第一篇：物理課堂教學中如何真正落實學生的主體地位

物理課堂教學中如何真正落實學生的主體地位

《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》（試用）中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。這就明確告訴我們，課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。只有充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個活動，才能培養具備較好的創造精神和創新能力的學生，才能適應二十一世紀新時代的要求。

主體性教育是發展學生主體性的教育，如何理解、分析教育中主體性的特質，是進行主體教育的重要問題。北師大的教授通過實驗構建了主動性、自主性、創造性三個維度，受到廣泛認可。

當前人們在觀念上一般并不反對學生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正的主體來對待。因而，課堂上如何真正落實學生在教育活動中的主體地位問題，需要進一步探索。本文就物理課堂教學中如何使學生學習的主動性、自主性、創造性 得到發揮，談幾點看法。

一、遵循主動性原則，充分發揮學生的主動性

主動性原則是指教學中必須有效地促使學生主動參與教學活動，主動學習，自主建構知識結構。這就要求把教學活動看作在教師指導下學生主動探索知識發生過程及知識之間內在的聯系過程。堅持主動性原則，充分發揮學生的主動性，必須注意二點:

1、提供努力目標，增強主動參與意識

傳統的教學模式是以教師為教學主體，主動傳授文化知識，在課堂上按照教學計劃和教學任務實施傳授。傳授效果，即學生掌握知識的情況如何，只有通過大量的作業和習題加以強化和鞏固，只有通過考試和測驗加以檢驗。學生在課堂上被動地接受，課后被動地做大量的作業，為了日后考試的成功忍苦負重。老師在課堂上滿堂灌，灌得辛苦，學生課后題海溺得難受，產生厭學情緒，學習效率低下就不足為奇了。教師要調整好與學生間的站位關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。教師應努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。讓學生最大限度地參與到學習的全過程，在教師的指導下，建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體、學習的主人。目標導學意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。我認為，課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，也要通過過渡語或投影等形式使學生明確教學環節的具體要求。目標導學的根本在于：把學生推到探究新知識的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

2、創設主動探索空間，促成主動參與學習

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了主動參與學習的優越性。教師要努力創設主動探索的空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態主動參與學習活動。首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如在講“簡單電現象”這一節內容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑的實驗。但這個實驗學生在小學自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學們根據教材和教師的指導做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教材和教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的主動參與熱情。如果讓學生自己想辦法，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。如：有學生想到把實驗改成用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空中運動的方向，即“棉花跳舞”。其他學生看到了感到非常“奇妙”。學生的思維活躍起來了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急著想自己動手做。學生們產生了濃厚的學習興趣和強烈主動的探求愿望。為了要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，課堂上要允許和鼓勵學生：

（1）：好問。好問是中學生心理的特點。反映在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳或不時舉手發問。教師要善于鼓勵，保護他們的學習積極性，并引導他們敢于對物理現象、物理過程、物理事實追根究底、打破沙鍋問到底、探究真相。

（2）：不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現成的結論與方法，不滿足現有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。

（3）：好冒險。學會猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅持已見來應付未知的情況。（4）：愛動手。愛將頭腦中的創意或見解構思出來，直到親手自動使之具體化。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手就不讓部分人代替，能讓多數人動手的就不讓少數人或個別人代替。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。每個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學生感到物理難學并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習主動性的一種有效方法。在課堂教學的各個環節中都必須提供學生成功的機會。以課堂提問為例，在設疑點提問題讓學生解答時要因人而異。對于基礎好的同學可提一些有難度的問題讓他解答，答對了及時給予肯定；對基礎差、反應慢的同學可設計一些淺顯的問題讓他們回答，如還有困難再作提示。在教學中，要讓學生感受到成功的喜悅，體驗到戰勝困難的歡樂，激發并保持學生學習興趣，使之品質化、人格化，充分發揮學生的學習主體作用，達到優化課堂教學之目的。

二、構建自主創新的課堂教學模式，充分發揮學生的自主性

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學方式，改變為“指導式、啟發式、誘導式”的教學方式。教師在課堂上只起到指導、啟發、誘導的作用。學生要改變“死讀書、讀死書”，“分分學生的命根”的受教育的方式。充分發揮學生們在課堂上的自主性，將課堂知識學懂、學活。

深圳市華僑城中學的方興老師開了一堂全國公開課----《趣味發聲》，本課受到了與會專家的高度重視與評價，并預言其可能成為21世紀的優秀教學模式。本堂課的結構：

引入：誘導實驗-----自主實驗-------誘導歸納總結.深入：誘導實驗-----自主實驗-------自主歸納總結.提高：自主探索-----自主實驗-------自主歸納總結。

本課時采用“引導－探究”教學模式，總體教學策略是“發現即學習”策略。教師不把教學內容直接告訴學生，而是通過學生親身實驗研究，然后對實驗現象分析歸納得出結論，讓學生在學習中有所發現，發生有意義的學習。

本課時“教”的主要策略是引導的“分層遞進”。教師的引導源于學生原有的認知水平，又高于學生原有的認知水平。從引入－實驗探究－得出初步結論－驗證－得出初步結論----，層層遞進，步步緊扣，使學生的認知一步步深入，達到教學目標。本課時“學”的主要策略是“自主探究”，學生探究過程中的思維具有獨立性和主動性。教師對學生在實驗探究中發生的問題應正確引導，切莫胡亂批評。整堂課以提供最多的時間讓學生自主活動。課堂是實施素質教育的主渠道，課堂實施素教育的途徑就是要打破以課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式-------即自主創新的課堂教學模式。現如今，學生參與課堂學習活動多數是被動的，剖析其原因主要有這樣二類：(1)學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時，我們常看到這樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。(2)學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些老師也曾布置過讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。所以，教師應隨時注意對學生進行自主學習意識的培養與強化。

構建自主創新的課堂教學模式，具體地說教師可以從如下二方面著手：

1、大膽改革課堂45分鐘的時間分配，還學生自由。現在我們的教學課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師們在展示課、研討課上也能給學生一點自由支配的學習時間，安排一點學生自主學習的活動，但由于學校教育仍受制于“升學率”這根無形的指揮棒，“應試教學”仍然是許多學校的基本事實。有很多的課堂往往是這樣的場面：學生規規矩矩地坐著、面無表情地聽著、小心翼翼地回答。我們不難得出這樣的結論：課堂教學中學生不夠自由。

現在要求教師每堂課“灌輸”知識的時間不能超過20分鐘，而應把大部分時間留給學生去思考、去實驗、去實踐。學生的學習活動多了，教學時間不夠怎么辦？辦法是“少講”、“精講”，將個體學習、小組討論與集體聽講穿插進行。個體學習有利于思維獨立性的培養，而4人一組的小組討論的形式有利于學生多向交流，在不變的教學時間內所提供的發言機會猛增了好幾倍。因此，作為一名教育教學工作者，在物理課堂教學中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成學生自立自學，合作探究的風氣和習慣。

2、培養學生的自學能力。指導學生自主學習重要在于教會學生怎樣學習。《初中物理》（蘇科版）教材的顯著特點之一是基本改變了傳統的“敘述式”的編寫方式，用觀察與思考、實驗與思考、讀一讀等多種形式，讓學生主動地看、做、讀、想中進行學習，得出結論。教材對許多結論和公式作了提示，留下方框，讓學生通過實驗和思考，自己填寫結論和推出公式。所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為自主獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

三、激發學生的個體創造動機，發展學生的創造能力

創造性是主體性的重要特征，也是主體性的最高表現。要真正落實學生學習中的主體地位，必須充分尊重學生的創造性，激發學生的個體創造動機，培養其創造能力。

所謂創造動機，就是為了滿足人們的某種需要而去創造的欲望，是推動人們去發明、去創造的“內趨力”，創造動機對青少年創造活動的影響是巨大的。物理教學中，教師對學生的引導作用是很大的。為了激發學生的創造動機，我主要在以下二方面做了努力。

1、使學生正確認識創造的含義，揚起創造理想的風帆

說起創造，學生都認為是科學家、發明家的專利，其實不然。初二年級是學習物理的初始年級，在“現象篇”的教學中我就讓學生走進實驗室，讓他們參觀前面幾屆學生的優秀小制作、小發明，例如：小孔成像、測力 計、浮沉子、變阻器、潛望鏡、直流電動機、調光燈等。同時將這些小制作的功能演示給同學們看，告訴他們，創造并不神秘，這些小制作、小發明都是創造，甚至用不同他人的方法解題、撰寫小論文等等都是創造。同時通過大量的創造發明事例讓學生知道，人人都具有創造的天賦，鼓勵同學們在今后的曰常學習和生活中，遇到物理問題時積極嘗試創造，爭當未來的科學家、發明家。

2、使學生深刻認識創造的社會功能，志趣創造

在物理教學中讓學生接觸一些重大的社會問題，像環境保護、能源危機、噪聲污染等。如：在學習光現象時，讓學生知道城市中光的反射會造成光污染；在學習電磁波時，讓學生了解電動機等的使用會給環境造成電磁波污染；學習核能時，讓學生了解放射性物質對人體和環境的危害。這樣使學生意識到現代科學技術高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，有些甚至危及了人類自身的生存和發展，從而能很有效地把物理、技術和社會三者融為一體，拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感和對人類的愛心，潛移默化地在學生中形成“治理環境”、“發明能源”等的創造動機。

總之，物理課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的物理素質得到提高。

淺談如何調動學生學習物理的積極性

摘要：在多年從事初中物理教學實踐中，我發現在農村中學中學生物理成績兩極分化現象較為明顯。雖然現在中學教師開始打破以“教材為中心，教師為中心”的傳統教學模式，充分利用各種教學手段與模式，優化初中物理課堂教學，以達到調動學生學習物理的積極性。但這些手段只能是起外因的作用，我認為最終能解決問題的方法是要使學生主動自覺地去學習、思考和實踐也即是充分發揮內因的作用。只有這樣才能激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而使學生對一節物理課感興趣進而發展到對物理這一學科感興趣，這是我們中學物理教學改革的一項重要內容。

在教學工作中，教師要實現既定的教學目標，首先必須調動學生的學習積極性。構成學習積極性的主要心理因素是學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，主要包括學習自覺性和認識興趣這兩個心理成分。學習自覺性是指學生對學習必要性與重要性有一定的或明確清楚的認識，并由此產生積極的學習態度和學習行為；認識興趣是人的認知需要的情緒表現，是積極探究某種事物的認識傾向，也稱求知欲。

在初中物理教學中，為了誘發學生的求知欲，調動中下生學習物理的積極性，我認為在教學方式與手段上可以嘗試以下的措施。

一、啟發性課堂教學

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量、高效率。

1．指導學生預習新課。預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。課前預習未講授的新課，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解 題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。通過有效的課前預習，能夠使中下生能彌補前面基礎知識的不足，而且為學習新課奠定了良好的基礎。

2．授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物。在初二的物理教學中，有很大部分的內容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予中下生上講臺協助實驗的機會。比如在講《汽化和液化》這一節內容時，讓一個學習成績較差的同學來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，一開始同學們對他不信任，認為他不可能把實驗做好，那學生有點窘迫，我鼓勵他：“你試一下，你肯定行。”那位同學樹立了信心，把實驗做的非常好，同學們對這位學生的印象也得到了改變，而且就因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學習物理的信心，成績也逐步得到了提高。最后，作業要精，按層次布置作業，作業中基礎題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業時，可以用A、B、C、D四個等級進行評分，還可以適當用文字評述學生作業的情況，比如作業做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業批改更加體現了因材施教的原則。講評作業和試卷時，要充分挖掘中下生的閃光點，給予適當的精神鼓勵，甚至是適當的物質獎勵。

二、科學提問

在教學過程中科學的提問對中下生的學習的積極性也起到一定的促進作用。當前中學課堂提問中存在一些問題。有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發性；沒有在關鍵處設問；難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費時間，不能引起學生高智力參與教學活動。因此，提問的同時應掌握一個度，對不同層次的學生提問的難度系數應該不同。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。如果我們能長期堅持下去，相信學生的能力會慢慢培養起來的，能力得到了提高，學生的學習興趣自然就會慢慢培養起來。

三、培養學生的實踐動手能力

物理是一門實驗性很強的基礎學科，在實驗過程中能培養學生的觀察思考、動手操作能力。中學物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”這些內容注重培養學生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導學生制作小發明。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發學生學習的興趣，而且這些小制作并不受學生成績水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發揮提供了一個展現自我的舞臺。只要給予學生適當的指導，大多數學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質也能提高學生的能力，充分體現素質教育的目的，最重要的是能大面積調動中下生學習的積極性。

四、培養學生信息獲取的能力

STS是現今中學物理教材中的一個重要理念，這部分介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。在教材的一些章節中，STS包含的內容豐富，有科學家的科學發現的歷史故事，如《伽利略對擺動的研究；有趣物理現象和知識的介紹，如《雙耳效應》、《樂音和樂器》、《不是老天爺顯靈是建筑師的杰作》、《我們看到了古老的光》、《凸面鏡和凹面鏡》、《海市蜃樓》??這些課程資源雖然作為閱讀材料，但是在培養學生的學習興趣方面具有不可估量的作用。我在教學實踐中發現，大多數學生會提前閱讀這些資料，而且經常幾個同學會熱烈討論物理現象的原因，爭論后還積極向老師提問。這時，老師也要把握一個度的問題，既要引導學生用已經學過的知識解決問題，又要引導學生自己通過圖書館、網絡搜索相關資料并解答相應的問題，進一步拓寬學生的視野，在此過程中教師一定要保護學生的好奇心強、求知欲強的特點，切不可因為學生的問題古怪而打擊學生。在課后可以通過布置同學們搜索資料的作業，在課堂上給予中下生充分發揮的機會，讓中下生在這一學習過程中體驗到物理學習的方法和物理知識的美，從而增強學習的積極性。物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中的具體做法是：第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

五、良性競爭

學習競賽也是激發學生學習動機的有效手段之一，并且經常在教學中被采用。競賽有個人間的競賽、集體間的競賽、自我的競賽。美國心理學家索里和特爾福德認為，當競爭是在能力相當的各組之間進行，既要求合作，又要求競爭時，或者每個人都努力超過他自己以前的成績時，競爭似乎最為有效。競賽的學習模式在教學上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂的氣氛。課堂上，通過適當緊張的競賽思維活動讓同學們興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以他們在課余討論，堂上爭論得相當熱烈。在這樣的良性競爭環境下，他們會互相監督、互相幫助，你追我趕，學習熱情高漲。學生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

六、心理激勵

中下生普遍的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學過程中要對中下生進行心理激勵。大多數中下生成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學習方法、學習習慣及青春期的情緒問題。教師要深入了解每一個學生存在的問題，幫助其找出并克服學習障礙，要了解每一個學生的心理特點，給予中下生適當機會發揮其所長，讓他們體驗進步與成功。

在此情況下，在課堂上給他們講一些科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向。

以上的只是闡述了調動中下生學習的積極性的一些措施。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。當學生真正愛上學習，真正感受到知識的美，那么我們的教育才是成功的。

新的課程基本理念提出：物理課程應是以提高全體學生的科學素質為主要目標，全面提高公民的科學素質，實施素質教育是當前教育改革的中心任務，是一項系統工程。學校教育中的素質教育主要通過學科教學來完成，其主陣地是課堂教學。課堂教學是師生間的雙向交流過程，體現為教師為主導作用和學生的主體作用。學生主體參與教學，從學的方面看，指的是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為；而從教的方面來看，實質上是在教學活動中，解放學生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體性的發展。如何更好地發揮學生的主體性呢?關鍵在于調動學生學習的積極性。就近幾年的教學經驗談一下我的見解。

一、激發學生學習的興趣

新課程基本理念要求：“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理課應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣。學生學習的主動性、積極性是與學習興趣密切相關的，學習興趣是學生追求知識，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動。物理學是一門實驗性很強的學科，它和生活又緊密聯系著。物理課改變過分知識傳承傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究中，教師要注意用生動形象、直觀有趣的語言或事例來說明課本理論，使課堂教學情趣橫溢；教師也可以用巧妙的預設疑問，形成有價值的課堂沖突，引起學生積極思維的興趣，由此來吸引并激勵學生積極探索真理，真正體會到獲得知識的愉悅。

二、情感的交融

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種中心理反映。教學過程是知、情、意、行協調活動的統一過程，沒有情感交流是上不好課的。情感的交融也是師生互動的重要表現。

情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關系，將學生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學內容上，改善學生對所學知識的傾向性。即教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關系，以情育情，以情動人。一句輕輕的問候，一個贊許的眼神，一下輕輕的撫摸??見縫插針地接近學生，從點點滴滴上關心學生，就和學生建立了親密的感情，在物理教學時，就能在自己的能力基礎上，將課堂效率發揮到最大，教學效果就極其明顯。

而眼神暗示就是用眼神來鼓勵。是師生情感交融的催化劑。常言說眼睛是心靈的窗戶，眼睛可以傳遞豐富的信息。教師的眼神是課堂上有效的、非語言信息傳遞的教學手段，實踐證明，親切的眼神能開啟學生的心扉，是調節學生情緒的催化劑。教師要善于用自己的雙眼去發現學生的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓教師和學生在目光中情感相融，從而激勵學生更加努力學習。

三、激發學生的參與性

教師應創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內容和學生心理的基礎上，盡可能引導學生參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發他們的學習熱情，激發學生自主學習的潛能，有助于全面培養學生的能力，而學生能否參與教學過程，關鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學有機結合起來，在“導”字上下功夫，即知識上導讀導析，釋疑上導引導議，矯正錯漏重在導評，盡可能把學習主動權交給學生。參與性最為典型的是鼓勵學生當“小老師”，在教師的指導下，讓學生參與對概念的分析理解，對教材的閱讀分析；也可以把教學內容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑，互相啟發；或是讓學生參與命題，這樣既培養了學生分析解決問題的能力，同時更能激發起學生加深對書本知識的理解和掌握，拓寬思路。比如：在講述“火箭”這節課時，我采用了“小老師”法，首先布置學生查閱資料，科代表登臺組織講授，學生討論，氣氛活躍，課后和學生溝通反映這種方式相當好，經測試評價，學生知識點的接受率很高。

除此之外，還可用出“物理小報”、“今天我來問”、“天天告訴你”等知識傳授形式，激發學生學習的參與性、競爭性，他們因自己的價值得到實現而產生一種愉悅感，增加學習興趣。

四、采用多種學法，調動學習積極性

古人云：“授人以魚，只一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮。”“魚”作為系統的科學文化知識，是學生追求的目標；“漁”作為掌握知識的技能，在當今科技迅猛發展，知識不斷更新的情況下顯得尤為重要，所謂學法激勵，通俗地說就是教會學生學會學習，使學生有適應自己的科學學習方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強的自學能力，以此來激發學生學習的積極性。作為教師要重視學習指導，在物理教學的全過程中貫穿學法指導，即備課要備學法，上課要指導學法，作業及其講評習題的解法。我在課堂上指導學法的兩點做法是：

1、指導學生科學地閱讀，初步理清教材的基本內容和思路，教師可列出閱讀提要，布置一些思考題，讓學生帶著問題去閱讀，思考題可以從教材的結構思路，重點難點，理論聯系實際的結合點，知識之間關聯點等處設問，使之起到導讀，導思的作用；教師也可安排一些啟發性練習，以激發學生興趣，檢查閱讀效果。

2、指導學生正確地整理知識，清晰地把握每課的基礎上，理清脈絡，找到線索，善于從紛繁的知識體系中抓住核心及重點內容，最常用的做法是指導學生編制知識結構圖表，或編制框架圖。先指導學生理清頭緒，線索，把形似孤立的概念和原理進行歸類，濃縮學習內容，把知識由點到線進而到面貫穿起來，構成網絡使所學的知識系統化、條理化，最后用簡單潔明了的框架群體現出來。實際上并不是每個學生都能做得好，鼓勵學生把制成的圖表互相交流，教師適時地進行點撥，然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學生參考，查漏補缺，進一步完善，這樣既激勵了典型又帶動了全體。

教師的學法指導能使學生學會學習，學生可以利用教師所講的方法來組織自己的學習活動。他們可以用發散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強堅知識的記憶，加深對知識和知識結構的理解，這樣長期指導學生從整體上把握知識，有利于學生由生動的直觀進入抽象的思維，從而培養學生的概括綜合、揭示客觀事物本質和規律等的抽象思維能力。

總而言之，興趣的培養、積極性的調動會極大地掌握課堂的主動權。使學生主動參與，達到了45分鐘出效率，為今后的教學帶來越來越多的便利，為物理教學更好地完成課標的任務打下堅實的基礎。

第二篇：物理課堂教學中如何真正落實學生的主體地位

物理課堂教學中如何真正落實學生的主體地位

漳縣三中

漆想文

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。課堂教學的根本任務就是落實學生的主體性。只有充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個活動，才能培養具備較好的創造精神和創新能力的學生。

當前人們在觀念上一般并不反對學生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正的主體來對待。因而，課堂上如何真正落實學生在教育活動中的主體地位問題，需要進一步探索。下面就物理課堂教學中如何使學生學習的主動性、自主性、創造性得到發揮，談幾點看法。

一、遵循主動性原則，充分發揮學生的主動性

主動性原則是指教學中必須有效地促使學生主動參與教學活動，主動學習，自主建構知識結構。這就要求把教學活動看作在教師指導下學生主動探索知識發生過程及知識之間內在的聯系過程。堅持主動性原則，充分發揮學生的主動性，必須注意二點:

1、提供努力目標，增強主動參與意識

傳統的教學模式是以教師為教學主體，主動傳授文化知識，在課堂上按照教學計劃和教學任務實施傳授。傳授效果，即學生掌握知識的情況如何，只有通過大量的作業和習題加以強化和鞏固，只有通過考試和測驗加以檢驗。學生在課堂上被動地接受，課后被動地做大量的作業，為了日后考試的成功忍苦負重。老師在課堂上滿堂灌，灌得辛苦，學生課后題海溺得難受，產生厭學情緒，學習效率低下就不足為奇了。教師要調整好與學生間的站位關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。教師應努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。讓學生最大限度地參與到學習的全過程，在教師的指導下，建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體、學習的主人。目標導學意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。我認為，課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，也要通過過渡語或投影等形式使學生明確教學環節的具體要求。目標導學的根本在于：把學生推到探究新知識的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

2、創設主動探索空間，促成主動參與學習

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了主動參與學習的優越性。教師要努力創設主動探索的空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態主動參與學習活動。首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如在講“簡單電現象”這一節內容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑的實驗。但這個實驗學生在小學自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學們根據教材和教師的指導做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教材和教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的主動參與熱情。如果讓學生自己想辦法，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。如：有學生想到把實驗改成用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空中運動的方向，即“棉花跳舞”。其他學生看到了感到非常“奇妙”。學生的思維活躍起來了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急著想自己動手做。學生們產生了濃厚的學習興趣和強烈主動的探求愿望。為了要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，課堂上要允許和鼓勵學生：

（1）：好問。好問是中學生心理的特點。反映在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳或不時舉手發問。教師要善于鼓勵，保護他們的學習積極性，并引導他們敢于對物理現象、物理過程、物理事實追根究底、打破沙鍋問到底、探究真相。

（2）：不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現成的結論與方法，不滿足現有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。

（3）：好冒險。學會猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅持已見來應付未知的情況。（4）：愛動手。愛將頭腦中的創意或見解構思出來，直到親手自動使之具體化。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手就不讓部分人代替，能讓多數人動手的就不讓少數人或個別人代替。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。每個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學生感到物理難學并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習主動性的一種有效方法。

在課堂教學的各個環節中都必須提供學生成功的機會。以課堂提問為例，在設疑點提問題讓學生解答時要因人而異。對于基礎好的同學可提一些有難度的問題讓他解答，答對了及時給予肯定；對基礎差、反應慢的同學可設計一些淺顯的問題讓他們回答，如還有困難再作提示。在教學中，要讓學生感受到成功的喜悅，體驗到戰勝困難的歡樂，激發并保持學生學習興趣，使之品質化、人格化，充分發揮學生的學習主體作用，達到優化課堂教學之目的。

二、構建自主創新的課堂教學模式，充分發揮學生的自主性

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學方式，改變為“指導式、啟發式、誘導式”的教學方式。教師在課堂上只起到指導、啟發、誘導的作用。學生要改變“死讀書、讀死書”，“分分學生的命根”的受教育的方式。充分發揮學生們在課堂上的自主性，將課堂知識學懂、學活。

我認為一節高效的課堂它的結構應為：

引入：誘導實驗-----自主實驗-------誘導歸納總結.深入：誘導實驗-----自主實驗-------自主歸納總結.提高：自主探索-----自主實驗-------自主歸納總結。

教學策略應是“發現即學習”。教師不把教學內容直接告訴學生，而是通過學生親身實驗研究，然后對實驗現象分析歸納得出結論，讓學生在學習中有所發現，發生有意義的學習。教學策略應是引導的“分層遞進”。教師的引導源于學生原有的認知水平，又高于學生原有的認知水平。從引入－實驗探究－得出初步結論－驗證－得出初步結論----，層層遞進，步步緊扣，使學生的認知一步步深入，達到教學目標。課堂教學應主要以“自主探究”的模式進行，學生探究過程中的思維具有獨立性和主動性。教師對學生在實驗探究中發生的問題應正確引導，切莫胡亂批評。整堂課以提供最多的時間讓學生自主活動。課堂是實施素質教育的主渠道，課堂實施素教育的途徑就是要打破以課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式-------即自主創新的課堂教學模式。

現如今，學生參與課堂學習活動多數是被動的，剖析其原因主要有這樣二類：(1)學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時，我們常看到這樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。(2)學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些老師也曾布置過讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。所以，教師應隨時注意對學生進行自主學習意識的培養與強化。

構建自主創新的課堂教學模式，具體地說教師可以從如下二方面著手：

1、大膽改革課堂45分鐘的時間分配，還學生自由。現在我們的教學課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師們在展示課、研討課上也能給學生一點自由支配的學習時間，安排一點學生自主學習的活動，但由于學校教育仍受制于“升學率”這根無形的指揮棒，“應試教學”仍然是許多學校的基本事實。有很多的課堂往往是這樣的場面：學生規規矩矩地坐著、面無表情地聽著、小心翼翼地回答。我們不難得出這樣的結論：課堂教學中學生不夠自由。現在要求教師每堂課“灌輸”知識的時間不能超過20分鐘，而應把大部分時間留給學生去思考、去實驗、去實踐。學生的學習活動多了，教學時間不夠怎么辦？辦法是“少講”、“精講”，將個體學習、小組討論與集體聽講穿插進行。個體學習有利于思維獨立性的培養，而4人一組的小組討論的形式有利于學生多向交流，在不變的教學時間內所提供的發言機會猛增了好幾倍。因此，作為一名教育教學工作者，在物理課堂教學中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成學生自立自學，合作探究的風氣和習慣。

2、培養學生的自學能力。指導學生自主學習重要在于教會學生怎樣學習。現行教材基本改變了傳統的“敘述式”的編寫方式，用觀察與思考、實驗與思考、讀一讀等多種形式，讓學生主動地看、做、讀、想中進行學習，得出結論。教材對許多結論和公式作了提示，留下方框，讓學生通過實驗和思考，自己填寫結論和推出公式。所以我們在教學中應注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為自主獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

三、激發學生的個體創造動機，發展學生的創造能力

創造性是主體性的重要特征，也是主體性的最高表現。要真正落實學生學習中的主體地位，必須充分尊重學生的創造性，激發學生的個體創造動機，培養其創造能力。所謂創造動機，就是為了滿足人們的某種需要而去創造的欲望，是推動人們去發明、去創造的“內趨力”，創造動機對青少年創造活動的影響是巨大的。物理教學中，教師對學生的引導作用是很大的。為了激發學生的創造動機，我們應在以下二方面努力。

1、使學生正確認識創造的含義，揚起創造理想的風帆

說起創造，學生都認為是科學家、發明家的專利，其實不然。八年級是學習物理的初始年級，在“現象篇”的教學中我們應讓學生走進實驗室，讓他們參觀前面學生的優秀小制作、小發明，例如：小孔成像、測力 計、浮沉子、變阻器、潛望鏡、直流電動機、調光燈等。同時將這些小制作的功能演示給同學們看，告訴他們，創造并不神秘，這些小制作、小發明都是創造，甚至用不同他人的方法解題、撰寫小論文等等都是創造。同時通過大量的創造發明事例讓學生知道，人人都具有創造的天賦，鼓勵同學們在今后的曰常學習和生活中，遇到物理問題時積極嘗試創造，爭當未來的科學家、發明家。

2、使學生深刻認識創造的社會功能，志趣創造

在物理教學中讓學生接觸一些重大的社會問題，像環境保護、能源危機、噪聲污染等。如：在學習光現象時，讓學生知道城市中光的反射會造成光污染；在學習電磁波時，讓學生了解電動機等的使用會給環境造成電磁波污染；學習核能時，讓學生了解放射性物質對人體和環境的危害。這樣使學生意識到現代科學技術高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，有些甚至危及了人類自身的生存和發展，從而能很有效地把物理、技術和社會三者融為一體，拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感和對人類的愛心，潛移默化地在學生中形成“治理環境”、“發明能源”等的創造動機。

總之，物理課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的物理素質得到提高

第三篇：物理教學中如何落實學生的主體地位

物理教學中如何落實學生的主體地位

瑞金市象湖中學

賴瑞明

初中物理課程改革已經進行了數年，新課程改革的核心是促進學生持續、健康、和諧地發展。新課標指出：“學生是物理學習的主人，教師是物理學習的組織者、引導者與合作者”，“學生物理學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標從課堂教學的角色定位、教學內容和學習方式的選擇上都是以“學生”為基本立足點的，所以落實學生在課堂教學中的主體性地位是實踐新課程目標的一個重要方面，現結合我白身的課堂教學及所觀察的課堂現象，就這一問題進行一些分析與思考：

一、樹立科學教育理念，落實學生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學生觀。教師應面向全體，真心實意地關心和熱愛每個學生，欣賞每一個學生，尊重每一個學生，切實對每一個學生負責。在教學設計時，盡量做到能從每個學生的實際出發，多為學生創造有利于個性發展的環境，提供活動和交往的機會，幫助學生發現自身的價值。所以在課堂教學中既要關注“尖子生”和“學困生”的表現，更要關注一般學生的表現。

2．尊重個性差異，提倡欣賞教學。世界是千姿百態的，學生自然也是干差萬別的。根據多元智能理論，每個學生都是一個個鮮活的個體，都有其長處和短處。教師的職責在于發現、在于引導。在教學工作中，要善于發現學生的閃光點，培養他們的自信心，激發他們的成功欲。成功的教育應該是一種尊重學生個體差異的欣賞教學，將學生的優點放大，使其能揚長避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學生，必然會使學生失去生氣、失去活力。好學生的定義不應該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應該是思維活躍、大膽創新；敢想、敢說、敢做、敢于質疑：有獨特個性的學生。

3．關注學習品質，培養科學素養。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。一位優秀的教師，不僅會重視學生的知識教育，更會關心學生非智力因素的培養。良好的行為習慣，良好的意志品質，會使一個人走得更遠，走得更好。初中物理應結合自身課程的特點，有意識的培養學生仔細、認真、嚴謹、科學、敢于探索、敢于質疑、求真求實的物理品質。有位初二的物理教師在執教的一堂課中曾多次捉醒學生：“同學們，這個實驗你認真做了嗎?”、“這句話我們用物理語言應如何表達?”、“這位同學的發言，你聽仔細了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細節，卻切切實實地體現了老師對學生的人文關懷，體現了教師對學生可持續發展的關注。

二、優化教學行為，落實學生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理的方法。因此教師應該根據教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。

1．優化教學內容。教材是是教師進行課堂教學的主要依據，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進開放的教學內容。

（1）教學內容生活化。一切科學均產生于社會實踐中，作為基礎科學的物理同樣是人類為了適應生活，為了改造大自然的需要而產生的，所以只有當物理學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學內容彈性化。我們的教材是面向全體的，對于不同班級，不同個體，教師應敢于對教學內容進行否定和重構。

2．優化教學過程。新課標強調物理的學習，應讓學生經歷物理活動，感受和體驗物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動手動腦做過了，學生就會記住了”。只有讓學生親歷物理探究活動的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對物理的親切感。

3．優化作業設計。課堂練習及作業練習是物理教學的重要組成部分。但現行教材中，有許多機械重復和模仿型的作業，它忽視了學生的自主探索與創造性思維的培養。

（1）提出不同的作業要求。每個人的水平不同，能力有差別，對全體學生，布置相同的作業，是不利于學生的發展的，好的學生在做重復的勞動，而差的學生則根本完成不了。所以對于不同的學生，可提出不同的作業要求。

（2）提供不同的作業內容。現行教材上重復、機械模仿的作業較多，教師應根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，來進行設計作業。

（3）提出不同的作業形式。根據教學進度及教學內容，作業形式可以多樣化。如課堂作業為基礎性的作業，一般要求課內完成。自選作業為不同層次的作業，讓學生自主選擇。實踐作業如社會調查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習題等形式的作業。

三、改變學習方式，落實學生的主體性地位。

長期以來，我們的學生學習方式單一，以接受學習為主，過度地重復練習、過度的封閉性練習，使學生思維僵化，缺乏主動性、缺乏學習興趣、缺乏創造力，而現代教學論認為：學生是學習的主體，學生積極主動參與教學過程是有效學習的必要條件，所以要落實學生的主體性地位，就必須改變學生的學習方式，提高學習的有效性。

1．基于個性的學習。基于個性的學習就是要求學生的學習是具有自主性、獨特性和創造性的，教師要逐步引導學生確立主體意識和觀念，不斷增強自我了解、自我發展的內在動力，尊重學生的一些獨特想法，提升學生的自信心。

2．基于合作的學習。合作是人類賴以生存和發展的重要動力，人類有許多重大的科學成就都是在團隊合作中取得的，因此，從小應引導學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的具體學習活動之中。在集體的學習活動中學會分工、學會合作，培養合作精神。在教學中，我要求學生做到：敢于表達自己的觀點，聲音響亮，條理清楚；學會善于傾聽別人的意見；能聽出別人發言中的優、缺點，與自己的觀點進行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發言。

3．基于實踐的學習。學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐相輔相成，有機統一。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”，創新能力的培養離不開動腦和動手相結合。因此，在課堂中，多給學生提供操作實踐的機會。另外還可以讓學生基于問題的學習、基于研究的學習、基于網絡的學習等，真正成為學習的主人，成為會學習的人。

第四篇：在課堂教學中如何發揮學生的主體地位

在課堂教學中如何發揮學生的主體地位

課堂教學是學生增長知識、學習科學、了解自然、了解社會、發展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導學生的主要舞臺，在學生的增長知識了解自然社會中占絕對的主體地位。課堂教學的好與差直接影響到教學質量和學生的成績，同時也間接影響學生今后走向社會的角色。

我認為，營造良好的課堂教學氣氛，教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的自動性、積極性和活潑性，使他們充分認識到學習成績的好與差、知識能力掌握的多少直接受課堂教學的影響。學生認識了這種關系，就會產生極強的驅動力，激發一種自動的積極好學的學習欲望，就會由“他律”逐漸轉變為“自律”，形成良好的學習習慣。

一、培養學生在課堂學習中的自動性。

傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生，扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學中，教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想，絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生，應將教學與實際生活聯系，做到講者有神、聽者有趣的環境，同時更應做到將只有老師講變為學生自己講，即將“一言堂”變為“多方堂”，這樣既聽取了學生的見解，又調動了學生的自動性、積極性，更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識，又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受，就會產生一種積極向上的意境，這樣就自然而然地調動了學生學習的自動性、積極性，課堂氣氛不由自主地活躍了。

二、在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系。

課堂教學應該建立在適應學生身心健康發展、增長知識、開闊視野的基礎上，確立以人為本的中心思想。課堂教學要保證讓每一位學生都能將老師傳授的知識掌握好、運用好。在課堂教學中教師要關心、愛護每一位學生，營造一種平等和諧融洽的教與學的氣氛，讓每一位學生都感受到自己不僅是在學習知識，而且是在建立自己純潔的友誼，更應讓學生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理學家研究證明：人與人之間友誼的深淺，感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。課堂教學實際上就是教師與學生近距離的面對面的交流。良好平等和諧融洽的課堂氣氛，不僅可以增強師生之間的友誼，而且可以提高學生學習的自動性、積極性。

三、建立健全完善的課堂教學機制，培養學生自動好學的優良品德。

課堂教學是一項整體的教育工程。只有充分調動每一位學生學習的積極性、自動性才能形成良好的課堂教學氣氛。因此，每一位教師必須想方設法建立一套健全完善的教學機制，為學生營造一個良好的學習環境和學習氣氛，讓每一位學生都認識到學習的重要性和緊迫性，有發揮自己個性、表達自己見解、提高自己的機會。但在實施過程中，絕不能忽略教師的教育，同時，還必須注意班干部的帶頭作用。

如何發揮學生的主體地位

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所謂發揮學生的主體地位不就是讓學生成為“好知者乃至樂知者”嗎？所以說“學生為主體，教師為主導”的教學觀在中國早就有了。孔子對其的闡述對我們現代的教學很有啟發。教師在教學中要做到激發學生的興趣，使學生成為“好知者”，但是興趣不足以激發學生持之以恒的學習，教師還必須幫助學生習得學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生在習得學習的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續學習，并從中感受到學習的樂趣，成為“樂知者”這樣我們才算發揮學生的主體地位。

那么我們如何激發學生的興趣，并讓學生掌握學習的方法和感受學習的樂趣呢？我想我們首先要幫助學生找到他們的興趣所在。如蘇霍姆林斯基所說：“如果在學習得領域里有著無法克服的（初看起來覺得是這樣的）困難和障礙，那該怎么辦呢？我們就應當越多地關心使他也在其他活動領域中表現自己，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感。”只有這樣我們才能算是一個教育者，因為我們看到了整個花朵。若具體到某個學科，比如我所教的歷史，不是所有學生都喜歡學歷史，因為我們的歷史課本更趨于理性化，擅長理性思維，喜歡推理因果聯系的學生一般比較喜歡學習歷史。而對一些喜歡感性思維的學生而言，歷史課本就顯得很枯燥。事實上，歷史本身有著感性的一面，歷史上充滿了鮮活的歷史人物：講求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“無為無不為”的老子，力主“兼愛、非攻”的墨子，認為“知識即美德”的蘇格拉底，宣揚 “吾愛吾師，吾尤愛真理“ 的亞里士多德，以及說著“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，與他們有關的歷史小故事總會使學生感受到智慧的魅力；精忠報國的岳飛，和生動的歷史事實，他們或所以歷史教師利用這一點，比如講一些有趣的歷史故事，與歷史有關的一些現實生活，教師也可利用幻燈片和視頻調動起學生的學習興趣。

即便我們看到了整朵花朵，我們還必須具備培養他們的技巧。首先，教師要指導學生如何預習，我們可以借助導學案，使學生明確新授課的基本線索，并搭建引橋解除學生可能存在的思維障礙，也可補充一些參考資料，拓展學生的思維。另外我們還應讓學生收集與新授課有關的史料或與現實生活相關的史實，使學生習得研究歷史的方法。而在課上我們應該留給學生充分的思考空間及思想交流、碰撞的機會。既要讓學生在課上自主學習又能讓學生積極地合作，比如采用小組合作的方式。最后，課下的復習，不要一味的布置一些有著標準答案的習題，而應該讓學生做一些能自由發揮自己觀點并與現實聯系緊密的課后作業。

要想熟練地運用這些技巧，教師必須有著較高的綜合素質。“教育教學實踐告訴我們，教師應該從智慧人格、道德人格、情感意志人格、和審美人格四個層面完善自己的人格，進而通過自己的人格、修養去感染、熏陶學生。”正所謂“親其師信其道”，我們只有提高了自身的綜合素養，使學生在課上、課下感受到我們的人格魅力，才會樂于接受我們的引導和所授予的技巧，才能使學生成為學習的主體并與教師的主導地位相得益彰。

新課改下如何發揮學生的主體地位

一、更新教學觀念

新課改實施以來，廣大教師積極投身到新課改中來。新課改要求培養學生的動手能力和創新能力。以前教科書側重呈現式，呈現了傳授內容的過程和結果，而現在的教科書則突出探索的過程，就要求學生在探索過程中摸索出結果。因此，我們在教學過程中要徹底拋棄滿堂灌的做法，要把思考的空間留給學生，讓學生去思考、實踐、總結。這樣，對于備課就提出了更高的要求。對于一節新課，如何鋪墊，創設情境，在教師精心備課中無不體現了以生為主，以師為引導作用的新課改要求。在復習鞏固環節中，教師與學生共同訂正。在總結環節中，老師讓學生自己總結，“這節課我們有哪些新的收獲？”在新的教學環境下，我們要堅定不移走創新教法之路，只有教法創新，才能培養出創新人才。

二、要建立融洽的師生關系

師生關系的融洽程度也直接影響到課堂教學效果。一個非常融洽的師生關系帶來了寬松愉悅的課堂氣氛。同學們個個情緒飽滿。他們懷著對老師的愛，對數學的愛，積極思考，大膽質疑，全身心投入到學習中。這樣學生在課堂中的主體地位就充分展示出來。老師懷著對學生的愛在課堂中解疑釋惑，循循善誘，指點迷津，教師起引領主導的作用。假如沒有融洽的師生關系，課堂不是一潭死水就是亂哄哄一片，連正常的教學秩序都難以維持，怎能談得上發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中占主角唱大戲。所以，沒有良好的師生關系，就沒有教師工作的激情，就沒有學生學習的熱情，就無法實施新課改條件下課堂教學改革。

三、積極改進教學方法 新課改的目標之一就是，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

1.善于創設情境，設計疑問，讓學生有需求感、好奇心，激發思維。

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”因此在課堂教學中，注意創設問題情境，激發學生學習動機，善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現新問題，或者對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引申，先讓學生發現新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題。

2.在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以學生對數學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習數學的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業的發展，提高學生的科學素質。

如何在課堂教學中發揮學生主體地位 在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才是教育的最終目標。

發揮學生主體作用的幾個認識問題

本人近年所上班級較多，但使用同一本教材，教學效果有不同；這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學生自身的內因上。那么究竟如何發揮學生的主體作用？本文談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。

1、發揮學生主體作用的內在動力是讓學生明白為什么要學習。

目標是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就會堅定而自覺地去追求和努力實現。挖掘古今中外歷史發展史中的司馬光、愛迪生等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。

2、學生發揮主體作用的主動性源于學生學習歷史的積極性。

歷史是一門理論性很強的學科。“為什么要學習歷史”的教育，讓學生在對人類漫長歷史發展，演變過程的探究中，學到更多知識，懂得更多道理，學會怎樣做人，還能學會分析思考、分析和處理問題，進而變得更加聰明。如在講授“祖國境內的遠古居民”一課時，講到為什么“勞動是促使古猿進化成現代人類的主要因素呢？”這個問題激發了學生的興趣，這個答道“因為通過勞動，古猿會用火來烤食物”“還會用火來驅趕猛獸”“還能制造一些簡單的工具”“手腳分工明確”......3、發揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養全體學生的學習興趣。學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。開學不久，我首先抓緊時間去記住學生的名字，因為本人任課班級教多，所以課上課下能準確喊出學生名字，讓學生感到老師是在關注他們了。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學第三周時，在學習到“春秋戰國的紛爭”一課時，講到春秋五霸時，我提問：有哪個同學知道“春秋五霸”分別是指哪些人嗎？由于慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時比較積極回答的學生身上。可時間過去了幾分鐘，教室依然一片寂靜。此時我有些急了，之后迅速掃描了一遍整個教室，還是沒人響應。時間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個平時比較調皮的學生起來，沒想到這個學生的回答令我感到很意外。于是我特別表揚了他一番。整節課下來，我時不時地往那位學生看，好家伙，上課真認真。

4、不少學生在考試時，分數老提不上來，主要就是課堂沒認真聽課以及做好筆記。課后又沒有及時復習。處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如講到“科舉制的創立”一課時，與其直接向學生灌輸古代當官的途徑，不如教師作適當引導，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內容又是什么？今天政府的官員又是通過什么樣的形式才能成為國家公務員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？......讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，這就增大了學生主動學習的空間。

如何發揮學生在課堂中的主體地位 隨著教學改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。在教學中,電教媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性,產生事半功倍的效果。然而,在實際課堂教學中,還存在不少教師尤其是農村中小學教師業務不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，應該適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術、制作課件、運用網絡，達到教育技術現代化的所需要求。為此，我選擇發揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。

一、更新理念，轉變角色。

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣，培養信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1、創設課堂情境，激勵學生學習興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學生的學習欲望，讓學生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復誦讀，然后由學生分別做導游介紹，并回答其他同學（游客）的提問。學生在交流中產生情感的共振。教《難忘的潑水節》時，放手讓學生充分看圖學文，在圖文中探究發現，從而“自得”。從教學效果看，是比較成功的，學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

2、分層次要求，激勵學生信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設計作業：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。

2、有感情德地背誦課文，默寫優美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激勵質疑，啟迪思維。

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我 “問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現在菜場上會跳躍的彈涂，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。

靈活運用多媒體，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

在課堂教學中如何打造發揮學生主體地位的平臺

課改理念紛繁復雜，仁者見仁，智者見智，教師深感應接不暇，疲于學習，疲于應對，而再看課堂現狀，總感課堂發展步伐緩慢，究其因，我認為大量的課改信息撲面而來，導致教師難于建立一種穩定的理念認知，難于形成個性化的執教模式，難于分清理念的主次和緩急。另一方面，作為培訓機構，今天請西家，明天請東家，沒有建立起系統性知識體系，往往帶有重復性，單調性，也缺乏針對性。再者，理論學習多與課堂操做，給一線教師立的課堂案例少，培訓總是和課堂貼不近。基于以上原因，我認為有必要給教師建立課改理念下的課堂操作平臺，為課改的落實尋找更簡潔的途徑。為此我選擇了更小的切入點，即如何建立課堂教學中發揮學生主體地位的平臺。

該課題在整個課改理念中最具有代表性和挑戰型，它是對傳統教學最有力的推翻，它徹底矯正了課堂方向，它明確了教師和學生的地位和界限，它找準了課堂最鮮活的元素，它直擊教學對象，沒走錯路與彎路，它是整個課改理念中最核心的部分。這是我對課改現象整合后的認識之一。我更認為對課堂的這一突破最為關鍵。

報學生看成主人，教學內容的安排要符合主人的實際，這就要求教師在平常和學生的交往中大量獲取代表學生各種水平，能力的信息，對學生團隊有真實，準確，客觀的認知，這是教師上課的基本基礎。如何獲取信息呢？認真分析作業和試卷，透過現象分析基礎知識，運算，邏輯推理，記憶，文字概括，自主性，習慣性，發現問題，表現力等。進一步分析智力因素和非智力因素的水平。對學生有準確評估。多渠道深入學生學習生活，跟蹤學習過程，從過程中發現學生最真實的水平。建立比較愛機制，比記憶，比發現，比概括，比速度等，進一步確認評估的準確性。

教師和學生課堂功能不同，教師的職能是：引領，點撥，啟發，指導。而學生是學習的直接參與者，學生不是觀眾，不是容器，不是奴隸，不是服從。教師把任務交給學生讓學生做，把認識教給學生讓學生體會，把觀點交給學生讓學生討論，把方向交給學生讓學生追索。學生把困惑交給老師讓老師答疑，把想法交給老師讓老師評析，把結果交給老師讓老師欣賞，把進步展示給老師讓老師鼓舞，把錯誤呈現給老師讓老師矯正。老師必須堅持學生能做的事讓學生做，學生做不了的事老師給與適度的指點，始終不包辦。

教師和學生的地位與尊嚴相同，面對課程內容，教師和學生有不同的分工，其中也有必須的合作，教師有先知的經驗，有相關聯知識的儲備，有為人師者的特殊地位之自然是優勢。但學生有鮮活的思想，有沖破習慣認識的新思維，有對知識過程進行創新的個性做法，對老師和教學能提供更真實而深刻的提示，從另一層面上看學生是老師獲知的老師，學生身上有無盡的教育資源。因此，老師要尊重學生的見解，尊重學生的成績，包括尊重學生的錯誤。尊重學生相應的課堂職能。

在課堂關系上，老師和學生是共同工作的合作伙伴，有平等的身份，這種認識定位具有出人意料的課堂影響力。首先它是信任的基礎，師生間心心相印，坦誠交流，排除了交流障礙。其次給學生創造了一種輕松，自由，熱情的氛圍，學生的潛能有利于發揮。再者教師回饋的信息真實，互動效應強，能有效提高問題效益。

課改是一項技術含量很高的工作。而且隱蔽性強，穩定性差，結構成分復雜，我們必須堅持科學的工作原則，突破技術瓶頸，走技術引領之路，擯棄傳統觀念中落后思想，使課改理念盡快轉化為課堂實用技術。建立新型的師生關系是突出學生主體地位的前提 教師和學生的關系是教育過程中一對最主要的關系。良好的師生關系是對學生實施教育的基礎和有利手段，教師只有同學生建立了和諧的關系才能充分發揮積極作用，才能體現學生真正意義上的主體地位。那么，如何建立平等、民主、和諧師生關系呢？

1.1尊重、熱愛學生。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”學生是有思想、有感情的個體，一旦對學習失去情感，思維、記憶等認知技能就會受到壓抑和阻礙。因而，教師只有把學生作為具體的人來對待，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化、親近學生，充分尊重學生的人格和感情，關心學生的進步，滿腔熱忱地培植他們正當的興趣和愛好、專長，期望他們成才，并甘當他們“登高望遠”的階梯，才能真正和學生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。

1.2講求教學民主。在課堂教學中，采取激勵評價法對學生的看法、獨到的見解，給與熱情而中肯的評價，對于學生答錯的問題允許重答，答得不完整的允許補充，不明白的問題允許發問，沒想好的坐下再想，不同意見的可以發表。

1.3引導學生形成個性化的觀點，敢于挑戰權威。在教學中，鼓勵學生說“不”，鼓勵學生敢于挑戰權威，主動引導學生以個性化的觀點提出見解或疑問，教師和學生之間有足夠的探討和交流，教師不要回避師生在認識上的矛盾而是抓住學生的疑問作為契機，把學生創造性的主體活動與主導作用自然而然地結合起來，使思想政治課充滿活力。激發學生主動學習的興趣是突出學生主體地位的關鍵

“興趣是最好的老師”。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參與該活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”思想政治課的特點決定了這門課程比較抽象、枯燥，往往難以引起學生的興趣。但是，教師只要能充分考慮學生的情感的需求，用各種符合心理和生理的手段，如講幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用多媒體手段、時事述評、主題論壇、小品表演、辯論賽、演講賽等教學形式，去開發學生的非智力因素，激發學生積極的情感，同樣能喚起學生對知識掌握、能力培養的主動追求。讓學生參與教學的全過程是突出學生主體地位的重要途徑

包括教學目標的確立、教學重點難點的確定、教學方法的選擇、寫教案和試教等。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。由學生自已確立教學目標，并把教學目標轉化為學生學習的目標，使教師和學生兩個積極性統一起來，使教學奠定了扎實的基礎。教學的重點和難點是教學活動的“大腦”和“心臟”。讓學生參與教學重點難點的確定過程，是提高學生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程，是學生把握學習主動權的過程。由學生自己確定重點和難點，既符合學生的認知實際，又大大地激發了學生參與教學的積極性和責任感，使他們在參與中增強了學習的自覺性和自信性。教學方法是教學活動的“催化劑”和“潤滑油”。根據選定的教學內容，引導學生探求科學的教法和學法，將直接決定學生學習的效果。寫教案是教學活動的“劇本創作”。讓學生參與寫教案的過程是根據教學內容，在明確教學目標和重點難點、選擇好教學方法的基礎上，讓學生把全部與教學內容有關的知識信息進行匯聚和編織成知識網的過程。

而試講則是教學活動的“排練”，是讓學生擔任“小先生”，這有利于調動學生的注意力、興奮點、參與度，使學生學得輕松、學得主動、學得充實，知識和能力掌握的程度更廣、更深、更活、更全面。讓學生參與教學的全過程，把課堂還給學生，教師是課堂活動的導演，而學生才是真正的主演。引導學生學會學習是突出學生主體地位的歸宿

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，政治課教學中，突出學生主體地位的最終目的是引導學生學會學習。

首先，要注重培養學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，采用下列方法培養學生的學習習慣：一是要先預習后聽課。前蘇聯著名的心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，兒童的心理發展存在兩種水平，第一個水平是實際發展水平，第二個水平是現有發展水平，即兒童在他人的幫助或同伴合作的條件下所達到的發展水平。在這兩個水平之間的區域是“最近發展區”。教學應該置于學生的最近發展區，走在學生的前頭。因此應先學后教。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經驗理解教材的部分知識，養成勤于思考的好習慣。二是先思考后提高。陶行之先生認為，發明千千萬萬，起點是一問。可見提問在學習中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學生養成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生分析的能力。

其次，要著力培養學生的創新思維能力。教師可以圍繞教學主題設疑導入，制造懸念，調動學生的思維，積極思考，努力探求，有所發現，有所進步；也可通過演示直觀教具導入，喚起學生表象，引起學生的興趣和思考，積極進入新知識的探索活動中；或者利用現代化教學媒體，設置情景導入，引導學生在情景中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進師生間感情，有利于啟發學生的創新思維，提高學生的學習能力。在設計問答時要注意以下幾點：設問的難度要適宜。如果設計的問題過高，超出了學生現有的認知范圍，則挫敗了學生的積極性，如果過于簡單則浪費了時間，所設計的問題要落在學生的“最近發展區”內，才能啟發學生領會知識，提升學習的能力。同時，設問要有一定的梯度。學生對新知識的學習有一個接受的過程。因此，問題的設計要由淺入深循序漸進，使學生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，這樣才符合學生的認知規律，調動學生積極思考。而對于同一問題，教師可以從不同的角度設問，以培養學生思維的流暢性、多角性、求異性。

總之，教學活動作為師生雙邊互動的過程，學生是主體。作為教師，無論是利用先進的教學手段，還是啟發式、討論式等，首先要考慮的是學生如何思維、如何理解、掌握和探求知識。因此，思想政治課教學要想取得良好的教學效果，發展學生的能力，教師必須注重突出學生的主體地位。

充分發揮學生主體地位，提高課堂教學效率

回顧我們過去的數學教學，整個教學過程是以教師為主導，學生為主體的教與學的雙邊活動。教與學是分得非常清楚的，在整個教學過程中是以老師的講占據了大部分時間，教師在教學活動中占統治地位，學生是處于被支配的地位，老師講什么，學生就被動地聽什么。然后，學生就老師講解的例題完成作業，老師再講評作業。教師的“教”與學生的“學”往往是分開的。老師講得累，學生也學得苦。學生對數學知識的獲得主要是通過老師直接傳授的，有點死記硬背的感覺。雖然我們的教學也取得了一定的成績，但不利于學生的可持續發展。我們過去的傳統教學模式過分注重數學知識的傳授，強調數學知識的嚴密性和系統性，忽視了學生的年齡特征和接受能力。數學教學的目的不僅僅是傳授知識，更多的應該是數學方法。數學知識是老師永遠不可能教完給學生的，我們今天的“教”是為了明天學生的不“教”。

隨著我國改革的推進，國家現代化建設的需要，社會需要大批的創新型人才，沒有創新就沒有進步，一個民族就沒有希望，就不可能實現中民華民族的偉大復興。教學改革的春風吹進了我們普教戰線。教學改革給我們老師帶來了挑戰，也帶來了希望。教學改革要求我們教師更新教學觀念，改進教學手段和方法。在整個數學教學過程中充分考慮學生是學習的主人，我們的一切教學活動應該以學生為中心，一切為了學生的發展。教師是學生學習的促進者、輔導者，是學生學習的交流者和學習的伙伴。教師的“教”是為學生的“學”服務的。在整個教學過程中老師要啟發誘導學生學習的主動性和積極性，把教學的重點轉移到學生身上，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力開發出來，促進學生學習能力的提高，不斷提高數學教學效率和教學質量。

在推進素質教育的過程中，我把平常在數學教學中是怎么進行的講出來與大家一起討論。

一、教師要更新教學觀念

過去教學目標是“精英教學”，為培養國家的高級人才服務的。從過去培養“英才”升學為主的教育轉向為大眾提高素質為主的教育。為了一切人的數學成為數學教育的主流。因此，在平常的數學教學課堂中，我們教育方向要面對全體學生。充分考慮人人都可以學數學，人人都可以學有用的數學，人人都可以學好自己的數學。這樣在面對各種各樣的學生情況時才不會亂了方寸。

二、發揮學生學習的主體地位

發揮學生學習的主體地位，關鍵是學生要學。如果學生不學習數學。他們學習的主體地位又怎么能體現呢？要學生由被動學習變為主動學習，最主要的就是培養學生學習數學的興趣。學生有了學習數學的興趣，就有成功一半的機會了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。在平常的教學過程中，與學生討論社會的需要和學生將來擇業的需要，結合心理學家馬斯諾的需要層次論激發學生的學習興趣。調動學生的積極性，不僅能使學生學好數學，而且能使他們熱愛數學，會學數學。

三、創設良好的師生關系

在平常的教學過程中，老師要與學生保持良好的師生關系。老師要放下惟我獨尊的思想，老師是學生在數學課堂中學習的服務者，交流者，合作伙伴，允許在課堂上與老師討論，爭論數學問題，允許學生有不同的意見發表，并且充分的讓學生闡述他們的理由。學生發表見解的過程就是學生思考的過程，體驗的過程。讓他們有展示的機會。保持良好的師生關系，老師在平常的教學過程中要講究民主。只有學生喜歡你這個數學老師，他們才能喜歡你所教的數學，為學生學好自己的數學打下堅實的基礎。

四、教師應給學生敢于發問的機會 在平常的教學過程中，老師要組織學生討論問題，分析探究問題，并且對有些結論可以質疑老師。發展學生的提問能力是培養學生邏輯思維能力的有效方法。允許學生打斷老師的話語提出問題，杜絕課堂教學中的一言堂現象。要使學生敢于提問老師，就必須建立良好的師生關系，使學生在老師面前沒有拘束感，為學生敢于發問奠定基礎。學生的發言不論好還是不好，老師都要積極鼓勵他們，不要用批評的語言埋沒了一個“偉大”的發現。讓學生找到成功成名的感覺，這也是 充分體現教學中學生為主人的觀念。

五、讓學生體驗成功，鼓勵學生成功

在平常的教學過程中，老師要放手發動學生自己講，自己做，讓學生體驗獲得知識的過程，定理、法則的由來都是他們自己經過 努力發現出來的，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪，才有學好數學的自信。過去我們提得很多的是“失敗是成功之母”，如果一個學生老是失敗，他學習數學的自信心就可能沒有了，還有什么激情來學習數學。可能他全想的是失敗，從而厭惡數學。老師創設讓學生成功的機會，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。成就感是學生學好數學的催化劑。例如我教授“同底數冪的運算時，與學生一起復習有關乘方的意義。讓學生做、觀察、分析、總結出同底數冪的運算法則，am.an=am+n（m、n是正整數），然后再讓他們看書。看到他們發現的結果與教材上完全一樣，學生發出了熱烈的掌聲。

總之，提高學生學習數學效率的方法很多，以上是本人一孔之見，僅供參考。歡迎同行朋友一起討論數學教法。

發揮學生主體地位，提高課堂教學效果 把課堂教學比做一個過程，需要在這個過程中提高教師教學的質量應由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學不是簡單的教師傳遞知識，學生學習知識的活動。學生作為學習的主體，多給予他們自主學習的空間，主動產生學習愿望，以積極主動并創造性的完成學習任務。那么，教師作為課堂教學的引導者，對于學生的學習應產生積極的引導作用。教師需要更新教學觀念，改變灌輸式的教學方法，把傳授知識，提高教學質量建立在以激發學生的學習興趣的前提下。在教學實踐中，教師歸納總結適合的教學方法，使課堂教學顯得更加有序和諧，師生有效的達成教學目標，進而使學生個性得到全面發展。

一、課堂教學過程中發揮學生的主體地位

課堂教學過程不只是教師“教”，學生“學”的過程，更是師生之間產生協作關系的過程，是師生對教學內容進行探討從而產生思想火花的過程。在傳統教學過程中，往往重視教師的教學位置，而忽略了學生作為課堂教學的主體地位，常常以灌輸式的教學方法運作教學內容。

教師在課堂教學中，如何提高課堂氣氛，提高學生學習的自主性是教師們需要面對的問題，這也是一種教學藝術。教學藝術的發揮需要教師組織好課堂教學，引導學生的學習興趣，并根據學生對于所教內容的不同反應適時改變教學策略，找到新的教學方法。教師在課堂教學中不應只為了教學任務的完成，而不顧學生的學習能力，忽視了教學的意義，那么這樣的教學只是單方面的教，沒有把學生作為學習的主體，進而影響到教學質量。在課堂教學中，如果學生對于所講內容表現出疑惑的神情，教師應把握機會，從學生都熟悉的內容開講，逐步引導到新的知識點上，或大家進行課堂討論，共同論證新的知識點等方法，解決學生的疑惑，完成學習目標。

教師在課堂教學中應積極營造良好的學習氛圍，實現教學的民主，是培養學生主體性的重要前提。教師要給學生思考的時間和空間，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵大家各抒己見，發表不同的見解。在教學中，運用不同的教學方法，比如小組課堂討論，進行課堂案例分析引出新的知識點，綜合小組意見，闡述不同觀點。教師對于這個過程積極引導，從而有利學生更好的理解教學知識。良好的課堂教學，應是師生能夠有效的配合，教師的引導和學生的主體性得到有效發揮，學生自覺參與到課堂教學活動中來，提高教學質量。

二、課堂教學中教師的指導作用

課堂教學是教師授業解惑的一種方式，課堂的教學需要教師積極發揮引導者的作用。教師的教學方法是否有助于課堂教學良好有序的開展，對于教學的質量是一種保證，對于師生之間的良好關系的建立也是不可缺少的。

教師的指導作用和學生主體性的發揮培養了學生獨立思考和學習能力的提高。在不同情況下，教師應發揮指導作用，比如在檢驗學習成效中，學生之間或許會產生不同的學習競爭環境，教師需要引入良性的競爭機制，有效地利用學生這種競爭的心理狀態，組織學生討論交流不同的學習情況，培養學生互幫互助的學習精神，尋找各自的閃光點，對于學生的優點應積極的倡導和表揚，而對于不足之處應教導學生及時改正，對于學生不同的學習情況進行科學評價，并使學生的素質得到提高。在試卷評講中，教師應鼓勵學生對知識的查漏補缺，在學習的基礎上開展小組討論，揚長補短，教師可從中獲得學生的學習的不同階段，以便于下一階段的教學。

在教學過程中，教師對于不同學生的學習狀況應材施教，跟據學生的學習特點采用不同的教學方法。遇到教學的問題要和學生一起商討，站在學生學習的角度上進行換位思考，發掘他們的學習潛力，在課堂上多給他們表現得機會。對于學習進步者及時鼓勵表揚，提高學習興趣。

在當代社會，教育是人民綜合素質提高的重要保證，人才的培養需要教學的有利開展，課堂教學是學校教學的重要方面，在新課改的要求下，教師應對教學情況進行有針對性地采取教學方法，提高教學質量，使課堂教學顯得更加有序和諧，達成教學目標。教師如何體現學生的主體地位

一、明確認識充分發揮學生主觀能動性的重要意義

在思想認識上教師要十分明確：你的工作對象是“人”（不是“物”），你的工作任務就是要認真研究人、了解人、關懷人、尊重人和精心培養人。并且要看到：

你的學生在入學的時候，他們就已經是“社會的現實的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質生產過程，教育過程是教師與學生相互作用的過程。在此過程中，教師和學生都有自己的主觀能動性，教師的主導作用是促使學生發展的必不可少的外因，而學生的主觀能動作用則是他們獲得發展的內因。因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，努力使教師的教育要求被學生接受并內化他們自身的需要，以使學生的活動產生教師所預期的效果。

二、愛護學生，信任學生，尊重學生

要無微不至地關心和愛護你的學生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一個人積極奮進、不斷完善自己的內部動力，要像馬卡連柯那樣盡可能多地尊重一個人。高中生獨立意識增強了，總覺得自己是個大人了，希望得到教師的理解和信任。如果教師能以愛心去了解他們，信任他們，以平等、民主的態度對待他們，就能使他們樂于接受教師的要求，并內化為自發的需要，產生良好的教育效果。教師要充分相信學生都是懷著好好學習的忠誠愿望跨進學校的大門，并盼望著在學習中取得成績，期望著早日成長為有用的人才。要努力去激發學生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說的，請記住：促進兒童學習，激發他們的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。

三、了解學生、因材施教

既然學生都是活生生的現實的人，他們必定具有各自的認識、情感、意志、性格和行為習慣，這就決定了，我們所培養的人，既應該是德、智、體、美全面發展的人，又應該是具有不同個性的特長的人，只有這樣，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，教師要深入了解學生，了解學生的年齡特征極其個別差異，以便從各個學生的實際出發，因材施教。

四、引導學生自己管理自己

在對學生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學生的方式，都是忽視或不理解學生的主體地位的表現。這樣做，只能培養出沒有自信心和進取精神的馴服工具，而不可能發現、誘導、培養學生的獨立自主精神與創造才能。高中生渴望自己有更多的獨立自主性，能使自己的聰明才智在各項活動中得到充分的發揮。而且，我們也應該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨立活動能力已明顯提高。因此，在教師的指導下，他們是可以自己管理自己，自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機會，為他們創造獨立活動的條件，引導他們自己教育自己，自己管理自己。總之，在如何對待學生的問題上，我們往往單純把學生置于被動的地位，而在研究學生、理解學生、尊重學生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規律的表現。教師的主導作用是不可否定的，但教師的主導作用應該表現在滿足孩子們對愛和尊重的需要上，應該表現在煥發出學生的自信、自重、自強的精神上，應該表現在啟發、引導學生自覺性、主動性和積極性上，而不應該禁錮學生的主觀能動性的發揮。

發揮學生主體地位條件探析

現代教學觀告訴我們，學生是學習的主人，要提高教學質量就必須充分發揮學生的主體作用，這已成為教育界的共識。但在我國目前的教學理論研究中，重“教”的研究輕“學”的研究，教學實踐中缺乏有效的教學策略，致使學生是學習活動的主體這一教學原理仍停留在教育哲學的理論層面上，因而，采取什么樣的教學策略把理論研究轉化為實際應用研究是我們今后重點解決的問題。

學生主體性的行為特征表現為能動性、自主性、創造性。總結我國多年從事一線教學教師的成功經驗，我們認為，發揮學生的主體作用，在策略選擇上應從培養學生的學習動機、形成發揮學生主體作用的教學模式、營造學生主體性發揮的有利環境等方面加以重視。

培養學生的學習動機，激發學生學習的內在動力 學習動機是引起、維持和推動學生學習活動的內部力量，也是發揮學生主體作用的動力基礎。有關的實驗還證明，學生學業不佳的原因之一是學習品質不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質較差。動機的作用正是通過喚起學生對學習的準備狀態，增強這些重要的品質來保證學習質量。學習動機對學生學習活動的重要性是布魯納所刻意強調的，也是我們重視學生主體作用時必須給以極大關注的一個問題。那么，如何建立穩定的學習動機？

第一，通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，使學生想學。這種由內在心理因素轉化而來的動機為內在動機，內驅力較強，維持時間也較長。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學習的重要意義。

第二，創設探索問題的情境。提高學習動機的適宜方式是把重點放在學習的認知活動方面，而不是動機本身。這就需要為學生創設恰當的問題情境，激發其好奇心、求知欲，主動進入學習情境。

教師立足于對學生實際情況把握，精選背景材料，采用啟發講解、溫故知新、設疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學目標或創設學生學習的問題情境，引起學生求知的興趣和熱情，激發學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性。

第三，提倡內在的獎勵，慎用外在的獎勵。盡管獎勵可作為激發學習動機的有效方法，但值得提倡的是內在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠的學習過程并無裨益，不宜過分重視。

二、形成以發揮學生主體作用為中心的教學模式

以學生為主體的教學方式的根本宗旨就是培養學生的主體意識和能力。課堂教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。

自主性學習要求把發揮調動學生的主觀能動性貫徹于整個學習過程中。在進行自主性學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、和自我補救。“研究者發現，高學習成就的學生會為自己設置更為明確的具體目標，使用更多的學習策略，對學習過程有更多的自我監控，而且更系統地根據自己的學習結果來調整所投放的精力。”［1］自主學習是一種元認知監控學習，學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。它突出表現在：學生對學習的自我規劃、自我調整、自我指導、自我強化上。“讓學生感受到擁有學習的自控權，而這種感受又是激發學生自主學習的內部動機的主要源泉。” ［1］

近些年來，廣大教師經過辛勤探索，創造出了豐富多彩的自主式教學模式。例如，討論式、導學式、探究式、“三三六”式（杜朗口中學）等。這些教學模式都是以發揮學生的主體作用為核心和靈魂。

討論式教學就是一種基于現代教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構(即一種課型)。討論式教學充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使課程煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對知識的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發性。在學習方法上，討論課以生生間、師生間和文本間的對話討論為中心，融啟發式、活動式、研究式學習為一體，個人學習、小組學習以及班級學習相互補充，參與學習(個體)與合作學習(集體)相互結合，為學生適應未來創造條件。教學活動由雙邊教學轉向多邊教學；對學習的評價也應該由學到了什么轉向會學什么；評價的標準也從鑒定式評價轉向發展性的評價。評價過程有助于學生的發展，發展學生的積極性和創造性。

導學式和探究式的共同點是通過引導創設問題環境、師生平等探索討論、學生自主解決問題、評價總結鞏固成果、求異探新等環節，調動學生學習和積極性，激發起學生的探索欲望，而且在探索中發現問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果和進一步探索新問題的過程中，使學生思維方式得到科學引導，創新能力得到培養；學生的主體作用體現在問題的探索、發現、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發展教學模式。“導學式”是以激勵學習為特征，以學生為中心的教學模式，較好地突破了單純傳授知識的傳統教學模式，有利于深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，使學生的自主學習、獨立思考、個性特長及創新能力等方面得到提高發展。

三、營造學生主體性地位發揮的課堂環境 讓學生成為課堂教學的主體，就需要給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環境。

（一）充分信任、理解學生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，能活躍人的思維，發揮人的智力潛能。

營造寬松、民主的課堂教學環境，教師的教學設計應以學生為出發點，根據學生的水平，設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學中，并盡可能為學生參與課堂教學創造機會。在營造民主氛圍時，做到把學習的時間最大限度地還給學生，著眼于人的全面發展；把學習的空間最大限度地還給學生，讓學生自己去發現；教師指導學生掌握學習步驟，學會獨立策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正發揮學生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。所以，在組織教學過程中，教師應注重引導學生發現規律，運用規律解決問題，從發現中創設讓學生自己取得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂。

（二）優化教學方法和手段，選擇有利于發揮學生主體地位的形式。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。”為了選擇課堂教學有利于學生發揮主體地位的教學方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學生的心理特點和學情。教師作為引導者、設計者，精心備課，要從備新課標、備教材，轉向更多地備學生；從備教法轉向備學法，備如何為創造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發學生學習熱情，如何處理教材，進行創造性勞動。在教學實踐中，用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。以學生為主體的教學方式的根本宗旨是培養學生的主體意識和思維能力。因此，要求自主式教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。在教學中注意豐富教學內容，發揮學生的主體性。通過精選背景材料，采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等方式及信息技術等現代化教學手段優化課堂教學，提高教學效率。

（三）致力于發展學生的創造思維，為學生終身發展奠定基礎。

聯合國教科文組織有關報告中指出：“教師的職責是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出現成真理人。”近年來教育理論研究發現，人的主體性包括主動性、能動性、創造性，而創造性是人的主體性的最高表現。

學生的自學能力、探索精神、創新總識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程。這要求課堂教學以學生為主角，開展現疑、析疑、辯疑，激發學生的求知欲望，讓學生在參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，以及良好學習習慣，接受成功與挫折的體驗。這對增強學生學好的自信心，培養意志品質、交往能力都是十分有益的，進而使學生學會“求知”，學會“做人”，學會“合作”，學會“生存”，為“可持續發展”和“終生教育”打下良好基礎。

第五篇：語文教學中如何真正發揮學生的主體地位論文

在傳統教育體制下，教師高高在上，以絕對的權威擔負著“傳道、授業、解惑”的職責。而學生一味的洗耳恭聽，習慣于教師講什么，他們記什么、學什么，根本不會有“異想天開”的時候，也談不上什么學習熱情。試問：這樣的課堂教學能達到教學的目的嗎？學生的個性能得到張揚嗎？回答當然是否定的。我們呼喚一種新的教學形式，提倡在教學中“以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習熱情。根據多年的摸索，我認為應從以下幾方面做起：

一、激發學生的學習動機

動機是推動學生自主學習的原動力，是學生學會學習的前提。教學中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，教師要通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。一是教師在教學中要善于引發學生對新知識的好奇和探求之心，著力創設問題的情境，激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。二是教師要適時地對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。教師要以滿腔的熱情關愛每一個學生，以各種方式表達自己對他們的期望。比如，教師在與學生個別談話時，可用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵性語言表露自己對學生的希望，讓學生感受到激勵和鼓舞。教師在教學中要注意多表揚、少批評，尤其對那些學習有困難而又自卑感較強的學生，要盡力發掘他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，幫助其樹立自信心，激發氣奮發向上的動機。教師還可采取分層教學的方法，對不同層次的學生提出不同的要求，實行分層指導，為每一個學生創設成功的條件和機會，讓學生經常體驗成功的喜悅，從而激發學習的積極性。

二、采取靈活多樣的教學方法

教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中采用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程，而且學生參與的面要廣。

比如了解課文大意時讓全班學生自由朗讀課文；指導學生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學生自由練讀；總結文章的主要內容或歸納文章的中心思想時，讓全班學生自由練講；對于教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學生全感官參與，學生在參與過程中動口、動手、動腦。教師采用各種教法，千方百計創設教學情境，讓學生全面參與教學活動，如我教《陳太丘與友期》這一課時，我讓學生先小組合作自學，然后以競賽的形式完成，這一教學活動，創造機會給學生大面積參與，并把學生多種感官調動起來參與訓練，就收到較好的教學效果。

三、營造良好的學習氛圍

教室是學生學習的神圣殿堂，走進教室，就應該讓學生們感受這份濃濃的學習氛圍。在我班，我們的墻壁是戰地，有各項活動、常規檢查、學習競賽的表格。這樣明朗公開的表格式比賽，會讓他們群聚過去，一是看自己的成績，二是觀察誰這次不如他，他會在心里竊竊自喜，又有誰這次超過了他，他也會不服氣，這種良性的競爭，很大程度上刺激著多數學生爭強好勝的心理。但也有弊端，差孩子每次都排尾，時間長了就失去了信心，有些會變得自暴自棄，有些會無動于衷，依然我行我素。所以，我不會每次都將每個學生的成績公布出來，而是有選擇，有針對性地公布各次小比賽、小測試的成績。墻壁上還有學生們的大量的優秀日記、習作。這樣做，不但有益于學生們閱讀到更多更好更貼近自己生活的作文，還能讓學生們感受成功的喜悅，享受同學們的贊美，培養自己的信心，熱愛寫作。我們班有一批學習特認真的好孩子，他們絕大多數都是班干，在學生的心目中占有一定的位置，所以，在班級中我會利用一切教育契機，充分展示他們的閃光點，由點及面，在全班形成勤奮學習，積極上進的良好氛圍。差生有點滴的進步，比如：今天作業正確率高，或書寫工整，或完成及時，都及時抓住進行表揚，總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學，講究策略，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發生命的色彩。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。