第一篇：談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的有效備課問(wèn)題范文

談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)如何有效備課 ——備課“三字經(jīng)”

?備課?是實(shí)施教學(xué)的首道工序，是教與學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，是啟迪智慧的前鋒，也是教師上好課的關(guān)鍵因素之一。但備課不等于只寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)信息記錄下來(lái)，是?備忘錄?。如何體現(xiàn)?關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；增加文化積淀，提升學(xué)生文化品位?這一語(yǔ)文課程理念，確實(shí)需要教師認(rèn)真把握住備課這一環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的趣味點(diǎn)，善于捕捉教材語(yǔ)言的魅力點(diǎn)，善于尋求教材資源的拓展點(diǎn)，善于開(kāi)掘教材理解的升華點(diǎn)，通過(guò)精心備課以提高教學(xué)效率。

三凸顯

?為了每一位學(xué)生的發(fā)展?是新課程的核心理念。因此，教師要確立以學(xué)生發(fā)展為本的備課觀念，認(rèn)真編寫每個(gè)課時(shí)教案，明確每堂課備課不僅要實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和技能培養(yǎng)的教學(xué)功能，還應(yīng)顧及學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，立足于為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基。愚以為，備課中應(yīng)做到三個(gè)凸顯：即凸顯?以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本? 的教育理念，凸顯?以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為本?的課程理念，凸顯?以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本?的操作理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的情智發(fā)展，提升人的思想境界；以人為本，著力于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以智慧啟迪智慧，積淀人的文化修養(yǎng)；以情趣激發(fā)情趣，著重于語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)程，塑造人的人格品質(zhì)。力求使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心靈喚醒另一顆心靈的美好境界。

1、備課應(yīng)凸顯?以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本?的教育理念，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)直面生命并以提高生命價(jià)值為目的的活動(dòng)。備語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)?以人為本?，涉及人的心靈，應(yīng)當(dāng)具有情感關(guān)懷的使命，關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以?教師為本?，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的?教?而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何?學(xué)?，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。備課凸顯?以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本?的要素，是為了在語(yǔ)文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)在于營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動(dòng)心靈的琴弦，做好空間的文章；語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)在于發(fā)

展學(xué)生的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習(xí)作的效率，做好時(shí)間的文章。因此，我們備的課應(yīng)建立在以人為本的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，在所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2、在備課中凸顯?以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為本?的課程理念，是因?yàn)?語(yǔ)文素養(yǎng)?是?閱讀教學(xué)?的家。?以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為本?基本內(nèi)涵有五點(diǎn)：一是培育語(yǔ)言素養(yǎng)。在閱讀和鑒賞時(shí)，能體會(huì)和感受到別人語(yǔ)言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時(shí)，隨心所欲地調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)言儲(chǔ)備，并盡可能讓自己的語(yǔ)言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實(shí)踐運(yùn)用。二是提升文化素養(yǎng)。教師在備課的過(guò)程中既要全面，又要突出重點(diǎn)，既要細(xì)致、具體，又要大膽取舍，一切視學(xué)生的實(shí)際需要而定。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準(zhǔn)確、不能只言片語(yǔ)，不能斷章取義，更不能妄下斷語(yǔ)。三是拓展心智素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)想到，在閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)感知的過(guò)程充滿興趣和熱情；必須滿足學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿靼l(fā)現(xiàn)中獲得更高更深的感悟；必須注意學(xué)生的認(rèn)知方法，讓他們以一種理性而科學(xué)的態(tài)度面對(duì)未知的領(lǐng)域；必須注意他們積極而健康的人生態(tài)度，讓他們?cè)跒椴粩嗌罨拈喿x、鑒賞、審美過(guò)程中，能形成對(duì)社會(huì)人生的正確的看法；必須讓他們具備一種認(rèn)知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷能

力。四是豐富情感素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)注意到，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)人生應(yīng)有的積極健康的態(tài)度；體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的充滿熱情的關(guān)注；體現(xiàn)在學(xué)生感知領(lǐng)悟文本對(duì)象時(shí)，情感的正確導(dǎo)向。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，努力使學(xué)生形成健康而豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長(zhǎng)過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題；正確地處理好個(gè)人與集體、個(gè)人與國(guó)家民族的關(guān)系，正確地處理社會(huì)中遇到的各種問(wèn)題。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學(xué)生思辨，要讓學(xué)生借鑒，要讓學(xué)生取舍，要告訴學(xué)生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對(duì)社會(huì)有用的人，才有可能是對(duì)時(shí)代有所貢獻(xiàn)的人，才有可能是具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的人。五是升華審美素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)想到，古今中外的大量的文學(xué)作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細(xì)膩的審美經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，藝術(shù)的去感知，藝術(shù)的去發(fā)掘，藝術(shù)的去審美。老師必須做具體而精當(dāng)?shù)胤治龊忘c(diǎn)撥，學(xué)生才能掌握藝術(shù)審美的個(gè)性；老師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充滿個(gè)性色彩地閱讀，學(xué)生才能領(lǐng)略其中的獨(dú)特之美；師生在對(duì)形象的結(jié)構(gòu)中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進(jìn)行歸納與總結(jié)，才能掌握其中的共性。學(xué)生只有具備了一定的分析、評(píng)判、鑒賞能力，學(xué)生的藝術(shù)閱讀才會(huì)變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)才會(huì)充滿愉悅。

3、在備課中，凸顯?以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本?的操作理念，具

體體現(xiàn)在有效的科學(xué)指導(dǎo)上。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看?理解?了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律，也不能僅僅看?積累?了多少詞語(yǔ)句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地?運(yùn)用?這種語(yǔ)言。因此，在備課時(shí)老師應(yīng)做到心中只有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展。?以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本?的基本要求是強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能開(kāi)啟心竅，舉一反三地創(chuàng)新練習(xí)，其練習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做到?四導(dǎo)四有?：教師導(dǎo)源→使閱讀學(xué)習(xí)充滿情趣；教師導(dǎo)路→使習(xí)閱讀過(guò)程探究得法；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開(kāi)卷有益；教師導(dǎo)評(píng)→使學(xué)生言之有理、借鑒有法。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在?導(dǎo)?，變傳統(tǒng)的講授式的?要我學(xué)?為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的?我要學(xué)?。所以要想到如何才能把整堂課?導(dǎo)?好?導(dǎo)?活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。因此教案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)?學(xué)為主體教為主導(dǎo)?的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生；二是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，采取有效的手段，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就要給學(xué)生預(yù)留出他們參與和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，提供學(xué)生心靈馳騁的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生釋放潛能的活動(dòng)時(shí)，要多站在學(xué)生的角度來(lái)考慮和預(yù)設(shè)突破口。如，在學(xué)生對(duì)文本興趣所在的集中點(diǎn)預(yù)設(shè)切人；在多元和有爭(zhēng)議處預(yù)設(shè)切入；在文本主題或理解的關(guān)鍵所在處預(yù)設(shè)突破口；在學(xué)生學(xué)習(xí)最困惑之處預(yù)設(shè)切入，等等。興趣點(diǎn)，可以激起學(xué)生關(guān)注的熱情，從而引發(fā)學(xué)生的多元智能；爭(zhēng)議點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我潛能的釋放，從而發(fā)展學(xué)生的多元智能；主題

點(diǎn)，可以誘導(dǎo)學(xué)生深入文本重點(diǎn)突破，從而體現(xiàn)學(xué)生的多元智能；困惑點(diǎn)，可以召喚學(xué)生追問(wèn)思索，從而提升學(xué)生的多元智能。

綜上所述，備課只有做到三個(gè)凸顯，才能實(shí)現(xiàn)三轉(zhuǎn)變：第一，目標(biāo)轉(zhuǎn)變。變單一的傳授知識(shí)目標(biāo)為?三維目標(biāo)?。第二，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。變只重知識(shí)積累，只重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為重過(guò)程、重學(xué)生全面素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。第三，備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。變重備?教師教?為重備?學(xué)生學(xué)?，變?教案?為?學(xué)案?，變重?教教材?為重?用教材教?。

三了解

在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多老師備課時(shí)，看到課題后，并不是去認(rèn)真理解課標(biāo)要求，深入分析教材、了解學(xué)情，而是急于上網(wǎng)查找與上課課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及相關(guān)資料，然后花大量的時(shí)間去下載和?研究?這些資料，找出每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的?精彩?之處加以合并，然后稍作修改，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣完成了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能保證教學(xué)面向全體學(xué)生，不利于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。我們備課的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)效益。因而備課中設(shè)計(jì)教和學(xué)的方案，應(yīng)著眼于教學(xué)條件與教學(xué)策略之間的互動(dòng)，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量：追求教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)吸引力的統(tǒng)一，達(dá)到?減負(fù)增效?、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。愚以為，備課之前教師應(yīng)該做到?三了解?：即了解學(xué)生、了解環(huán)境和了解自我。

一是了解學(xué)生。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程首先就是深入研

究學(xué)生的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)要把?假如我是學(xué)生?作為座右銘，了解學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持主體性、差異性和發(fā)展性原則，了解學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、生活關(guān)注點(diǎn)、能力情感因素及身心特征。樹(shù)立?教為學(xué)服務(wù)?的新思想。要深入具體地了解每一位學(xué)生，了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣，有了多少知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，搜集到哪些相關(guān)資料，有哪些學(xué)習(xí)困難等。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備出幾套指導(dǎo)方案和方法，以便更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣就徹底改變了以往備課時(shí)以教師怎樣教——學(xué)生應(yīng)該怎樣接受為主線的?以教論學(xué)?的備課思路，樹(shù)立起全新的?以學(xué)論教、以教促學(xué)?的指導(dǎo)思想。

二是了解環(huán)境。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?。這一理念就要求我們的語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。因此，搜集、整理、合理利用各種資源是我們備課時(shí)要考慮的重要問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，可以說(shuō)教師、學(xué)生、教材、周圍的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)等都是豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵看教師備課時(shí)能不能?獨(dú)具慧眼?，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)這些可供使用的資源，海納百川，使我們備課儲(chǔ)備的資源廣博而深刻。教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該在備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中了解環(huán)境，了解環(huán)境主要應(yīng)了解學(xué)生群體的內(nèi)環(huán)境和課堂教學(xué)的外環(huán)境。

三是了解自我。所謂?知己知彼，百戰(zhàn)不殆?，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師

必須知曉、了解自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的教學(xué)方式。愚以為，備課中教師思考的過(guò)程就是從狹隘走向廣闊的過(guò)程。人的胸懷比天大，每一位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國(guó)文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想和國(guó)際接軌，這樣，我們就能高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟廣闊、視覺(jué)開(kāi)闊；我們的頭腦就不會(huì)固執(zhí)，思想就不會(huì)僵化。

三鉆研

著名特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教四十余載，備課小有心得。他說(shuō)：備課如同打井，只有深鉆，才能得水。我在備一課時(shí)，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟，如朱熹所言?使其言皆若出于吾之口??使其意皆若出于吾之心?。愚以為這個(gè)?鉆?字道出了備課的真諦，教師在備課中應(yīng)做到?三鉆研?，即鉆研課標(biāo)、鉆研教材和鉆研

教學(xué)資源。

一是鉆研課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，忠于課標(biāo)。在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，鉆研課標(biāo)主要應(yīng)鉆研課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)生在課堂上知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

二是鉆研教材，立足教材，超越教材。鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)?直讀?教科書(shū)中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容？其目的何在？對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用？這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材

料更合適？……另外，還應(yīng)挖掘教科書(shū)中直觀素材背后的隱義。

三是鉆研教學(xué)資源，充分運(yùn)用，優(yōu)教促學(xué)。教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)，提高使用的有效性。?優(yōu)教?指教學(xué)資源的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)。?促學(xué)?指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性，并能在課堂上充分運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，備課時(shí)就要充分研究學(xué)生的知識(shí)水平，能力狀況，對(duì)他們?cè)谇楦小B(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)。語(yǔ)文教材前后的聯(lián)系很密切，要從縱、橫兩個(gè)方面研究它們的內(nèi)在邏輯，重視知識(shí)、能力、智力的提升線路與范疇，促進(jìn)學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)視這一因素，僅僅把教者、教參和課本作為全部資源。在備課中，學(xué)生全部的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力都應(yīng)當(dāng)為教師所用，成為教學(xué)的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。最大限度地發(fā)揮和利用學(xué)生這一教育資源，是教育的新境界。同時(shí)，還要充分利用生活中的語(yǔ)文資源，樹(shù)立?大語(yǔ)文?的理念，在備課中應(yīng)充分考慮到，生活的周圍時(shí)時(shí)處處都存在與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，如：學(xué)校、商店、廣告、商標(biāo)等上的圖文都是學(xué)生們學(xué)習(xí)的不盡資源；電視中的評(píng)論性節(jié)目、新聞報(bào)道、健康的歌曲、報(bào)刊雜志上的文章等一并成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的好素材。如果把這些內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了活生生的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成了留心觀察身邊事物的習(xí)慣，開(kāi)闊了視野，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三讀文

一篇新課文擺在案頭，我們除了做好觀念上的轉(zhuǎn)變之外，首先應(yīng)該怎么做呢？讀課文。動(dòng)筆備課前應(yīng)達(dá)到?三讀?，即把課文讀熟、讀透、讀寬。

一、讀熟課文。著名特級(jí)教師于永正也說(shuō)過(guò)：?講解是死的，朗讀是活的；讀賦予作品生命力；一個(gè)精彩的朗讀，能讓學(xué)生理解一半的內(nèi)容……?要求學(xué)生去朗讀課文，把課文讀活，教師首先自己要做到。因此，教師自己一定要把課文讀活，讀三到五遍，讀出自己的味道來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章大都文質(zhì)兼美，拿到一篇文章，老師也要像學(xué)生一樣提前預(yù)習(xí)，熟讀課文，解決生字詞，抓住課文的重難點(diǎn)，有時(shí)遇到不確定的地方，一定要去查找資料，弄明白了，這樣在課堂上才

會(huì)做到心中有數(shù)，不慌亂。

二、讀透課文。讀透課文，也就是要充分解讀文本，正確領(lǐng)會(huì)文章所展現(xiàn)出的遣詞造句的精妙，布局謀篇的用意，細(xì)細(xì)推敲錘煉文字的獨(dú)具匠心，細(xì)細(xì)琢磨文章，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便能夠引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)榻處熥陨韺?duì)文本的解讀有怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。在備課之前，教師必須根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)閱讀課文，深入領(lǐng)會(huì)，弄清字、詞、句、段、篇，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)生字，弄清漢字的基本要素，比如筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等；掌握文章的層次脈絡(luò)、寫作技巧及文章的結(jié)構(gòu)等方面；緊接著，要更進(jìn)一步分析各自然段之間的聯(lián)系，將內(nèi)在的聯(lián)系的段落歸為一類。在對(duì)教材進(jìn)行精讀分析、掌握課文內(nèi)容、中心思想和寫作方法后，根據(jù)新課

標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行綜合的分析研究，確定教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。老師在備課時(shí)多讀，就能夠理解字詞句在課文中的意思，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會(huì)成為一

句空話。

四、讀寬課文。作為一名語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息，自己首先要有這種能力，如了解課文寫作背景，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，作品分析以及與之相關(guān)的其他資料，教師都要通過(guò)各種方式獲得，只有做到心中無(wú)疑，才能胸有成竹地幫學(xué)生釋疑，面對(duì)課堂上發(fā)出的?不同的聲音?才不會(huì)責(zé)怪這個(gè)學(xué)生多事呀，有時(shí)這種聲音也會(huì)帶給你不一樣的精彩的。小學(xué)語(yǔ)文教材，是文質(zhì)兼美精選的語(yǔ)言精品，是美麗而博大的知識(shí)海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏。語(yǔ)文教師備課的任務(wù)之一，就是把教材讀?厚?，鉆研教材，求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)；把教材教?薄?，挖掘以求深，辨誤以求真，發(fā)散以求活，變角以求新，連

類以求趣，探幽以求奇。

愚以為，讀得深、品得透、讀得寬的境界，才是對(duì)教學(xué)、對(duì)教師最為有益的閱讀境界。可以說(shuō)，如果沒(méi)有教師備課的精讀，則一定沒(méi)有精彩的教讀，沒(méi)有生動(dòng)的課堂交流。也可以說(shuō)，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過(guò)努力可能會(huì)有精彩的教讀；或者說(shuō)為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。備課，只有教師對(duì)文章充分地讀，讀出意、讀出神、讀出情、讀出個(gè)性，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，從而形成對(duì)文章的理解，激活他們的心靈，凸顯文本價(jià)值。因此，新課程導(dǎo)引下的語(yǔ)文備課過(guò)程，不再是靜止的跑道，而是教師提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過(guò)程。教師在備課中閱讀，應(yīng)該是為擴(kuò)大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊(yùn)，確認(rèn)個(gè)人價(jià)值指向的一種自覺(jué)自愿的行為。正是這種自覺(jué)自愿，使得我們能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，有思想的砥礪和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成，最終讓人至于?真?，達(dá)于?善?，臻于?美?的境界，獲得精神享受和生命的提升。

三設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，就是科學(xué)而又藝術(shù)地分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，備課中應(yīng)做到?三設(shè)計(jì)?，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程方法和設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂好課應(yīng)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它支配著課堂教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？其一應(yīng)依據(jù)

課標(biāo)并對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是課標(biāo)要求的重復(fù)，而是對(duì)課標(biāo)要求的創(chuàng)造。其二進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將操作目標(biāo)結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和教師進(jìn)行的全面分析以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。以往，人們主要把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)知識(shí)特別是教材內(nèi)容的掌握上，對(duì)教材以外的目標(biāo)考慮較少。當(dāng)前，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。這里所說(shuō)的學(xué)生的發(fā)展包含三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)。指國(guó)家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。它是對(duì)學(xué)生提出的一般要求，是教學(xué)質(zhì)量的基本體現(xiàn)。基礎(chǔ)目標(biāo)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確、具體，有層次性和可操作性，并能反映各學(xué)科的不同特色。二是發(fā)展性目標(biāo)。這是提高目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三方面。自主性又稱獨(dú)立性，集中表現(xiàn)為自尊自信、自我調(diào)控、獨(dú)立判斷、自覺(jué)自理等。主動(dòng)性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇和對(duì)外界適應(yīng)的能動(dòng)性，集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇性和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性上，主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生有高的成就感，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，主動(dòng)積極地參與教學(xué)并有很強(qiáng)合作交往能力。創(chuàng)造性是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、提煉，得出簡(jiǎn)練的方法或?qū)χR(shí)的高度概括。是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意

識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。三是體驗(yàn)性目標(biāo)，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)注重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得親自經(jīng)歷或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂生活的樂(lè)趣和愉悅。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程方法。人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)方法，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以

達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一篇課文，在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽(tīng)讀說(shuō)寫書(shū)．都可以作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化？就自然面臨處理教材的問(wèn)題。一篇課文或一堂課的教學(xué)．必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問(wèn)題，切忌蜻蜓點(diǎn)水。?面面俱到，等于不到?。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程方法應(yīng)做到三定：一是?定標(biāo)?，即確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)．是課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)段要求，而它直觀地體現(xiàn)在教材編者精心設(shè)計(jì)的課文后面的?思考．練習(xí)?中。據(jù)此，目標(biāo)就易做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，就能避免教學(xué)中面面俱到的現(xiàn)象，有效克服常見(jiàn)的承載太多使命而把課文教?腫?了的弊端。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)?三維?的整合，做到在語(yǔ)文知識(shí)獲得、語(yǔ)文能力形成的過(guò)程中掌握規(guī)律方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀；要突出

語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的個(gè)性。二是?定點(diǎn)?。即定點(diǎn)設(shè)計(jì)具有探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題。具體地說(shuō)，如備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。讀書(shū)的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）讀書(shū)要有層次，每次解決一個(gè)什么問(wèn)題，要有目的，要心中有數(shù)。重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。學(xué)生讀后給以評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。每節(jié)課讀書(shū)的時(shí)間不少于15分鐘等等。確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)?點(diǎn)?引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話，活性生成：哪些語(yǔ)言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)?點(diǎn)?必須為達(dá)?標(biāo)?服務(wù)。科學(xué)定點(diǎn)，是防止教學(xué)面面俱到、把課文教?腫?，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施．在備課中應(yīng)把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。如：低段：字詞教學(xué)，也就是識(shí)字寫字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識(shí)少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說(shuō)一句完整的話，把課文讀熟背會(huì)。中年級(jí)：識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用。高年級(jí)：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，拓寬思維。一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢(shì)、握筆的方法（三個(gè)一）；提問(wèn)的習(xí)慣；認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣；使用字典、詞典等工具書(shū)的習(xí)慣；正確誦讀的習(xí)慣；記筆記的習(xí)慣。三是?定法?：選擇確定教

學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，效果最佳……這些都是?定法?的內(nèi)容。科學(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示．持之以恒地潛移默化，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高自在其中了。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可借助實(shí)物和圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、新舊知識(shí)與觀念的關(guān)系和矛盾、問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)基于生活、注重形象、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)情境。

總之，備課過(guò)程中的三個(gè)設(shè)計(jì)要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問(wèn)題； 吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、?差異教育?問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā) 展與應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問(wèn)題。

三備出

?教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深?（于漪）。備課質(zhì)量的高低將直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和課堂教學(xué)效率的高低。教師占有、消化了教材和教輔，在充分研究學(xué)生的學(xué)

情、學(xué)力、個(gè)性、興趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效備課和高效備課，那他所備的課至少有以下三個(gè)顯著特征：

一、備出教師的獨(dú)特感受。在備課時(shí)，教師必須研讀教材和教輔，熟悉文本和與文本相關(guān)的作者、背景、前后文以及他人對(duì)文本的解讀。只有對(duì)這些爛熟于心，教師在課堂上才會(huì)胸有成竹。教師的備課，是在研讀教材和大量教輔的過(guò)程中，結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素，結(jié)合特定環(huán)境下特定的人和事，備出自己獨(dú)特感受的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、領(lǐng)悟這些獨(dú)特感受時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解、探究、鑒賞文章的語(yǔ)言，體悟、品味語(yǔ)言的魅力，從而受到語(yǔ)言的熏陶。教師只有真正把課文讀透了，才能設(shè)計(jì)出比較理想的教學(xué)方法。教材研究，是一切閱讀教學(xué)的先行。備出教師自己的獨(dú)特感受是教師備課較高境界，它不僅是教師創(chuàng)新課堂的需要，更是教師自我發(fā)展的需要，也是新時(shí)代課程理念的需要。如在《凡卡》一文的備課時(shí)，文中有這樣一句話?……我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷。……?我讀到這里，心里一顫，隨與插圖相對(duì)照，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：?為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說(shuō)沒(méi)鞋穿呢？??當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？?上課時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題一提出，就一石激起千層浪，學(xué)生主動(dòng)探究的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們七嘴八舌，紛紛議論，有了獨(dú)特的感悟。有的說(shuō)：?鞋是賣錢的，他那樣窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋?。有的說(shuō)：?課文中說(shuō)莫斯科是個(gè)大城市，房子全是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光顧的地方? ……接著我又問(wèn)：

?當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？?經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就明白了：那些有錢人是不會(huì)可憐、同情、幫助窮孩子的，有的還對(duì)他們兇殘的虐待，可見(jiàn)這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。這一教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴弦，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。?研讀教材有三種境界：讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美。?（余映潮）獨(dú)特感受所引起的學(xué)生的興奮和探究欲望是不可估量的。當(dāng)然，語(yǔ)文教師不可能都能像我這樣備出自己的一家之言，但在消化教材和教輔時(shí)，應(yīng)該有自己的哪怕是很微小的一丁點(diǎn)感悟：一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！?教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深?，就是這個(gè)道理。

二、備出巧妙的教學(xué)抓手。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好的?教學(xué)抓手?就是一根省力的杠桿，抓準(zhǔn)了它就會(huì)輕而易舉地走進(jìn)文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個(gè)好的?教學(xué)抓手?就是走進(jìn)文本的鑰匙，抓準(zhǔn)了它就找到了走進(jìn)文本的捷徑，就會(huì)收到?四兩撥千斤?的效果。例如《小英雄雨來(lái)》記敘了這樣的情境：雨來(lái)被鬼子拉走后．人們聽(tīng)到幾聲槍響，以為雨來(lái)再也回不來(lái)了。可是，過(guò)了一段時(shí)間，他卻從水中冒了出來(lái)。雨來(lái)是怎么脫險(xiǎn)的？課文只作了簡(jiǎn)單的交待：雨來(lái)趁鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里游到遠(yuǎn)處去了。這里是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一般不容易理解。我的?教學(xué)抓手?是在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上依次拋出的兩個(gè)問(wèn)題：鬼子為什么會(huì)?不防備?？是怎樣?不防備? 的？雨來(lái)跳水后是怎樣躲過(guò)敵人射擊的？他又是怎樣避開(kāi)敵人搜索的？在引導(dǎo)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)話，把這些情節(jié)、細(xì)節(jié)的設(shè)想講出來(lái)，既可使雨來(lái)機(jī)智勇敢的形象更為豐滿，又能及時(shí)突破難點(diǎn)，有效地活躍思維，提高創(chuàng)造想象的能力。再例如《凡卡》在結(jié)尾之處，寫到凡卡寄出沒(méi)有貼郵票的信，把無(wú)盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來(lái)將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，凡卡以后的命運(yùn)會(huì)如何？我以此為抓手，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用求異思維進(jìn)行?對(duì)話?，多方求答，結(jié)論也是多姿多彩：有的說(shuō)他瘋了，住進(jìn)了瘋?cè)嗽海挥腥苏f(shuō)他繼續(xù)遭受老板的毒打，有的說(shuō)他被迫離店出走……多角度求答，海闊天空，拓開(kāi)了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維。愚以為，備課時(shí)找準(zhǔn)了課堂的?教學(xué)抓手?，就意味著給課堂注入了清新劑，給學(xué)生吃了?興奮劑?，課堂就不再死氣沉沉，學(xué)生就不再無(wú)精打采。因?yàn)檫@個(gè)?教學(xué)抓手?的撬動(dòng)，課堂活躍靈動(dòng)，朝氣蓬勃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望無(wú)限膨脹，自主學(xué)習(xí)能力也迅速提高，從而高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、備出學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，滿足學(xué)生的需要就是教學(xué)的首要任務(wù)。現(xiàn)代課程之父拉夫爾〃泰勒認(rèn)為：?學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。?為此，教師在備課時(shí)，還有一個(gè)重要任務(wù)就是?備學(xué)生?，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上大腦亢奮、情緒激動(dòng)的興奮點(diǎn)，要有預(yù)謀地

在一堂課里埋下幾個(gè)促使學(xué)生興奮的?包袱?。當(dāng)然，興奮點(diǎn)的預(yù)設(shè)是別具匠心的，是與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體的?機(jī)關(guān)?，而不是教師嘩眾取寵的動(dòng)作和話語(yǔ)；是一環(huán)扣一環(huán)的促使課堂教學(xué)向前推進(jìn)的助推劑，而不是師生俗氣的玩笑話、逗趣話；是學(xué)生在愉悅幸福中得到能力訓(xùn)練和情感體驗(yàn)并能繼續(xù)向前沖的跳板，而不是師生為興奮而興奮的噱頭。由此看來(lái)，學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)更多的是指教師有意預(yù)設(shè)的某一個(gè)或幾個(gè)別具一格的?問(wèn)題??步驟??環(huán)節(jié)?等；是能引爆學(xué)生情緒，迅速引起學(xué)生大腦亢奮的?教學(xué)點(diǎn)?；是深受學(xué)生喜愛(ài)，促使學(xué)生樂(lè)此不疲的?引力場(chǎng)?。學(xué)生興奮，課堂氣氛就會(huì)活躍，課堂效率就會(huì)提高，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)增值。柏拉圖說(shuō)：?不要靠暴力和嚴(yán)酷來(lái)訓(xùn)練年輕入學(xué)習(xí)，通過(guò)愉快心靈來(lái)教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的人才傾向。?

筆者在備課《詹天佑》時(shí)，發(fā)現(xiàn)?詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師?是全文的中心句子。句子中有兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一是?杰出?，二是?愛(ài)國(guó)?。文章對(duì)于如何?杰出?有生動(dòng)的描述，在教學(xué)中容易操作。關(guān)于?愛(ài)國(guó)?這一重點(diǎn)的突破，我備出的課堂教學(xué)興奮點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，課文最后一節(jié)入手進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生?從課文里找依據(jù)，給‘京張鐵路’重新起名字?這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上有的學(xué)生說(shuō)這是中國(guó)第一條鐵路，故起名為?中國(guó)第一路?；有的學(xué)生說(shuō)詹天佑設(shè)計(jì)的?人字形?達(dá)到了當(dāng)時(shí)國(guó)際一流水平，故起名為?創(chuàng)新路?；有人為紀(jì)念后天佑，故起名?天佑路?；有人因這條路為中國(guó)人民爭(zhēng)了一口氣，故起名?爭(zhēng)氣路?；有

人說(shuō)京張鐵路修筑之成功，是因?yàn)檎蔡煊訍?ài)國(guó)，故起名?愛(ài)國(guó)路?；有人根據(jù)這是中國(guó)人設(shè)計(jì)修筑的第一條鐵路的事實(shí)，起名為?中國(guó)路?；有人說(shuō)這條鐵路充分體現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧與力量，故起名?智慧路?……各種各樣，不一而足。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的思想境界，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，陶冶升華了學(xué)生的情感。再如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我抓住指導(dǎo)學(xué)生理解?紋絲不動(dòng)?詞語(yǔ)這一興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用逆向思維的方法來(lái)悟邱少云?紋絲不動(dòng)?中所蘊(yùn)含的?動(dòng)?來(lái)：同學(xué)們，邱少云此時(shí)此刻，身體是紋絲不動(dòng)的，請(qǐng)您想一想，邱少云的什么在動(dòng)呢？學(xué)生思考片刻，很快說(shuō)出邱少云的牙在動(dòng)，眼在動(dòng)，手在動(dòng)，腦在動(dòng)……我又進(jìn)一步引導(dǎo)：請(qǐng)您說(shuō)一說(shuō)邱少云是怎樣動(dòng)的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由正面悟到反面，由紋絲不動(dòng)悟到了驚天地、泣鬼神的動(dòng)。這樣的悟，讓學(xué)生從邱少云的?動(dòng)?中創(chuàng)造性地理解他的?紋絲不動(dòng)?，從有字讀出無(wú)字，從而讀出無(wú)字的書(shū)來(lái)。學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的感悟教學(xué)細(xì)節(jié)興奮點(diǎn)，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。于漪老師說(shuō)：?要潛心研究課文，抓住文中最有感情含量、最能表達(dá)內(nèi)心世界的語(yǔ)句，掀起學(xué)生思維的火花。? 教學(xué)實(shí)踐證明，由于這個(gè)教學(xué)興奮點(diǎn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生異常興奮，反應(yīng)非常強(qiáng)烈。

三延伸

備課有道（規(guī)律和方法），但無(wú)定道（統(tǒng)一的路子）。教師要備出有特色的課，應(yīng)將備課活動(dòng)延伸到課中、課后和生活。

一、課中延伸：備課不等于教案書(shū)寫。寫教案是備課，但備課不等于寫教案。以往，我們的教師僅僅把備課截止到教案的書(shū)寫完畢，其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實(shí)踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創(chuàng)新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦被激活，他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷釋放出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的一個(gè)議論話題、一句發(fā)言、一段材料、一段表演、一段聲情并茂的朗讀，都會(huì)激起創(chuàng)新的火花，我們課前準(zhǔn)備的多套方案也都將產(chǎn)生變化。這時(shí)就需要教師用靈活的教學(xué)機(jī)智，充分的課前準(zhǔn)備，來(lái)尊重學(xué)生的?異想天開(kāi)?，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，及時(shí)調(diào)整思路，使課堂真正的活起來(lái)，開(kāi)放起來(lái)，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的?天堂?。例如《田忌賽馬》一課，課前我準(zhǔn)備以?田忌為什么能轉(zhuǎn)敗為勝?作為一個(gè)大感悟題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而體會(huì)孫臏的足智多謀。但在課堂中卻出現(xiàn)了意想不到的事情；學(xué)生對(duì)第二場(chǎng)比賽齊威王到底有沒(méi)有可能贏產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的同學(xué)認(rèn)為，齊威王只要能在田忌用下等馬對(duì)自己的上等馬贏了一場(chǎng)后，再用自己的中等馬對(duì)田忌的中等馬，還是可以穩(wěn)操勝券的；有的同學(xué)則認(rèn)為齊威王的種種表現(xiàn)足可以證明他不可能勝。顯然，齊威王第二場(chǎng)比賽到底能不能贏，一下子成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。這時(shí)我尊重學(xué)生，從學(xué)生的意愿出發(fā)，讓同學(xué)們或獨(dú)立，或自愿結(jié)組為自己的觀點(diǎn)尋找充足的理由來(lái)說(shuō)服對(duì)

方，然后全班交流，為自己進(jìn)行有理有據(jù)的辯論。這種?讓辯論走進(jìn)語(yǔ)文課堂?的做法，是一種大膽的嘗試，也是一種創(chuàng)新，這一點(diǎn)教師在備課中是絕對(duì)沒(méi)有想到的，但在這種開(kāi)放性的課堂中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。因此，我們就有必要對(duì)備課進(jìn)行重新調(diào)整，將備課活動(dòng)引向課中、課后的調(diào)整和完善。

二、課后延伸：教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和本班學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出各具特色的教案。需要教師在課后及時(shí)反思，認(rèn)真記下課上的?典型事例?，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)失敗的地方，提出改進(jìn)措施和方案，對(duì)備課情況重新進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真反思自己教學(xué)的得失。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)專家來(lái)。那么怎樣撰寫課后延伸的教學(xué)反思呢？大致可從以下幾個(gè)方面著手：

1、寫成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些?智

慧的火花?常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有?創(chuàng)新的火花?在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫?再教設(shè)計(jì)?。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出?再教設(shè)計(jì)?，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、生活延伸：語(yǔ)文是有生命的，小學(xué)語(yǔ)文的備課應(yīng)該把這個(gè)生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中，使學(xué)生的思維充分得以調(diào)動(dòng)。語(yǔ)文備課有狹義、廣義之分。我們通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語(yǔ)文備課，其基本要求是三備：備教材、備學(xué)生、備方法。廣義的語(yǔ)文備課是大備課，終身備課，它以語(yǔ)文教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無(wú)形教案。正如一位特級(jí)教師在上了一堂令人嘆服的公開(kāi)課后表示，他這節(jié)課沒(méi)有準(zhǔn)備教案，但卻是他一生的準(zhǔn)備。寫

教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語(yǔ)文備課，不僅要備教材、備學(xué)生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對(duì)語(yǔ)文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是

把課備進(jìn)自己的心靈深處。

綜上所述，備課，說(shuō)到底，無(wú)論從教材的角度，學(xué)生的角度，還是教法、學(xué)法的角度，都有值得探究和一直鉆研的價(jià)值。它又是教師永久的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的源泉。備課是為了上好課，而不是為了寫教案。備課是一個(gè)老師的良心、責(zé)任心、文化底蘊(yùn)、教學(xué)能力的綜合。在備課中，老師鉆研的心血，準(zhǔn)備的汗水，構(gòu)建出具有個(gè)性特色的教學(xué)方案，在個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)看，愚以為不應(yīng)該給備課限定框架模式，也不應(yīng)該要求所有教者千篇一律，甚至優(yōu)秀的課案也是不能拷貝的，而應(yīng)該大力提倡有創(chuàng)意的、獨(dú)特的備課風(fēng)格，使教師的備課和課堂教學(xué)更鮮活起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我在備課和教學(xué)中經(jīng)常思考：我所期盼的課堂情景到底是怎么樣的？每堂課有每堂課的不同，不可知因素很多，但總希望、憧憬著在自己的課堂上，出現(xiàn)一種積極狀態(tài)：允許那些質(zhì)疑的?針?shù)h相對(duì)?；善待課堂上的?天馬行空?；保護(hù)鉆研里的?桀驁不馴?；鼓勵(lì)討論時(shí)的?各領(lǐng)風(fēng)騷?；更要讓學(xué)生能夠感覺(jué)到他們老師的?睿智精論?給他們帶來(lái)的思想飛躍。我想，在新理念引導(dǎo)下的高質(zhì)量

備課，就一定能接近這種理想的狀態(tài)。

第二篇：有效備課

《有效備課.上課.聽(tīng)課.評(píng)課》讀書(shū)筆記

翻開(kāi)余文森先生主編的有效教學(xué)叢書(shū)系列中的《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》一書(shū)，仔細(xì)研讀,感觸頗多。

書(shū)中談到教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課和評(píng)課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)課和評(píng)課都圍繞上課展開(kāi)，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。

為此，要想提高教學(xué)的有效性，每位教師都要認(rèn)真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。因此，要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己的“教學(xué)指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒(méi)法；千教萬(wàn)教，教不好教材就白教。”這句話，充分說(shuō)明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對(duì)固定性，作為教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學(xué)生：備課時(shí)要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要 把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)或者綜合練習(xí)。不管是哪門學(xué)科，都要做到“重要的練習(xí)、核心的內(nèi)容，一定要在教師的眼皮底下過(guò)。”這樣才能，保證練習(xí)的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使之達(dá)到有效、優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須備課于心。著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為“寫教案，只是備課過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過(guò)程中一定要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。

二、上課：

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“復(fù)雜”方面說(shuō)，上課面對(duì)的是人，而做人的工作是最復(fù)雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說(shuō)，老師所有的準(zhǔn)備都是為上課服務(wù)、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學(xué)的效益，就是在追求課堂教學(xué)的生命價(jià)值，而影響課堂教學(xué)效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說(shuō)去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點(diǎn)撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性和理解力的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學(xué)技能。

2.提問(wèn)的技能：課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問(wèn)題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.傾聽(tīng)的技能：傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求是教師傾聽(tīng)的重要任務(wù)，而在傾聽(tīng)中向?qū)W生學(xué)習(xí)是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽(tīng)”的同時(shí)與對(duì)方進(jìn)行平等的交流，與對(duì)方共同建構(gòu)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的定義和理解，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過(guò)自己的感官、思維來(lái)獲得教學(xué)信息反饋的渠道，是理解學(xué)生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準(zhǔn)確、細(xì)致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點(diǎn)撥的技能：課堂中的“點(diǎn)撥”，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，運(yùn)用理清思考、排除故障的藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，要遵循啟發(fā)性、適時(shí)性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設(shè)技能：情境創(chuàng)設(shè)要站在促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的高度上進(jìn) 行創(chuàng)設(shè)。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有懸疑性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、情感性和典型性。

7、課堂調(diào)控技能：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調(diào)控技能。課堂調(diào)控的要素可以分為三個(gè)方面，即教師自控、調(diào)控學(xué)生、調(diào)控教學(xué)。這三個(gè)方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。

三、聽(tīng)課

聽(tīng)課如同閱讀一本活動(dòng)的教育教學(xué)書(shū)。如何正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)課？又如何進(jìn)行聽(tīng)課呢？必須要明白：

1．聽(tīng)課是當(dāng)老師的開(kāi)始，是老師走上講臺(tái)的基石；聽(tīng)課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要路徑。為師，當(dāng)從聽(tīng)課開(kāi)始。2．聽(tīng)課，要帶著思想走進(jìn)課堂。聽(tīng)課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽(tīng)課，才能在聽(tīng)課中有所感受和體驗(yàn)，才能聽(tīng)后有所收獲。3．聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思所得內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)。4．聽(tīng)課前要做好充分的準(zhǔn)備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽(tīng)課。準(zhǔn)備得越充分，越能在聽(tīng)課中有所收獲。

5、聽(tīng)課后要全面反思。課后，把聽(tīng)課筆記與備課筆記進(jìn)行對(duì)照、與自己專業(yè)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)照，找尋執(zhí)教者教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯(cuò)誤失誤盡量避免，總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評(píng)課：

一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開(kāi)朗。要評(píng)好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽(tīng)執(zhí)教者反思：在組織評(píng)課前，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽(tīng)課思考進(jìn)行比照，可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，或修正、或補(bǔ)充、或完善、或提升原來(lái)的認(rèn)識(shí)，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對(duì)教師的觀察、對(duì)學(xué)生的觀察、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評(píng)價(jià)也不可能面面俱到。評(píng)課時(shí)，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來(lái)，切忌面面俱到。有時(shí)候，面面俱到反而會(huì)弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評(píng)課時(shí)，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評(píng)。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標(biāo)簽。

4、真誠(chéng)評(píng)價(jià)：評(píng)課時(shí)，評(píng)課者應(yīng)該毫不保留地發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同討論，一起提高。

第三篇：有效教學(xué)問(wèn)題

有效教學(xué)問(wèn)題

趙衛(wèi)

“有效教學(xué)”是新課改引進(jìn)的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它要求歷史教師以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益。就調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有效教學(xué)的困惑主要表現(xiàn)在以下方面：

一、重教學(xué)時(shí)間的投入，缺乏效益觀。“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)的效益，學(xué)生有沒(méi)有收獲。大多數(shù)老師理解為有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，學(xué)生收獲了多少不得而知。所以大多數(shù)老師最大特點(diǎn)是舍不得，一是舍不得老教材知識(shí)點(diǎn)，上課不斷的加老教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生專門有一個(gè)筆記本拼命的記。如《新中國(guó)的成立》一目，新教材只有新政協(xié)的召開(kāi)和開(kāi)國(guó)大典，以及新中國(guó)的歷史意義。老教材中鞏固政權(quán)的斗爭(zhēng)略去，但老師舍不得，又按老教材的體系去講解，理由是新教材知識(shí)點(diǎn)不足，不足以應(yīng)付高考。二是新教材的內(nèi)容舍不得，如，新教材《新民主主義革命崛起》一文，從五四運(yùn)動(dòng)到大革命的失敗，跨度之大，內(nèi)容之多，是要進(jìn)行重難點(diǎn)的取舍，但有的教師總認(rèn)為講不透，學(xué)生不理解，考試不過(guò)關(guān)，就《五四運(yùn)動(dòng)》一目就講了20多分鐘，顯然完不成教學(xué)目標(biāo)，教師自己也急，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不停的記筆記，補(bǔ)充舊教材的知識(shí)，學(xué)得很辛苦。

二、理論性較強(qiáng)，輕視能力，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。歷史教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)解決生活中的有關(guān)問(wèn)題，切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是有用的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生大部分課堂教學(xué)都在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識(shí)，理論性較強(qiáng)，與學(xué)生的生活無(wú)關(guān)，與學(xué)生的體驗(yàn)無(wú)關(guān)，只與考試有關(guān)。忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。高三下來(lái)的教師，從高一就進(jìn)行高考的培養(yǎng)，培養(yǎng)名校的學(xué)生，追求名利，高一就把高三的一輪復(fù)習(xí)知識(shí)拉入高一教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有專門記筆記的本子，都是高考的大問(wèn)題，學(xué)生記得滿滿的。高二分文理科，在特尖班還會(huì)出現(xiàn)文科教師和理科教師搶奪尖子生的問(wèn)題，理科教師勸全班倒數(shù)十五名的學(xué)生去讀文科，成績(jī)好學(xué)生都上理科，文科老師勸好學(xué)生上理科，這關(guān)系到一個(gè)教師，尤其是班主任的名譽(yù)。

三、“雙主教學(xué)”的疑惑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）但在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了理解偏差，以學(xué)生為主體，就是教師不講課，學(xué)生自己學(xué)。結(jié)果是學(xué)生非常的忙碌，有自主無(wú)探究，有小組無(wú)合作，有討論無(wú)思考，最后課堂亂成一鍋粥。所以，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。如，老師在組織學(xué)生討論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，學(xué)生剛討論了一會(huì)兒，就要求學(xué)生停止討論，還未深入開(kāi)展，教師就草草收?qǐng)觥Ｒ虼耍艞壗處煹闹鲗?dǎo)地位，課堂教學(xué)就會(huì)流于形式。

四、集體備課形式化，教案與教學(xué)相脫節(jié)

集體備課即大家統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上集體備課中只是幾個(gè)老師在查資料，做課件，整理學(xué)案，大多數(shù)老師是“拿來(lái)主義”，集體備課形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對(duì)于設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，走上課堂卻都拋在了腦后，教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)高考的考點(diǎn)，忽視過(guò)程與方法、能力的培養(yǎng)，受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支配，出現(xiàn)很大的隨意性。如某位教師在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教案目標(biāo)有一條是這么設(shè)計(jì)的：探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界史的地位，體會(huì)中國(guó)為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)做出的貢獻(xiàn)。但一節(jié)課老師都在講日本的罪行和中國(guó)的抗戰(zhàn)，絲毫沒(méi)有提及到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第五，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容“換湯不換藥”。

歷史學(xué)科不是對(duì)死尸的臨摹，而是對(duì)生命力的鑒賞。現(xiàn)代科技手段，更好的賦予歷史學(xué)科新的生命力。它能協(xié)助歷史教師在課堂內(nèi)外取得最佳的教學(xué)效果，但畢竟只是教學(xué)的輔助手段。因此，不能過(guò)分依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，課一上完，學(xué)生由于缺少了動(dòng)手寫、動(dòng)腦想這一重要過(guò)程，因而課堂授課效果會(huì)大大削弱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師制作的課件存在許多問(wèn)題，主要是：資料過(guò)多，企圖用課件包辦一切的現(xiàn)象，缺少精心的取舍，學(xué)生一節(jié)課都在看，感覺(jué)疲勞；制作課件的技術(shù)過(guò)于簡(jiǎn)單，課件枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而成為學(xué)生睡覺(jué)的借口——眼睛疲勞；課件的教學(xué)內(nèi)容不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是過(guò)于復(fù)雜，這兩種極端的傾向都不利于教學(xué)。科科用課件，節(jié)節(jié)課用課件，一天八節(jié)課，學(xué)生疲憊不堪。

第六，課堂評(píng)價(jià)單一化。

新課改實(shí)行學(xué)分制，對(duì)學(xué)生而言，平時(shí)的40分是課堂評(píng)價(jià)的有利的工具。教師從上課的提問(wèn)情況，考勤，交作業(yè)的情況，違紀(jì)情況等都有嚴(yán)格規(guī)定，動(dòng)不動(dòng)就是“我扣你一分”，這也成為教師約束學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，因?yàn)樾陆畬W(xué)生的特點(diǎn)就是自主性極差。“分分分學(xué)生的命根”，如此實(shí)行，出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象，學(xué)生要么重視，要么置之不理。在給學(xué)分時(shí)，等級(jí)的劃分仍是以成績(jī)?yōu)橹鳌Ｆ綍r(shí)的40分的考核只是參考用以決定這個(gè)學(xué)生的去留。對(duì)教師而言，追求分?jǐn)?shù)是與新課改相違背的；不追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績(jī)不理想，領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)教師質(zhì)疑，因而讓歷史教師陷入尷尬的兩難處境。成也分?jǐn)?shù)，敗也分?jǐn)?shù)，歷史教師感到極度迷惘。究竟作業(yè)分配這40分，才能使分?jǐn)?shù)真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平？這是個(gè)問(wèn)題。

第七、強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”，創(chuàng)新談何而來(lái) 教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大領(lǐng)域，但教師似乎只對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域情有獨(dú)鐘。有些教師認(rèn)為只要有高考存在，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)充實(shí)的課程只是一具骷髏，一切以考試為中心。創(chuàng)新，更是紙上談兵。吳永軍教授在《我們究竟需要什么樣的基礎(chǔ)》一文中指出：“當(dāng)前各科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須堅(jiān)決摒棄過(guò)去那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而得到的僵硬的毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)。”所以，基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)講創(chuàng)新無(wú)異于緣木求魚(yú)，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主要渠道，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯的提升。

第八、自主學(xué)習(xí)不實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)方式難轉(zhuǎn)變。新課改為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，教師只給予必要的指導(dǎo)，而不包攬學(xué)生的一切。但多數(shù)學(xué)生“懶得問(wèn)”“不敢問(wèn)” “不質(zhì)疑”，就等老師解決一切問(wèn)題，“啟而不發(fā)”、“啟而亂發(fā)”，自己“不走路”，依賴心理強(qiáng)。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。如，上課一提問(wèn)，只要是書(shū)上找不到，學(xué)生要么就靜靜坐著不思考，要么就是胡亂說(shuō)一通；讓學(xué)生合作探究問(wèn)題，學(xué)生象征性的翻翻書(shū)，然后學(xué)生就會(huì)把書(shū)拋到腦后，相互閑聊—“情人節(jié)你收到幾朵玫瑰花”等，回答問(wèn)題也是照書(shū)念；學(xué)生不關(guān)注教學(xué)。激發(fā)學(xué)生勤于思考，善于思考的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力成為一大難題。

第四篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學(xué)生涯中，有很多次課，有很多內(nèi)容要準(zhǔn)備，那如何得到一個(gè)自己滿意的備課內(nèi)容呢？我的意見(jiàn)是：博采眾長(zhǎng)，精挑細(xì)選；立足學(xué)情，由淺入深；強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說(shuō)明。

一、博采眾長(zhǎng)，精挑細(xì)選。在備課時(shí)，盡管知識(shí)只有那么一些，套路也是現(xiàn)成的，給人

感覺(jué)隨便怎么備都差不多。但在實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和公開(kāi)課上經(jīng)過(guò)雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區(qū)別的。所以我們?cè)趥湔n時(shí)，可以多多收集下好的備課教案，進(jìn)行儲(chǔ)備，在自己要用時(shí)可選擇的地方就會(huì)更多。從剛開(kāi)始的買兩本參考書(shū)和多聽(tīng)課，到后來(lái)的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經(jīng)驗(yàn)和細(xì)節(jié)，到最后自己在備課時(shí)的選擇面會(huì)越來(lái)越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來(lái)。

二、立足學(xué)情，由淺入深。在有了很多的教學(xué)素材后，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選

擇最適合班上學(xué)生的教學(xué)方案。現(xiàn)在隨著大眾教育時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的生源素質(zhì)是越來(lái)越差已成定局，在高中階段，以前的以知識(shí)為主的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。而以學(xué)生實(shí)際為主，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到東西，才是最好的教學(xué)方案。采用低起點(diǎn)，小階梯，高落足，延長(zhǎng)知識(shí)引入時(shí)間，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，縮短例題時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)階段中來(lái)，才是一個(gè)好的教學(xué)方案。

三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)。課堂內(nèi)容從知識(shí)上來(lái)說(shuō)并不多，但其前后呈現(xiàn)順序，知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，知識(shí)點(diǎn)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識(shí)，如果還能考慮學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)其有針對(duì)性的細(xì)節(jié)考慮，那么效果會(huì)好很多。所以在細(xì)節(jié)上，知識(shí)線、問(wèn)題線、學(xué)生反應(yīng)線、師生互動(dòng)線都能理順，才是一個(gè)好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節(jié)課，只要還沒(méi)開(kāi)始上，那就會(huì)出現(xiàn)很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現(xiàn)，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，所以學(xué)會(huì)在腦海里模擬上課是一個(gè)很重要的能力。如果不會(huì)，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時(shí)間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點(diǎn)；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時(shí)隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學(xué)生出發(fā)，多多琢磨，時(shí)間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實(shí)踐，那備課的效果始終出來(lái)不到的。

第五篇：淺談?dòng)行湔n

2011-2012教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)

——淺談?dòng)行湔n

為提升自身素質(zhì)，更好地搞好教育教學(xué)工作，我通過(guò)參加教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，學(xué)到了很多知識(shí)，并成功運(yùn)用于了實(shí)踐，收獲很大。尤其是學(xué)習(xí)了有效備課后，更加體會(huì)到了教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過(guò)程。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺(jué)得做為一名教師，在備課方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.修煉專業(yè)，豐富備課資源。學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)參考書(shū)既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開(kāi)拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和課改方向，應(yīng)對(duì)提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過(guò)時(shí)、無(wú)用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。

總之，我將繼續(xù)主動(dòng)參加各類培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，做一名合格的教師。