第一篇：保證學生主體地位的閱讀教學設計

保證學生主體地位的閱讀教學設計

商希樓

在閱讀教學中，怎樣在發揮教師主導作用的同時，保證學生在學習中的主體地位呢？根據近十多年的教學工作，現總結如下： 一．明確學習任務

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大地差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。確定學生學習任務的這項工作，當然應該由教師來擔當。

確定了學習任務，如何讓學生明確？通常采用的是下列三種方法。第一種開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清，記住。第二種，篩選討論法：教師將學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三步，分布揭示法:：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分布揭示。二．指導學習方法

學生要完成學習任務，必須有相應的學習方法。自學，是學生個體學習的一種方法。要引導學生學會帶著問題，動腦想想，動筆寫寫，運用工具書學習字詞，運用不同的符號圈畫出生字新詞、關鍵詞語、重點句子。教師在安排自學時，要著重引導學生對課文的語言材料的關注，培養學生發現問題和分析問題的能力。在強調學生個體獨立思考和學習的同時，也要引導學生學會開展討論和交流，諸如同桌互說、四人小組討論等。要指導學生設疑、質疑。設疑和質疑既是一種能力，也是一種學習方法。對學生的疑問，教師要能敏捷地做出恰當的處理，從而提高他們設疑、質疑的能力。是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去質疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生自己獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論、研究。在教師堅持不懈的指導、培養下，學生的設疑、質疑會從問“是什么”，到問“問什么”，從淺顯的表層的疑問，趨向比較深層次的討論。三． 展現學習過程

任何知識和能力的獲得都需要一個過程，閱讀也不例外。我們不能只關心學生記住了哪些“結果”，更應關心學生“參與知識構建”。任何把“結果”和盤托給學生的“好心”的做法，都是有損于學生主體地位的落實的。

展現學習過程，要與發展思維相結合。閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言的理解、積累以及運用，引導學生不斷向新的思維廣度發展。

為展現學習過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是：學生個體智能的差異，必然反映在學習過程中所需思考時間的差異上。學生回答問題要經過“閱讀課文”——組織和選擇合適的詞語、句式——口頭表達”這樣三步。如果讓優等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長思考時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由連讀的時間。

展現學習過程，要加強反饋與矯正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認知活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評價，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師在教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

第二篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關懷，著眼于學生的未來發展需要，創設適合每個學生成長與發展的環境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內比較學活動中，我們八年級語文教師總結出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是就學習的內在品質而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結合自己已有的知識經驗推知，并且標注在書上，養成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內容自己要能概括，要有自己的感知領悟。在閱讀中要善于發現并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發揮集體的智慧和力量，互相啟發，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩。看來同學們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構造的寫作、口語交際教材系統，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設法為學生營造說的環境、說的內容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創設語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內的各種朗讀和表演實踐，可以結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創新作文訓練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養學生認識生活、豐富生活、創造生活。偉大文學家茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活。可利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優質高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，銳意進取，努力創新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第三篇：跨越式教學學生主體地位的體現

跨越式教學方式學生的主體地位如何體現？

聽過很多本校或其他學校的教師做的各個級別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。在轉變觀念的過程中，很多的優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，能夠順應課改的要求，及時更新教學方法，加之作課教師自身多年的教學經驗，他們做的每節課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發揮了學生的主體作用了呢？我覺得，若是有這樣的想法，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區。但我覺得有時若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

我認為在我所任教的課當中，學生整體上基礎不是很優秀，在教學當中，我不能采取和其它班級一樣的教學手段，相對而言，講的時候要多一些，教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發式的分水嶺。教師講的內容可以適當變化，多滲透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下基礎的知識。若班級整體基礎較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

因為傳授其實仍然是課堂教學中經常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創設教學情景；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養學生的科學思維；通過講激發大家去討論、研究，培養創新意識。教師講得好可以發人深思，可以激發想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

第四篇：案例教學要突出學生的主體地位

案例教學要突出學生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現象，真正讓學生用學會的理論知識解決現實問題，提高思想政治課的實效性，把理論內化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動”起來，“活”起來，我校全體初中政治教師申請了題為“初中思想品德課結合現實生活的案例教學研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺，以結合現實生活的案例和教材為載體，以現實生活為背景，以解決學生實際問題，促進學生終生發展為目的。為了研究案例教學的特點，檢驗案例教學的效果，每個課題成員每學期都必須承擔一節案例教學公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價與回報”這一內容。

這一框題包括兩個知識點，一是“什么是代價 什么是回報”，二是“我承擔 我無悔”，本框題的知識目標是要讓學生懂得承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價；了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。能力目標是學生能夠正確評估承擔責任的代價和回報，作出最合理的選擇。情感態度和價值觀目標是崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。為了順利達到這三個教學目標，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點明本框的主題，即“不言代價與回報”，又能突出本框三個教學目標。為了能使公開課獲得成功，我進行了試講，試講中不少學生在談叢飛時都認為他是一個具有高度社會責任感的人，是具有無私奉獻精神的人，是一個真正做到“我承擔我無悔”、不言代價與回報的人。正在慶幸我的案例選擇恰當時，突然有一位同學舉起手來說了一句讓我十分驚訝的話。“我覺得叢飛不是一個負責任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對父母給予生命的不負責任；二，由于他死后還留下了17萬元的債務，給自己的妻子和女兒帶來了沉重的負擔，沒能對家庭負責，所以我覺得他不是一個真正有責任心的人。”一石激起千層浪，他的話音剛落，班級中就一片嘩然。有的贊同、有的反對、有的疑惑，教學秩序出現混亂。而這一切都在我設計之外，當初選擇叢飛這個案例時，我確實沒有想這個問題，所以課上一時不好處理。當時我為了安定學生情緒，完成本課教學任務，避開這一有爭議的話題，我就布置一道課后作業，請學生們課后把自己的觀點整理以后交上來。然后就匆匆結束了本節課。

顯然在這個環節上我處理的不是很好，反映出我在備課時，在進行案例教學探索時，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學生的主體地位，輕視了學生的認知能力，沒有重視學生對事物的感受。后來在重新設計案例時，同組有老師提議重選一個案例，如洪戰輝的事跡。我沒有同意。我認為，思想政治課就是為了培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。課題研究不是為了點綴課堂教學，讓課堂教學任務順利完成，而是為了讓學生真正成為學習的主人，成為知識和真理的探求者、發現者。

在上公開課時，我增設了一個課堂辯論環節，我把學生的質疑擺出來，讓學生暢所欲言。在辯論中，每個同學都在認真思考怎樣做一個負責任的人，根據學生的發言，我利用多媒體適時播放了“叢飛妻子對叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會各界對他的關愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個龐大的愛心接力——叢飛助學計劃在深圳正式啟動”的片斷，這些感人的場面，震憾著學生，學生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會，社會也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學生真正認識到承擔責任是有代價和回報。認識到學習叢飛，并不是提倡每個人都去借款捐助，而是要學習叢飛具有強烈社會責任感和無私奉獻的精神，希望每個人都能盡自己能力承擔責任。最后，我做了總結，告訴學生在我們的社會，有些人千方百計逃避自己的責任，有些人會努力做好自己分內的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來不計較個人的得與失，盡心盡力地承擔社會責任。叢飛就是這第三種人。我們應該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應該心懷感激，正是因為社會上有許多“叢飛式”的人物，我們的社會才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學生都要認真思考準備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對本堂課評析時，都談到本堂課最成功之處就是發揮了學生的主體地位，把問題交給學生去分析、去判斷、去解決，學生在自主探究中統一了認識，明確了本課的中心內容，達到了教學目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對案例教學研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強的面孔，而用案例來點綴課堂教學，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生考一個理想的分數；而應在如何圍繞學生、從學生角度去選擇案例從而達到對學生做人方面的培養和引導。這不是課堂上進行說教能夠做到的，而要學生自己去認識、去領悟、去實踐。這需要老師把實際生活與理論知識、課堂教學結合起來，通過再現現實中典型事例來感染學生、教育學生，培養學生的正確的人生觀要。這就要求運用案例教學，不能僅是案例的展示教學，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發學生的探究熱情，培養學生辨別是非能力，提升學生的價值觀，同時也提高了政治課的實效性。

第五篇：物理教學中如何落實學生的主體地位

物理教學中如何落實學生的主體地位

瑞金市象湖中學

賴瑞明

初中物理課程改革已經進行了數年，新課程改革的核心是促進學生持續、健康、和諧地發展。新課標指出：“學生是物理學習的主人，教師是物理學習的組織者、引導者與合作者”，“學生物理學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標從課堂教學的角色定位、教學內容和學習方式的選擇上都是以“學生”為基本立足點的，所以落實學生在課堂教學中的主體性地位是實踐新課程目標的一個重要方面，現結合我白身的課堂教學及所觀察的課堂現象，就這一問題進行一些分析與思考：

一、樹立科學教育理念，落實學生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學生觀。教師應面向全體，真心實意地關心和熱愛每個學生，欣賞每一個學生，尊重每一個學生，切實對每一個學生負責。在教學設計時，盡量做到能從每個學生的實際出發，多為學生創造有利于個性發展的環境，提供活動和交往的機會，幫助學生發現自身的價值。所以在課堂教學中既要關注“尖子生”和“學困生”的表現，更要關注一般學生的表現。

2．尊重個性差異，提倡欣賞教學。世界是千姿百態的，學生自然也是干差萬別的。根據多元智能理論，每個學生都是一個個鮮活的個體，都有其長處和短處。教師的職責在于發現、在于引導。在教學工作中，要善于發現學生的閃光點，培養他們的自信心，激發他們的成功欲。成功的教育應該是一種尊重學生個體差異的欣賞教學，將學生的優點放大，使其能揚長避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學生，必然會使學生失去生氣、失去活力。好學生的定義不應該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應該是思維活躍、大膽創新；敢想、敢說、敢做、敢于質疑：有獨特個性的學生。

3．關注學習品質，培養科學素養。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。一位優秀的教師，不僅會重視學生的知識教育，更會關心學生非智力因素的培養。良好的行為習慣，良好的意志品質，會使一個人走得更遠，走得更好。初中物理應結合自身課程的特點，有意識的培養學生仔細、認真、嚴謹、科學、敢于探索、敢于質疑、求真求實的物理品質。有位初二的物理教師在執教的一堂課中曾多次捉醒學生：“同學們，這個實驗你認真做了嗎?”、“這句話我們用物理語言應如何表達?”、“這位同學的發言，你聽仔細了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細節，卻切切實實地體現了老師對學生的人文關懷，體現了教師對學生可持續發展的關注。

二、優化教學行為，落實學生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理的方法。因此教師應該根據教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。

1．優化教學內容。教材是是教師進行課堂教學的主要依據，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進開放的教學內容。

（1）教學內容生活化。一切科學均產生于社會實踐中，作為基礎科學的物理同樣是人類為了適應生活，為了改造大自然的需要而產生的，所以只有當物理學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學內容彈性化。我們的教材是面向全體的，對于不同班級，不同個體，教師應敢于對教學內容進行否定和重構。

2．優化教學過程。新課標強調物理的學習，應讓學生經歷物理活動，感受和體驗物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動手動腦做過了，學生就會記住了”。只有讓學生親歷物理探究活動的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對物理的親切感。

3．優化作業設計。課堂練習及作業練習是物理教學的重要組成部分。但現行教材中，有許多機械重復和模仿型的作業，它忽視了學生的自主探索與創造性思維的培養。

（1）提出不同的作業要求。每個人的水平不同，能力有差別，對全體學生，布置相同的作業，是不利于學生的發展的，好的學生在做重復的勞動，而差的學生則根本完成不了。所以對于不同的學生，可提出不同的作業要求。

（2）提供不同的作業內容。現行教材上重復、機械模仿的作業較多，教師應根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，來進行設計作業。

（3）提出不同的作業形式。根據教學進度及教學內容，作業形式可以多樣化。如課堂作業為基礎性的作業，一般要求課內完成。自選作業為不同層次的作業，讓學生自主選擇。實踐作業如社會調查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習題等形式的作業。

三、改變學習方式，落實學生的主體性地位。

長期以來，我們的學生學習方式單一，以接受學習為主，過度地重復練習、過度的封閉性練習，使學生思維僵化，缺乏主動性、缺乏學習興趣、缺乏創造力，而現代教學論認為：學生是學習的主體，學生積極主動參與教學過程是有效學習的必要條件，所以要落實學生的主體性地位，就必須改變學生的學習方式，提高學習的有效性。

1．基于個性的學習。基于個性的學習就是要求學生的學習是具有自主性、獨特性和創造性的，教師要逐步引導學生確立主體意識和觀念，不斷增強自我了解、自我發展的內在動力，尊重學生的一些獨特想法，提升學生的自信心。

2．基于合作的學習。合作是人類賴以生存和發展的重要動力，人類有許多重大的科學成就都是在團隊合作中取得的，因此，從小應引導學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的具體學習活動之中。在集體的學習活動中學會分工、學會合作，培養合作精神。在教學中，我要求學生做到：敢于表達自己的觀點，聲音響亮，條理清楚；學會善于傾聽別人的意見；能聽出別人發言中的優、缺點，與自己的觀點進行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發言。

3．基于實踐的學習。學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐相輔相成，有機統一。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”，創新能力的培養離不開動腦和動手相結合。因此，在課堂中，多給學生提供操作實踐的機會。另外還可以讓學生基于問題的學習、基于研究的學習、基于網絡的學習等，真正成為學習的主人，成為會學習的人。