第一篇：關于學生主體地位的思索

關于學生主體地位的思索

根據教學理論，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。這是大家已熟知的。但是，由于對這“兩個地位”（特別是學生的主體地位）如何在教學中體現，缺乏具體的研究，沒有現成的可操作程序，因而以上理論也就成了一句空話。在實際教學中，以教師為中心的講授式教學模式仍然占據著整個教學，學生只能被動地聽、抄、背，沒有積極思考，發問、質疑的余地，也沒有反饋和矯正。這樣久而久之，只能培養出一批思維懶漢，他們心甘情愿地等教師來灌輸，學生的學習能力無法得到發展，教學效果極差。為了適應素質教育，教學中確保學生的主體地位，成為亟待解決的問題。

1、什么是學生的主體地位

簡單地講：教學過程中學生的主體地位是指：學生是教學活動的中心。教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”而服務。學生應積極地投入教學活動中去，充當教學活動的主角，是否做到學生為教學活動的中心，直接決定著的學生學習結果的好壞。同樣一個教師，同樣的教科書，同樣的教學環境，同樣的班級，不同的學生卻會出現不同的結果。導致這種差異的原因是：知識向大腦輸入的過程中，不同的學生采用不同的知識加工方法，對學習結果產生了不同的影響。

學生學習的主動性影響著“學”的質量，而學習的主動性包含著：學習的興趣，學習思維的積極性，學習的自覺性。怎樣調動學生的主動性，是廣大教育工作者迫切希望解決的問題。綜合上面論述，學生的主體地位應有內外兩層含義。從內來講，指學生處于主動、積極和健康的心理狀態；從外來講，指學生處于教學活動的中心。

2、學生怎樣確保自己的主體地位

學生是學習的承擔者，是保障自己的主體地位的決定者，一個會學習的學生，能善于把自己置于主體地位，主動地學習。然而，由于“以教師為中心”傳統觀念的影響，學生普遍形成一種依賴教師的心理，根本不懂得主動學習的真正含義，他們簡單地認為，主動學習是上課要“認真”地聽講，“勤奮”地一字不漏作筆記、反反復復地背，可是一旦面臨問題，就束手無策，望著教師和課本，企圖找到現成的答案。從外表來看，學生的一系列行為（聽得專心，記得認真，背得痛苦）忙得不亦樂乎，似乎在主動地學習，但實際上，學生的大腦處于“休眠”狀態，只是被動地被教師牽著鼻子轉，學生始終處于被動地位，那么學生怎樣才能改變這種狀況，使自己處于主動地位呢？

（1）學生思想觀念的改變

學生必須正確認識自己在學習中的地位，必須清醒地認識到，學習是自己的事情，主要靠自己，課本只是提供了知識的依據，教師只是自己深入學習的向導，只有通過自己的努力方可真正理解知識的內涵、外延，揭露事物的本質，發現知識內在的聯系，獲得最佳的學習效果。

（2）善于自我激勵學習動機

一個有強烈學習動機的人，才能有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。學習動機有四種類型：外部動機，學習目的是為了得到某種獎勵（如榮譽、獎金、表揚等）；社會動機，學習的目的是為了讓身邊的某些人（如父母，教師等）高興；成就動機，學習目的是為了體現自身的優越性，獲得某種價值感；內部動機，學習的目的是為學習過程能滿足自己情感和智力的需要。從第一動機到第四動機，學習者的學習目的逐漸由外向內轉移，逐漸由對學習結果關注向學習過程關注轉移，從“要我學”自覺地轉向“我要學”，從而達到我會學，我能學好。因此，學生自己要善于激勵自己的學習動機，促使自己主動熱情地投入學習過程，（3）善于自我調動學習的主動性

如上所述，主動性包括學習自覺性、趣味性和思維的積極性。具體他講，學習的自覺性包括學生能自覺地確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習方法，總結經驗教訓，悟出解題技巧，整理聽課筆記，建立認知結構、發現和解決問題。學習的趣味性指學生能從知識的學習中、問題的解決中獲得滿足感，并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性指學生能夠以興奮活躍的思維狀態去面對知識和問題，善于發現知識間的內在聯系，挖掘感性知識背后的理性知識，探究規律，悟出道理，樂于獨立發現問題和解決問題。

教師怎樣確保學生的主體地位

學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但并不是說教師可有可無了。事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生的主體地位得以實現的外因，如果把課堂教學看成一臺戲的話，學生就是演員，教師就是導演，離開了演員戲當然也就演不成了。如果沒導演，演員就放任自流，為所欲為，那么這臺戲也就混亂一片；只有處理好導演和演員的關系才能確保學生的主體地位。

（1）教師要時刻記住學生是課堂教學的中心

要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心上來。所以，①備課不能單純以教材的知識為對象，而首先要考慮學生的知識現狀和現有的能力水平，精心設計調動學生課堂學習的主動性的方法；②教師要充分相信學生都有自學能力，所以課堂教學中要留給足夠的時間讓學生自學、討論、自悟道理；③變講師為導師，在課堂教學中絕對不能以我為中心，一味講授，把知識強行地“注人”學生的大腦，而要調動多種教學手段，引導學生進入教學情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在傳遞知識和技能的過程中教給學生科學的學習方法，啟發、點撥思維的要領；④布置作業要恰當，教師不能迫使學生陷入題海，要促使學生主動地挖掘知識內在和外在的聯系，探索實驗的奧秘，建立完整的知識結構，促進知識的加工由低級向高級發展。

（2）教師應善于引導學生確保其主體地位

從理論上講，學生在課堂教學中應該居于主體地位，但由于長期受傳統教育的影響，學生對此往往一無所知，習慣于依賴教師，因此教師應善于引導學生認識自己的主體地位，自我激發學習動機，主動地學習，做學習的主人。

（3）教師要善于激發學生的學習興趣

興趣是學習的先導，是最好的老師。心理學家認為，興趣是一個人力求探索知識和認識一事物的意識傾向，有了這一傾向，學生在學習中才能表現出極大的自覺性、積極性和創造性。

（4）改革教學模式

充分利用各種教學手段，調動學生的學習積極性，課堂教學要達到調動學生學習的主動性，確保學生的主體地位，必須在教學模式和方法上有所改進：課堂時間主要由老師占用變為主要由學生使用，學生只有在擁有充足的時間之后，才能充分地閱讀、思考、嘗試解決問題。變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式，善于創造一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，為學生創造一個比較多的提出問題、回答問題、討論問題、發表見解的環境。變陳述式教學為導學式或論證式教學。陳述式教學是以教師為中心，按教材的順序平鋪直敘講述知識，它雖然具有反映教學的連續性特點，但無法促使學生積極地參與到教學活動中去，導學式教學的特點則使學生明確教學目的，大部分的教學內容，由學生在充足的課堂時間里自主學習，相互討論，自我歸納辨析。教師只是抓住教材的重點、難點，變教材重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論和論證說明，這種教學模式既能讓師生雙方都積極地參與教學活動，又能形成比較完整的教學概念，拓寬加深教材知識，達到能力培養、發展思維的目的。改革課堂教學的操作程序，傳統的教學程序（復習引人，新授，鞏固和布置作業）其實是一種以教師為中心的教學 作程序，學生在課堂上的任務就是聽講，做筆記，回答極少的簡單問題，這種程序只能用于傳授知識，不利于能力和潛能的培養。要確保學生的主體地位，必須探索、改革課堂教學結構，當然這是一個比較復雜的問題，還待繼續研究。

今天的教育要求培養能力、學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作，發展潛能和積極創新已成為廣大教育工作者的共識，而確保學生在課堂中的主體地位是實現以上共識的前提。這里有大量的工作要做，要求我們從教學的實際出發，大膽探索、科學實驗，批判地吸取前人的研究成果，攜手共進，開拓進取。

第二篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關懷，著眼于學生的未來發展需要，創設適合每個學生成長與發展的環境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內比較學活動中，我們八年級語文教師總結出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是就學習的內在品質而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結合自己已有的知識經驗推知，并且標注在書上，養成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內容自己要能概括，要有自己的感知領悟。在閱讀中要善于發現并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發揮集體的智慧和力量，互相啟發，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩。看來同學們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構造的寫作、口語交際教材系統，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設法為學生營造說的環境、說的內容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創設語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內的各種朗讀和表演實踐，可以結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創新作文訓練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養學生認識生活、豐富生活、創造生活。偉大文學家茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活。可利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優質高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，銳意進取，努力創新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第三篇：黨員主體地位

黨員主體地位

黨的十六大報告把保障黨員民主權利作為發展黨內民主的基礎，并通過修改黨員權利保障條例等一系列措施來落實和發揮黨員的主體作用。其次，2004年正式頒布《中國共產黨黨員權利保障條例》，對黨員的知情權、參與權、選擇權和監督權等各項權利作了更加具體、規范的規定，對黨員權利的保障措施作了進一步完善，對黨的各級組織、黨的各級領導干部在保障黨員權利方面應承擔的責任作了明確界定，使黨員的主體地位有了制度保障。此后，在慶祝中國共產黨成立85周年的講話中，胡錦濤總書記明確提出，黨員是黨的肌體的細胞和黨的活動主體。而在今年6月25日的重要講話中，胡錦濤總書記再一次強調指出，要繼續積極穩妥、扎實有效地推進黨內民主建設，堅持民主集中制，堅持黨員主體地位，完善黨內民主制度。在黨的十七大報告中，黨中央進一步將尊重黨員民主地位作為推進黨內民主建設的重要舉措之一，這對于扎實穩妥地推動黨內民主建設必將起到重要的指導作用。

黨的十七大報告提出，要“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式”。倡導生態文明建設，不僅對中國自身發展有深遠影響，也是中華民族面對全球日益嚴峻的生態環境問題作出的莊嚴承諾。人類文明史是一部人與自然關系發展的歷史。近代工業文明時期，隨著技術的進步和生產力的提高，人類對自然的利用和改造達到了前所未有的高度，創造了燦爛的物質文化。但同時，人類對自然的干擾也超過了自然的承受能力，引起了嚴峻的生態和環境問題。著名歷史學家湯因比曾指出，衰落的特別是那些消亡的人類文明，都直接或間接地與人與自然關系的不協調有關，由于人口膨脹、盲目開墾、過度砍伐森林等造成的對資源的破壞性使用是其中的主要原因。20世紀60年代以來，人類開始尋求新的發展模式。十七大報告把“生態文明”作為全面建設小康社會目標的新要求，彰顯出中國共產黨推進科學發展觀、構建社會主義和諧社會的執政新思維。

生態文明，是人類遵循人與自然和諧發展規律，推進社會、經濟和文化發展所取得的物質與精神成果的總和；是指以人與自然、人與人和諧共生、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。它是對人類長期以來主導人類社會的物質文明的反思，是對人與自然關系歷史的總結和升華。其內涵具體包括以下幾個方面：

一是人與自然和諧的文化價值觀。樹立符合自然生態法則的文化價值需求，體悟自然是人類生命的依托，自然的消亡必然導致人類生命系統的消亡，尊重生命、愛護生命并不是人類對其他生命存在物的施舍，而是人類自身進步的需要，把對自然的愛護提升為一種不同于人類中心主義的宇宙情懷和內在精神信念。

二是生態系統可持續前提下的生產觀。遵循生態系統是有限的、有彈性的和不可完全預測的原則，人類的生產勞動要節約和綜合利用自然資源，形成生態化的產業體系，使生態產業成為經濟增長的主要源泉。物質產品的生產，在原料開采、制造、使用至廢棄的整個生命周期中，對資源和能源的消耗最少、對環境影響最小、再生循環利用率最高。

三是滿足自身需要又不損害自然的消費觀。提倡“有限福祉”的生活方式。人們的追求不再是對物質財富的過度享受，而是一種既滿足自身需要、又不損害自然，既滿足當代人的需要、又不損害后代人需要的生活。這種公平和共享的道德，成為人與自然、人與人之間和諧發展的規范。

經濟發展方式

黨的十七大報告指出，實現未來經濟發展目標，“關鍵要在加快轉變經濟發展方式、完善社會主義市場經濟體制方面取得重大進展”，“加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級”。“經濟發展方式”的表述，首次見諸黨代會的政治報告，并被提到重中之重的位置。

黨對經濟問題的認識和理念，經歷了一個從“增長”到“發展”的轉變過程。黨的十六屆五中全會強調，必須把加快轉變經濟增長方式作為“十一五”時期的戰略重點，努力取得突破性進展，使經濟增長建立在提高人口素質、高效利用資源、減少環境污染、注重質量效益的基礎上。十七大將黨對經濟問題的認識又推進了一步，明確提出，要貫徹落實科學發展觀，加快“轉變經濟發展方式”。這彰顯出中國共產黨對21世紀中國發展的理念變得更加理性、更加成熟。

經濟發展，是指一個國家或地區人均實際福利的增長過程，不僅指社會財富的量的增多，還包括社會財富的質的提升，即經濟結構、社會結構的變化，投入產出效益的提高，人民生活質量的改善等。可見，經濟發展是在經濟增長的基礎上，一個國家或地區經濟結構、社會結構持續高級化的進程和人口素質、生活質量、生活方式不斷提高和文明化的過程。

經濟發展方式，是實現經濟發展的方法、手段和模式，其中不僅包含經濟增長方式，而且包括結構（經濟結構、產業結構、城鄉結構、地區結構等）、運行質量、經濟效益、收入分配、環境保護、城市化程度、工業化水平以及現代化進程等諸多方面的內容。轉變經濟發展方式，不僅要突出經濟領域中“數量”的變化，更強調和追求經濟運行中“質量”的提升和“結構”的優化。其鮮明特征在于：顧及可持續性，顧及經濟結構調整、優化和產業升級，顧及就業、消費、分配等一系列社會需要等。

轉變經濟發展方式，是經濟的數量型擴張向質量型發展的理念升華。實現這一理念，需要進一步在完善市場經濟體制基礎上轉變政府職能和各級干部的工作作風，盡快建立起與這種新的經濟發展理念相匹配的干部考核指標體系，其中特別要處理好干部定量考核與發展導向之間的關系。為此，至少要做好四方面的轉變：一是從過去側重于考核物質指標，轉向注重考核以人為本指標；二是從過去側重于考核經濟數量指標，轉向注重考核經濟運行質量和效益指標；三是從過去側重于考核經濟發展速度指標，轉向注重考核經濟社會事業協調發展指標；四是從過去側重于考核近期利益指標，轉向注重考核可持續發展指標。全面建設小康社會

胡錦濤總書記在十七大報告中指出，“必須適應國內外形勢的新變化，順應各族人民過上更好生活的新期待”，“在十六大確立的全面建設小康社會目標的基礎上對我國發展提出新的更高要求”。這些新要求包括五個方面的內容：一是增強發展協調性，努力實現經濟又好又快發展；二是擴大社會主義民主，更好保障人民權益和社會公平正義；三是加強文化建設，明顯提高全民族文明素質；四是加快發展社會事業，全面改善人民生活；五是建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。

“小康社會”，發端于鄧小平同志對“在本世紀末實現四個現代化”這一雄心壯志的現實思考。隨著中國特色社會主義事業的發展，它的內涵和意義不斷得到豐富和發展。起初，建設小康社會的目標，側重于解決溫飽問題。而到了1997年，在人均國民生產總值提前實現翻兩番的情況下，黨中央不失時機地提出了“使人民的小康生活更寬裕”的歷史任務。2000年，黨的十五屆五中全會第一次提出了“全面建設小康社會”的歷史任務。此后，在黨的十六大報告中進一步明確了“全面建設小康社會”的豐富內涵，提出要在本世紀頭二十年，集中力量，全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會。

此次黨的十七大報告提出全面建設小康社會的新要求，具有鮮明的時代特征和針對性。比如，報告提出在優化結構、提高效益、降低消耗、保護環境的基礎上，實現人均國內生產總值到2020年比2000年翻兩番。使用“人均”一詞，表明我們黨對全面建設小康社會的信心。再比如，報告強調建設生態文明。這是我們黨在建設社會主義物質文明、精神文明、政治文明的基礎上，首次提出生態文明，表明我們黨更加重視科學發展、和諧發展，更加突出全面小康社會的自然與環境內涵。

當然，全面建設小康社會目標的實現并不能一蹴而就。它有許許多多實在的“指標”，需要在科學發展觀的指引下，經過全國人民的共同奮斗才能實現。十七大報告所提出的新要求，具體包括經濟又好又快發展、民主政治建設、文化大發展大繁榮、社會事業發展和建設生態文明。這里面既有轉變經濟發展方式、建設創新型國家、推進社會主義新農村建設、推動區域協調發展等事關國家重大戰略布局的問題，也有和諧文化建設、優先發展教育、擴大就業、建立基本醫療衛生制度、轉變消費模式等民生問題

和諧社會

黨的十七大報告指出：“推動科學發展，促進社會和諧，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗。”經過多年來黨的理論 探索，“社會和諧”已經成為全黨的一項重要共識。

從黨的十六大提出“社會更加和諧”的發展要求，到十六屆四中全會提出構建社會主義和諧社會的戰略任務，到十六屆六中全會通過《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，再到十七大報告，“社會和諧”或“和諧社會”的提法隨處可見，從中可以清晰看到，這些年來黨對于社會和諧的認識正在不斷深化。

社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性。和諧社會，應該是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會。社會和諧與科學發展是內在統一的。十七大報告指出，沒有科學發展就沒有社會和諧，沒有社會和諧也難以實現科學發展。只有擁有更為強大的物質力量，才能夠更好地在科學發展觀的指導下著力保障和改善民生，更好地促進社會和諧。反過來，只有發展的成果由人民共享，社會實現較大程度的和諧，才能更好地調動最廣大人民群眾一起投身社會主義建設事業，推動科學發展。

社會和諧是更高層次上的民主法治。在現代市場經濟條件下，物質財富的增長固然重要，建立和維護一套穩定和公平的規則同樣重要。在和諧社會的總要求中，首要的便是“民主法治、公平正義”。這實際上就是要求我們必須將和諧社會建立在民主法治的堅實基礎之上。實踐表明，完全忽視對個人利益的合法保障，只會帶來社會財富增長機制的萎縮，最后必然會損害社會的真正和諧。因此，十七大報告旗幟鮮明地提出，要著力解決人民最關心、最直接、最現實的利益問題，努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面。而要真正實現“各盡其能、各得其所”，就必須大力加強法治保障。

社會和諧也是更高層次上的公平正義。眾所周知，由于社會成員存在能力稟賦上的差異，由于市場規則難免存在不嚴密的地方，我國發展的同時，也逐漸出現了城鄉差別、地區差別和貧富擴大等現象。黨中央敏銳地認識到了這個問題。十七大報告指出，要加快推進以改善民生為重點的社會建設，包括：優先發展教育，實施擴大就業的發展戰略，深化收入分配制度改革，增加城鄉居民收入，等等。報告回答了當前百姓最關心的民生問題，推動了社會的公平正義，必將有助于調動最廣大人民群眾投身和諧社會建設的積極性。科學發展觀

黨的十七大強調：“高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和?三個代表?重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，繼續解放思想，堅持改革開放，推動科學發展，促進社會和諧，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗。”這實際 上是在黨的政治報告中進一步明確了科學發展觀的重要地位。

科學發展觀是具有里程碑意義的黨的重大理論創新成果。十六大以后，黨中央立足社會主義初級階段基本國情，根據我國發展實踐所呈現出的一系列新的階段性特征，提出了科學發展觀的重大戰略思想。十七大報告從中國社會發展、中國共產黨領導中國革命和建設從而不斷推進馬克思主義中國化的宏觀歷史視角，把科學發展觀放在中國特色社會主義理論體系中加以闡述。從中可以看出，黨對中國特色社會主義認識的不斷深入，黨對中國社會全面發展認識的不斷深化。科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論。科學發展觀與鄧小平理論、“三個代表”重要思想之間具有內在的繼承、豐富和發展的關系，它們都植根于中國社會主義事業的推進和中國共產黨、中國人民的實踐，統一于中國特色社會主義理論體系。

十七大報告用簡明的語言對科學發展觀作了精辟的概括：“第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”深入貫徹落實科學發展觀，推進科學發展，必須要滿足四個方面的 “要求”，即：始終堅持黨的基本路線、積極構建社會主義和諧社會、繼續深化改革開放、切實加強和改進黨的建設。對于科學發展觀全面完整的闡述，表明我們黨對經濟社會發展規律認識的升華，奠定了新的歷史階段全黨全國人民的共同思想基礎。

科學發展觀的提出，顯示了中國特色社會主義理論體系的成熟。報告圍繞這個主題，站在新的歷史起點上，在十六大確立的全面建設小康社會目標的基礎上對我國發展提出新的更高要求。為實現新的更高要求的奮斗目標，報告對今后相當一段時間內全面貫徹落實科學發展觀作出了全面部署。中國特色社會主義

黨的十七大報告強調，要堅定不移地高舉中國特色社會主義偉大旗幟。這是對黨內外、國內外普遍關注的關于我們黨 今后舉什么旗、走什么路這一重大問題集中而鮮明的回答。

1982年，鄧小平在黨的十二大開幕詞中指出：“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論。”自此以后，十三大、十四大、十五大、十六大都始終強調高舉中國特色社會主義偉大旗幟。在新的歷史時期，十七大再次集中而鮮明地強調，要堅定不移地高

舉中

國特色社會主義偉大旗幟。

中國特色社會主義，是與科學社會主義基本原則相一致、與中國國情相結合、與時代發展同進步、與人民群眾共命運的當代中國馬克思主義。它集中反映了黨和國家的指導思想、共同理想、前進道路和奮斗目標。中國特色社會主義的關鍵在于，既堅持了科學社會主義的基本原則，又根據我國實際和時代特征賦予其鮮明的中國特色。科學社會主義的基本原則，揭示的是人類社會發展的一般規律，具體到每個國家，社會主義道路怎么走，就有其特殊的規律。鄧小平同志總結了國內外的歷史經驗教訓，強調一切從實際出發，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，帶領全黨全國各族人民成功地開辟了中國特色社會主義的正確道路。

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，最根本的就是要堅持中國特色社會主義道路。中國特色社會主義道路，就是在中國共產黨領導下，立足基本國情，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，解放和發展社會生產力，鞏固和完善社會主義制度，建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化、社會主義和諧社會，建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。報告明確指出：“解放思想是發展中國特色社會主義的一大法寶，改革開放是發

展中國特色社會主義的強大動力，科學發展、社會和諧是發展中國特色

社會主義的基本要求。”

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，最根本的就是要堅持中國特色社會主義理論體系。十七大報告首次提出“中國特色社會主義理論體系”，這是對已有中國特色社會主義理論的繼承與發展。1978年黨的十一屆三中全會以來，伴隨著社會主義改革開放和現代化建設的偉大實踐，黨推進了馬克思主義中國化的歷史進程，形成了鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等重大戰略思想在內的重要理論成果。中國特色社會主義理論體系，是在堅持和發展馬克思列寧主義、毛澤東思想基礎上，概括了29年來堅持走中國特色社會主義道路的實踐所形成的一系列理論創新。中國特色社會主義理論體系的提出，標志著黨對中國特色社會主義的認識達到了新的境界。反腐倡廉

在胡錦濤同志所作的黨的十七大報告中，反腐倡廉工作再次受到重視，報告有多處涉及。根據現行《黨章》規定，黨的代表大會有一項涉及反腐倡廉工作的專門議題，就是聽取、審議并通過中央紀委工作報告，選舉產生新一屆中央紀委檢查委員會。可以說，在黨的代表大會上，在各項專門工作中，黨的紀律檢查工作和反腐倡廉工作占據著重要的位置。因此，一次代表大會如何評價過去一個時期的反腐倡廉工作，傳遞出哪些新的信息，對未來的反腐倡廉工作部署提出怎 樣的指導方針，都是重大的議題。筆者通過分析十七大在反腐倡廉工作方面主要的新信息和新思路，有三個發現——第一，對反腐倡廉工作作了新的概括，并將在黨的各項任務中更加突出反腐倡廉工作的重要性。“反腐倡廉建設”是十七大對黨風廉政建設和反腐敗斗爭新的概括，而之前通用的提法是廉政建設、反腐敗斗爭、反腐倡廉工作等等。反腐倡廉建設的新概括有以下幾個信息：一是，對廉政建設和反腐敗斗爭進行了徹底的整合，使之成為一個整體。事實上，廉政建設和反腐敗斗爭就是一個銅板的兩面，是從不同角度對同一個問題的闡述。二是，以“建設”替代“斗爭”或“工作”，意味著將使反腐倡廉工作常態化，體現了中央關于反腐敗斗爭長期性、艱巨性和復雜性的基本判斷。三是，提出反腐倡廉建設，顯示出在黨的各項主要任務，即經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設中，反腐倡廉具有特殊的地位。這種特殊性集中體現于反腐倡廉建設是一項綜合性的任務，同時涉及到其他四項建設。

黨的十七大報告明確提出，要“把反腐倡廉建設放在更加突出的位置”。這種突出既體現在縱向比較中（在反腐倡廉工作領域內作歷史比較），更體現在橫向比較之中（在黨的各項主要任務之間進行比較）。后者更主要、更集中地體現了十七大對于未來反腐倡廉工作的總體要求。

十七大之所以提出上述主張，背后無疑就是對當前我國反腐倡廉形勢的總體判斷——雖然在報告中并未具體闡述。反腐倡廉形勢的依然嚴峻甚至在未來一定時期內持續嚴峻是其基本特征。從這個判斷出發，對十七大的新精神就容易理解了。

第二，緊緊依靠制度建設深化反腐倡廉工作，并且使依靠制度反腐敗的思路更加清晰。在十七大報告中的多處，都顯示出領導人堅決反對腐敗的鮮明態度和堅強決心，例如，“堅決懲治和有效預防腐敗，關系人心向背和黨的生死存亡，是黨必須始終抓好的重大政治任務。”“堅決查處違紀違法案件，對任何腐敗分子，都必須依法嚴懲，決不姑息！”同時，在更多的地方，都更突出地顯露出未來深化反腐倡廉工作的基本思路，那就是要緊緊依靠制度建設，包括把領導人的鮮明態度和堅強決心也要有效地轉化為制度力量。十七大報告重申了十六大以來形成的反腐倡廉十六字戰略方針，體現了對于依靠制度反腐敗的重視。而“在堅決懲治腐敗的同時，更加注重治本，更加注重預防，更加注重制度建設”的主張則更為清晰地體現出了對于依靠權力反腐敗和依靠制度反腐敗的抉擇。

毫無疑問，僅僅依靠權力反腐敗是沒有出路的，只有依靠制度反腐敗才是我國最終取得反腐成功的必由之路。依靠制度反腐敗之路雖然已經探索了十余年甚至更長，但我國目前依然處于由依靠權力反腐敗向依靠制度反腐敗的轉型途中，而且要徹底實現這種轉型還有巨大的阻力需要克服，還有艱巨的任務需要完成。

可喜的是，從黨的十六大到十七大，執政黨依靠制度反腐敗的思路更加清晰了，背后則是對以往通過建立制度反腐敗的局限或癥結的認識的深化。依靠制度反腐敗要想成為根本的模式，發揮出其應有的效果，實現高度的法治是前提。而要實現法治，前提條件則是權力過度集中的政治體制改革的實質性推進。在權力過度集中的政治體制改革方面，十六大報告的思路是“建立結構合理、配置科學、程序嚴密、制約有效的權力運行機制”。十七大報告的思路則是“建立健全決策權、執行權、監督權既相互制約又相互協調的權力結構和運行機制”。從抽象的權力制約訴求到“決策權、執行權、監督權”之間的相互制約，這是認識上的飛躍。這種改革思路上的清晰化顯然會有利于我國政治體制改革的實質性推進。當然，認識并不等于改革任務的提上議程，更不等于改革任務的完成，傳統體制的慣性思維還會很有市場，改革的阻力勢必很大。但至少，思路清晰之后，改革實質性推進的可能性明顯增大了。

第三，反腐倡廉工作，特別是依靠制度反腐敗的有效性受到重視。十七大報告有幾處提到反腐倡廉工作有效性問題。“堅決懲治和有效預防腐敗，嚴格執行黨風廉政建設責任制。……對任何腐敗分子，都必須依法嚴懲，決不姑息！”“有效”、“嚴格執行”、“任何”都直接或間接地同反腐倡廉工作的有效性聯系在一起。“有效”是直接關注效果的要求；“嚴格執行”是取得效果的根本保證。再好的計劃，不能嚴格執行，甚至大打折扣，顯然都不會產生什么正效果。如果僅依靠權力反腐，在制度上就不可避免地使不少腐敗分子成為漏網之魚，即使受到查辦的也難以得到真正的執行，那么懲處的威懾效應將幾乎喪失殆盡，效果也就談

不上了。

實事求是地說，以往的反腐敗工作，并不太重視效果，或者說并不是結果導向的。正因如此，在反腐倡廉工作總結中，容易局限在本工作領域內作縱向的戰略思維或工作計劃方面的比較。結果當然是容易看到成就和進展，而對反腐敗形勢依然嚴峻以及工作中的問題認識不足。倘若關注工作效果，屬于結果導向的，那么工作總結的結論一定不同。

十七大在反腐倡廉工作方面的新信息和新方針是重大的，必將為未來反腐敗工作的深化打下堅實的基礎。（作者系清華大學廉政與治理研究中心主任）基層民主

始于二十世紀后二十年的一場變革正在影響今日中國政治體制改革的步伐。它讓人看到中國式民主發展的清晰軌跡。而今，得之于民間的這種民主經驗為中國政治體制改革提供了動力。

——中國基層民主的力量不可低估

龐東村，中國內陸陜西省一個收入富足的村莊。一九九八年底，龐東村和中國大多數農村一樣，第一次實現了村民推選自己的自治機構——村民委員會的民主選舉。這是中國農村基層民主自治在《中華人民共和國村民委員會組織法》頒布后的第一次實踐，也是新中國以來中國農村村民民主自治在法律保障下邁出的第一步。

發軔與一九八○年代的中國農村村民自治終在一九九八年蔚為大觀，而在過去五年里，這些樸素的“草根民主”被發揚到更高更廣的范圍。中國三百多個鄉鎮開展了鄉鎮領導直選試點，公推方式產生候選人的做法在鄉鎮黨委換屆中得到普遍推廣。村務公開等鄉村民主經驗拓展到中央黨政部門的黨務公開、政務公開。

而城市里，社區居委會、職工代表大會、股東大會、業主委員會、聽證會等基層組織和形式，在維權、政策呼吁方面的聲音越來越響亮。

中共中央黨校研究生院副院長劉春認為，中國基層民主的發展推動了今天中國政治體制改革的新發展。

“基層民主的改善為政治體制宏觀發展提供了基礎；基層民主鍛煉了億萬人民參與政治的能力；從技術方面講，基層民主為整個國家走上高度民主法制的軌道，提供了可操作的經驗。”

——胡錦濤傳遞了兩個重大信號

中共十七大上，中共中央總書記胡錦濤兩度肯定了過去五年中國基層民主的成就：活力增強，制度更加完善。用俞可平的觀點來看，中國基層民主的發展就是一種“增量民主”：對已有民主存量的增加；在不損害人民原有政治利益的前提下，最大限度地增加政治利益。

基于這種思想，十七大報告提出“擴大基層群眾自治范圍”、“發揮社會組織在擴大群眾參與、反映群眾訴求方面的積極作用”。

劉春認為，胡錦濤除了肯定既定成就，更傳遞了兩個重大信號。

“第一，報告提出發展基層民主，必須作為發展社會主義民主政治的基礎性工程重點推進。這透露出中國未來民主發展的著力點，就是著力從基層推進，而這一點，恰恰是中國民主發展既積極又穩妥、最可直接操作的層面。”

另一個信號是“實現政府行政管理與基層群眾自治有效銜接和良性互動”。劉春說，“這個定調解決了長期以來基層組織和政府機構之間的關系問題，基層組織不是政府單位，有效銜接兩者關系就要界定政府公權力的范圍；改變政府管理越位、缺位、不到位的狀況”。

——基層民主是社會和諧必經之路

英國諾丁漢大學當代中國學學院講師賴洪毅認為，當前的中國，民生仍是政治的重點，而民意已成決策的重要依據。而中央黨校的劉春則認為，當下中國要建設的和諧社會在著力

解決民生問題的同時，也急切需要發揮基層民主的作用。

“和諧社會和基層民主是內在統一的，要實現社會和諧，就必須有基層民主。”劉春說，民眾有各種不同的利益訴求，他們爭取自己權益最直接的方式就是通過基層民主，一個社會如果能保障民眾充分發表主張，這樣的社會才和諧。

他比喻說，一個組織微觀的細胞有了活力，他的整體就有了活力。一個社會的基層有了民主，就能激發社會活力。正鑒于此，胡錦濤在十七大報告中第一次提出“公民意識”和“表達權”。

黨建專家甄小英認為，表達權是比選舉權更大的概念，民眾通過選票、媒體、討論等都能表達自己的訴求。“新的提法說明執政黨有意讓基層民主有更多的實現形式。” 軟實力

軟實力(Soft Power)，一個源自上世紀九十年代的西方語詞，首次被寫入了中國共產黨全國

黨代會報告中。

美國哈佛大學教授、國際問題專家約瑟夫?奈是此概念的始作俑者。按照奈氏觀點，一個國家的綜合國力既包括經濟、科技、軍事領域體現出的硬實力，還包括因文化、價值觀等吸引力表現出的軟實力。

在十七大報告中，軟實力以“提高國家文化軟實力”的表述形式出現，與之相關的重要論述還包括“文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素”、“增強中華文化國際影響力”以及“大力發展文化產業、繁榮文化市場、增強國際競爭力”等。此間研究者指出，透過字里行間可以看出，中國政府已確立從國家層面推動發展文化軟實力的重大戰略，并作出相關系統部署。

在評價探討全球漢語熱催生孔子學院，中法、中俄互辦“文化年”，以及日前剛于上海結束的世界特奧會等一系列重大現象和事件時，國際輿論的普遍看法是中國軟實力日趨走強。有印度媒體以為“現在，所有中國的東西在世界上都令人著迷。”文章分析指出，“中國的軟實力因經濟活力而產生，反過來又增強了經濟活力。”

天下物無獨必有對。在贏得廣泛肯定和尊重的同時，中國也引起了外界特別是西方社會對其發展前景和存在問題的疑問與擔憂。

北京大學新聞與傳播學院教授程曼麗在接受中新社記者采訪時說，來自中西語言、文化等方面的差異性和陌生感，會給彼此的對話交流造成一定困難，進而影響到其他經濟、外交等領域的交往與合作。

一般認為，作為軟實力核心的文化力，為世界眾多國家高度重視。近年來，英國和韓國分別制定了“創意英國”與“活力韓國”的總體方針，法國、西班牙、日本等國也都在有計劃地實施各自的語言戰略，努力擴大其語言的國際影響。在高度全球化的時代背景下，作為地球村不可或缺重要一員的中國，如何以更加主動的姿態，通過對本民族文化的萃取提煉，同時吸收各國優秀文明成果，尋找一種中國和世界、傳統和現代之間的平衡，并將其精髓展示給世界之需求，正變得日益迫切。

“文化層面的有效溝通和交流將使國與國之間多幾分理解，少幾分敵意，這正是中國提高文化軟實力的一個重要出發點”，程曼麗如是表示。

然而，這種愿望的實現還要滿足一個重要前提。在程曼麗看來，只有當一個國家將文化精髓內化為全體國民的共同認知后，方有可能將其外化為國際符號，并且當這種價值觀念被國際社會普遍認同后，才意味著軟實力的真正提升。關于這點，十七大報告顯然有所考慮，著墨厚重。如“用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志”、“建設和諧文化，培育文明風尚”、“增強誠信意

識、加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設”等內容。

此間觀察家指出，除卻文化層面，中國政府在十七大報告出爐前，顯然已從更高視角認識到提升國家軟實力的重大意義。這種真誠努力既體現在“堅持走和平發展道路”、“推動建設和諧世界”等全新治國發展理念的提出，又見諸中國在推動朝核六方會談中扮演的積極角色；既彰顯于構建和諧社會過程中對民生的“殷殷關切意”，又表現在對公民出國文明旅游的“淳淳勸導語”。

在新聞傳媒領域，中國在開放度與透明度領域出現的積極變化同樣受到國際輿論的肯定。十七大期間，有國外記者向中新社記者表示，希望中國能夠延續這種好的趨勢，并認為中國不必對外界的批評報道過分敏感，因為這對每一個崛起中的大國都是十分正常的。

約瑟夫?奈日前接受此間媒體專訪時稱，只要未雨綢繆、妥善處理，“文明的沖突”與“大國政治的悲劇”都是可以避免的。他認為“和諧世界”已為人類未來描繪出一幅樂觀積極的圖景，并相信中國能夠和平崛起，但中國有必要通過“軟實力”和負責任的行為來消除世界對其崛起的恐懼。（記者 翁陽）

改革開放偉大事業是在以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領導集體創立毛澤東思想，帶領全黨全國各族人民建立新中國、取得社會主義革命和建設偉大成就以及艱辛探索社會主義建設規律取得寶貴經驗的基礎上進行的 [11月02日 ·黨章修改：彰顯黨的與時俱進 [10月30日13:56] 解讀十七大報告關于黨內民主建設的論述 [10月30日10:10] ·又好又快：十七大的關鍵詞 [10月30日09:57]加快推進以改善民生為重點的社會建設 [10月30日09:22]

·把握理論體系科學內涵 [10月30日09:08]發展中國特色社會主義 [10月30日09:06]

·中國特色社會主義理論體系的鮮明特征 [10月30日08:42]·高舉中國特色社會主義偉大旗幟奮勇前進 [10月30日08:41] ·中國特色社會主義偉大旗幟是發展進步、團結奮斗的旗幟 [10月30日07:08]

中國特色社會主義偉大旗幟是發展進步、團結奮斗的旗幟 [10月29日10:09]

·權威人士談十七大報告中的財經“關鍵詞” [10月29日08:32]

·十七大是在我國改革發展關鍵階段召開的一次十分重要的大會 [10月29日07:09]

·十七大是在我國改革發展關鍵階段召開的一次十分重要的大會 [10月28日10:11]

·《半月談》：權威解讀十七大報告的十八個新亮點 [10月26日09:58]

·十七大報告新思想新觀點新舉措釋義 [10月25日09:40]

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建設生態文明促進人與自然和諧相處 [10月22日09:29]·堅持走中國特色社會主義道路 [10月22日08:53]

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·轉變發展方式實現又好又快 [10月21日13:58] 改善融資條件 促進中小企業發展 [10月21日13:56]

·馬曉河：域經濟應走特色產業之路 [10月21日13:55]·戴逸：推動文化大發展大繁榮[10月21日13:24]

·王大珩：創新是我們的天職 [10月21日13:23]·反腐敗，我們黨一以貫之[10月21日12:17]

·核心價值體系理應回歸傳統文化 [10月21日09:25]·利益格局調整偶像時代已遠 十七大文化布“心”局 [10月21日08:27] ·中共描繪中國未來圖景 著手修補發展“短板” [10月21日08:18]

·中共實行黨代會常任制試點推動黨內民主新實踐 [10月20日22:08從十七大報告看經濟發展新趨勢 [10月20日21:11] ·專家解讀十七大報告中的中國外交新理念 [10月20日20:36]·中國共產黨更加清醒認識未來發展問題 [10月20日20:26] ·從十七大報告看我國對外開放戰略新思維 [10月20日20:10]

·專家：十七大為軍隊建設確定新方針提出新任務 [10月20日18:46]

·中共十七大報告透出政府機構改革信息 [10月20日16:26]

·站在歷史高度上全面部署推動社會主義文化大發展大繁榮 [10月20日15:48]

第四篇：新課改下如何體現學生主體地位

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新課改下如何體現學生主體地位

景家曜 發布時間： 2010-4-1 15:37:40 教學改革須從教學理念上發生質性改變，實現學生主體地位是教改的必然之舉，也是長期傳統教學弊端的反省結果，那么如何在教學中落實學生的主體地位呢？

(一)“考慮學生，制定目標”——進行角色轉換

把教學目標轉成突出學生素質的全面發展，在制定教學目標，處理教材時，都應考慮和兼顧學生的年齡特征和基礎狀況，激發學生在自身發展中的主動性，積極性；而教師要引導學生善于引用自己的智慧，意志，創造性的學習。具體來講，在物理教學安排上要全面落實課程計劃，優化必修課堂，落實選修，適宜開展活動課。在內容處理上，對于必修內容的教學設計，應該充實感性材料，設置情景提出合理的問題，讓學生跳一跳能夠的著，從而逐步引導學生完成重點內容的教學任務；對于選修課，可以讓學生多領略與物理相關的現代科技，感受物理的實際應用，培養其學習物理的興趣；對于活動課，教師放寬，放松鼓勵學生動眼看，動手做，動腦想，動口說，多讓學生自己填補發揮。

例如：在萬有引力新課教學中，我們可以首先提出月球為什么不會掉下來，而樹上的蘋果在熟透之時，會從樹上掉下來呢？以此激發全體學生積極思考。在學生提出了各種原因，做一個用細線栓住小球，做豎直平面內圓周運動的實驗。通過引導，讓學生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運動？這樣的教學始于學生積極參與思考，教師的引導來展開，并使知識輸入過程切合學生最近發展區。

例如：在選修課“黑洞”教學中，讓學生搜集有關資料。與現代天體物理發生關系，然后針對黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據資料尋找答案，進一步解釋黑洞的成因。使學生在整理資料過程中感受學有所用，激發學生學習物理的興趣。

（二）“重視啟發，循序漸進”——進行主體轉變

“沒有經過學生認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過程，學生不可能真正學懂和掌握有關內容，更談不到創造性的進行學習。教學過程應設置一系列循序漸進的教學目標，并且有一定難度，當學生感到自己無法解決矛盾時再通過師生討論給予引導與幫助，這樣學生通過自己的努力，克服了困難，達到了一定的既定目標。使學生體會成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國首屆中學物理青年教師教學大賽開幕式的發言中指出了物理教學必須注意的兩條原則：啟發教學原則，循序漸進原則。

1、啟發性原則 在實際教學中，我們善于創造疑問，啟發學生大膽質疑，積極思維，引導其獨立學習。并應注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實驗的內容一定做實驗，為概念，規律的建立打下基礎；其次，還原物理學家的思維，通過找共性，對比，抽象。概括等活動來得出物理概念和規律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學生的水平。回憶自己的理解，通過不斷質疑找到規律。

例如“自由落體運動”的教學，為了糾正學生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯誤認識，先做紙片和鐵片下落的實驗，證實學生們的認識；再做比鐵片大的報紙和鐵片一起下落的實驗；激發認識的矛盾，接著引導學生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進而提出消除空氣阻力時，輕重物體下落的情況將會怎樣？鼓勵學生想象和猜想，反后用抽氣機把牛頓管中的空氣抽去，再做實驗，結果下落的一樣快——證實了學生的猜想。、循序漸進原則 中學物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學生的認知規律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運動這一特殊的運動形式中提出，初步建立“加速度是用來描述速度變化快慢的物理量”的認識，然后再通過曲線運動的學習，運動定律的學習和振動的學習，逐步達到對加速度這一概念的全面深入認識。

（三）＂落實實驗，學生操作＂——充分發揮主體作用 綜觀物理學史，物理大師們為了探求物理世界的奧秘，曾經運用科學實驗發現了一個又一個真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實驗的結果，更在于實驗思想。如散射實驗。在處理物理教材中的演示實驗和學生實驗，應該拓展他們的設計和操作過程，多讓學生思考“為什么這樣做？”“換個方法行不行？”。

例如：“設計一種測量重力加速度的新方法”這個測量性實驗，可以開拓成一個研究性實驗進行課題研究。首先預習實驗目的，并探索設計思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進行實驗。進行分析，比較。通過實驗，造就研究氛圍，開拓學生的視野。使學生動手動腦，學會在新情況下去創新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習題的典型性，把時間還給學生。把思維過程，分析過程還給學生，學生在典型題型的練習過程中獨立思考，獨立解答，通過錯誤—修正—錯誤—再修正，訓練自己的思維技能；并且體會理解掌握分析問題和解決問題的基本方法，實實在在地得到能力的培養。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問題，這是發散思維的基本要求，那么教師在課堂習題教學中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據題目條件情境不斷發生改變而縱深發展，挖掘隱含條件，分析物理過程，深化學生認識。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點向同一方向運動，甲車以10m/s的速度作勻速直線運動，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運動。問甲、乙兩車再次相遇之前何時相距最遠？

教學時可研究多種方法求解。⑴ 函數法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對運動原理：

通過對物理教學四個環節的轉變，逐步實現學生的主體地位，這仍需要在教學實踐中不斷完善。但我們可以看到，學生的主體地位仍然是通過教師創造性的勞動來實現的。學生的學決定教師的教,教師的教引導學生的學，兩者互動才能達到較好的教學效果。

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羅漢軍 發表于：2010-5-7 9:23:07 不錯。

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第五篇：保證學生主體地位的閱讀教學設計

保證學生主體地位的閱讀教學設計

商希樓

在閱讀教學中，怎樣在發揮教師主導作用的同時，保證學生在學習中的主體地位呢？根據近十多年的教學工作，現總結如下： 一．明確學習任務

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大地差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。確定學生學習任務的這項工作，當然應該由教師來擔當。

確定了學習任務，如何讓學生明確？通常采用的是下列三種方法。第一種開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清，記住。第二種，篩選討論法：教師將學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三步，分布揭示法:：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分布揭示。二．指導學習方法

學生要完成學習任務，必須有相應的學習方法。自學，是學生個體學習的一種方法。要引導學生學會帶著問題，動腦想想，動筆寫寫，運用工具書學習字詞，運用不同的符號圈畫出生字新詞、關鍵詞語、重點句子。教師在安排自學時，要著重引導學生對課文的語言材料的關注，培養學生發現問題和分析問題的能力。在強調學生個體獨立思考和學習的同時，也要引導學生學會開展討論和交流，諸如同桌互說、四人小組討論等。要指導學生設疑、質疑。設疑和質疑既是一種能力，也是一種學習方法。對學生的疑問，教師要能敏捷地做出恰當的處理，從而提高他們設疑、質疑的能力。是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去質疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生自己獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論、研究。在教師堅持不懈的指導、培養下，學生的設疑、質疑會從問“是什么”，到問“問什么”，從淺顯的表層的疑問，趨向比較深層次的討論。三． 展現學習過程

任何知識和能力的獲得都需要一個過程，閱讀也不例外。我們不能只關心學生記住了哪些“結果”，更應關心學生“參與知識構建”。任何把“結果”和盤托給學生的“好心”的做法，都是有損于學生主體地位的落實的。

展現學習過程，要與發展思維相結合。閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言的理解、積累以及運用，引導學生不斷向新的思維廣度發展。

為展現學習過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是：學生個體智能的差異，必然反映在學習過程中所需思考時間的差異上。學生回答問題要經過“閱讀課文”——組織和選擇合適的詞語、句式——口頭表達”這樣三步。如果讓優等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長思考時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由連讀的時間。

展現學習過程，要加強反饋與矯正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認知活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評價，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師在教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。