第一篇：在課堂教學中如何發揮學生的主體地位

在課堂教學中如何發揮學生的主體地位

課堂教學是學生增長知識、學習科學、了解自然、了解社會、發展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導學生的主要舞臺，在學生的增長知識了解自然社會中占絕對的主體地位。課堂教學的好與差直接影響到教學質量和學生的成績，同時也間接影響學生今后走向社會的角色。

我認為，營造良好的課堂教學氣氛，教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的自動性、積極性和活潑性，使他們充分認識到學習成績的好與差、知識能力掌握的多少直接受課堂教學的影響。學生認識了這種關系，就會產生極強的驅動力，激發一種自動的積極好學的學習欲望，就會由“他律”逐漸轉變為“自律”，形成良好的學習習慣。

一、培養學生在課堂學習中的自動性。

傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生，扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學中，教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想，絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生，應將教學與實際生活聯系，做到講者有神、聽者有趣的環境，同時更應做到將只有老師講變為學生自己講，即將“一言堂”變為“多方堂”，這樣既聽取了學生的見解，又調動了學生的自動性、積極性，更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識，又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受，就會產生一種積極向上的意境，這樣就自然而然地調動了學生學習的自動性、積極性，課堂氣氛不由自主地活躍了。

二、在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系。

課堂教學應該建立在適應學生身心健康發展、增長知識、開闊視野的基礎上，確立以人為本的中心思想。課堂教學要保證讓每一位學生都能將老師傳授的知識掌握好、運用好。在課堂教學中教師要關心、愛護每一位學生，營造一種平等和諧融洽的教與學的氣氛，讓每一位學生都感受到自己不僅是在學習知識，而且是在建立自己純潔的友誼，更應讓學生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理學家研究證明：人與人之間友誼的深淺，感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。課堂教學實際上就是教師與學生近距離的面對面的交流。良好平等和諧融洽的課堂氣氛，不僅可以增強師生之間的友誼，而且可以提高學生學習的自動性、積極性。

三、建立健全完善的課堂教學機制，培養學生自動好學的優良品德。

課堂教學是一項整體的教育工程。只有充分調動每一位學生學習的積極性、自動性才能形成良好的課堂教學氣氛。因此，每一位教師必須想方設法建立一套健全完善的教學機制，為學生營造一個良好的學習環境和學習氣氛，讓每一位學生都認識到學習的重要性和緊迫性，有發揮自己個性、表達自己見解、提高自己的機會。但在實施過程中，絕不能忽略教師的教育，同時，還必須注意班干部的帶頭作用。

如何發揮學生的主體地位

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所謂發揮學生的主體地位不就是讓學生成為“好知者乃至樂知者”嗎？所以說“學生為主體，教師為主導”的教學觀在中國早就有了。孔子對其的闡述對我們現代的教學很有啟發。教師在教學中要做到激發學生的興趣，使學生成為“好知者”，但是興趣不足以激發學生持之以恒的學習，教師還必須幫助學生習得學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生在習得學習的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續學習，并從中感受到學習的樂趣，成為“樂知者”這樣我們才算發揮學生的主體地位。

那么我們如何激發學生的興趣，并讓學生掌握學習的方法和感受學習的樂趣呢？我想我們首先要幫助學生找到他們的興趣所在。如蘇霍姆林斯基所說：“如果在學習得領域里有著無法克服的（初看起來覺得是這樣的）困難和障礙，那該怎么辦呢？我們就應當越多地關心使他也在其他活動領域中表現自己，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感。”只有這樣我們才能算是一個教育者，因為我們看到了整個花朵。若具體到某個學科，比如我所教的歷史，不是所有學生都喜歡學歷史，因為我們的歷史課本更趨于理性化，擅長理性思維，喜歡推理因果聯系的學生一般比較喜歡學習歷史。而對一些喜歡感性思維的學生而言，歷史課本就顯得很枯燥。事實上，歷史本身有著感性的一面，歷史上充滿了鮮活的歷史人物：講求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“無為無不為”的老子，力主“兼愛、非攻”的墨子，認為“知識即美德”的蘇格拉底，宣揚 “吾愛吾師，吾尤愛真理“ 的亞里士多德，以及說著“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，與他們有關的歷史小故事總會使學生感受到智慧的魅力；精忠報國的岳飛，和生動的歷史事實，他們或所以歷史教師利用這一點，比如講一些有趣的歷史故事，與歷史有關的一些現實生活，教師也可利用幻燈片和視頻調動起學生的學習興趣。

即便我們看到了整朵花朵，我們還必須具備培養他們的技巧。首先，教師要指導學生如何預習，我們可以借助導學案，使學生明確新授課的基本線索，并搭建引橋解除學生可能存在的思維障礙，也可補充一些參考資料，拓展學生的思維。另外我們還應讓學生收集與新授課有關的史料或與現實生活相關的史實，使學生習得研究歷史的方法。而在課上我們應該留給學生充分的思考空間及思想交流、碰撞的機會。既要讓學生在課上自主學習又能讓學生積極地合作，比如采用小組合作的方式。最后，課下的復習，不要一味的布置一些有著標準答案的習題，而應該讓學生做一些能自由發揮自己觀點并與現實聯系緊密的課后作業。

要想熟練地運用這些技巧，教師必須有著較高的綜合素質?！敖逃虒W實踐告訴我們，教師應該從智慧人格、道德人格、情感意志人格、和審美人格四個層面完善自己的人格，進而通過自己的人格、修養去感染、熏陶學生?！闭^“親其師信其道”，我們只有提高了自身的綜合素養，使學生在課上、課下感受到我們的人格魅力，才會樂于接受我們的引導和所授予的技巧，才能使學生成為學習的主體并與教師的主導地位相得益彰。

新課改下如何發揮學生的主體地位

一、更新教學觀念

新課改實施以來，廣大教師積極投身到新課改中來。新課改要求培養學生的動手能力和創新能力。以前教科書側重呈現式，呈現了傳授內容的過程和結果，而現在的教科書則突出探索的過程，就要求學生在探索過程中摸索出結果。因此，我們在教學過程中要徹底拋棄滿堂灌的做法，要把思考的空間留給學生，讓學生去思考、實踐、總結。這樣，對于備課就提出了更高的要求。對于一節新課，如何鋪墊，創設情境，在教師精心備課中無不體現了以生為主，以師為引導作用的新課改要求。在復習鞏固環節中，教師與學生共同訂正。在總結環節中，老師讓學生自己總結，“這節課我們有哪些新的收獲？”在新的教學環境下，我們要堅定不移走創新教法之路，只有教法創新，才能培養出創新人才。

二、要建立融洽的師生關系

師生關系的融洽程度也直接影響到課堂教學效果。一個非常融洽的師生關系帶來了寬松愉悅的課堂氣氛。同學們個個情緒飽滿。他們懷著對老師的愛，對數學的愛，積極思考，大膽質疑，全身心投入到學習中。這樣學生在課堂中的主體地位就充分展示出來。老師懷著對學生的愛在課堂中解疑釋惑，循循善誘，指點迷津，教師起引領主導的作用。假如沒有融洽的師生關系，課堂不是一潭死水就是亂哄哄一片，連正常的教學秩序都難以維持，怎能談得上發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中占主角唱大戲。所以，沒有良好的師生關系，就沒有教師工作的激情，就沒有學生學習的熱情，就無法實施新課改條件下課堂教學改革。

三、積極改進教學方法 新課改的目標之一就是，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

1.善于創設情境，設計疑問，讓學生有需求感、好奇心，激發思維。

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”因此在課堂教學中，注意創設問題情境，激發學生學習動機，善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現新問題，或者對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引申，先讓學生發現新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題。

2.在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以學生對數學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習數學的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業的發展，提高學生的科學素質。

如何在課堂教學中發揮學生主體地位 在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才是教育的最終目標。

發揮學生主體作用的幾個認識問題

本人近年所上班級較多，但使用同一本教材，教學效果有不同；這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學生自身的內因上。那么究竟如何發揮學生的主體作用？本文談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。

1、發揮學生主體作用的內在動力是讓學生明白為什么要學習。

目標是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就會堅定而自覺地去追求和努力實現。挖掘古今中外歷史發展史中的司馬光、愛迪生等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。

2、學生發揮主體作用的主動性源于學生學習歷史的積極性。

歷史是一門理論性很強的學科?！盀槭裁匆獙W習歷史”的教育，讓學生在對人類漫長歷史發展，演變過程的探究中，學到更多知識，懂得更多道理，學會怎樣做人，還能學會分析思考、分析和處理問題，進而變得更加聰明。如在講授“祖國境內的遠古居民”一課時，講到為什么“勞動是促使古猿進化成現代人類的主要因素呢？”這個問題激發了學生的興趣，這個答道“因為通過勞動，古猿會用火來烤食物”“還會用火來驅趕猛獸”“還能制造一些簡單的工具”“手腳分工明確”......3、發揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養全體學生的學習興趣。學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。開學不久，我首先抓緊時間去記住學生的名字，因為本人任課班級教多，所以課上課下能準確喊出學生名字，讓學生感到老師是在關注他們了。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學第三周時，在學習到“春秋戰國的紛爭”一課時，講到春秋五霸時，我提問：有哪個同學知道“春秋五霸”分別是指哪些人嗎？由于慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時比較積極回答的學生身上。可時間過去了幾分鐘，教室依然一片寂靜。此時我有些急了，之后迅速掃描了一遍整個教室，還是沒人響應。時間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個平時比較調皮的學生起來，沒想到這個學生的回答令我感到很意外。于是我特別表揚了他一番。整節課下來，我時不時地往那位學生看，好家伙，上課真認真。

4、不少學生在考試時，分數老提不上來，主要就是課堂沒認真聽課以及做好筆記。課后又沒有及時復習。處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如講到“科舉制的創立”一課時，與其直接向學生灌輸古代當官的途徑，不如教師作適當引導，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內容又是什么？今天政府的官員又是通過什么樣的形式才能成為國家公務員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？......讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，這就增大了學生主動學習的空間。

如何發揮學生在課堂中的主體地位 隨著教學改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。在教學中,電教媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性,產生事半功倍的效果。然而,在實際課堂教學中,還存在不少教師尤其是農村中小學教師業務不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，應該適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術、制作課件、運用網絡，達到教育技術現代化的所需要求。為此，我選擇發揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。

一、更新理念，轉變角色。

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣，培養信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1、創設課堂情境，激勵學生學習興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學生的學習欲望，讓學生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復誦讀，然后由學生分別做導游介紹，并回答其他同學（游客）的提問。學生在交流中產生情感的共振。教《難忘的潑水節》時，放手讓學生充分看圖學文，在圖文中探究發現，從而“自得”。從教學效果看，是比較成功的，學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

2、分層次要求，激勵學生信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設計作業：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。

2、有感情德地背誦課文，默寫優美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激勵質疑，啟迪思維。

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我 “問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現在菜場上會跳躍的彈涂，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。

靈活運用多媒體，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

在課堂教學中如何打造發揮學生主體地位的平臺

課改理念紛繁復雜，仁者見仁，智者見智，教師深感應接不暇，疲于學習，疲于應對，而再看課堂現狀，總感課堂發展步伐緩慢，究其因，我認為大量的課改信息撲面而來，導致教師難于建立一種穩定的理念認知，難于形成個性化的執教模式，難于分清理念的主次和緩急。另一方面，作為培訓機構，今天請西家，明天請東家，沒有建立起系統性知識體系，往往帶有重復性，單調性，也缺乏針對性。再者，理論學習多與課堂操做，給一線教師立的課堂案例少，培訓總是和課堂貼不近?；谝陨显?，我認為有必要給教師建立課改理念下的課堂操作平臺，為課改的落實尋找更簡潔的途徑。為此我選擇了更小的切入點，即如何建立課堂教學中發揮學生主體地位的平臺。

該課題在整個課改理念中最具有代表性和挑戰型，它是對傳統教學最有力的推翻，它徹底矯正了課堂方向，它明確了教師和學生的地位和界限，它找準了課堂最鮮活的元素，它直擊教學對象，沒走錯路與彎路，它是整個課改理念中最核心的部分。這是我對課改現象整合后的認識之一。我更認為對課堂的這一突破最為關鍵。

報學生看成主人，教學內容的安排要符合主人的實際，這就要求教師在平常和學生的交往中大量獲取代表學生各種水平，能力的信息，對學生團隊有真實，準確，客觀的認知，這是教師上課的基本基礎。如何獲取信息呢？認真分析作業和試卷，透過現象分析基礎知識，運算，邏輯推理，記憶，文字概括，自主性，習慣性，發現問題，表現力等。進一步分析智力因素和非智力因素的水平。對學生有準確評估。多渠道深入學生學習生活，跟蹤學習過程，從過程中發現學生最真實的水平。建立比較愛機制，比記憶，比發現，比概括，比速度等，進一步確認評估的準確性。

教師和學生課堂功能不同，教師的職能是：引領，點撥，啟發，指導。而學生是學習的直接參與者，學生不是觀眾，不是容器，不是奴隸，不是服從。教師把任務交給學生讓學生做，把認識教給學生讓學生體會，把觀點交給學生讓學生討論，把方向交給學生讓學生追索。學生把困惑交給老師讓老師答疑，把想法交給老師讓老師評析，把結果交給老師讓老師欣賞，把進步展示給老師讓老師鼓舞，把錯誤呈現給老師讓老師矯正。老師必須堅持學生能做的事讓學生做，學生做不了的事老師給與適度的指點，始終不包辦。

教師和學生的地位與尊嚴相同，面對課程內容，教師和學生有不同的分工，其中也有必須的合作，教師有先知的經驗，有相關聯知識的儲備，有為人師者的特殊地位之自然是優勢。但學生有鮮活的思想，有沖破習慣認識的新思維，有對知識過程進行創新的個性做法，對老師和教學能提供更真實而深刻的提示，從另一層面上看學生是老師獲知的老師，學生身上有無盡的教育資源。因此，老師要尊重學生的見解，尊重學生的成績，包括尊重學生的錯誤。尊重學生相應的課堂職能。

在課堂關系上，老師和學生是共同工作的合作伙伴，有平等的身份，這種認識定位具有出人意料的課堂影響力。首先它是信任的基礎，師生間心心相印，坦誠交流，排除了交流障礙。其次給學生創造了一種輕松，自由，熱情的氛圍，學生的潛能有利于發揮。再者教師回饋的信息真實，互動效應強，能有效提高問題效益。

課改是一項技術含量很高的工作。而且隱蔽性強，穩定性差，結構成分復雜，我們必須堅持科學的工作原則，突破技術瓶頸，走技術引領之路，擯棄傳統觀念中落后思想，使課改理念盡快轉化為課堂實用技術。建立新型的師生關系是突出學生主體地位的前提 教師和學生的關系是教育過程中一對最主要的關系。良好的師生關系是對學生實施教育的基礎和有利手段，教師只有同學生建立了和諧的關系才能充分發揮積極作用，才能體現學生真正意義上的主體地位。那么，如何建立平等、民主、和諧師生關系呢？

1.1尊重、熱愛學生。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！睂W生是有思想、有感情的個體，一旦對學習失去情感，思維、記憶等認知技能就會受到壓抑和阻礙。因而，教師只有把學生作為具體的人來對待，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化、親近學生，充分尊重學生的人格和感情，關心學生的進步，滿腔熱忱地培植他們正當的興趣和愛好、專長，期望他們成才，并甘當他們“登高望遠”的階梯，才能真正和學生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。

1.2講求教學民主。在課堂教學中，采取激勵評價法對學生的看法、獨到的見解，給與熱情而中肯的評價，對于學生答錯的問題允許重答，答得不完整的允許補充，不明白的問題允許發問，沒想好的坐下再想，不同意見的可以發表。

1.3引導學生形成個性化的觀點，敢于挑戰權威。在教學中，鼓勵學生說“不”，鼓勵學生敢于挑戰權威，主動引導學生以個性化的觀點提出見解或疑問，教師和學生之間有足夠的探討和交流，教師不要回避師生在認識上的矛盾而是抓住學生的疑問作為契機，把學生創造性的主體活動與主導作用自然而然地結合起來，使思想政治課充滿活力。激發學生主動學習的興趣是突出學生主體地位的關鍵

“興趣是最好的老師”。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參與該活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”思想政治課的特點決定了這門課程比較抽象、枯燥，往往難以引起學生的興趣。但是，教師只要能充分考慮學生的情感的需求，用各種符合心理和生理的手段，如講幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用多媒體手段、時事述評、主題論壇、小品表演、辯論賽、演講賽等教學形式，去開發學生的非智力因素，激發學生積極的情感，同樣能喚起學生對知識掌握、能力培養的主動追求。讓學生參與教學的全過程是突出學生主體地位的重要途徑

包括教學目標的確立、教學重點難點的確定、教學方法的選擇、寫教案和試教等。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。由學生自已確立教學目標，并把教學目標轉化為學生學習的目標，使教師和學生兩個積極性統一起來，使教學奠定了扎實的基礎。教學的重點和難點是教學活動的“大腦”和“心臟”。讓學生參與教學重點難點的確定過程，是提高學生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程，是學生把握學習主動權的過程。由學生自己確定重點和難點，既符合學生的認知實際，又大大地激發了學生參與教學的積極性和責任感，使他們在參與中增強了學習的自覺性和自信性。教學方法是教學活動的“催化劑”和“潤滑油”。根據選定的教學內容，引導學生探求科學的教法和學法，將直接決定學生學習的效果。寫教案是教學活動的“劇本創作”。讓學生參與寫教案的過程是根據教學內容，在明確教學目標和重點難點、選擇好教學方法的基礎上，讓學生把全部與教學內容有關的知識信息進行匯聚和編織成知識網的過程。

而試講則是教學活動的“排練”，是讓學生擔任“小先生”，這有利于調動學生的注意力、興奮點、參與度，使學生學得輕松、學得主動、學得充實，知識和能力掌握的程度更廣、更深、更活、更全面。讓學生參與教學的全過程，把課堂還給學生，教師是課堂活動的導演，而學生才是真正的主演。引導學生學會學習是突出學生主體地位的歸宿

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，政治課教學中，突出學生主體地位的最終目的是引導學生學會學習。

首先，要注重培養學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，采用下列方法培養學生的學習習慣：一是要先預習后聽課。前蘇聯著名的心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，兒童的心理發展存在兩種水平，第一個水平是實際發展水平，第二個水平是現有發展水平，即兒童在他人的幫助或同伴合作的條件下所達到的發展水平。在這兩個水平之間的區域是“最近發展區”。教學應該置于學生的最近發展區，走在學生的前頭。因此應先學后教。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經驗理解教材的部分知識，養成勤于思考的好習慣。二是先思考后提高。陶行之先生認為，發明千千萬萬，起點是一問?？梢娞釂栐趯W習中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學生養成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生分析的能力。

其次，要著力培養學生的創新思維能力。教師可以圍繞教學主題設疑導入，制造懸念，調動學生的思維，積極思考，努力探求，有所發現，有所進步；也可通過演示直觀教具導入，喚起學生表象，引起學生的興趣和思考，積極進入新知識的探索活動中；或者利用現代化教學媒體，設置情景導入，引導學生在情景中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進師生間感情，有利于啟發學生的創新思維，提高學生的學習能力。在設計問答時要注意以下幾點：設問的難度要適宜。如果設計的問題過高，超出了學生現有的認知范圍，則挫敗了學生的積極性，如果過于簡單則浪費了時間，所設計的問題要落在學生的“最近發展區”內，才能啟發學生領會知識，提升學習的能力。同時，設問要有一定的梯度。學生對新知識的學習有一個接受的過程。因此，問題的設計要由淺入深循序漸進，使學生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，這樣才符合學生的認知規律，調動學生積極思考。而對于同一問題，教師可以從不同的角度設問，以培養學生思維的流暢性、多角性、求異性。

總之，教學活動作為師生雙邊互動的過程，學生是主體。作為教師，無論是利用先進的教學手段，還是啟發式、討論式等，首先要考慮的是學生如何思維、如何理解、掌握和探求知識。因此，思想政治課教學要想取得良好的教學效果，發展學生的能力，教師必須注重突出學生的主體地位。

充分發揮學生主體地位，提高課堂教學效率

回顧我們過去的數學教學，整個教學過程是以教師為主導，學生為主體的教與學的雙邊活動。教與學是分得非常清楚的，在整個教學過程中是以老師的講占據了大部分時間，教師在教學活動中占統治地位，學生是處于被支配的地位，老師講什么，學生就被動地聽什么。然后，學生就老師講解的例題完成作業，老師再講評作業。教師的“教”與學生的“學”往往是分開的。老師講得累，學生也學得苦。學生對數學知識的獲得主要是通過老師直接傳授的，有點死記硬背的感覺。雖然我們的教學也取得了一定的成績，但不利于學生的可持續發展。我們過去的傳統教學模式過分注重數學知識的傳授，強調數學知識的嚴密性和系統性，忽視了學生的年齡特征和接受能力。數學教學的目的不僅僅是傳授知識，更多的應該是數學方法。數學知識是老師永遠不可能教完給學生的，我們今天的“教”是為了明天學生的不“教”。

隨著我國改革的推進，國家現代化建設的需要，社會需要大批的創新型人才，沒有創新就沒有進步，一個民族就沒有希望，就不可能實現中民華民族的偉大復興。教學改革的春風吹進了我們普教戰線。教學改革給我們老師帶來了挑戰，也帶來了希望。教學改革要求我們教師更新教學觀念，改進教學手段和方法。在整個數學教學過程中充分考慮學生是學習的主人，我們的一切教學活動應該以學生為中心，一切為了學生的發展。教師是學生學習的促進者、輔導者，是學生學習的交流者和學習的伙伴。教師的“教”是為學生的“學”服務的。在整個教學過程中老師要啟發誘導學生學習的主動性和積極性，把教學的重點轉移到學生身上，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力開發出來，促進學生學習能力的提高，不斷提高數學教學效率和教學質量。

在推進素質教育的過程中，我把平常在數學教學中是怎么進行的講出來與大家一起討論。

一、教師要更新教學觀念

過去教學目標是“精英教學”，為培養國家的高級人才服務的。從過去培養“英才”升學為主的教育轉向為大眾提高素質為主的教育。為了一切人的數學成為數學教育的主流。因此，在平常的數學教學課堂中，我們教育方向要面對全體學生。充分考慮人人都可以學數學，人人都可以學有用的數學，人人都可以學好自己的數學。這樣在面對各種各樣的學生情況時才不會亂了方寸。

二、發揮學生學習的主體地位

發揮學生學習的主體地位，關鍵是學生要學。如果學生不學習數學。他們學習的主體地位又怎么能體現呢？要學生由被動學習變為主動學習，最主要的就是培養學生學習數學的興趣。學生有了學習數學的興趣，就有成功一半的機會了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。在平常的教學過程中，與學生討論社會的需要和學生將來擇業的需要，結合心理學家馬斯諾的需要層次論激發學生的學習興趣。調動學生的積極性，不僅能使學生學好數學，而且能使他們熱愛數學，會學數學。

三、創設良好的師生關系

在平常的教學過程中，老師要與學生保持良好的師生關系。老師要放下惟我獨尊的思想，老師是學生在數學課堂中學習的服務者，交流者，合作伙伴，允許在課堂上與老師討論，爭論數學問題，允許學生有不同的意見發表，并且充分的讓學生闡述他們的理由。學生發表見解的過程就是學生思考的過程，體驗的過程。讓他們有展示的機會。保持良好的師生關系，老師在平常的教學過程中要講究民主。只有學生喜歡你這個數學老師，他們才能喜歡你所教的數學，為學生學好自己的數學打下堅實的基礎。

四、教師應給學生敢于發問的機會 在平常的教學過程中，老師要組織學生討論問題，分析探究問題，并且對有些結論可以質疑老師。發展學生的提問能力是培養學生邏輯思維能力的有效方法。允許學生打斷老師的話語提出問題，杜絕課堂教學中的一言堂現象。要使學生敢于提問老師，就必須建立良好的師生關系，使學生在老師面前沒有拘束感，為學生敢于發問奠定基礎。學生的發言不論好還是不好，老師都要積極鼓勵他們，不要用批評的語言埋沒了一個“偉大”的發現。讓學生找到成功成名的感覺，這也是 充分體現教學中學生為主人的觀念。

五、讓學生體驗成功，鼓勵學生成功

在平常的教學過程中，老師要放手發動學生自己講，自己做，讓學生體驗獲得知識的過程，定理、法則的由來都是他們自己經過 努力發現出來的，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪，才有學好數學的自信。過去我們提得很多的是“失敗是成功之母”，如果一個學生老是失敗，他學習數學的自信心就可能沒有了，還有什么激情來學習數學?？赡芩氲氖鞘。瑥亩鴧拹簲祵W。老師創設讓學生成功的機會，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。成就感是學生學好數學的催化劑。例如我教授“同底數冪的運算時，與學生一起復習有關乘方的意義。讓學生做、觀察、分析、總結出同底數冪的運算法則，am.an=am+n（m、n是正整數），然后再讓他們看書?？吹剿麄儼l現的結果與教材上完全一樣，學生發出了熱烈的掌聲。

總之，提高學生學習數學效率的方法很多，以上是本人一孔之見，僅供參考。歡迎同行朋友一起討論數學教法。

發揮學生主體地位，提高課堂教學效果 把課堂教學比做一個過程，需要在這個過程中提高教師教學的質量應由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學不是簡單的教師傳遞知識，學生學習知識的活動。學生作為學習的主體，多給予他們自主學習的空間，主動產生學習愿望，以積極主動并創造性的完成學習任務。那么，教師作為課堂教學的引導者，對于學生的學習應產生積極的引導作用。教師需要更新教學觀念，改變灌輸式的教學方法，把傳授知識，提高教學質量建立在以激發學生的學習興趣的前提下。在教學實踐中，教師歸納總結適合的教學方法，使課堂教學顯得更加有序和諧，師生有效的達成教學目標，進而使學生個性得到全面發展。

一、課堂教學過程中發揮學生的主體地位

課堂教學過程不只是教師“教”，學生“學”的過程，更是師生之間產生協作關系的過程，是師生對教學內容進行探討從而產生思想火花的過程。在傳統教學過程中，往往重視教師的教學位置，而忽略了學生作為課堂教學的主體地位，常常以灌輸式的教學方法運作教學內容。

教師在課堂教學中，如何提高課堂氣氛，提高學生學習的自主性是教師們需要面對的問題，這也是一種教學藝術。教學藝術的發揮需要教師組織好課堂教學，引導學生的學習興趣，并根據學生對于所教內容的不同反應適時改變教學策略，找到新的教學方法。教師在課堂教學中不應只為了教學任務的完成，而不顧學生的學習能力，忽視了教學的意義，那么這樣的教學只是單方面的教，沒有把學生作為學習的主體，進而影響到教學質量。在課堂教學中，如果學生對于所講內容表現出疑惑的神情，教師應把握機會，從學生都熟悉的內容開講，逐步引導到新的知識點上，或大家進行課堂討論，共同論證新的知識點等方法，解決學生的疑惑，完成學習目標。

教師在課堂教學中應積極營造良好的學習氛圍，實現教學的民主，是培養學生主體性的重要前提。教師要給學生思考的時間和空間，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵大家各抒己見，發表不同的見解。在教學中，運用不同的教學方法，比如小組課堂討論，進行課堂案例分析引出新的知識點，綜合小組意見，闡述不同觀點。教師對于這個過程積極引導，從而有利學生更好的理解教學知識。良好的課堂教學，應是師生能夠有效的配合，教師的引導和學生的主體性得到有效發揮，學生自覺參與到課堂教學活動中來，提高教學質量。

二、課堂教學中教師的指導作用

課堂教學是教師授業解惑的一種方式，課堂的教學需要教師積極發揮引導者的作用。教師的教學方法是否有助于課堂教學良好有序的開展，對于教學的質量是一種保證，對于師生之間的良好關系的建立也是不可缺少的。

教師的指導作用和學生主體性的發揮培養了學生獨立思考和學習能力的提高。在不同情況下，教師應發揮指導作用，比如在檢驗學習成效中，學生之間或許會產生不同的學習競爭環境，教師需要引入良性的競爭機制，有效地利用學生這種競爭的心理狀態，組織學生討論交流不同的學習情況，培養學生互幫互助的學習精神，尋找各自的閃光點，對于學生的優點應積極的倡導和表揚，而對于不足之處應教導學生及時改正，對于學生不同的學習情況進行科學評價，并使學生的素質得到提高。在試卷評講中，教師應鼓勵學生對知識的查漏補缺，在學習的基礎上開展小組討論，揚長補短，教師可從中獲得學生的學習的不同階段，以便于下一階段的教學。

在教學過程中，教師對于不同學生的學習狀況應材施教，跟據學生的學習特點采用不同的教學方法。遇到教學的問題要和學生一起商討，站在學生學習的角度上進行換位思考，發掘他們的學習潛力，在課堂上多給他們表現得機會。對于學習進步者及時鼓勵表揚，提高學習興趣。

在當代社會，教育是人民綜合素質提高的重要保證，人才的培養需要教學的有利開展，課堂教學是學校教學的重要方面，在新課改的要求下，教師應對教學情況進行有針對性地采取教學方法，提高教學質量，使課堂教學顯得更加有序和諧，達成教學目標。教師如何體現學生的主體地位

一、明確認識充分發揮學生主觀能動性的重要意義

在思想認識上教師要十分明確：你的工作對象是“人”（不是“物”），你的工作任務就是要認真研究人、了解人、關懷人、尊重人和精心培養人。并且要看到：

你的學生在入學的時候，他們就已經是“社會的現實的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質生產過程，教育過程是教師與學生相互作用的過程。在此過程中，教師和學生都有自己的主觀能動性，教師的主導作用是促使學生發展的必不可少的外因，而學生的主觀能動作用則是他們獲得發展的內因。因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，努力使教師的教育要求被學生接受并內化他們自身的需要，以使學生的活動產生教師所預期的效果。

二、愛護學生，信任學生，尊重學生

要無微不至地關心和愛護你的學生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一個人積極奮進、不斷完善自己的內部動力，要像馬卡連柯那樣盡可能多地尊重一個人。高中生獨立意識增強了，總覺得自己是個大人了，希望得到教師的理解和信任。如果教師能以愛心去了解他們，信任他們，以平等、民主的態度對待他們，就能使他們樂于接受教師的要求，并內化為自發的需要，產生良好的教育效果。教師要充分相信學生都是懷著好好學習的忠誠愿望跨進學校的大門，并盼望著在學習中取得成績，期望著早日成長為有用的人才。要努力去激發學生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說的，請記住：促進兒童學習，激發他們的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。

三、了解學生、因材施教

既然學生都是活生生的現實的人，他們必定具有各自的認識、情感、意志、性格和行為習慣，這就決定了，我們所培養的人，既應該是德、智、體、美全面發展的人，又應該是具有不同個性的特長的人，只有這樣，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，教師要深入了解學生，了解學生的年齡特征極其個別差異，以便從各個學生的實際出發，因材施教。

四、引導學生自己管理自己

在對學生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學生的方式，都是忽視或不理解學生的主體地位的表現。這樣做，只能培養出沒有自信心和進取精神的馴服工具，而不可能發現、誘導、培養學生的獨立自主精神與創造才能。高中生渴望自己有更多的獨立自主性，能使自己的聰明才智在各項活動中得到充分的發揮。而且，我們也應該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨立活動能力已明顯提高。因此，在教師的指導下，他們是可以自己管理自己，自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機會，為他們創造獨立活動的條件，引導他們自己教育自己，自己管理自己?？傊?，在如何對待學生的問題上，我們往往單純把學生置于被動的地位，而在研究學生、理解學生、尊重學生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規律的表現。教師的主導作用是不可否定的，但教師的主導作用應該表現在滿足孩子們對愛和尊重的需要上，應該表現在煥發出學生的自信、自重、自強的精神上，應該表現在啟發、引導學生自覺性、主動性和積極性上，而不應該禁錮學生的主觀能動性的發揮。

發揮學生主體地位條件探析

現代教學觀告訴我們，學生是學習的主人，要提高教學質量就必須充分發揮學生的主體作用，這已成為教育界的共識。但在我國目前的教學理論研究中，重“教”的研究輕“學”的研究，教學實踐中缺乏有效的教學策略，致使學生是學習活動的主體這一教學原理仍停留在教育哲學的理論層面上，因而，采取什么樣的教學策略把理論研究轉化為實際應用研究是我們今后重點解決的問題。

學生主體性的行為特征表現為能動性、自主性、創造性。總結我國多年從事一線教學教師的成功經驗，我們認為，發揮學生的主體作用，在策略選擇上應從培養學生的學習動機、形成發揮學生主體作用的教學模式、營造學生主體性發揮的有利環境等方面加以重視。

培養學生的學習動機，激發學生學習的內在動力 學習動機是引起、維持和推動學生學習活動的內部力量，也是發揮學生主體作用的動力基礎。有關的實驗還證明，學生學業不佳的原因之一是學習品質不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質較差。動機的作用正是通過喚起學生對學習的準備狀態，增強這些重要的品質來保證學習質量。學習動機對學生學習活動的重要性是布魯納所刻意強調的，也是我們重視學生主體作用時必須給以極大關注的一個問題。那么，如何建立穩定的學習動機？

第一，通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，使學生想學。這種由內在心理因素轉化而來的動機為內在動機，內驅力較強，維持時間也較長。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學習的重要意義。

第二，創設探索問題的情境。提高學習動機的適宜方式是把重點放在學習的認知活動方面，而不是動機本身。這就需要為學生創設恰當的問題情境，激發其好奇心、求知欲，主動進入學習情境。

教師立足于對學生實際情況把握，精選背景材料，采用啟發講解、溫故知新、設疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學目標或創設學生學習的問題情境，引起學生求知的興趣和熱情，激發學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性。

第三，提倡內在的獎勵，慎用外在的獎勵。盡管獎勵可作為激發學習動機的有效方法，但值得提倡的是內在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠的學習過程并無裨益，不宜過分重視。

二、形成以發揮學生主體作用為中心的教學模式

以學生為主體的教學方式的根本宗旨就是培養學生的主體意識和能力。課堂教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。

自主性學習要求把發揮調動學生的主觀能動性貫徹于整個學習過程中。在進行自主性學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、和自我補救?！把芯空甙l現，高學習成就的學生會為自己設置更為明確的具體目標，使用更多的學習策略，對學習過程有更多的自我監控，而且更系統地根據自己的學習結果來調整所投放的精力。”［1］自主學習是一種元認知監控學習，學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。它突出表現在：學生對學習的自我規劃、自我調整、自我指導、自我強化上?！白寣W生感受到擁有學習的自控權，而這種感受又是激發學生自主學習的內部動機的主要源泉?！?［1］

近些年來，廣大教師經過辛勤探索，創造出了豐富多彩的自主式教學模式。例如，討論式、導學式、探究式、“三三六”式（杜朗口中學）等。這些教學模式都是以發揮學生的主體作用為核心和靈魂。

討論式教學就是一種基于現代教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構(即一種課型)。討論式教學充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使課程煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對知識的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發性。在學習方法上，討論課以生生間、師生間和文本間的對話討論為中心，融啟發式、活動式、研究式學習為一體，個人學習、小組學習以及班級學習相互補充，參與學習(個體)與合作學習(集體)相互結合，為學生適應未來創造條件。教學活動由雙邊教學轉向多邊教學；對學習的評價也應該由學到了什么轉向會學什么；評價的標準也從鑒定式評價轉向發展性的評價。評價過程有助于學生的發展，發展學生的積極性和創造性。

導學式和探究式的共同點是通過引導創設問題環境、師生平等探索討論、學生自主解決問題、評價總結鞏固成果、求異探新等環節，調動學生學習和積極性，激發起學生的探索欲望，而且在探索中發現問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果和進一步探索新問題的過程中，使學生思維方式得到科學引導，創新能力得到培養；學生的主體作用體現在問題的探索、發現、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發展教學模式?！皩W式”是以激勵學習為特征，以學生為中心的教學模式，較好地突破了單純傳授知識的傳統教學模式，有利于深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，使學生的自主學習、獨立思考、個性特長及創新能力等方面得到提高發展。

三、營造學生主體性地位發揮的課堂環境 讓學生成為課堂教學的主體，就需要給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環境。

（一）充分信任、理解學生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！迸撛炝己玫恼n堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，能活躍人的思維，發揮人的智力潛能。

營造寬松、民主的課堂教學環境，教師的教學設計應以學生為出發點，根據學生的水平，設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學中，并盡可能為學生參與課堂教學創造機會。在營造民主氛圍時，做到把學習的時間最大限度地還給學生，著眼于人的全面發展；把學習的空間最大限度地還給學生，讓學生自己去發現；教師指導學生掌握學習步驟，學會獨立策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正發揮學生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。所以，在組織教學過程中，教師應注重引導學生發現規律，運用規律解決問題，從發現中創設讓學生自己取得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂。

（二）優化教學方法和手段，選擇有利于發揮學生主體地位的形式。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效?！睘榱诉x擇課堂教學有利于學生發揮主體地位的教學方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學生的心理特點和學情。教師作為引導者、設計者，精心備課，要從備新課標、備教材，轉向更多地備學生；從備教法轉向備學法，備如何為創造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發學生學習熱情，如何處理教材，進行創造性勞動。在教學實踐中，用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。以學生為主體的教學方式的根本宗旨是培養學生的主體意識和思維能力。因此，要求自主式教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。在教學中注意豐富教學內容，發揮學生的主體性。通過精選背景材料，采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等方式及信息技術等現代化教學手段優化課堂教學，提高教學效率。

（三）致力于發展學生的創造思維，為學生終身發展奠定基礎。

聯合國教科文組織有關報告中指出：“教師的職責是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出現成真理人。”近年來教育理論研究發現，人的主體性包括主動性、能動性、創造性，而創造性是人的主體性的最高表現。

學生的自學能力、探索精神、創新總識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程。這要求課堂教學以學生為主角，開展現疑、析疑、辯疑，激發學生的求知欲望，讓學生在參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，以及良好學習習慣，接受成功與挫折的體驗。這對增強學生學好的自信心，培養意志品質、交往能力都是十分有益的，進而使學生學會“求知”，學會“做人”，學會“合作”，學會“生存”，為“可持續發展”和“終生教育”打下良好基礎。

第二篇：初中英語教學中如何發揮學生主體地位

初中英語教學中如何發揮學生主體地位

當今素質教育中，要求將學生作為課堂的主體，充分的發揮學生的自主學習能力和自我發展能力。《英語新課程標準》中明確指出：“讓學生參與教學是課程實施的核心，課程必須根據學生身心發展，充分發揮學生的主動意識和進取精神”。這樣更有利于提高學生的綜合語言運用能力。

一、初中英語教學中展現學生主體地位的必要性

1、突出學生主體，是實施素質教育的核心

素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。實施素質教育，主力軍是老師，主體是學生。課堂教育要充分的發揮教師的引導作用和學生的主體作用。牢記讓學生成為課堂的主人，一切為了學生的發展，提高學生的綜合素質。

2、突出學生主體，尊重個體差異是教學目標的要求

義務教育階段英語課程標準中指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！蓖怀鰧W生在課堂中的主體地位，歸根結底是為了學生的發展。在教學過程中，在教師的引導下，只有設定以學生為主體的活動，才能全面切實和可行的達到教學目標的要求。

二、如何發揮學生在英語課堂中的主體地位

1、英語教學中凸顯學生的主體地位

在英語課堂中，教師應改變以往教學滿堂灌的觀點，盡可能的給學生自主學習、活動的空間，在課堂過程中，鼓勵學生大膽的說、積極的參與，盡肯能的使學生成為課堂的主角，教師積極的引導學生，同時調動學生的積極性。

[案例] 講解仁愛版八年級上冊Unit1 Topic1 Section B時，先引導學生回顧他們已經學過的職業單詞（worker，nurse,teacher,doctor,office worker,farmer等），然后根據孩子們自己未來的職業期望，引入新的職業單詞（pilot,fisherman,postman,scientist,policeman,policewoman等），學生分組根據音標學習新單詞。再引出重點舉行What are you going to be when you grow up? I am going to be a/an …。內容是學生們生活中遇到的，老師在引導過程中進行回顧、分組，充分調動了學生的積極參與，使每一個孩子都是課堂的主人。

2、英語教學中設計活動，增強互動 英語教學實際上是學英語、用英語的過程。在傳統的英語教學中，很多老師都更多的注重如何去學，沒有注重如何與實際生活相聯系進行運用。其實不然，英語教學更多的用語交際中，初中英語更多是讓學生掌握日常交際，學會英語學習的方法。在英語教學中，活動就是一個很好的載體。將活動與學生的日常生活緊密結合，提升學生學習英語的興趣。

[案例]講解仁愛版七年級下冊Unit6 Topic1 Section A 中，重點為There be 舉行的運用，為了提升學生的綜合語言運用能力，將其與現實生活聯系在一起，我設計了用There be 句型介紹自己家的活動。先畫出自己的家，朋友之間相互介紹，然后向全班同學介紹。這樣，學生很快的融入課堂，參與其中。更重要的是，學生敢于表達、樂于表達。真正的擁有了在英語課堂中的自信。

3、英語教學中培養學生發現問題的能力

英語課堂教學中，課前預習是非常重要的部分，通過課前預習，學生們能夠知道自己的問題。同時老師也要在課堂上給學生充分的時間來討論，尋找解決問題的方法。使學生從“要我學”到“我要學”。

[案例] 學生在預習仁愛版九年級上冊Unit2 Topic1 Section A 時，發現對What a shame!這句話的理解不太確定。在課堂上，就請同學們進行討論后，分別給出自己的理解，最后老師根據學生們的回答進行總結以及引申。以便讓學生更進一步掌握重點知識。

總之，在英語課堂中，實現學生的主體地位是非常重要的。老師只有千方百計的使學生融入課堂、主動學習，才能提高課堂效率，使學生獲得較大的發展，才能更好的實現學生的素質教育。

第三篇：在課堂教學中如何體現學生的主體地位(論壇發言稿)

在課堂教學中如何體現學生的主體地位

學校主要由學生和教師組成。學生的目的就是學習知識、提高素質、提高創新能力、使他們健康成長同時增強體質。教師的目的是圍繞學生的需求達到學生的目的，教師在課堂中對學生所做的引導、啟發、幫助、科學系統地點撥以及各種教材的選用教法的運用都必須符合學生的主體需求。能調動學生的主觀能動性、積極性就能比較成功地體現出教師的主導性。否則，主動性、積極性沒有調動起來，不說明教師的主導性沒有發揮出來。這兩個目的就確定了教師和學生在課堂中的地位，學生就是主體性，教師是為學生服務的是主導性。在我們的課堂中把具有主體性的學生放在了主體地位，把具有主導性的教師放在主導位置。這樣雙面活動起來，順理成章，各得其所。否則，就會違反了教學的規律，違反了教學規律也就違反了科學，違反了科學必導致教學的失敗，所以教師在上課時把自己與學生位置擺正，是上好課的基礎。

怎樣在課堂中真正體現學生的主體地位呢？主體不是一句空話，必須有很多東西來實現，包括教師的教法，教材的選用。主體地位主要的一點是主觀能動性，也就是在課堂中學生能否發自內心地積極主動地參與到學習中，表現出高興、快樂、愉快等等。就如一輛汽車，讓它動有幾種方法，一種是推著走，一種是馬拉著走，另一種是開著走，如同推著走與馬拉走一樣，這里就沒有發揮車的內在動力，那它就會走的又慢又吃力，如果是一個會開車的人去充分調動車的主觀能動作用，那么它就會跑的又快又輕松。就如我們的學生一樣，但學生與車還不一樣，人比車復雜的多，人有思維、想象、有性格、有情感這就需要教師在課堂中充分調動和發揮學生的主體地位，讓學生真正參與到學習中，動腦去想辦法，主動參與學習，與教師的強迫、被動的學生完全是兩種不同的結果。

一、教師自身要了解和認識到影響人的兩種重要因素（1）智力因素：它包括思維、觀察、想象、記憶等等……

（2）非智力因素：它包括興趣、意志、性格、動機、情感、態度等等。

對于智力因素先天性的較多，但非智力因素靠我們后天去培養與塑造我們無法直接改變先天的智力因素，但作為教師的主導地位也是相當重要的，在教學中利用多種教學手段來促進學生的主觀能動性以提高學生非智力因素，也只有非智力因素的提高，才能促進智力因素的提高，也就是教師在教學過程中要想辦法調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與到教學之中。每個班級學生習慣，要求都不一樣，這就要時時考慮在這個班級怎么調動學生積極性，有些學生接受力強，自覺性強，而有些學生正好相反，這就要對癥下藥，給他們提出不同的要求，采取不同的措施，比如后進生，就提出一些簡單的樂于接受的問題，偷懶磨滑的就督促組長或課代表及時檢查，幫助他們糾正不良習慣。

二、按學校和學生的實際情況選擇適合自己學生的教法和素材。不論是學校或是班級都會有自己的特色，根據學校和班級的情況，選擇學生樂于接受的素材加以分析，就能達到事半功倍的效果。比如這次初二年級舉行的拔河比賽，各班級比賽成績不同，我就及時抓住了這一點進行分析。獲勝的讓他們分析經驗，并假設如果失敗，因素有什么；失敗的分析不足，如果要取勝應該怎么做。這個材料的分析，學生都能很好的發揮了主觀能動性，說的很透，體現了主體地位，又很好的把教材的內容得以滲透。另外，學生是農村的孩子，他們身邊的事例才最有說服力，所以，我在教學中很多的都運用了他們身邊的事例，教學效果體現明顯。還有就是農村的一些諺語等都可以用來作為教學素材，使學生感覺教學不再是教材的敘述，而是生活中的再現。

三、要充分調動學生學習的積極性

（一）趣味性

教材、教學手段、教學方法以及教師的語言是否活潑并具有一定的煽動性等等，這些都要圍繞教育的對象進行。比如簡單的一些活動：做游戲，綁腿跑，扳手腕等，猜謎語，收集文字或圖片等。

（二）目標性

人只有達到目標后，才會感到成就感，心情都會愉悅，在教學中，我們就應該緊緊圍繞目標設計問題來推動學生的思維，并由此引申升華，以更好地實現既教學，又娛樂；既活動，又不脫離目標。

總之，在課堂教學中，教師的主導性發揮得好不好要看學生主體性確立的是否成功，學生的主體性是否真正體現出來要看學生的主觀能動性是否被調動起來。在課堂中，教師用強制的辦法或是被動地、消極地讓學生干這干那，那學生就會覺得每項活動都是負擔甚至是痛苦的，我們跟本就沒有把學生放在主體地位。如果學生是主動地、積極地參與到運動之中，那學生真正感受到的將是快樂的、成功的喜悅。所以，我個人認為一節課是否確立了學生的主體地位，要從以上的這些方面來判斷。

第四篇：識字教學中發揮學生主體地位 Microsoft Word 文檔

識字教學中發揮學生主體作用的課堂探索

通過這一階段的研修學習，我越來越深切的感受到在語文教學中發揮學生主體作用的重要，尤其是針對低年級識字教學而言。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。我認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎，采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生學習潛力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣提高一年級的識字教學質量呢？我從以下幾方面做了嘗試。

一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（2）、利用圖畫識字。

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看誰送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

在教學實踐中，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，充分發揮每一名學生的主體作用，還識字教學于精彩。作為一名小學語文教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開放性的氛圍里愉快、自主地學習。

第五篇：發揮教師主導作用,體現學生主體地位（最終版）

對區講座講義

發揮教師主導作用，體現學生主體地位

主導與主體的關系

從認識論和教學論的角度,將課堂教學中的教師與學生之間的交往關系定義為特殊的“主體間關系”,而不是主客關系,進而強調“教師主導”作用的發揮是確立學生學習主體地位的必要條件,為此,教師在課堂教學中必須關注學生＂主體意識＂的培養。

要改變傳統教法下教師滿堂灌，教師是演員，學生是觀眾的“填鴨式”的模式，則要求教師調動學生的積極性，培養的學習興趣，引導學生主動學習。這無疑是提高課堂效率乃至學生學習效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事，對此我想談幾點想法。第一，教師要正確理解“導”。

新的課堂教學策略，要求教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力、全面提高學生素質。通過平時的聽課，我發現在這一點上走進了一個誤區，就是把一切問題完全放給學生去解決，教師缺乏應有的點評、規范、總結等作用。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。學高為師，德高為范！這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；而且要求教師要有精湛的教學藝術，在學生能動性、創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。

第二，老師如何“導”好，讓學生的主體性得到充分體現。

崔巒在全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動閉幕式上的發言中所講：“我們對于學生是教學主體的認識和實踐，還處于一個比較低的水平。在觀念上，習慣勢力、舊的傳統仍有很大影響；在實踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手?！?學生被動地接受知識，學生在學習中的主體地位未得到很好的體現，就不能生動活潑地主動發展。

為改變語文教學中的這些現象，我們首先要轉變觀念，從不可挑戰的權威圣壇上走下來，成為學生學習的參與者、探索者和指導者，引導學生主動參與教學全過程,即必須“以生為本”，以學生的發展為教學根本。只有給學生自主學習和探究性學習的空間和時間，指導學生有發表獨立見解的權利和懷疑性的思維，鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題的積極性，激發學生的學習興趣，才能使學生學得更主動、更活潑。因此，我們要尊重學生的主體地位，引導學生參與到學習的過程中來。

1、首先要喚醒學生的主體意識

讓學生意識到課堂不是老師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。這種學習活動可由教師設計，比如讓學生對某些問題進行分析，讓學生就某篇文章發表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學生自己來設計，比如學生自己教、自己學，自己編演一些課本劇。需要注意的是應該讓每個學生都

對區講座講義

有參加這種活動的機會，不能只偏重成績好的。這里的設計活動，主要是針對課上，而要調動學生的積極性，也可以利用課余時間。我們可以根據教材內容給學生布置一些有研究性的任務，比如講到唐詩宋詞時，讓學生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經歷、創作風格等，更好的理解詩詞內容?；蜃寣W生查找有關詩詞創作原則等的知識，這樣既可以擴展知識面，又節省了課堂時間。

2、其次，教師還要轉變對自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！表n愈的這一精辟見解，在當今這科學技術極為先進的時代，顯得更加中肯。如今學生獲取知識的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經給學生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時候學生的見解未必沒有道理，甚至更可能學生的說法就好于老師的結論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴，接受新思想、好意見，讓學生感到自己確確實實掌握著學習的權力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學，學生是應該樂于去做的。尊重學生主體地位

3． 以學定教 確立學生的主體地位

教學的目的是促進學生的發展。學生是學習、發展的主人，教師是導師，其任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。教師的主導要充分尊重學生的主體愿望，最大限度地發揮學生的主體作用。尊重學生的主體地位要求教學適應學生，成為解決學生學習困難和問題的過程，而不是學生適應教材或教師教案的過程。? 學生已知 可以不學

原來閱讀教學費時低效，其根本原因是沒有從學生的實際出發。要做到從學生的實際出發，除了要在備課時認真研究學情外，還要在教學過程中通過講讀指導前“放談收獲”、“質疑問難”等方式進行“火力偵察”。通過“放談收獲”，使教師了解學生通過自學學會了哪些？還有哪些不懂的地方？從而確定自己的教學內容。對學生已知部分，就可以不學，節省時間，提高效率。? 學生易知 放手自學

通過“火力偵察”，對學生易懂的問題，放手讓學生自學。

如：第十冊《太陽》一課，是一篇說明文，第一段比較好懂，就采用學生自己學習的方法讓學生自己默讀思考：“從課文的哪些具體描述中了解到太陽的特點？說說你是怎樣理解的？”通過自學，使學生對太陽有科學的認識。由于課文易懂，自學后小組交流，不在全班反饋了。那么，怎樣檢查學生學習的情況呢？教師引導學生用書中所描述的內容，并結合生活實際解釋以下兩個問題：①“后羿射日”的故事是事實嗎？為什么？

②太陽到底大不大？為什么看上去只有盤子那么大？

對區講座講義

反饋內容看上去與學生自學及合作學習內容不同，其實既檢查了 學生對課文的理解，又使學生經過發散、思維、綜合、概括解決實際問題，激發了學生的學習興趣，促學生積極參與教學過程。

? 學生疑難 教師導學

學生的自主學習，而不是教師從“主導”變成“不導”，完全讓學生自己學習。學生學習過程中，還是離不開教師的積極主導。導要從學生的實際出發，導得好，學生的主體作用才能得到最大限度的發揮。

小學語文課本大多出于名家之手，都是文質兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂。但作者的思想感情，創作意境并非附著于表面，而是看不見、摸不著的。這正是學生學習的難點，我們應在此給予指導。

學習古詩《題西林壁》時，學生通過自學，可以理解詩的表面意思。如第一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！苯處熞龑W生在觀看錄像后，又通過板畫的形式，使學生進一步理解詩的意境：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是一座巍然屹立的險峰。從不同的位置看廬山，它的形象千姿百態、各不相同。

正如葉圣陶先生在談古詩教學中指出：“領會著作者的意境，想象中的眼界，就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快。假如，死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！?/p>

4． 合作學習調動學生的主體意識

陶行知十分重視學校集體生活的教育作用，在學習上提倡集體討論。他說：“凡是不必按班級學習之功課都可采用集體探討之方式?！毙W生喜歡伙伴，伙伴間的合作學習對小學生本人的獨立學習是一種促進、補充和提高。? 加強合作 促進交流

凡是能讓學生自己學習、討論和評判，全部放到小組中去進行，這樣，小組每人都有發表意見的機會。小組合作學習，使學生參與面廣，思維活躍，學習積極性提高了。

如：學習《少年時代的毛澤東》一課，學生提出問題：“為什么毛澤東在借來的書上圈圈點點，借書的同學不生氣，反而對毛澤東稱贊不已？”這個問題經小組討論，學生從毛澤東的角度去思考，提出了不同的理解：①毛澤東平時看書養成了批批畫畫的習慣。②毛澤東看書全神貫注，忘記了書是借來的。③從中可見毛澤東關注這些人的事跡，反映了毛澤東的偉大抱負。

學生置疑、答疑都反映了學生對課文的深入思考。小組合作學習，給學生自己思考的時間，促學生主動參與教學過程。? 引起爭論 鼓勵創新

對區講座講義

在學生合作學習中，教師要進行組間尋視，個別鼓勵點撥，引導學生多角度看問題，準許不同意見爭論。

在《將相和》一課，學習課文后，教師組織學生討論藺相如、廉頗其人，引起學生爭議。大部分學生對藺相如贊不絕口，對廉頗的印象是他自私、心胸狹窄、驕傲??，但有的學生也喜歡廉頗，說他憨直，能知錯就改，也是可敬的人。通過爭議、說理，又一部分同學表示贊成同。

學習《馬背上的小紅軍》一課的最后一段時，學生對“陳賡啊陳賡，你怎么對得起這個小兄弟呀！”產生爭論，有的說：“陳賡對得起這個小紅軍?！庇械恼f：“陳賡對不起這個小紅軍?！崩蠋煕]有輕易地下結論，而是組織學生自己討論、思考。第三、課外閱讀 延伸學生的主體活動

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不越出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣?！弊x書是學生最佳的實踐活動，大量的閱讀不僅使學生開闊眼界，增長知識，也可培養學生閱讀興趣，而閱讀興趣的培養也可遷移為學習興趣，從而使學生的主體學習活動得到延伸。? 1.課前閱讀 了解有關內容

每學期開學初，我們根據教材內容，設計讀書范圍，布置查找資料的作業，引起學生的興趣。學生們紛紛行動起來。有的找圖書，有的上網，學生們通過查找資料知道了劉少奇、老舍、巴金、徐悲鴻、托爾斯泰??了解了三峽、桂林的有關知識??通過閱讀，了解了毛澤東、周恩來的事跡??學生還把自己的課外知識運用到對課文的理解中。

如：學習《只揀兒童多處行》一課，課前布置學生查找有關冰心奶奶、及頤和園的資料，使學生對其有更多的了解和認識，課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，說一說對冰心奶奶、頤和園有了哪些了解。教學中，啟發他們通過查找的資料，結合課文中的人物的背景加深了對課文的理解。

再如：學習了《草船借箭》一課時，一學生提出問題“我讀了《三國演義》覺得魯肅是吳國的忠臣，對周瑜也是忠心耿耿，為什么會悄悄地諸葛亮準備船只呢？”學生從讀課外讀物之中了解了人物的性格，又從人物的性格引出思考，提出了關鍵問題。由此可見，課外閱讀豐富了學生知識，促學生積極思維，主動參與教學過程。?

2、課后閱讀 豐富知識

課內打基礎，課外求發展，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充和延伸。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中得以運用，擴大了知識面，激發了閱讀的興趣，同時，提高了學生收集信息、處理信息的能力。

對區講座講義

如：學生收集了北海公園的圖片資料，讓學生給圖片配上相應的文字說明，介紹給同學們。全班學生興趣很高，紛紛行動起來，收集各地名勝古跡的資料，使活動的范圍、活動的內容得以擴充。

學習《豐碑》一課后，學生又讀了《一碗蠶豆》；學習了《草船借箭》學生讀了《三國演義》其它篇章；學習了《大江保衛戰》，學生走進了1998年那場特大洪鬧災害的現場?? 這種以學生為主體的教學延伸活動，提高了學生課外閱讀的興趣，使學生儲備了更多的知識?？傊鹬貙W生的主體地位，調動了學生的學習積極性，使學生真正感受到他們是學習的主人，使他們樂學、愛學，真正達到教育的預期目的。

學生是學習的主體，學生的學習是在老師的引導下，通過獨立的思維活動，主動積極的認識過程。只有讓學生主動的學習，積極的參與到教學活動中，才能促使學生得到發展。

2008