第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生主體地位的論文

新課程理念下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中要以學(xué)生為本，把對(duì)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要任務(wù)，而知識(shí)的傳授主要在課堂，因此在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主性、合作性，真正落實(shí)學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

1．發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的師生關(guān)系，相信學(xué)生的能力

教學(xué)時(shí)，只有在民主、輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲。學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚，參與教學(xué)的熱情才會(huì)飽滿(mǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要以真誠(chéng)的心態(tài)去熱愛(ài)、信任、尊重每一位學(xué)生，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)自己想做的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

建立民主和諧的師生關(guān)系，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看作與自己人格平等的朋友，充分相信學(xué)生的能力和他們的個(gè)體差異。

2．面向全體，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要全面了解，熟悉學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。有的放矢，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上都有進(jìn)步，都有發(fā)展。

教學(xué)中要設(shè)計(jì)具有梯度的知識(shí)點(diǎn)和階梯度的練習(xí)，讓不同的學(xué)生能感受到成功的喜悅，為下一個(gè)梯度的學(xué)習(xí)打下好基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生深層的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問(wèn)題的方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作，探究去解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)心的體驗(yàn)，體會(huì)到“思”之樂(lè)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會(huì)怎樣？問(wèn)題一提出，學(xué)生就圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到當(dāng)千鈞一發(fā)時(shí)刻，五位壯士這有這樣才能徹底完成任務(wù)，從而體會(huì)到壯士們勇于獻(xiàn)身的偉大精神。

4．自評(píng)互評(píng)提高自我評(píng)價(jià)能力

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用主要是“導(dǎo)”學(xué)生疑問(wèn)處，導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督行為，是一種自我教育，有利于學(xué)生的主體發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)能力的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)議問(wèn)題答案組織學(xué)生相互合作，相互探究，這樣持之以恒學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力必然會(huì)有很大提高。

第二篇：11在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位字?jǐn)?shù)：2679 字號(hào):大 中 小 教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么,在語(yǔ)文課教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體呢? 讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣

有興趣,才樂(lè)意做,樂(lè)意做,才積極主動(dòng)。語(yǔ)文教材中,有些文章“古董”味較濃,學(xué)生遠(yuǎn)離那些時(shí)代和作者,因此對(duì)學(xué)生的吸引力不大。鑒于這些情況,語(yǔ)文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學(xué)表明:只有教師自己有廣闊求知興趣,才能通過(guò)多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生求知欲,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題,落實(shí)學(xué)生的主體地位。

1)從上課的對(duì)象上變出趣,讓學(xué)生做一次老師,各組請(qǐng)二個(gè)人上課,一個(gè)主講,一個(gè)補(bǔ)充。看哪個(gè)組講得好、教得好。學(xué)生聽(tīng)自己上課,也特別有勁,個(gè)個(gè)都很專(zhuān)心,重點(diǎn)部分都能講到,字、詞、句、篇的分析,基本上有一定的分析能力,有些可以互補(bǔ)。因?yàn)閷W(xué)生回家預(yù)先精心準(zhǔn)備了,超出原先的預(yù)期效果。一堂《爸爸的花兒落了》的課用這種方式上,學(xué)生記憶深刻牢固,因?yàn)橹攸c(diǎn)部分各組都講了,起到反復(fù)鞏固的作用。這種方式何樂(lè)而不為呢?

2)從教材內(nèi)容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候喜歡哪些動(dòng)植物,再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活,然后導(dǎo)入新課,看看魯迅小時(shí)候是怎樣的呢?百花園怎樣?三味書(shū)屋怎樣?教師認(rèn)真鉆研教材,開(kāi)動(dòng)腦筋,就能找出文章的亮點(diǎn),課就有趣多了,縮小了時(shí)空,理解課文就不難了。讓學(xué)生思路清晰

一堂課教學(xué)思路清晰主要是指兩個(gè)方面:首先,教師自己要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的清晰,重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰;其次,教師要讓學(xué)生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學(xué)到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高,而不模模糊糊。這樣更利于學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課,如果要學(xué)生掌握記敘、議論、抒情的表達(dá)方式,可以在黑板的右上角寫(xiě)“記敘、議論、抒情”,做到“安民告示”,讓學(xué)生有的放矢地學(xué)。接著用肢解法,讓學(xué)生集體朗讀文章的開(kāi)頭與結(jié)尾部分,也可叫一個(gè)有朗誦水平的學(xué)生有表情地朗讀。讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟抒情與議論。然后用默看3個(gè)小故事來(lái)理解記敘,再閱讀全文讓學(xué)生議論出記敘文中這三者的關(guān)系:必須以記敘為基礎(chǔ),抒情、議論為突出中心服務(wù),起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個(gè)學(xué)生口頭講述班中的一件好人好事,然后為這件好人好事的口頭作文配個(gè)抒情議論性的開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣學(xué)生在課內(nèi)就完成模仿——遷移——?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程,掌握了記敘、抒情、議論。當(dāng)然,由于各人的理解水平、原有基礎(chǔ)不同,掌握得好壞不一,但是這三者是清晰了,知識(shí)也學(xué)到了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也得到發(fā)揮。

讓學(xué)生讀最好的書(shū)

所謂最好的書(shū)是指在特定的成長(zhǎng)階段最適宜閱讀的優(yōu)秀讀物。讀書(shū)也是要講究“營(yíng)養(yǎng)”的。教師要把色香味俱佳的、能打動(dòng)學(xué)生心靈的書(shū)引入到學(xué)生的生活中來(lái)。一個(gè)人童年沒(méi)有讀到適宜的優(yōu)秀讀物,后來(lái)生命里很多東西是不一樣的。從小面對(duì)零亂荒蕪的雜草、臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎?它們?cè)趯W(xué)生心靈中引起的感受一個(gè)是蠻荒的,一個(gè)是美麗溫柔的。好書(shū)的意義其實(shí)就在這里。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),什么是最好的書(shū)呢?著名兒童作家梅子涵說(shuō):“有一個(gè)事實(shí)我們應(yīng)當(dāng)知道,在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū),走進(jìn)書(shū)店的兒童圖書(shū)區(qū),撲面而來(lái)的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的,對(duì)于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義。”當(dāng)然除了繪本以外還有其他許多適合學(xué)生的圖書(shū),這需要教師和家長(zhǎng)給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生有了讀書(shū)的欲望,還愁不主動(dòng)去讀書(shū)嗎? 讓學(xué)生主動(dòng)探索

4.1 讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,分析問(wèn)題

過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被教師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去,完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。豈不知“學(xué)起于思,思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣的問(wèn)題,由教師提還是由學(xué)生自己提,效果絕不一樣,往往是學(xué)生提比教師提效果好。

4.2 讓學(xué)生自己解決問(wèn)題

要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手,親自查字典、寫(xiě)要點(diǎn)、劃批注,教師適時(shí)設(shè)疑激趣,把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體,不是不要教師的主導(dǎo)作用。一般說(shuō)來(lái),教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同于成人,加上本身知識(shí)有限,單靠自學(xué)是有困難的。因此,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1)在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí),教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí),都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

2)在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門(mén)藝術(shù),新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié),獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),而且可以化知識(shí)為能力,收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,教師要精心設(shè)計(jì),采用行之有效的方法和技巧,使學(xué)生把握要領(lǐng),提高讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧,教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉,并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3)在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述,以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了,其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的教是外因,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以,在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置,要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系,首先,做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子,視己為普通一員,置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度,從實(shí)際出發(fā),按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生,課堂不要有“被遺忘的角落”。其次,做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的多向結(jié)構(gòu)。再次,做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色,使學(xué)生產(chǎn)生平和心理,從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第二中學(xué))

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體地位的落實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位

河南省商丘市 王明超

摘要：新課程改革指導(dǎo)著教師觀念、角色、及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)重教書(shū)更重育人。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的能力成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位將有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、有利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成、有利于實(shí)現(xiàn)讀者與文本的心靈交流，并使學(xué)生形成從生活中學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的生存能力，達(dá)到育人的教學(xué)目的，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 興趣 全體 參與 實(shí)效

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好

1。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神○用，是時(shí)代發(fā)展的需要，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課堂成了老師表演的舞臺(tái)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。落實(shí)素質(zhì)教育就是在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位已成為廣大教師的共識(shí)，關(guān)鍵是如何把這種共識(shí)轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。因此認(rèn)真、深入地研究如何落實(shí)學(xué)生的主體地位就擺在了每一位語(yǔ)文教育工作者的面前。我認(rèn)為，落實(shí)學(xué)生的主體地位要從一下幾點(diǎn)做起。

一、要善于設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)起于思，思源于疑，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，就要善于設(shè)疑，要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決，反對(duì)目中無(wú)人，直接灌輸。兒童的好奇心是一種追求知識(shí)的欲望這是自然給她們預(yù)備的一個(gè)好工具，他們可以用它除去生來(lái)的無(wú)知，所以我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)2。善于設(shè)疑，可以說(shuō)是優(yōu)秀語(yǔ)文課的共同點(diǎn)，比如我在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生和引導(dǎo)○讀課文前，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上有七根火柴，請(qǐng)你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹七根火柴的來(lái)歷。”學(xué)生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)目標(biāo)基本完成后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文章內(nèi)容，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)名戰(zhàn)士為什么無(wú)名呢？”這問(wèn)題提得有點(diǎn)怪，學(xué)生的興趣非常濃厚，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“這是歷史故事，年代久遠(yuǎn)，作者忘了戰(zhàn)士姓名。”有的說(shuō)：“這是小說(shuō)，是虛構(gòu)的，因而不需要什么人物的真實(shí)姓名。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“假如我說(shuō)這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無(wú)名的呢？”一位學(xué)生受到啟發(fā)，很快站起來(lái)回答說(shuō)：“戰(zhàn)士無(wú)名說(shuō)明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個(gè)，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來(lái)的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度。”精彩的回答贏得了學(xué)生和聽(tīng)課教師的熱烈掌聲。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng)，有啟發(fā)性、有實(shí)效性，要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，而且還要讓學(xué)生自己設(shè)疑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《語(yǔ)文課陳標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊整學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選3興趣是最好的老師，擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”○使學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。孔子說(shuō)“知之者不如好知者，4。好之者不如樂(lè)知者。”我們教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的○譬如我對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：我在講臺(tái)上以側(cè)身賣(mài)出一大步，讓學(xué)生看著像什么字，同學(xué)們說(shuō)像個(gè)“人”字； 1 我又張開(kāi)雙臂做出一個(gè)張臂擁抱大樹(shù)的姿勢(shì)問(wèn)同學(xué)想什么字，同學(xué)們說(shuō)像個(gè)“大”字；我又舉了木棍上火苗煽動(dòng)是個(gè)“火”字；火上蓋上土就是“滅”字；屋外下雨屋里也下雨就是“漏”字······這樣生動(dòng)形象的教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就有了探究知識(shí)的欲望，就會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一切有利于學(xué)習(xí)的條件，努力去探究它，學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，并最終把這探究過(guò)程形成獲取知識(shí)的能力。

二、要形式多樣提高學(xué)習(xí)熱情。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是枯燥無(wú)味的，只有采取形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的，每個(gè)學(xué)生都是具有差異的人，學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，她們都沒(méi)有完全相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而

5。有的教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的理解過(guò)于狹隘，翻來(lái)覆去就都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格○是讓學(xué)生讀讀課文、說(shuō)說(shuō)段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。維未斯說(shuō)：“理論是容易而且簡(jiǎn)短的，但是除了它所給予的滿(mǎn)足以外，沒(méi)有別的結(jié)果。反之，實(shí)踐是困難而且冗長(zhǎng)的，但有極大的效用。”正因?yàn)槿绱耍晕覀儜?yīng)該努力找出一種容易領(lǐng)導(dǎo)青年人去實(shí)際應(yīng)用自然力6。比如我在教《貓》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀察貓的形態(tài)、神情、爪子等特點(diǎn)，再讓量的方法○學(xué)生查找有關(guān)老舍的資料······這些看似在玩的活動(dòng)學(xué)生很愿意去做而且做得特認(rèn)真。到上課的時(shí)候?qū)W生有了第一手材料學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手事半功倍，當(dāng)我講到貓?zhí)献雷釉诟寮埳喜葞锥嘈∶坊〞r(shí)學(xué)生馬上就知道那是貓的腳印，因?yàn)樗麄冇^察了貓的腳掌，當(dāng)我問(wèn)從中可以看出作者和貓之間的感情如何時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)更是高漲，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象在這里都派上了用場(chǎng)：有的學(xué)生說(shuō)貓第一次接近人時(shí)總是先用疑惑的眼神看著接觸的人，然后慢慢的接近，在確認(rèn)安全之后才會(huì)靜下來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)貓只和關(guān)系特別好的主人玩耍；有同學(xué)說(shuō)作家在寫(xiě)作時(shí)最討厭被打擾了，而作者卻任由小貓?jiān)谧约旱母寮埳喜葞锥湫∶坊ǎ梢钥闯鲎髡邔?duì)貓?zhí)貏e喜愛(ài)······不用老師細(xì)講學(xué)生對(duì)課文的理解就特別深刻，對(duì)作者的思想感情把握得更加透徹。

其實(shí)，學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說(shuō)、可以讀、可以寫(xiě)、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我們?cè)诮淌凇侗怡o見(jiàn)蔡桓公》這樣一篇文言文時(shí)，可以對(duì)于蔡桓公所說(shuō)的“寡人無(wú)疾”這句話，讓學(xué)生模擬蔡桓公說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)，使學(xué)生很好地體會(huì)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)；再如在教授《賣(mài)炭翁》一文時(shí)，對(duì)于文中“手把文書(shū)口稱(chēng)敕”這句話，可以讓學(xué)生大膽想象、模仿，使學(xué)生體會(huì)宮廷爪牙的蠻橫和賣(mài)炭翁的艱辛。再比如，我在作文課上，要求學(xué)生以《我的家庭》為題寫(xiě)一篇文章，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、激活自己的生活體驗(yàn)，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作之前，我要大家推薦三位有表演才能的同學(xué)來(lái)演一個(gè)話劇，題目也是《我的家庭》，對(duì)劇中人物和性格也做了簡(jiǎn)單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說(shuō)話嘮叨的媽媽?zhuān)€有一個(gè)任性頑皮的女兒。三位同學(xué)的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫(xiě)作熱情，達(dá)到了預(yù)期目的。三位教師都注意了精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎的學(xué)生的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

三、要面向全體學(xué)生張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

7。讓更多的九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)○學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這是面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生一視同仁的一種表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。可是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來(lái)覆去總是盯著那幾個(gè)“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課，語(yǔ)文課堂更是成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺(tái)，參與討論問(wèn)題，起來(lái)發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開(kāi)了小差，也許有的什么也沒(méi)想——天知道他們?cè)谙胧裁础母鄬W(xué)生的眼光來(lái)看，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。為什么不給其他學(xué)生參與的機(jī)會(huì)呢？有的老師惟恐他們不會(huì)“配合”，萬(wàn)一回答得風(fēng)馬牛不相及，耽誤了時(shí)間，教師完不成教學(xué)任務(wù)，有損一堂課的整體“質(zhì)量”； 2 還有些老師則是嫌麻煩，認(rèn)為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動(dòng)，也答不對(duì)、做不好，對(duì)于他們自身的提高也沒(méi)什么作用。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求。在課堂教學(xué)中，教師更多地要體現(xiàn)出一名導(dǎo)演的素質(zhì)，它既是課堂中平等的一員，又有著特殊的使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正8。語(yǔ)文教學(xué)一定要面向全體、尊重人格、承認(rèn)差異、因材施教。確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)○語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。人們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)使人熱淚盈眶或是黯然神傷，這是為什么呢？的國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為“文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義”。也就是說(shuō)有個(gè)性的閱讀主體在與文本的對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生了共鳴，形成了自己獨(dú)特的情感和理解，所以閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和

9。

體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣○

四、要點(diǎn)面結(jié)合積極評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)要面向全體，并不是說(shuō)搞什么活動(dòng)都是“大轟隆”：一起讀、一起答、一起背??實(shí)踐證明，過(guò)多的搞學(xué)生集體活動(dòng)，只有“面”，沒(méi)有“點(diǎn)”，效果往往不理想。應(yīng)該做到點(diǎn)面結(jié)合，多搞一些學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)。我認(rèn)為搞學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)有這樣幾個(gè)好處，第一個(gè)好處是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果語(yǔ)文課上每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，那么他就會(huì)把精力始終放在教學(xué)內(nèi)容上，隨時(shí)準(zhǔn)備“出擊”，這樣就會(huì)少開(kāi)小差、少走神；第二個(gè)好處是幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也為我們進(jìn)行分層次教學(xué)提供依據(jù)；第三個(gè)好處是，多搞學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)，有助于抓好知識(shí)和能力的落實(shí)，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問(wèn)題。為了搞好點(diǎn)面結(jié)合，教師在備課時(shí)，既要備教材，又要備學(xué)生，什么樣的問(wèn)題應(yīng)該由什么樣的學(xué)生來(lái)解決，應(yīng)該心中有數(shù)，避免開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的盲目性和隨意性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，老師要給學(xué)生閱讀、思考、活動(dòng)的時(shí)間和空間，營(yíng)造與文本相適應(yīng)的氛圍，盡快使學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到情與感的交融，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)與恨的情感，讓讀者與作者的情感在碰撞中綻放出絢麗的火花。

著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍先生在回顧自己的成長(zhǎng)道路時(shí)說(shuō)，他從小智力平平，生性頑皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級(jí)的“記錄”，老師送給他的評(píng)價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是給錢(qián)夢(mèng)龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來(lái)抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)期被同學(xué)看不起的“老留級(jí)生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過(guò)的自豪！由于愛(ài)語(yǔ)文老師，也愛(ài)上了語(yǔ)文課，從此開(kāi)始了人生的轉(zhuǎn)折。看來(lái)，教師的期待和欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要啊！可是，我們語(yǔ)文老師往往對(duì)學(xué)生期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，因此學(xué)生的活動(dòng)很難讓他滿(mǎn)意，特別是老師執(zhí)教公開(kāi)課，總是希望學(xué)生的活動(dòng)能按照自己設(shè)計(jì)的進(jìn)行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對(duì)配合不好的學(xué)生“恨”得咬牙切齒，語(yǔ)文課上學(xué)生動(dòng)輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多做肯定性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的意見(jiàn)不成熟，也不要輕易否定、批評(píng)，我們應(yīng)該把學(xué)生答題中的錯(cuò)誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學(xué)生的進(jìn)取精神和自尊心是我們課堂評(píng)價(jià)的“底線”。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的欣賞和激勵(lì)要有誠(chéng)懇的態(tài)度、要實(shí)事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語(yǔ)和“禮物奉送式”的獎(jiǎng)勵(lì)，更不能搞成對(duì)學(xué)生的無(wú)原則的遷就甚至是曲意的迎合。

五、要講究實(shí)效切忌表演作秀。

豐富多彩的課堂教學(xué)往往離不開(kāi)五花八門(mén)的活動(dòng)。趣味盎然的課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)中突顯學(xué)生主體地位的一個(gè)表現(xiàn)；是老師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段；是老師傳授知識(shí)的有效載體；是學(xué)生樂(lè)此不彼的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)不僅限于“文本”的傳授，必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。工具性是語(yǔ)文的一個(gè)特征，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)它不僅是傳授教材上的知識(shí)，更重要的它是以教材為載體傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。比如識(shí)字教學(xué)，它不僅是要學(xué)生掌握這個(gè)字的音、形、意，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)字的教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的與之音近、形近、意近的字，并掌握聽(tīng)音思意辨字形、望形讀音明字意的方法，形成認(rèn)知生字的能力。

所以教師對(duì)落實(shí)學(xué)生主體地位要有正確的認(rèn)識(shí)，不能拿學(xué)生活動(dòng)為老師的語(yǔ)文課“貼金”，片面追求課堂上的轟轟烈烈，無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)、沖淡教學(xué)重點(diǎn)、脫離教材特點(diǎn)，花樣百出，嘩眾取寵，這種表演作秀式的學(xué)生活動(dòng)往往會(huì)使我們的語(yǔ)文課流于形式，缺乏實(shí)效，很可能會(huì)出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道而寫(xiě)起來(lái)、用起來(lái)卻破綻百出的尷尬局面。如我在講作文課《我快樂(lè)》時(shí)，學(xué)生以我為中心踴躍發(fā)言，列舉出了取得優(yōu)異成績(jī)、拾金不昧、做出難題、助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為、關(guān)心集體······許多鮮活生動(dòng)的事例。按說(shuō)我已完成了教學(xué)任務(wù)，但我卻不滿(mǎn)足，我感到選材太狹隘，實(shí)力太假，于是我有引導(dǎo)學(xué)生多角度思考：題中的我除了是自己還可以是誰(shuí)？是媽媽行嗎？是老師行嗎？是街上的清潔工行嗎？是樹(shù)行嗎？是花行嗎？······學(xué)生在我的引導(dǎo)下發(fā)散思維，寫(xiě)出了許多生動(dòng)的作品，而且感情真摯，題材各異。開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。不能把開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)改革的點(diǎn)綴，否則，就會(huì)陷入為開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)而開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的形式主義誤區(qū)。因此，我們要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身特點(diǎn)，把握課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，講究開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性，確保學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而大幅度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總之，我們語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，在課堂教學(xué)中把學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，把提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，把學(xué)生能否“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”作為評(píng)價(jià)一堂課的最高標(biāo)準(zhǔn)。讓我們所有語(yǔ)文教師攜起手來(lái)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠興致勃勃地求知，積極主動(dòng)地發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，整體提高的教學(xué)目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

①

賴(lài)德勝出版

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第一版

北京師范大學(xué)出版社

賴(lài)德勝

2001年7月

第2頁(yè) ② 約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學(xué)出版社

魯民

1999年9月 第102頁(yè) ③ 賴(lài)德勝出版

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第一版

北京師范大學(xué)出版社

賴(lài)德勝

2001年7月

第15頁(yè)

④

約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學(xué)出版社

魯民 1999年9月 第36頁(yè) ⑤⑨ 鐘啟泉主編

為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展

華東師范大學(xué)出版社 2001年8月

第237 239 240 頁(yè)

⑥ 夸美紐斯

大教學(xué)論

傅任敢譯

第一版

教育科學(xué)出版社

韋禾

1999年5月

第149葉

⑦

賴(lài)德勝出版

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第一版

北京師范大學(xué)出版社

賴(lài)德勝

2001年7月

第1頁(yè)

⑧ 李炳亭 杜郎口“旋風(fēng)” 第一版 山東文藝出版社 劉文 2006年7月

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位論文

在傳統(tǒng)教育體制下，教師高高在上，以絕對(duì)的權(quán)威擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。而學(xué)生一味的洗耳恭聽(tīng)，習(xí)慣于教師講什么，他們記什么、學(xué)什么，根本不會(huì)有“異想天開(kāi)”的時(shí)候，也談不上什么學(xué)習(xí)熱情。試問(wèn)：這樣的課堂教學(xué)能達(dá)到教學(xué)的目的嗎？學(xué)生的個(gè)性能得到張揚(yáng)嗎？回答當(dāng)然是否定的。我們呼喚一種新的教學(xué)形式，提倡在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)多年的摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是教師在教學(xué)中要善于引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。二是教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要以滿(mǎn)腔的熱情關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以各種方式表達(dá)自己對(duì)他們的期望。比如，教師在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，可用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵(lì)性語(yǔ)言表露自己對(duì)學(xué)生的希望，讓學(xué)生感受到激勵(lì)和鼓舞。教師在教學(xué)中要注意多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難而又自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，要盡力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，激發(fā)氣奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)。教師還可采取分層教學(xué)的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行分層指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教材要求等設(shè)計(jì)各種教法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，而且學(xué)生參與的面要廣。

比如了解課文大意時(shí)讓全班學(xué)生自由朗讀課文；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀某句、段、篇時(shí)，讓全班學(xué)生自由練讀；總結(jié)文章的主要內(nèi)容或歸納文章的中心思想時(shí)，讓全班學(xué)生自由練講；對(duì)于教師提出解決課文重、難點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生四人小組討論、同位討論等等。同時(shí)又要讓學(xué)生全感官參與，學(xué)生在參與過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。教師采用各種教法，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，如我教《陳太丘與友期》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先小組合作自學(xué)，然后以競(jìng)賽的形式完成，這一教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生大面積參與，并把學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)參與訓(xùn)練，就收到較好的教學(xué)效果。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的神圣殿堂，走進(jìn)教室，就應(yīng)該讓學(xué)生們感受這份濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。在我班，我們的墻壁是戰(zhàn)地，有各項(xiàng)活動(dòng)、常規(guī)檢查、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的表格。這樣明朗公開(kāi)的表格式比賽，會(huì)讓他們?nèi)壕圻^(guò)去，一是看自己的成績(jī)，二是觀察誰(shuí)這次不如他，他會(huì)在心里竊竊自喜，又有誰(shuí)這次超過(guò)了他，他也會(huì)不服氣，這種良性的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上刺激著多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。但也有弊端，差孩子每次都排尾，時(shí)間長(zhǎng)了就失去了信心，有些會(huì)變得自暴自棄，有些會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，依然我行我素。所以，我不會(huì)每次都將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)公布出來(lái)，而是有選擇，有針對(duì)性地公布各次小比賽、小測(cè)試的成績(jī)。墻壁上還有學(xué)生們的大量的優(yōu)秀日記、習(xí)作。這樣做，不但有益于學(xué)生們閱讀到更多更好更貼近自己生活的作文，還能讓學(xué)生們感受成功的喜悅，享受同學(xué)們的贊美，培養(yǎng)自己的信心，熱愛(ài)寫(xiě)作。我們班有一批學(xué)習(xí)特認(rèn)真的好孩子，他們絕大多數(shù)都是班干，在學(xué)生的心目中占有一定的位置，所以，在班級(jí)中我會(huì)利用一切教育契機(jī)，充分展示他們的閃光點(diǎn)，由點(diǎn)及面，在全班形成勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的良好氛圍。差生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，比如：今天作業(yè)正確率高，或書(shū)寫(xiě)工整，或完成及時(shí)，都及時(shí)抓住進(jìn)行表?yè)P(yáng)，總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學(xué)，講究策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第五篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂(lè)。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語(yǔ)文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)研究人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高了課堂效率。

二、開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的智慧來(lái)解決問(wèn)題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書(shū)查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推知，并且標(biāo)注在書(shū)上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手去做。文學(xué)常識(shí)讓學(xué)生利用工具自己書(shū)查閱。對(duì)于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而思考。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、精彩部分等有自己的所得，簡(jiǎn)要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、感悟、思考，就會(huì)留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書(shū)中的問(wèn)題，一部分學(xué)生自己通過(guò)深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價(jià)值的問(wèn)題梳理出來(lái)，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問(wèn)題的解決。理解課文重點(diǎn)如學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點(diǎn)段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個(gè)具有代表性的問(wèn)題：本文寫(xiě)山、寫(xiě)水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個(gè)景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問(wèn)題，或讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)將這些問(wèn)題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。

步驟４我們組覺(jué)得感受較深的景是水。因?yàn)樗情L(zhǎng)江的靈魂，如果沒(méi)有水哪來(lái)的三峽之景。而且從“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗讀中我們也明顯地感受到水在流動(dòng)，在變化。

師：講得很精彩。看來(lái)同學(xué)們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x寫(xiě)水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點(diǎn)，并且能說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭(zhēng)先回答分析水的特點(diǎn)：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒(méi)顏色，但由于綠樹(shù)的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問(wèn)題不但解決了，而且認(rèn)識(shí)也加深了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高課堂效率。

要實(shí)施語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語(yǔ)訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對(duì)生活的實(shí)踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點(diǎn)，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境、說(shuō)的內(nèi)容、說(shuō)的方法，給學(xué)生以充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“生活化”的情境。例如進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、劇本、小說(shuō)的不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、音樂(lè)化、故事化，從而達(dá)到對(duì)說(shuō)的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺(jué)、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論發(fā)生在身邊、周?chē)娜撕褪拢蛟u(píng)論校園生活。

實(shí)施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是一切寫(xiě)作的源頭活水，寫(xiě)作是對(duì)生活的高度概述。強(qiáng)化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己熟悉的事物，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)生發(fā)出些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫(xiě)真話，抒真情，寫(xiě)實(shí)感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點(diǎn)滴；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說(shuō)：“應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵一樣的警覺(jué)，把所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開(kāi)流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫(xiě)作靈感。寫(xiě)有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗(yàn)生活。可利用學(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

四、課堂提問(wèn)要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營(yíng)造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,能主動(dòng)思考探究問(wèn)題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開(kāi)拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞。可以說(shuō),這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。