堂課最成功之處就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把問題交給學(xué)生去分析、去判斷、去解決，學(xué)生在自主探究中統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了本課的中心內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對案例教學(xué)研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強(qiáng)的面孔，而用案例來點(diǎn)綴課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生考一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)；而應(yīng)在如何圍繞學(xué)生、從學(xué)生角度去選擇案例從而達(dá)到對學(xué)生做人方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不是課堂上進(jìn)行說教能夠做到的，而要學(xué)生自己去認(rèn)識、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。這需要老師把實(shí)際生活與理論知識、課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中典型事例來感染學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀要。這就要求運(yùn)用案例教學(xué)，不能僅是案例的展示教學(xué)，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力，提升學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)也提高了政治課的實(shí)效性。

第五篇：淺談在民辦高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

淺談在民辦高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

摘要：《經(jīng)濟(jì)法》是民辦高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重法律知識的傳授，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。尤其是當(dāng)前我們民辦高校相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差，因此教師在教學(xué)中應(yīng)做到突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民辦高校；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；學(xué)生主體地位

前言：經(jīng)濟(jì)法既是法學(xué)專業(yè)的核心課，也是民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會對人才的需求也向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化。因此，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)的法律、法規(guī)去分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理論知識，更要注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

1.利用時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”,這已經(jīng)是大家公認(rèn)的教學(xué)真理。教師講得再好,學(xué)生不學(xué)或?qū)W不得法,也不會有最佳的效果。因此我們教師課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想首先是要在確保完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),從學(xué)生心理特征和能力基礎(chǔ)出發(fā),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,采取有效可行的措施激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授法律關(guān)系主體中的自然人行為能力時(shí)，我引入“湖南衛(wèi)視超級女聲因參賽選手年齡太小而被取消”一事；講授稅法中的個(gè)人所得稅時(shí)，我講的是NBA籃球巨星姚明、科比等人的年薪及個(gè)人所得稅繳納情況……學(xué)生聽到這些他們非常喜歡的明星和熱切關(guān)注的事件后，學(xué)習(xí)興趣大大提高，使他們積極進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，通過具體事例分析,提高了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生獲取信息和提煉信息的能力，同時(shí)鞏固了舊知，形成了認(rèn)知沖突，便于順利引出新知，為后面教學(xué)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)知識也能得到很好的掌握。

2.加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，循循善誘，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取有效可行的措施，通過理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練獲得較好的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.1案例教學(xué)，形成教學(xué)互動(dòng)

案例教學(xué)，就是通過對現(xiàn)實(shí)生活中一些真實(shí)、典型的經(jīng)濟(jì)法案例的詳細(xì)描述，讓學(xué)生進(jìn)入案情，身入其境，充分參與教學(xué)，提出相關(guān)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、分析討論、尋找答案。恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果只是簡單的采用理論闡述、法條解釋、相關(guān)案例分析，雖然對學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識有一定的作用，但師生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流，不能加深印象。所以，在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意師生互動(dòng)并靈活多變。可以先介紹案例，再循序?qū)С龌驹恚部梢韵茸骼碚撲亯|，再援引案例分析，還可以將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相得益彰。在案例教學(xué)中，案例的遴選尤為重要，一個(gè)真實(shí)性、典型性、代表性并具有啟發(fā)性的案例能起到事半功倍的效果。鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊發(fā)生的真實(shí)事例，精心挑選有代表性的運(yùn)用到教學(xué)，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己到講臺上講解，從而使學(xué)生主動(dòng)接受知識并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)體系中。這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2雙向提問式，形成教學(xué)互動(dòng)

雙向提問式教學(xué)是指在教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系，縱向思考，進(jìn)一步提出疑問，教師解答、學(xué)生自己尋求答案或者學(xué)生之間相互解答。通過這種方式，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，不斷拓展知識層次；另一方面，有助于教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并反省自己在教學(xué)中的疏漏，以提高解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而學(xué)生提問一方面受到教師的啟發(fā)，引發(fā)了更深層次的思考，從而產(chǎn)生疑問；另一方面，說明他已經(jīng)掌握了一定的知識并在積極思考。例如，學(xué)生在生活中遇到一些法律問題，而以其有限的法律知識無法解決；或者發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，從而產(chǎn)生懷疑等。無論出于什么原因，學(xué)生有疑問總比沒有好，教師的職責(zé)是營造寬松、平等的良好氛圍，啟發(fā)學(xué)生深入思考、質(zhì)疑，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將疑問提出來，并尋求解決之道。

2.3討論式教學(xué)，形成教學(xué)互動(dòng)

討論式教學(xué)的亮點(diǎn)就是把教師的單向傳授變成師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)相長，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性。這種教學(xué)方法主要適用于有爭議的問題，并且經(jīng)常和案例教學(xué)交叉使用，也就是說，以案例為討論對象或者在討論中應(yīng)用案例。在具體的教學(xué)組織上，可以采用分組討論、隨機(jī)討論等方式，并對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.4仿真模擬，形成教學(xué)互動(dòng)

從性質(zhì)上講，模擬教學(xué)是一種啟發(fā)式的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過情景演練，進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗(yàn)，將知識有效地內(nèi)化的過程，它是一種在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。可以充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會，其實(shí)際功效是不容低估的。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地掌握學(xué)科基本知識和學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生橫向競爭學(xué)習(xí)的欲望。此外，通過模擬演練，學(xué)生們還領(lǐng)會到溝通、理解以及執(zhí)行的重要性，在課程學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，在團(tuán)隊(duì)中體會互相理解、互相信任的重要性，領(lǐng)略團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.利用課外時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3.1組織開展實(shí)踐教學(xué)，布置實(shí)踐性作業(yè)。經(jīng)濟(jì)法課的主要目的是讓學(xué)生理解法理的精髓，能夠比較嫻熟地將法理應(yīng)用于實(shí)踐，因此在作業(yè)上不是簡單地讓學(xué)生將知識點(diǎn)再寫一遍，而是以實(shí)例形式布置，讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)例中的某一角色，解決實(shí)際問題。學(xué)生通過查閱法規(guī)，領(lǐng)會法理，既鍛煉了能力，又自然而然地掌握了經(jīng)濟(jì)法理論知識，學(xué)生們均反映對這樣的作業(yè)很感興趣。同時(shí)學(xué)生為了完成作業(yè)，不僅需要反復(fù)閱讀教科書，而且還要查閱大量的課外書籍，無形中就擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3.2開展網(wǎng)上課堂。要利用先進(jìn)、快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，適時(shí)開展網(wǎng)上課堂，將課件、教案、講義、參考文獻(xiàn)、習(xí)題等內(nèi)容放到網(wǎng)上，便于師生之間更廣闊的溝通，使我們的課堂無限延伸，師生在網(wǎng)絡(luò)的空間里，進(jìn)行更深入的交流與探討。

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[2]趙美珍,劉永寶.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的三個(gè)視點(diǎn)[j].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(6)本文轉(zhuǎn)帖自中國鳴網(wǎng)論文站點(diǎn)（http://lunwen.mingmw.com）如需轉(zhuǎn)載請聲明來源.