第一篇：語文教學與學生主體地位的落實

語文教學要落實學生的主體地位

河南省商丘市 王明超

摘要：新課程改革指導著教師觀念、角色、及教學方法的轉變，課堂教學重教書更重育人。培養學生的學習興趣和獲取知識的能力成為語文課堂教學的重點，語文課堂教學中落實學生的主體地位將有利于學生的興趣培養、有利于學生的個性張揚、有利于學生自學能力的形成、有利于實現讀者與文本的心靈交流，并使學生形成從生活中學習的技能，提高學生的生存能力，達到育人的教學目的，體現以人為本的教學理念。

關鍵詞： 興趣 全體 參與 實效

實施素質教育是當前教學改革的主旋律，是語文教學實現可持續發展的必由之路，課堂教學是實施素質教育的主渠道。語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好

1。落實學生的主體地位，發揮學生的主體作奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神○用，是時代發展的需要，是語文課程標準的要求，是尊重教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課堂成了老師表演的舞臺，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。落實素質教育就是在課堂教學中落實學生的主體地位已成為廣大教師的共識，關鍵是如何把這種共識轉化為每個教師的自覺行動。因此認真、深入地研究如何落實學生的主體地位就擺在了每一位語文教育工作者的面前。我認為，落實學生的主體地位要從一下幾點做起。

一、要善于設疑激發學習興趣。

學起于思，思源于疑，語文課要激發學生的學習的興趣，就要善于設疑，要把教學內容問題化，精心設計問題，讓學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。兒童的好奇心是一種追求知識的欲望這是自然給她們預備的一個好工具，他們可以用它除去生來的無知，所以我們應該加以鼓勵2。善于設疑，可以說是優秀語文課的共同點，比如我在教學《七根火柴》時，在指導學生和引導○讀課文前，設計了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負責的展臺上有七根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據課文的內容，介紹七根火柴的來歷。”學生鉆研教材的積極性馬上被調動起來。在教學目標基本完成后，為了幫助學生進一步深刻理解文章內容，我又提出一個問題：“無名戰士為什么無名呢？”這問題提得有點怪，學生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰士姓名。”有的說：“這是小說，是虛構的，因而不需要什么人物的真實姓名。”教師進一步引導說：“假如我說這是作者故意安排這戰士是無名的呢？”一位學生受到啟發，很快站起來回答說：“戰士無名說明他很普通，只是普通戰士中的一個，因而就有代表性，他所表現出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度。”精彩的回答贏得了學生和聽課教師的熱烈掌聲。當然教學內容問題化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設計要準確、巧妙、難易適當，有啟發性、有實效性，要把握好發問的時機，而且還要讓學生自己設疑提高學生學習的興趣。

《語文課陳標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊整學生的個性差異，鼓勵學生選3興趣是最好的老師，擇適合自己的學習方式。”○使學生學習的原動力。孔子說“知之者不如好知者，4。好之者不如樂知者。”我們教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的○譬如我對學生進行識字教學：我在講臺上以側身賣出一大步，讓學生看著像什么字，同學們說像個“人”字； 1 我又張開雙臂做出一個張臂擁抱大樹的姿勢問同學想什么字，同學們說像個“大”字；我又舉了木棍上火苗煽動是個“火”字；火上蓋上土就是“滅”字；屋外下雨屋里也下雨就是“漏”字······這樣生動形象的教學大大提高了學生學習的興趣。學生一旦對學習產生了興趣，就有了探究知識的欲望，就會利用一切可以利用的時間和空間，創造一切有利于學習的條件，努力去探究它，學生在探究的過程中獲得知識，并最終把這探究過程形成獲取知識的能力。

二、要形式多樣提高學習熱情。

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。所以語文學習又是枯燥無味的，只有采取形式多樣的語文教學才能提高學生的學習熱情。加德納認為，我們的智力是多元的，每個學生都是具有差異的人，學生與生俱來就不相同，她們都沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而

5。有的教師對學生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就都具有自己的智力強項，有自己的學習風格○是讓學生讀讀課文、說說段意，刻板單調，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。維未斯說：“理論是容易而且簡短的，但是除了它所給予的滿足以外，沒有別的結果。反之，實踐是困難而且冗長的，但有極大的效用。”正因為如此，所以我們應該努力找出一種容易領導青年人去實際應用自然力6。比如我在教《貓》這篇課文時，我先讓學生觀察貓的形態、神情、爪子等特點，再讓量的方法○學生查找有關老舍的資料······這些看似在玩的活動學生很愿意去做而且做得特認真。到上課的時候學生有了第一手材料學起來就得心應手事半功倍，當我講到貓跳上桌子在稿紙上踩幾多小梅花時學生馬上就知道那是貓的腳印，因為他們觀察了貓的腳掌，當我問從中可以看出作者和貓之間的感情如何時學生的表現更是高漲，學生觀察到的現象在這里都派上了用場：有的學生說貓第一次接近人時總是先用疑惑的眼神看著接觸的人，然后慢慢的接近，在確認安全之后才會靜下來；有的學生說貓只和關系特別好的主人玩耍；有同學說作家在寫作時最討厭被打擾了，而作者卻任由小貓在自己的稿紙上踩幾朵小梅花，可以看出作者對貓特別喜愛······不用老師細講學生對課文的理解就特別深刻，對作者的思想感情把握得更加透徹。

其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我們在教授《扁鵲見蔡桓公》這樣一篇文言文時，可以對于蔡桓公所說的“寡人無疾”這句話，讓學生模擬蔡桓公說話的語氣、神態，使學生很好地體會蔡桓公的諱疾忌醫；再如在教授《賣炭翁》一文時，對于文中“手把文書口稱敕”這句話，可以讓學生大膽想象、模仿，使學生體會宮廷爪牙的蠻橫和賣炭翁的艱辛。再比如，我在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，在學生動筆寫作之前，我要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，對劇中人物和性格也做了簡單規定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性頑皮的女兒。三位同學的表演惟妙惟肖，激發了大家的寫作熱情，達到了預期目的。三位教師都注意了精心設計富有創意、形式新穎的學生的活動，既活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性，又使學生加深了對教學內容的理解，取得了很好的教學效果。

三、要面向全體學生張揚學生個性。

7。讓更多的九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養○學生參與課堂活動，這是面向全體學生對學生一視同仁的一種表現，更是實施素質教育的要求。可是，我們經常發現，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執教各種公開課、觀摩課、評優課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，參與討論問題，起來發言的學生僅僅幾個人，很多情況下還是重復發言，其他學生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想——天知道他們在想什么。從更多學生的眼光來看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。為什么不給其他學生參與的機會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，教師完不成教學任務，有損一堂課的整體“質量”； 2 還有些老師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規律，也不符合素質教育的要求。在課堂教學中，教師更多地要體現出一名導演的素質，它既是課堂中平等的一員，又有著特殊的使命，他要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正8。語文教學一定要面向全體、尊重人格、承認差異、因材施教。確方向和教育目標的實現○語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。人們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會使人熱淚盈眶或是黯然神傷，這是為什么呢？的國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。也就是說有個性的閱讀主體在與文本的對話過程中產生了共鳴，形成了自己獨特的情感和理解，所以閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和

9。

體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣○

四、要點面結合積極評價。

新課程標準強調九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。開展學生活動要面向全體，并不是說搞什么活動都是“大轟隆”：一起讀、一起答、一起背??實踐證明，過多的搞學生集體活動，只有“面”，沒有“點”，效果往往不理想。應該做到點面結合，多搞一些學生的個別活動。我認為搞學生的個別活動有這樣幾個好處，第一個好處是可以調動學生學習的積極性，如果語文課上每個學生都有展示自己的機會，那么他就會把精力始終放在教學內容上，隨時準備“出擊”，這樣就會少開小差、少走神；第二個好處是幫助教師了解學生的真實情況，從而及時調整我們的教學內容和教學方法，也為我們進行分層次教學提供依據；第三個好處是，多搞學生的個別活動，有助于抓好知識和能力的落實，防止學生出現眼高手低的問題。為了搞好點面結合，教師在備課時，既要備教材，又要備學生，什么樣的問題應該由什么樣的學生來解決，應該心中有數，避免開展學生活動的盲目性和隨意性。學生是學習的主題，老師要給學生閱讀、思考、活動的時間和空間，營造與文本相適應的氛圍，盡快使學生與文本的對話達到情與感的交融，使學生產生愛與恨的情感，讓讀者與作者的情感在碰撞中綻放出絢麗的火花。

著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小智力平平，生性頑皮，不愛學習，到小學五年級的時候已創下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務：在每次學新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉折。看來，教師的期待和欣賞對學生來說是多么重要啊！可是，我們語文老師往往對學生期望過高、要求過嚴，因此學生的活動很難讓他滿意，特別是老師執教公開課，總是希望學生的活動能按照自己設計的進行，一旦學生回答出了偏差，就不知道如何應付了，甚至對配合不好的學生“恨”得咬牙切齒，語文課上學生動輒獲咎，總是如履薄冰，戰戰兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創造的熱情！我們要學會欣賞學生，要注意對學生的激勵，對學生的活動多做肯定性的評價，即使學生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應該把學生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標準答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學生的進取精神和自尊心是我們課堂評價的“底線”。當然，對學生的欣賞和激勵要有誠懇的態度、要實事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成對學生的無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

五、要講究實效切忌表演作秀。

豐富多彩的課堂教學往往離不開五花八門的活動。趣味盎然的課堂活動是課堂教學中突顯學生主體地位的一個表現；是老師提高學生學習興趣的一種手段；是老師傳授知識的有效載體；是學生樂此不彼的學習方式。語文教學不僅限于“文本”的傳授，必須樹立大語文觀，培養學生良好的語文素養。工具性是語文的一個特征，語文的工具性體現在語文課堂教學它不僅是傳授教材上的知識，更重要的它是以教材為載體傳授學生學習語文的技能。比如識字教學，它不僅是要學生掌握這個字的音、形、意，更重要的是讓學生通過這個字的教學讓學生掌握更多的與之音近、形近、意近的字，并掌握聽音思意辨字形、望形讀音明字意的方法，形成認知生字的能力。

所以教師對落實學生主體地位要有正確的認識，不能拿學生活動為老師的語文課“貼金”，片面追求課堂上的轟轟烈烈，無視學科特點、沖淡教學重點、脫離教材特點，花樣百出，嘩眾取寵，這種表演作秀式的學生活動往往會使我們的語文課流于形式，缺乏實效，很可能會出現課上熱鬧課后空虛、學生說起來頭頭是道而寫起來、用起來卻破綻百出的尷尬局面。如我在講作文課《我快樂》時，學生以我為中心踴躍發言，列舉出了取得優異成績、拾金不昧、做出難題、助人為樂、見義勇為、關心集體······許多鮮活生動的事例。按說我已完成了教學任務，但我卻不滿足，我感到選材太狹隘，實力太假，于是我有引導學生多角度思考：題中的我除了是自己還可以是誰？是媽媽行嗎？是老師行嗎？是街上的清潔工行嗎？是樹行嗎？是花行嗎？······學生在我的引導下發散思維，寫出了許多生動的作品，而且感情真摯，題材各異。開展學生活動是落實學生主體地位的表現，是完成教學任務的手段，而不是教學的最終目的。不能把開展學生活動當作教學改革的點綴，否則，就會陷入為開展學生活動而開展學生活動的形式主義誤區。因此，我們要認真研究教材內容，了解學生實際，結合自身特點，把握課堂的動態發展，講究開展學生活動的科學性和藝術性，確保學生活動的實效性，讓學生活動成為課堂教學的有機組成部分，從而大幅度提高語文課堂教學效率。

總之，我們語文教師要切實轉變觀念，做好具體工作，在課堂教學中把學生的主體地位落在實處，把提高學生的綜合素養、培養學生的創新能力和實踐能力作為教學的重點和核心，把學生能否“樂學、會學、學會”作為評價一堂課的最高標準。讓我們所有語文教師攜起手來，整體優化我們的課堂教學，使學生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發展，使他們學會學習，學會思考，學會創新，實現全面發展，整體提高的教學目標。

參 考 文 獻

①

賴德勝出版

語文課程標準（實驗稿）

第一版

北京師范大學出版社

賴德勝

2001年7月

第2頁 ② 約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學出版社

魯民

1999年9月 第102頁 ③ 賴德勝出版

語文課程標準（實驗稿）

第一版

北京師范大學出版社

賴德勝

2001年7月

第15頁

④

約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學出版社

魯民 1999年9月 第36頁 ⑤⑨ 鐘啟泉主編

為了中華民族的復興為了每位學生的發展

華東師范大學出版社 2001年8月

第237 239 240 頁

⑥ 夸美紐斯

大教學論

傅任敢譯

第一版

教育科學出版社

韋禾

1999年5月

第149葉

⑦

賴德勝出版

語文課程標準（實驗稿）

第一版

北京師范大學出版社

賴德勝

2001年7月

第1頁

⑧ 李炳亭 杜郎口“旋風” 第一版 山東文藝出版社 劉文 2006年7月

第二篇：小學語文教學中如何落實學生主體地位的論文

新課程理念下，要充分發揮學生的主體作用，教學中要以學生為本，把對學生的發展作為教學的主要任務，而知識的傳授主要在課堂，因此在課堂教學中要充分調動學生的積極性，自主性、合作性，真正落實學生的主體作用，把教學的主動權交給學生，引導學生學會自主學習、合作學習，探究性學習。下面談幾點粗淺的認識：

1．發揚民主，建立和諧的師生關系，相信學生的能力

教學時，只有在民主、輕松的課堂氣氛中，學生的學習積極性才會高漲。學習興趣才會濃厚，參與教學的熱情才會飽滿。在課堂教學中，教師要以真誠的心態去熱愛、信任、尊重每一位學生，滿足他們的表現欲，鼓勵學生大膽質疑，說自己想做的，培養學生對該學科的學習興趣。

建立民主和諧的師生關系，教師需要轉變觀念，把學生看作與自己人格平等的朋友，充分相信學生的能力和他們的個體差異。

2．面向全體，正視學生的個體差異，實施因材施教

教師面對的是一個個活生生各有特點的學生。教師要全面了解，熟悉學生的知識基礎及學習習慣，正確對待學生學習中的個體差異。有的放矢，對癥下藥，讓學生在自己原有的學習起點上都有進步，都有發展。

教學中要設計具有梯度的知識點和階梯度的練習，讓不同的學生能感受到成功的喜悅，為下一個梯度的學習打下好基礎。

3．創設情境，引導學生的創造性思維

在語文教學中，教師應針對學科特點和小學生的認識水平，在課堂上創設“問題情境”，激發學生深層的興趣，教給學生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是引導學生自己去發現問題，通過合作，探究去解決問題，讓學生通過內心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉變學習觀念。

如教學《狼牙山五壯士》一課時，通過學生的自主學習，有學生會提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會怎樣？問題一提出，學生就圍繞問題進行討論、分析，同學們認識到當千鈞一發時刻，五位壯士這有這樣才能徹底完成任務，從而體會到壯士們勇于獻身的偉大精神。

4．自評互評提高自我評價能力

以學生為主體，以教師為主導，強調教師在教學中的作用主要是“導”學生疑問處，導學生的學習方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引導學生對自己的學習過程進行自我觀察對學習結果進行自我分析，是一種自我監督行為，是一種自我教育，有利于學生的主體發展。

語文教學必須加強學生聽說讀寫能力的培養，讓學生參與評價，是訓練學生聽，說能力的重要方式。教師應引導學生互評議問題答案組織學生相互合作，相互探究，這樣持之以恒學生的自我評價能力必然會有很大提高。

第三篇：物理教學中如何落實學生的主體地位

物理教學中如何落實學生的主體地位

瑞金市象湖中學

賴瑞明

初中物理課程改革已經進行了數年，新課程改革的核心是促進學生持續、健康、和諧地發展。新課標指出：“學生是物理學習的主人，教師是物理學習的組織者、引導者與合作者”，“學生物理學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標從課堂教學的角色定位、教學內容和學習方式的選擇上都是以“學生”為基本立足點的，所以落實學生在課堂教學中的主體性地位是實踐新課程目標的一個重要方面，現結合我白身的課堂教學及所觀察的課堂現象，就這一問題進行一些分析與思考：

一、樹立科學教育理念，落實學生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學生觀。教師應面向全體，真心實意地關心和熱愛每個學生，欣賞每一個學生，尊重每一個學生，切實對每一個學生負責。在教學設計時，盡量做到能從每個學生的實際出發，多為學生創造有利于個性發展的環境，提供活動和交往的機會，幫助學生發現自身的價值。所以在課堂教學中既要關注“尖子生”和“學困生”的表現，更要關注一般學生的表現。

2．尊重個性差異，提倡欣賞教學。世界是千姿百態的，學生自然也是干差萬別的。根據多元智能理論，每個學生都是一個個鮮活的個體，都有其長處和短處。教師的職責在于發現、在于引導。在教學工作中，要善于發現學生的閃光點，培養他們的自信心，激發他們的成功欲。成功的教育應該是一種尊重學生個體差異的欣賞教學，將學生的優點放大，使其能揚長避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學生，必然會使學生失去生氣、失去活力。好學生的定義不應該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應該是思維活躍、大膽創新；敢想、敢說、敢做、敢于質疑：有獨特個性的學生。

3．關注學習品質，培養科學素養。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。一位優秀的教師，不僅會重視學生的知識教育，更會關心學生非智力因素的培養。良好的行為習慣，良好的意志品質，會使一個人走得更遠，走得更好。初中物理應結合自身課程的特點，有意識的培養學生仔細、認真、嚴謹、科學、敢于探索、敢于質疑、求真求實的物理品質。有位初二的物理教師在執教的一堂課中曾多次捉醒學生：“同學們，這個實驗你認真做了嗎?”、“這句話我們用物理語言應如何表達?”、“這位同學的發言，你聽仔細了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細節，卻切切實實地體現了老師對學生的人文關懷，體現了教師對學生可持續發展的關注。

二、優化教學行為，落實學生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理的方法。因此教師應該根據教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。

1．優化教學內容。教材是是教師進行課堂教學的主要依據，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進開放的教學內容。

（1）教學內容生活化。一切科學均產生于社會實踐中，作為基礎科學的物理同樣是人類為了適應生活，為了改造大自然的需要而產生的，所以只有當物理學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學內容彈性化。我們的教材是面向全體的，對于不同班級，不同個體，教師應敢于對教學內容進行否定和重構。

2．優化教學過程。新課標強調物理的學習，應讓學生經歷物理活動，感受和體驗物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動手動腦做過了，學生就會記住了”。只有讓學生親歷物理探究活動的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對物理的親切感。

3．優化作業設計。課堂練習及作業練習是物理教學的重要組成部分。但現行教材中，有許多機械重復和模仿型的作業，它忽視了學生的自主探索與創造性思維的培養。

（1）提出不同的作業要求。每個人的水平不同，能力有差別，對全體學生，布置相同的作業，是不利于學生的發展的，好的學生在做重復的勞動，而差的學生則根本完成不了。所以對于不同的學生，可提出不同的作業要求。

（2）提供不同的作業內容。現行教材上重復、機械模仿的作業較多，教師應根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，來進行設計作業。

（3）提出不同的作業形式。根據教學進度及教學內容，作業形式可以多樣化。如課堂作業為基礎性的作業，一般要求課內完成。自選作業為不同層次的作業，讓學生自主選擇。實踐作業如社會調查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習題等形式的作業。

三、改變學習方式，落實學生的主體性地位。

長期以來，我們的學生學習方式單一，以接受學習為主，過度地重復練習、過度的封閉性練習，使學生思維僵化，缺乏主動性、缺乏學習興趣、缺乏創造力，而現代教學論認為：學生是學習的主體，學生積極主動參與教學過程是有效學習的必要條件，所以要落實學生的主體性地位，就必須改變學生的學習方式，提高學習的有效性。

1．基于個性的學習。基于個性的學習就是要求學生的學習是具有自主性、獨特性和創造性的，教師要逐步引導學生確立主體意識和觀念，不斷增強自我了解、自我發展的內在動力，尊重學生的一些獨特想法，提升學生的自信心。

2．基于合作的學習。合作是人類賴以生存和發展的重要動力，人類有許多重大的科學成就都是在團隊合作中取得的，因此，從小應引導學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的具體學習活動之中。在集體的學習活動中學會分工、學會合作，培養合作精神。在教學中，我要求學生做到：敢于表達自己的觀點，聲音響亮，條理清楚；學會善于傾聽別人的意見；能聽出別人發言中的優、缺點，與自己的觀點進行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發言。

3．基于實踐的學習。學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐相輔相成，有機統一。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”，創新能力的培養離不開動腦和動手相結合。因此，在課堂中，多給學生提供操作實踐的機會。另外還可以讓學生基于問題的學習、基于研究的學習、基于網絡的學習等，真正成為學習的主人，成為會學習的人。

第四篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關懷，著眼于學生的未來發展需要，創設適合每個學生成長與發展的環境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內比較學活動中，我們八年級語文教師總結出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是就學習的內在品質而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結合自己已有的知識經驗推知，并且標注在書上，養成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內容自己要能概括，要有自己的感知領悟。在閱讀中要善于發現并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發揮集體的智慧和力量，互相啟發，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩。看來同學們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構造的寫作、口語交際教材系統，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設法為學生營造說的環境、說的內容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創設語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內的各種朗讀和表演實踐，可以結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創新作文訓練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養學生認識生活、豐富生活、創造生活。偉大文學家茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活。可利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優質高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，銳意進取，努力創新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第五篇：落實黨員主體地位 發揮黨員主體作用

落實黨員主體地位 發揮黨員主體作用

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“要尊重黨員主體地位，保障黨員民主權利”。尊重黨員主體地位，就是尊重黨員在黨的事業中當家作主的地位，尊重黨員在黨內生活中的民主權利，充分調動黨員的積極性、主動性、創造性，發揮黨員在黨的建設中的主體作用。在黨的事業發展和黨的建設進程中，黨員是具有自主性、能動性和創造性的行為主體，是權利與義務相統一的能動實踐者。圍繞黨的事業和黨的建設開展的一切活動，歸根結底都是黨員主體的實踐活動。黨員主體地位的確立、主體作用的發揮，對整個黨的事業的發展起著決定性作用。

一、黨員主體地位的含義。

“黨員主體地位”就是指廣大黨員是黨的主人，是黨的組織、黨的生活、黨的工作、黨的建設和黨的事業的主體，在黨的一切活動中起著最終的決定作用。黨員的主體地位在本質上就是黨員的民主權利。黨員在黨內當家做主是黨內民主的本質與核心，也是黨員主體地位的本質與核心。黨員主體地位的特征主要體現為權利與義務的統一、理論與實踐的統一、個體與群體的統一、素質與體制的統一、地位與作用的統一。胡錦濤總書記在新時期保持共產黨員先進性專題報告會上指出：“黨員是黨的肌體的細胞和黨的行為主體，黨的先進性最終要靠黨員的先進性來體現。”

黨員主體地位主要體現在五個方面。一是黨員是黨的組織的主體。黨員與黨的關系好比樹木與森林，細胞與肌體，但黨員之于黨的組織，不僅僅是個體與整體的關系，它首先是一種主體性的關系，每一個黨員都可以

在認識、健全、完善、影響黨的組織和發揮黨組織的作用方面發揮自己的作用，都應該在黨的組織中居于主體地位。二是黨員是黨內生活的主體。全體黨員不論職務高低、資歷深淺、功勞大小，在黨內的地位一律平等，都享有平等的權利，都應平等參與黨的組織生活。離開黨員這個主體，黨的生活也就不存在了。三是黨員是黨內權力的主體。黨的各級領導機關和領導干部的權力來源于黨員，他們與黨員之間形成權力的委托和受托關系，黨內權力運行必須接受黨員主體的監督。四是黨員是黨的建設的主體。黨的組織建設、制度建設、先進性建設以及黨的日常工作都必須通過黨員的具體工作才能有效落到實處，這些工作的主體必然是廣大黨員。五是黨員是黨的事業的主體。黨的最高理想和最終目標是實現共產主義，為共產主義奮斗是黨的事業，黨員從入黨那天起，就立誓要為共產主義奮斗終身，就把自己的一切同黨的事業融合在一起了。因此，黨的事業也就是每一個黨員的事業。黨員當然也就是黨的事業的主體。

電力行業作為國家的支柱產業,在國民經濟中長期處于壟斷地位,為經濟的發展做出了重要貢獻,形成了以生產為導向,以安全為核心的行業文化特征。黨員的主體地位同樣體現在生產、生活的各個方面，企業的組織建設、制度建設、民主管理、行政監督、安全生產等都是在黨委的統一領導下有序進行，黨員在這些工作中都發揮著主體作用。

二、尊重黨員主體地位的意義。

當前在一些基層組織中存在著重義務、輕權利，重服從、輕協商，重文件、輕溝通的一些傾向，黨員的民主權利得不到充分保障，從而影響了黨員在經濟建設中的積極性，影響了他們在經濟建設中作用的發揮。要全

面推進黨的建設新的偉大工程，全面貫徹落實科學發展觀，就必須要緊緊依靠黨員隊伍這個主體，充分尊重黨員主體地位，發揮黨員的主體作用。

尊重黨員主體地位，是馬克思主義建黨思想的基本原則，是加強黨的先進性建設、發展黨內民主的根本所在。尊重和保障黨員主體地位，激發廣大黨員主體意識，增強廣大黨員參與黨內民主建設的積極性和主動性，對加強黨內民主建設具有重要意義。

尊重黨員主體地位，黨的先進性建設才有不竭的源泉。黨的先進性從根本上來說是由黨員的先進性表現出來的。黨員是黨的肌體的細胞和行為主體，只有細胞健康，黨的整個肌體才會健康，黨的事業才會富有生機和活力；先進性建設是黨員主體的實踐活動，只有使黨員真正意識到自己是黨的事業的主人，才能真正關心黨的前途命運，真心維護黨的威信和形象，自覺保持自身的先進性。實踐證明，抓住了黨員主體這個根本，促使黨員自重、自律、自警、自勵，不斷增強黨員的組織意識、責任意識、憂患意識、使命意識，加強黨的先進性建設就有了強大而不竭的動力和源泉，黨的先進性才能得以鞏固和提升。

尊重黨員主體地位，黨內民主建設才有堅實的基礎。黨員主體地位與黨內民主是有機統一的整體。黨員主體地位是黨內民主的核心和精髓，發展黨內民主必須夯實黨員主體地位；黨內民主是黨員主體地位的實現形式，發揮黨員主體作用必須以黨內民主制度作保障。可以這么說，不能尊重黨員的主體地位，黨的民主建設只能是一句空話。從當前加強黨內民主建設的實踐要求看，發展黨內民主必須把基點放在尊重黨員主體地位，增強黨員主體意識，充分保障黨員的主體權利上。實踐證明，抓住黨員主體

這個根本，最大限度地調動黨員的積極性、主動性和創造性，努力造成又有集中又有民主、又有紀律又有自由、又有統一意志又有個人心情舒暢、生動活潑那樣一種政治局面，黨內民主建設就有了堅實的基礎。

尊重黨員主體地位，黨的建設新的偉大工程才能全面推進。以改革創新精神加強黨的建設，要求牢固樹立“黨員主體”的思想，尊重黨員的智慧和創新精神，始終把基層黨組織和廣大黨員在實踐中探索積累的寶貴經驗，作為推動黨的各方面建設改革創新的源泉。實踐證明，抓住黨員主體這個根本，在黨內形成解放思想、暢所欲言、生動活潑、開拓創新、和諧融洽、團結奮進的局面，就能不斷推進黨的理論創新、實踐創新和制度創新，不斷推進黨的建設新的偉大工程。

在電力企業這一特殊領域，黨員的主體作用發揮得如何,將直接影響企業的經濟建設、精神文明建設和基層組織建設,甚至會影響企業的全面發展，進而影響到整個國民經濟的發展。因此,全面落實黨員主體地位，注重發揮黨員的主體作用,推進電力企業全面發展是電力企業需要認真解決的現實問題。

三、全面落實黨員主體地位，充分發揮黨員主體作用。

《中國共產黨黨員權利保障條例》是一部發展黨內民主的重要黨規，要求保障黨員的知情權、參與權、選擇權和監督權，我們要在這四個方面積極探索黨內民主的實現形式。十七大報告指出“黨內民主是增強黨的創新活力、鞏固黨的團結統一的重要保證。要以擴大黨內民主帶動人民民主，以增進黨內和諧促進社會和諧”。黨員主體地位要在黨內民主制度中體現，在加強黨內民主建設的實踐中得到實現。尊重黨員主體地位，必須按照十

七大的要求，積極推進黨內民主建設，保障黨員民主權利，探索擴大黨內基層民主的多種實現形式，健全充分發揮黨員主體作用的黨內民主機制。

（一）加強學習教育，提升黨員文化素質，培養黨員權利意識 鼓勵和組織黨員多學習、多實踐，為其營造有利于實現黨員主體地位、提高黨員民主素質的黨內民主生活氛圍。應組織廣大黨員深入學習《黨章》，學習十七大精神，讓廣大黨員通過學習充分認識到黨員是黨的生活的主體；黨員是黨的事業的主體；黨員是黨的建設的主體；黨員必須生活在黨的組織之中。通過對自身主體地位的認識，提高黨員參與黨內事務的能力。要加強黨員的權利意識教育，提高黨員參與黨內事務的積極性和主動性；加強黨員的平等意識教育，使全體黨員在思想上充分認識到在黨內所有黨員都是平等的；通過提高黨員對自身權利的了解程度、堅定黨員運用自身權利的信心、錘煉黨員維護自身權利的勇氣，強化黨員的主體權利觀。

（二）健全權利保障機制，切實保障黨員主體權利

作為基層黨組織，要在管理中認真貫徹以人為本的理念，樹立服務意識，切實維護和實現黨員的各項權益；把保障黨員民主權利作為基礎，建立健全黨員權利保障機制，保障黨員的知情權、參與權、選舉權、被選舉權和監督權；引導廣大黨員樹立主體意識，提高素質能力，創造性地做好各項工作，始終發揮先鋒模范作用；積極營造黨內民主討論的環境，鼓勵和保護黨員敢講話、講真話。具體來講，主要包括以下幾個方面的工作： 一是要完善黨務公開制度。黨務公開是黨內民主的前提。如果黨內充滿著封閉性，普通黨員只有聽命服從的責任和義務，這樣就做不到黨內民主。

只有公開，黨員的參與權才能實現，黨內監督才能有效。要進一步創新形式、擴大范圍，健全黨內情況通報制度、反饋制度、征求意見制度等，疏通黨內信息渠道，保障黨員對黨內事務的知情權、參與權，增強黨組織工作的透明度，激發黨員參與黨內事務的熱情。二是要完善黨內選舉制度。民主選舉是實現黨內民主的主要形式。選舉是黨內民主的重要標志，只有切實保障黨員的民主權利，拓寬黨內民主渠道，改進候選人提名制度和選舉方式，推行規范的差額選舉制度；采取民主推薦、民主評議、民主測評等多種形式，擴大黨員在選拔任用干部工作中的作用，擴大黨員的知情權和參與權，真正落實黨員的表決權和選舉權，才能充分調動和發揮黨員的積極性，創造嚴肅認真、生動活潑的政治局面。三是要完善黨員參與機制，保障黨員參與權。參與黨內事務，是黨員主體地位最基本、最直接的體現。全體黨員不論職務高低，一律平等，均享有黨章規定的直接或通過代表間接地處理黨內所有事務其中包括確定黨的路線方針政策的權利。這是實現黨內民主的重要基礎。當前，健全黨員的參與機制主要應進一步擴大普通黨員參與黨內事務的范圍；建立黨員代表議事機制、征集黨員意見的制度、黨員參與討論重大問題的制度等。四是要健全黨內監督機制，保障黨員監督權。黨內監督是實現黨內民主的重要保證。加強黨內監督，是黨內民主的重要組成部分和實現形式，也是實現黨內民主的重要保證。重點通過健全完善交流、提案、批評、舉報、質詢、評議、述職等制度，拓展和創新黨員監督的新途徑。引導黨員主動接受黨組織和其他黨員的監督，把黨員行為置于黨組織和廣大黨員的普遍監督之下，充分發揮黨內監督對于黨員主體地位的維護和保障作用。

（三）傾聽群眾呼聲，強化黨內關愛。

一是要使黨員充分發揮能動性，行使好民主權利，最基本的途徑，就是讓黨員通過不同的渠道來暢所欲言、傾訴呼聲，同時大力營造廣泛參與、寬松的黨內整體參政議政氛圍。要采取多聽、多問、多查、多調研的方法，深入一線，貼近群眾，廣察民情，敞開心扉，善納群言。要通過與群眾促膝談心，問短長、話冷暖，全面樹立人民群眾的主體意識，時刻與群眾同呼吸、共命運、心連心，引導群眾講真話、道實情，隨時掌握第一手資料，努力增強黨組織決策的針對性和準確性。要做到在政治上關心，思想上愛護，工作上支持，生活上關懷。

二是大力推進黨員崗位成才工作。以“黨員先鋒崗”活動為契機，以幫助黨員提高業務技能、管理水平為著力點，注重在急難險重任務中錘煉黨員黨性、在安全生產以及重大工程項目中提高黨員技能、在標準化建設、規范化管理中提升黨員能力素質。對政治素質高、業務技能強、群眾滿意、富有潛質的優秀黨員，吸納到支部委員會，協助開展黨務工作，擔當重任。

三是積極開展黨員幫扶工作。建立幫扶困難黨員的工作制度，及時對生活困難黨員進行幫扶。關心下崗失業黨員的就業和再就業工作，主動提供信息，牽線搭橋。重視黨員的身心健康，幫助黨員減緩壓力，化解矛盾，搞好心理調適。建立健全老黨員、困難黨員信息庫，定期開展走訪慰問工作，動態掌握老黨員、困難黨員的身體、生活情況，做到“難時有人幫，困時有人扶”，讓黨員深切地感受到組織的溫暖，從而激發黨員的潛能，讓所有的黨員都能在工作中更好的發揮其主體作用。