第一篇：如何在備課中落實有效教學

如何在備課中落實有效教學

乾安縣第一中學 曲廣軍

我校自實施“136”有效教學模式以來，在新課程改革背景下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，歷史課的備課目的、方法、內容等也發生了變化。歷史備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，而是要求歷史教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習流于形式、切實提高課堂教學效益上下功夫。因此，我校歷史教研組的每一名教師都認真參與集體備課，同時也注重自身的二次備課，在備課中落實有效教學。

一、抓好歷史學科的集體備課——博采眾長

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，同學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出切實可行，符合我校學生學情的導學案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。我校的歷史學科集體備課是實行各年級組同學科成立備課組，開展集體備課活動，實踐證明集體備課是提高教學效率的有效措施。

（一）、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平

（二）、集體備課----合作是關鍵。

個人鉆研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，我們發現如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。所以我們在集體備課時，不設立“中心發言人”，每位教師都要發表自己的觀點，說出自己對某一課，教學目標的確定、教學流程的設計、教學方法的選擇等等，然后同學科教師互相交流，最后明確導學案的所有內容。

兩年來，通過“136”有效教學模式開展以來，我校歷史學科全體教師認真設計、完善導學案，轉變由教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。

（三）、歷史學科導學案的編制我們特別注重了以下幾個方面：

1、準確定位導學案內容是提高歷史教學有效性的前提。歷史導學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、合作探究問題的設計及達標演練的設計等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。例如，我們在歷史學科導學案設計中確定了導學案內容有：本節課學習目標；學習重點；學習難點；導學引航、研讀教材；預習反饋、自主探究；分組合作、討論解疑；達標演練、鞏固提高等環節，根據不同教學內容，可以調整導學案內容，使導學案更好的為教學服務，為學生學習服務，提高歷史教學的有效性。

2、導學案的教學目標要有可操作性。

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習?！苯虒W目標是一份好的導學案的統領，所以我們每一位歷史教師都特別注重導學案教學目標的制定。

導學案的教學目標應以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產生成功的愉悅與持續進取的動力。在“導學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“導學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目地學。導學案中明確給出的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。經過實踐思考，我們認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強、能達成；學習目標的用詞應注重淺顯易懂、準確到位，如使用“了解”、“知道”、“列舉”、“理解”、“學會”等等。

例如我們在九年級歷史第17課《國際工人運動與馬克思主義的誕生》一課的導學案教學目標設計為：

（1）、能了解歐洲早期國際工人運動的原因，能簡述出英國憲章運動的主要內容、性質，結果。

(2）、能講述馬克思、恩格斯的革命活動、馬克思主義誕生的意 義。

(3)、能簡述《共產黨宣言》的主要內容，《共產黨宣言》發表的意義。

(4)、能講述“五月流血周”和創作《國際歌》的主要過程，學唱《國際歌》，感受巴黎公社的革命精神。

(5)、能從不同角度分析出馬克思主義誕生的條件。

(6)、學習馬克思、恩格斯為人類幸福而奮斗的崇高理想、積極進取的人生態度、鍥而不舍的學習精神、將理論與實踐相結合的工作方法。

(7)、知道巴黎公社是無產階級建立的第一個政權，它表現了無產階級偉大的愛國熱情、英雄氣概和創造精神。

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。我們認為搞好集體備課確實能夠從整體上提高教學質量。

3．導學案的設計要體現新課改理念，富于創新性。課改新理念下的歷史教學組織形式在時間和空間上應是開放的，如可以利用多媒體等教學手段搜集、展示資料，以資料為基礎探究歷史問題；可以模擬歷史情境，把教室布置成某個歷史場景，由學生扮演歷史人物表演歷史劇等。教學設計則要敢于創新，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計，必要時也可以與學生共同設計。在進行教學設計時，要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯系。另外，在教學設計時要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。

例如，我們在進行世界古代史古羅馬歷史教學時，我們通過編演歷史劇《凱撒之死》，通過學生表演、再現歷史的形式，直觀的再現了那段歷史，形象生動、深受學生歡迎，大大的提高了學生的學習歷史積極性。

二、注重“二次備課”，彰顯教師個人教學魅力。

在集體備課交流后，我們會形成較為完善的導學案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要教師在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師豐富導學案內容，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

例如我校在歷史學科組內研討課活動中，七年級兩個歷史教師在講授同一節課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，兩個教師運用集體備課形成的同一個“導學案”，能夠把自己的新課程理念真正落實到教學實踐中，進行了“同課異構”。在能夠完成導學案設計內容基礎上，又能體現出自己的獨特的教學風格，都收到了理想的效果。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。我們認為教學活動是需要創新的過程，不是照抄照搬的過程，這正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。通過“二次備課”讓每一個教師都能夠更加深入的研究教材、研究學情、研究教法，收獲更多的思想和方法，促進自己的專業成長。

第二篇：談談在課堂教學中落實有效教學常規的體會

談談在課堂教學中落實有效教學常規的體會

來到霞山小學，領導安排我教一年級，眾所周知，一年級的孩子從幼兒園過渡到小學，很多的常規需要學習。但是自己對課堂，對教育，對常規，對孩子，對制度還是一個懵懂的過程。

后來，通過學習，我深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。同時也讓我開闊了眼界，對教學常規有了更深刻的理解和認識。

新的常規的學習，使我們對新課標下的教學有了新的認識、新的方向，不僅告訴我作為教師如何做好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習，我對常規內容有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教學達到最優化。所以我體會到常規不僅是一種制度，更是轉變教師教學理念的有效途徑。學常規不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有學好常規，才能自覺地遵循常規，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

這次新常規的出臺，我不僅感受到了教育教學的新發展，更使我有了緊迫感，只有不斷學習，與時俱進，才能緊跟改革的步伐，做一個稱職的人民教師。所謂“常規”即一般的規范，應該達到的要求，“?！弊终f明經常做，應該做，這就要求每個老師能將常規與自己的教育教學實踐結合起來，努力在教育教學的每一個環節中落實常規，做細做實，持之以恒，堅持不懈。我想如果每個人都能做到這些常規的話，應該會在教育教學上取得很好的成績。作為老師，需要在實踐反思中認真對照，反復檢查，長期以往，才會使常規內化為自己的教學習

慣，我覺得這是我們應該追求的境界。

隨著課程改革的深入，課堂給學生、教師提供了廣闊的空間，怎樣才能使師

生在課堂優化組合，發揮最佳狀態，我想一場精彩的好戲，離不開一個好的劇本，所以備好課是基礎。以往在備課中往往注重教學內容的確立，考慮較多的是自己

怎樣教的順手，忽視了學生學習的主動性，教學設計單一，方法陳舊，教學效果

自然平平。通過學習使我懂得備課的重要性：教學預設要力求開放，立足教材，超越教材；開放思維，拓展空間；開放情感，尊重不同的情感體驗。

課程改革的春風吹遍了神州大地，新的教學常規理念如春雨絲絲深入人心。

讓我們在新教學常規的指導下，調整自己的教學行為，共筑平等、自由、創造的學習空間，與學生同學習，共成長。

第三篇：淺論如何在教學中落實小學體育核心素養

淺論如何在教學中落實小學體育核心素養

摘 要：新課改背景下，小學體育教學面臨著巨大的改革壓力，其教學目標也有所改變，如今，小學體育教學的主要目標之一是培養小學生體育學科核心素養，為其以后的體育學習和研究打下堅實基礎。本文探討探討培養小學生體育學科核心素養的有效途徑與方式，以期可以為小學體育教師提供有用的教學建議。

關鍵詞：小學體育教學 核心素養

一、小學生體育學科核心素養的內容

1.體育基礎知識素養

所謂的體育基礎知識素養是指學生的體育知識儲量（包括基礎的運動知識、運動技能等等），小學體育教學中，學生的體育知識儲量要趕上甚至超過小學體育教學進度，這是培養其他核心素養的重要前提和基礎。[1]

2.體育精神

即學生可以從體育比賽中感受到的體育精神，并能夠轉化為對自己有啟迪作用的思想感悟。體育經驗總結素養是較高等級的核心素養，培養時間最長、培養難度也最大。[2]

3.其他核心素養

（1）自我學習能力：學生的自我學習能力是重要的核心素養之一，它可以幫助學生擺脫對教師的依賴心理，讓學生真正成為學習的主人，也有利于學生發現體育學習價值，增強學習信心。

（2）體育知識實踐能力：所謂實踐出真知，學生的知識實踐能力是檢驗學生學習成果的重要指標，隨著新課改的不斷進行，增強學生的知識實踐能力，是提高小學生體育運動水平的重要基礎和前提。

二、培養小學生體育學科核心素養的有效途徑和方式

1.培養小學生體育學科核心素養的基礎和前提

（1）教師要更新教學觀念：當下，教師不應再持有“以教師為中心”的教學觀念，應認清當下的教育形勢，擺正自己的教學地位，堅持“以學生為中心”的教學觀念，真正作為以學生為本，發揮學生的課堂主體作用。

（2）教師要改善教學方法：傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法難見成效，學生的學習壓力也越來越大，小學體育作為開放性較強的學科，使用這種教學方法顯然是非常不合適的，現代教育中，教師要改善教學方法，利用現代化教學方法突出學生的課堂主體地位。

（3）教師要具備較高的體育文化素養：教師自身只有具備較高的體育文化素養，才能更好的引導學生學習體育知識，從而培養其體育核心素養。

（4）學生要改變學習觀念：現代教育雖然還處在應試教育大環境中，但是學生應明白成績并不是學習的全部，學生要改變自己的學習觀念，注重學習體育知識的過程，繼而提升自己的核心素養。

（5）學生要學會自主學習：自主學習能力也是核心素養之一，在學習過程中，學生要多嘗試利用自己的力量解決學習困難，當遇到不懂的問題時先試著自己解決，當遇到實在解決不了的問題時再去請教老師。

（6）學生要進行體育知識補充：體育知識的學習不應局限于課堂內，學生應在課外多閱讀一些體育材料或是看一些體育紀錄片，不斷補充自己的體育知識，從而為培養自己的核心素養打下堅實基礎。

2.培養小學生體育學科核心素養的原則

（1）以人為本原則：以人為本原則即要以學生為本，發揮學生在課堂教學過程中的主體作用，從而激發學生的自我學習能力和學習潛能，并在教師的有效引導下提升學習能力，培養核心素養。

（2）教學結合原則：教和學具有非常密切的聯系，課堂教學過程中也可以說是教師與學生進行思想和語言交流的過程。實際教學過程中，教師和學生的課堂地位是平等的，即學生也可以教給老師知識，師生在良性的互動中共同培養核心素養。

（3）方法適應性原則：即教學方法必須要適合培養學生體育學科核心素養，依筆者看來，現代化的教學方法始終遵循以學生為本的教學觀念，只要善加利用，都可以成為培養學生體育學科核心素養的有力法寶。

3.培養小學生體育學科核心素養的方法

（1）生活化教學法：即通過創造有效的生活化教學情境，從而激發學生學習興趣和動力，降低學生學習難度的現代化教學法，體育本就是來源于生活，而借助生活場景（體育場景）再現，學生在學習時將容易很多。[3]

（2）任務教學法：即以任務為課堂知識載體，讓學生自主探究，從而在發現問題、探究問題、解決問題的過程中學習知識，培養自己的核心素養。任務教學法作為以學生為主體的教學方法，是培養學生核心素養的有效途徑和方式。

（3）分組合作教學法：即通過合理分層、分組，實現“上拉下推，左幫右扶”的教學效果，讓學習好的學生承擔更多的課堂責任，讓學習差的學生能夠跟上課堂教學節奏，實際教學過程中，教師通過合理的分組，并讓學生合作學習知識，是借助集體力量培養學生核心素養的好方法。

4.培養小學生體育學科核心素養應注意的問題

（1）拉近師生距離：首先，教師應和學生平等交流和互動，從而創設和諧、有序的教學環境，消除學生的學習壓力；其次，教師應和學生一起運動和成長，要做到認真對待學生的意見和建議，敢于承認自己的教學失誤；最后，教師要深入了解每一位學生的學習水平和身體素質，做到因材施教。

（2）循序漸進不冒進：培養學生的核心素養并不是一朝一夕的事情，所以教師要有足夠的教學耐心和恒心，教學過程中循序漸進，即使面對身體素質或身體靈活性較差的學生，也要沉下心來耐心輔導。

（3）不斷提升教師的教學水平：首先，教師要善于學習和總結，即可以通過學習其他學科核心素養的培養過程來提升自己的教學水平，又可以在總結教學經驗的過程中不斷探索培養學生核心素養的好方法；其次，教師要嘗試不斷更新教學方法和教學內容，做到“膽大心細”，在不斷摸索中尋找適合自己的培養途徑和方式。

結語

綜上所述，小學生體育學科核心素養的內容多種多樣，總的來說分為體育學習素養和其他基礎學習素養兩大部分，針對這些核心素養，本文從培養小學生體育學科核心素養的基礎、原則、方法和需要注意的問題四個方面出發，全面分析了體育學科核心素養培養的內容，雖然不夠全面，但希望可以為小學體育教師提供幫助。

參考文獻

[1]沈興華.淺談小學體育課教學中如何培養學生的核心素養[J].中外交流，2017（23）.[2]周文冠.淺談小學高年級體育教學中發展學生核心素養的途徑和方法[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（33）.[3]王霞.淺談小學語文課堂教學中培養學生核心素養的途??[J].教育科學：全文版，2017（1）：00196-00196.

第四篇：如何在教學中落實學案式合作探究教學模式

如何在教學中落實學案式合作探究教學模式

（“學案式”教學與“先學后教” 教學模式的結合研究）

————人教版高中化學必修2第三章第三節第二課課時（乙酸）教學紀實

（寧縣一中 王文庫 甘肅寧縣 745205）

關鍵詞：自主探究 合作探究 當堂訓練 課后反思

引 言：在新課改背景下，實施課堂教學要以學生為中心，設計教學過程。教學模式的改變是新課改能否成功的關鍵，“學案式”教學是近年來課改區比較流行的一種教學模式，“學案式”教學重視學生自學能力的培養，與“先學后教” 的“洋思”教學模式一脈相承。學案式教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題，解決問題的學習模式，這種教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應新的教育改革理念。學案式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題 摘 要：本文主要是我在高一十班乙酸（新授課）的課堂紀實，通過教學過程和當堂測試的結果，探討如何在新課改背景下把“學案式”與“先學后教” 的教學模式相結合。教學過程：

一導 入：（3分鐘）

師：同學們，上節課我們學習了乙醇，通過學習乙醇我們知道了乙醇是一種含有羥基官能團的烴的衍生物，我們知道乙醇因為有羥基就能與活潑金屬鈉反應放出氫氣，乙醇和鈉沒有水和鈉反應劇烈，說明乙醇中羥基的氫沒有水中的氫活潑。這節課我們將學習烴的另一種衍生物乙酸，同學們通過預習知道乙酸中還有什么官能團嗎？

生：羧基（異口同聲）

師：對，乙酸含有羧基，我們知道有機物是以官能團進行分類的，官能團不同性質不同，官能團相同性質相似，我們今天將圍繞乙酸中的羥基對乙酸物理化學性質進行學習。下面我們來檢查同學們的學案看一下同學們的預習情況

二、自主探究：（6分鐘）

（上課前一天將學案發給學生，要求學生通過自學完成自主探究，分別叫五個小組的5名學生回答以上五個問題，教師在學生回答后對學生的答案進行點評和補充，以求覆蓋本課時的所有知識點，）

（一）、學生匯報答案（4分鐘）

1.乙酸俗稱________，有_______________氣味的無色液體。沸點117.9℃，熔點16.6℃。當溫度低于熔點時，乙酸能凝結成類似冰一樣的晶體，故純凈的乙酸又稱為___________。乙酸易溶于_____________，普通食醋中含有__________的乙酸。

2.乙酸的分子式為____________；結構簡式為____________；官能團為__________，名稱___________。

3.乙酸在水中可以電離產生H+，具有酸的通性，可使紫色石蕊試液變__________；向石灰石中滴加乙酸溶液，可以觀察到有_________產生，說明乙酸與碳酸相比_________的酸性較強。

4.乙醇和乙酸反應生成__________和__________，化學方程式________________________________________，這種________與________反應生成________和________的反應叫酯化反應。酯化反應是________反應，反應物________（填“能”或“不能”）完全轉化為生成物，為提高反應速率和轉化率，一般加入濃硫酸作__________和__________，并且要加熱。

5.現在可以通過人工方法合成各種酯，用作_______、________、________、________中的香料，也可以用作________、________的溶劑等。

（二）、教師點評 略

三、合作探究;（20分鐘）

探究1：放視頻1，視頻有以下內容（三分四十秒）

1、乙酸與紫色石蕊的反應

2、乙酸與氫氧化鈉的反應

3、乙酸與活潑金屬鎂的反應

4、乙酸與碳酸鈉溶液的反應

看完視頻要求學生通過小組討論回答以下問題：

1、上述實驗說明乙酸具有什么性質？

2、乙酸的酸性比碳酸的酸性強還是弱？為什么？

學生甲、乙、丙、丁、戊，五個學生代表各自小組回答了上面的問題。（學生回答略）教師總結：乙酸能使紫色石蕊變紅，能和氫氧化鈉發生酸堿中和反應，能和活潑金屬反應放出氫氣，說明乙酸具有酸的通性；乙酸能和碳酸鈉溶液反應放出二氧化碳氣體，根據強酸制弱酸理論，說明乙酸是酸性比碳酸的強。

探究2：放視頻2（乙酸和乙醇的酯化反應，二分四十秒）看完視頻要求學生通過小組討論回答以下問題：（1）反應所需的藥品是什么？各起什么作用？（2）實驗中藥品的添加順序。

（3）資料顯示：乙酸乙酯在飽和Na2CO3溶液中的溶解度很小，請分析飽和Na2CO3溶液的作用有哪些？

學生甲、乙、丙、丁、戊、已六個學生代表各自小組回答了上面的問題。（學生回答略）

教師總結：

（1）反應中需要乙酸、乙醇、濃硫酸，其中乙酸、乙醇是反應物，濃硫酸是催化劑和吸水劑（通過向學生解釋濃硫酸為什么是是吸水劑而不是脫水劑，給學生復習一下化學平衡移動和反應限度的知識）（2）實驗中先加乙醇，再加乙酸，最后加濃硫酸（向學生解釋后加乙酸是因為乙酸的密度略大于乙醇，后加容易混合均勻。最后加濃硫酸是為了防止濃硫酸與乙酸、乙醇放熱出現液滴飛濺，傷人，順便復習一下稀釋濃硫酸）

（3）通過前面學習知道乙酸能和碳酸鈉反應，所以飽和碳酸鈉能吸收和乙酸乙酯一起蒸出的乙酸，而乙醇和水能以任意比混合，容易中的水能吸收蒸出的乙醇，而乙酸乙酯和飽和Na2CO3溶液幾乎不溶，密度小于水在上層，會出現分層，通過分液漏斗可以分離出乙酸乙酯。（教師順便總結，乙酸乙酯不溶于水，有香味，推理到所有的酯都有香味，都難溶于水。）

四、當堂測試：(要求學生9分鐘完成)

（一）訓練題（5分鐘）

1.下列有關乙酸的敘述不正確的是（）A.乙酸是乙基和羧基相連而構成的化合物。B.乙酸又叫醋酸，是一種有機一元弱酸。C.乙酸具有酸的通性。

D.溫度較低時，乙酸會變成晶體，因此乙酸又稱作冰醋酸 2.下列關于醋酸的說法中不正確的是（）A.醋酸是一種重要的化工原料

B.醋酸能使紫色石蕊試液變紅

C.醋酸的酸性小于碳酸的酸性

D.調味品食醋中含3%～5%的醋酸

3.下列物質既能與金屬鈉作用放出氣體，又能與純堿作用放出氣體的是（）

A.C2H5OH

B.H2O

C.CH3COOH

D.C6 H6

4.（09年·廣東學業水平測試·30）烹魚時加入少量食醋和料酒可以使烹制的魚具有特殊的香味，這種香味來自于（）A．食鹽

B．食醋中的乙酸

C．料酒中的乙醇

D．料酒中的乙醇與食醋中的乙酸反應生成的乙酸乙酯 5.用分液漏斗可以分離的一組混合物是（）A.溴苯和水

B.乙酸乙酯與乙酸

C.溴乙燒和乙醇

D.乙醇和水 6.下列物質最難電離出H+的是（）A.C2H5OH

B.H2O

C.CH3COOH

D.H2CO3

7.能用于除去乙酸乙酯中乙酸和乙醇雜質的試劑是（）A.飽和Na2CO3溶液

B.NaOH溶液

C.苯

D.水.化學式為C2H6O的化合物A具有如下性質： A+Na慢慢產生氣泡

濃硫酸 △

A+CH3COOH

有香味的產物

（1）根據上述信息，對該化合物可作出的判斷是_____________。A.一定含有羥基

B.一定含有羧基 C.A 為乙醇

D.A 為乙酸

（2）含A的體積分數為75%的水溶液可以做

______________。（3）A與金屬鈉反應的化學方程式為： __________________________________________。

（4）化合物A和CH3COOH反應生成的有香味的產物的結構簡式為____________。

（二）教師講解：（4分鐘）略

五、布置作業：完成完成教材P76, 5、6、7題和配套練習冊（1分鐘）

六、展示下節課學習目標：略（1分鐘）

課后反思：本節課，主要包括教師導入新課、學生自主探究（探究在課前進行，課堂只進行匯報，教師點評）、學生合作探究（教師通過多媒體設置情境，學生在小組內進行合作探究，學生對探究結果進行展示，教師點評）、當堂測試（學生當堂完成8道測試題，教師教師講解）、布置課后作業，展示下節課的學習目標六個部分，通過在高一十班實施的結果來看有以下幾個方面的優點和不足。

1、學生對學案式教學模式熱情很高，預習比較扎實。

2、在自主探究環節，由于問題設置比較簡單，進行的比較順利。

3、當堂測試結果來看學生基本掌握了學習目標的要求。

4、在合作探究階段，由于情景模式創建過難，學生討論始終達不到實質問題，導致合作探究進行的不是很順利。

5、學案式教學模式環節過多，加之有些環節設置不夠合理，課堂時間比較緊張，本節課進行了42分鐘。

對 策：為了更好的貫徹“學案式”教學模式，體現以學生為主先學后教，當堂訓練的教學思想，我認為應該注意以下幾方面：

1、教師要扎實備課，著重在情境創設上下功夫，力爭讓學生通過教師對新課的導入，迅速進入角色，做課堂的主人。

2、教師應該培養學生自學能力，督促學生在課前完成自主探究，為高效課堂，留下時間。

3、教師在設置自主探究和合作探究問題時一定要充分了解學生實際情況，緊扣課標，把握難易程度。

第五篇：11在語文教學中落實學生的主體地位

在語文教學中落實學生的主體地位字數：2679 字號:大 中 小 教師為主導,學生為主體,是全面實施素質教育的基本要求。那么,在語文課教學中,如何實現以學生為主體呢? 讓學生充滿興趣

有興趣,才樂意做,樂意做,才積極主動。語文教材中,有些文章“古董”味較濃,學生遠離那些時代和作者,因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況,語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學表明:只有教師自己有廣闊求知興趣,才能通過多種途徑影響和激發學生求知欲,啟發學生的心智活動,促進學生深入鉆研問題,落實學生的主體地位。

1)從上課的對象上變出趣,讓學生做一次老師,各組請二個人上課,一個主講,一個補充?？茨膫€組講得好、教得好。學生聽自己上課,也特別有勁,個個都很專心,重點部分都能講到,字、詞、句、篇的分析,基本上有一定的分析能力,有些可以互補。因為學生回家預先精心準備了,超出原先的預期效果。一堂《爸爸的花兒落了》的課用這種方式上,學生記憶深刻牢固,因為重點部分各組都講了,起到反復鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢?

2)從教材內容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時,先讓學生說說自己小時候喜歡哪些動植物,再讓學生談談七彩的校園生活,然后導入新課,看看魯迅小時候是怎樣的呢?百花園怎樣?三味書屋怎樣?教師認真鉆研教材,開動腦筋,就能找出文章的亮點,課就有趣多了,縮小了時空,理解課文就不難了。讓學生思路清晰

一堂課教學思路清晰主要是指兩個方面:首先,教師自己要對教學內容、教學目的清晰,重點、難點清晰;其次,教師要讓學生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高,而不模模糊糊。這樣更利于學生去主動學習。例如《誰是最可愛的人》一課,如果要學生掌握記敘、議論、抒情的表達方式,可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”,做到“安民告示”,讓學生有的放矢地學。接著用肢解法,讓學生集體朗讀文章的開頭與結尾部分,也可叫一個有朗誦水平的學生有表情地朗讀。讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后用默看3個小故事來理解記敘,再閱讀全文讓學生議論出記敘文中這三者的關系:必須以記敘為基礎,抒情、議論為突出中心服務,起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個學生口頭講述班中的一件好人好事,然后為這件好人好事的口頭作文配個抒情議論性的開頭和結尾。這樣學生在課內就完成模仿——遷移——創造的過程,掌握了記敘、抒情、議論。當然,由于各人的理解水平、原有基礎不同,掌握得好壞不一,但是這三者是清晰了,知識也學到了。學生學習的主動性、積極性也得到發揮。

讓學生讀最好的書

所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優秀讀物。讀書也是要講究“營養”的。教師要把色香味俱佳的、能打動學生心靈的書引入到學生的生活中來。一個人童年沒有讀到適宜的優秀讀物,后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎?它們在學生心靈中引起的感受一個是蠻荒的,一個是美麗溫柔的。好書的意義其實就在這里。對于學生來說,什么是最好的書呢?著名兒童作家梅子涵說:“有一個事實我們應當知道,在一些兒童文學發達的國家和地區,走進書店的兒童圖書區,撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀的,對于培養閱讀興趣有著十分重要的意義。”當然除了繪本以外還有其他許多適合學生的圖書,這需要教師和家長給學生正確的引導。學生有了讀書的欲望,還愁不主動去讀書嗎? 讓學生主動探索

4.1 讓學生自己提出問題,分析問題

過去的語文課常常是學生被教師的一連串問題牽來扯去,完全失去學習的主動性。豈不知“學起于思,思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣的問題,由教師提還是由學生自己提,效果絕不一樣,往往是學生提比教師提效果好。

4.2 讓學生自己解決問題

要把學生作為學習的主動探索者,關鍵還在于提出問題后,引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間,讓學生充分動口、動眼、動腦、動手,親自查字典、寫要點、劃批注,教師適時設疑激趣,把學生的思維引向積極狀態。發揮教師主導作用

學生為主體,不是不要教師的主導作用。一般說來,教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同于成人,加上本身知識有限,單靠自學是有困難的。因此,在發揮學生主體作用的同時,也要發揮好教師的主導作用。

1)在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習,教師在進行每一課教學時,都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。

2)在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術,新鮮有趣。不同凡響的教學環節,獨具匠心的技巧設計,不僅使學生愛學、樂學,而且可以化知識為能力,收到事半功倍的效果。因此,在教學訓練中,教師要精心設計,采用行之有效的方法和技巧,使學生把握要領,提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧,教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉,并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3)在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點,在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述,以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了,其作用多半具有引導性和示范性。正確處理教與學的關系

教和學是矛盾關系。對學生來說,教師的教是外因,學生的學是內因,外因通過內因才起作用。所以,在教學活動中教師要把學生放在主體的位置,要為學生服務。要擺正教與學的關系,首先,做到尊重學生。教師要放下“師”架子,視己為普通一員,置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態度,從實際出發,按著學生認知規律組織教學,讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生,課堂不要有“被遺忘的角落”。其次,做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的多向結構。再次,做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色,使學生產生平和心理,從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境,為學生學習營造一個最佳氛圍,使學生真正成為學習的主人。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區皇城鎮第二中學)