第一篇：11在語文教學中落實學生的主體地位

在語文教學中落實學生的主體地位字數(shù)：2679 字號:大 中 小 教師為主導,學生為主體,是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。那么,在語文課教學中,如何實現(xiàn)以學生為主體呢? 讓學生充滿興趣

有興趣,才樂意做,樂意做,才積極主動。語文教材中,有些文章“古董”味較濃,學生遠離那些時代和作者,因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況,語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學表明:只有教師自己有廣闊求知興趣,才能通過多種途徑影響和激發(fā)學生求知欲,啟發(fā)學生的心智活動,促進學生深入鉆研問題,落實學生的主體地位。

1)從上課的對象上變出趣,讓學生做一次老師,各組請二個人上課,一個主講,一個補充。看哪個組講得好、教得好。學生聽自己上課,也特別有勁,個個都很專心,重點部分都能講到,字、詞、句、篇的分析,基本上有一定的分析能力,有些可以互補。因為學生回家預先精心準備了,超出原先的預期效果。一堂《爸爸的花兒落了》的課用這種方式上,學生記憶深刻牢固,因為重點部分各組都講了,起到反復鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢?

2)從教材內(nèi)容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時,先讓學生說說自己小時候喜歡哪些動植物,再讓學生談談七彩的校園生活,然后導入新課,看看魯迅小時候是怎樣的呢?百花園怎樣?三味書屋怎樣?教師認真鉆研教材,開動腦筋,就能找出文章的亮點,課就有趣多了,縮小了時空,理解課文就不難了。讓學生思路清晰

一堂課教學思路清晰主要是指兩個方面:首先,教師自己要對教學內(nèi)容、教學目的清晰,重點、難點清晰;其次,教師要讓學生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高,而不模模糊糊。這樣更利于學生去主動學習。例如《誰是最可愛的人》一課,如果要學生掌握記敘、議論、抒情的表達方式,可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”,做到“安民告示”,讓學生有的放矢地學。接著用肢解法,讓學生集體朗讀文章的開頭與結(jié)尾部分,也可叫一個有朗誦水平的學生有表情地朗讀。讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后用默看3個小故事來理解記敘,再閱讀全文讓學生議論出記敘文中這三者的關系:必須以記敘為基礎,抒情、議論為突出中心服務,起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個學生口頭講述班中的一件好人好事,然后為這件好人好事的口頭作文配個抒情議論性的開頭和結(jié)尾。這樣學生在課內(nèi)就完成模仿——遷移——創(chuàng)造的過程,掌握了記敘、抒情、議論。當然,由于各人的理解水平、原有基礎不同,掌握得好壞不一,但是這三者是清晰了,知識也學到了。學生學習的主動性、積極性也得到發(fā)揮。

讓學生讀最好的書

所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優(yōu)秀讀物。讀書也是要講究“營養(yǎng)”的。教師要把色香味俱佳的、能打動學生心靈的書引入到學生的生活中來。一個人童年沒有讀到適宜的優(yōu)秀讀物,后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎?它們在學生心靈中引起的感受一個是蠻荒的,一個是美麗溫柔的。好書的意義其實就在這里。對于學生來說,什么是最好的書呢?著名兒童作家梅子涵說:“有一個事實我們應當知道,在一些兒童文學發(fā)達的國家和地區(qū),走進書店的兒童圖書區(qū),撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀的,對于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義?！碑斎怀死L本以外還有其他許多適合學生的圖書,這需要教師和家長給學生正確的引導。學生有了讀書的欲望,還愁不主動去讀書嗎? 讓學生主動探索

4.1 讓學生自己提出問題,分析問題

過去的語文課常常是學生被教師的一連串問題牽來扯去,完全失去學習的主動性。豈不知“學起于思,思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣的問題,由教師提還是由學生自己提,效果絕不一樣,往往是學生提比教師提效果好。

4.2 讓學生自己解決問題

要把學生作為學習的主動探索者,關鍵還在于提出問題后,引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間,讓學生充分動口、動眼、動腦、動手,親自查字典、寫要點、劃批注,教師適時設疑激趣,把學生的思維引向積極狀態(tài)。發(fā)揮教師主導作用

學生為主體,不是不要教師的主導作用。一般說來,教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同于成人,加上本身知識有限,單靠自學是有困難的。因此,在發(fā)揮學生主體作用的同時,也要發(fā)揮好教師的主導作用。

1)在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習,教師在進行每一課教學時,都要根據(jù)教材和學生的實際制訂合適的教學目標。

2)在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術(shù),新鮮有趣。不同凡響的教學環(huán)節(jié),獨具匠心的技巧設計,不僅使學生愛學、樂學,而且可以化知識為能力,收到事半功倍的效果。因此,在教學訓練中,教師要精心設計,采用行之有效的方法和技巧,使學生把握要領,提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧,教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉,并在總結(jié)中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3)在精講教學環(huán)節(jié)中起主導作用。教師講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點,在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述,以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了,其作用多半具有引導性和示范性。正確處理教與學的關系

教和學是矛盾關系。對學生來說,教師的教是外因,學生的學是內(nèi)因,外因通過內(nèi)因才起作用。所以,在教學活動中教師要把學生放在主體的位置,要為學生服務。要擺正教與學的關系,首先,做到尊重學生。教師要放下“師”架子,視己為普通一員,置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態(tài)度,從實際出發(fā),按著學生認知規(guī)律組織教學,讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生,課堂不要有“被遺忘的角落”。其次,做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的多向結(jié)構(gòu)。再次,做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色,使學生產(chǎn)生平和心理,從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境,為學生學習營造一個最佳氛圍,使學生真正成為學習的主人。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第二中學)

第二篇：語文教學與學生主體地位的落實

語文教學要落實學生的主體地位

河南省商丘市 王明超

摘要：新課程改革指導著教師觀念、角色、及教學方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學重教書更重育人。培養(yǎng)學生的學習興趣和獲取知識的能力成為語文課堂教學的重點，語文課堂教學中落實學生的主體地位將有利于學生的興趣培養(yǎng)、有利于學生的個性張揚、有利于學生自學能力的形成、有利于實現(xiàn)讀者與文本的心靈交流，并使學生形成從生活中學習的技能，提高學生的生存能力，達到育人的教學目的，體現(xiàn)以人為本的教學理念。

關鍵詞： 興趣 全體 參與 實效

實施素質(zhì)教育是當前教學改革的主旋律，是語文教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好

1。落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神○用，是時代發(fā)展的需要，是語文課程標準的要求，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課堂成了老師表演的舞臺，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質(zhì)量”的死胡同。落實素質(zhì)教育就是在課堂教學中落實學生的主體地位已成為廣大教師的共識，關鍵是如何把這種共識轉(zhuǎn)化為每個教師的自覺行動。因此認真、深入地研究如何落實學生的主體地位就擺在了每一位語文教育工作者的面前。我認為，落實學生的主體地位要從一下幾點做起。

一、要善于設疑激發(fā)學習興趣。

學起于思，思源于疑，語文課要激發(fā)學生的學習的興趣，就要善于設疑，要把教學內(nèi)容問題化，精心設計問題，讓學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。兒童的好奇心是一種追求知識的欲望這是自然給她們預備的一個好工具，他們可以用它除去生來的無知，所以我們應該加以鼓勵2。善于設疑，可以說是優(yōu)秀語文課的共同點，比如我在教學《七根火柴》時，在指導學生和引導○讀課文前，設計了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負責的展臺上有七根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹七根火柴的來歷?！睂W生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動起來。在教學目標基本完成后，為了幫助學生進一步深刻理解文章內(nèi)容，我又提出一個問題：“無名戰(zhàn)士為什么無名呢？”這問題提得有點怪，學生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰(zhàn)士姓名?！庇械恼f：“這是小說，是虛構(gòu)的，因而不需要什么人物的真實姓名?！苯處熯M一步引導說：“假如我說這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無名的呢？”一位學生受到啟發(fā)，很快站起來回答說：“戰(zhàn)士無名說明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度。”精彩的回答贏得了學生和聽課教師的熱烈掌聲。當然教學內(nèi)容問題化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設計要準確、巧妙、難易適當，有啟發(fā)性、有實效性，要把握好發(fā)問的時機，而且還要讓學生自己設疑提高學生學習的興趣。

《語文課陳標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊整學生的個性差異，鼓勵學生選3興趣是最好的老師，擇適合自己的學習方式?！薄鹗箤W生學習的原動力?？鬃诱f“知之者不如好知者，4。好之者不如樂知者。”我們教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的○譬如我對學生進行識字教學：我在講臺上以側(cè)身賣出一大步，讓學生看著像什么字，同學們說像個“人”字； 1 我又張開雙臂做出一個張臂擁抱大樹的姿勢問同學想什么字，同學們說像個“大”字；我又舉了木棍上火苗煽動是個“火”字；火上蓋上土就是“滅”字；屋外下雨屋里也下雨就是“漏”字······這樣生動形象的教學大大提高了學生學習的興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就有了探究知識的欲望，就會利用一切可以利用的時間和空間，創(chuàng)造一切有利于學習的條件，努力去探究它，學生在探究的過程中獲得知識，并最終把這探究過程形成獲取知識的能力。

二、要形式多樣提高學習熱情。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。所以語文學習又是枯燥無味的，只有采取形式多樣的語文教學才能提高學生的學習熱情。加德納認為，我們的智力是多元的，每個學生都是具有差異的人，學生與生俱來就不相同，她們都沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而

5。有的教師對學生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就都具有自己的智力強項，有自己的學習風格○是讓學生讀讀課文、說說段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。維未斯說：“理論是容易而且簡短的，但是除了它所給予的滿足以外，沒有別的結(jié)果。反之，實踐是困難而且冗長的，但有極大的效用?！闭驗槿绱?，所以我們應該努力找出一種容易領導青年人去實際應用自然力6。比如我在教《貓》這篇課文時，我先讓學生觀察貓的形態(tài)、神情、爪子等特點，再讓量的方法○學生查找有關老舍的資料······這些看似在玩的活動學生很愿意去做而且做得特認真。到上課的時候?qū)W生有了第一手材料學起來就得心應手事半功倍，當我講到貓?zhí)献雷釉诟寮埳喜葞锥嘈∶坊〞r學生馬上就知道那是貓的腳印，因為他們觀察了貓的腳掌，當我問從中可以看出作者和貓之間的感情如何時學生的表現(xiàn)更是高漲，學生觀察到的現(xiàn)象在這里都派上了用場：有的學生說貓第一次接近人時總是先用疑惑的眼神看著接觸的人，然后慢慢的接近，在確認安全之后才會靜下來；有的學生說貓只和關系特別好的主人玩耍；有同學說作家在寫作時最討厭被打擾了，而作者卻任由小貓在自己的稿紙上踩幾朵小梅花，可以看出作者對貓?zhí)貏e喜愛······不用老師細講學生對課文的理解就特別深刻，對作者的思想感情把握得更加透徹。

其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我們在教授《扁鵲見蔡桓公》這樣一篇文言文時，可以對于蔡桓公所說的“寡人無疾”這句話，讓學生模擬蔡桓公說話的語氣、神態(tài)，使學生很好地體會蔡桓公的諱疾忌醫(yī)；再如在教授《賣炭翁》一文時，對于文中“手把文書口稱敕”這句話，可以讓學生大膽想象、模仿，使學生體會宮廷爪牙的蠻橫和賣炭翁的艱辛。再比如，我在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，在學生動筆寫作之前，我要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，對劇中人物和性格也做了簡單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性頑皮的女兒。三位同學的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫作熱情，達到了預期目的。三位教師都注意了精心設計富有創(chuàng)意、形式新穎的學生的活動，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與學習的積極性，又使學生加深了對教學內(nèi)容的理解，取得了很好的教學效果。

三、要面向全體學生張揚學生個性。

7。讓更多的九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)○學生參與課堂活動，這是面向全體學生對學生一視同仁的一種表現(xiàn)，更是實施素質(zhì)教育的要求?？墒?，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，參與討論問題，起來發(fā)言的學生僅僅幾個人，很多情況下還是重復發(fā)言，其他學生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想——天知道他們在想什么。從更多學生的眼光來看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。為什么不給其他學生參與的機會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，教師完不成教學任務，有損一堂課的整體“質(zhì)量”； 2 還有些老師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求。在課堂教學中，教師更多地要體現(xiàn)出一名導演的素質(zhì)，它既是課堂中平等的一員，又有著特殊的使命，他要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正8。語文教學一定要面向全體、尊重人格、承認差異、因材施教。確方向和教育目標的實現(xiàn)○語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。人們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會使人熱淚盈眶或是黯然神傷，這是為什么呢？的國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。也就是說有個性的閱讀主體在與文本的對話過程中產(chǎn)生了共鳴，形成了自己獨特的情感和理解，所以閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和

9。

體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣○

四、要點面結(jié)合積極評價。

新課程標準強調(diào)九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。開展學生活動要面向全體，并不是說搞什么活動都是“大轟隆”：一起讀、一起答、一起背??實踐證明，過多的搞學生集體活動，只有“面”，沒有“點”，效果往往不理想。應該做到點面結(jié)合，多搞一些學生的個別活動。我認為搞學生的個別活動有這樣幾個好處，第一個好處是可以調(diào)動學生學習的積極性，如果語文課上每個學生都有展示自己的機會，那么他就會把精力始終放在教學內(nèi)容上，隨時準備“出擊”，這樣就會少開小差、少走神；第二個好處是幫助教師了解學生的真實情況，從而及時調(diào)整我們的教學內(nèi)容和教學方法，也為我們進行分層次教學提供依據(jù)；第三個好處是，多搞學生的個別活動，有助于抓好知識和能力的落實，防止學生出現(xiàn)眼高手低的問題。為了搞好點面結(jié)合，教師在備課時，既要備教材，又要備學生，什么樣的問題應該由什么樣的學生來解決，應該心中有數(shù)，避免開展學生活動的盲目性和隨意性。學生是學習的主題，老師要給學生閱讀、思考、活動的時間和空間，營造與文本相適應的氛圍，盡快使學生與文本的對話達到情與感的交融，使學生產(chǎn)生愛與恨的情感，讓讀者與作者的情感在碰撞中綻放出絢麗的火花。

著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小智力平平，生性頑皮，不愛學習，到小學五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務：在每次學新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?，教師的期待和欣賞對學生來說是多么重要?。】墒?，我們語文老師往往對學生期望過高、要求過嚴，因此學生的活動很難讓他滿意，特別是老師執(zhí)教公開課，總是希望學生的活動能按照自己設計的進行，一旦學生回答出了偏差，就不知道如何應付了，甚至對配合不好的學生“恨”得咬牙切齒，語文課上學生動輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！我們要學會欣賞學生，要注意對學生的激勵，對學生的活動多做肯定性的評價，即使學生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應該把學生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標準答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學生的進取精神和自尊心是我們課堂評價的“底線”。當然，對學生的欣賞和激勵要有誠懇的態(tài)度、要實事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成對學生的無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

五、要講究實效切忌表演作秀。

豐富多彩的課堂教學往往離不開五花八門的活動。趣味盎然的課堂活動是課堂教學中突顯學生主體地位的一個表現(xiàn)；是老師提高學生學習興趣的一種手段；是老師傳授知識的有效載體；是學生樂此不彼的學習方式。語文教學不僅限于“文本”的傳授，必須樹立大語文觀，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。工具性是語文的一個特征，語文的工具性體現(xiàn)在語文課堂教學它不僅是傳授教材上的知識，更重要的它是以教材為載體傳授學生學習語文的技能。比如識字教學，它不僅是要學生掌握這個字的音、形、意，更重要的是讓學生通過這個字的教學讓學生掌握更多的與之音近、形近、意近的字，并掌握聽音思意辨字形、望形讀音明字意的方法，形成認知生字的能力。

所以教師對落實學生主體地位要有正確的認識，不能拿學生活動為老師的語文課“貼金”，片面追求課堂上的轟轟烈烈，無視學科特點、沖淡教學重點、脫離教材特點，花樣百出，嘩眾取寵，這種表演作秀式的學生活動往往會使我們的語文課流于形式，缺乏實效，很可能會出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學生說起來頭頭是道而寫起來、用起來卻破綻百出的尷尬局面。如我在講作文課《我快樂》時，學生以我為中心踴躍發(fā)言，列舉出了取得優(yōu)異成績、拾金不昧、做出難題、助人為樂、見義勇為、關心集體······許多鮮活生動的事例。按說我已完成了教學任務，但我卻不滿足，我感到選材太狹隘，實力太假，于是我有引導學生多角度思考：題中的我除了是自己還可以是誰？是媽媽行嗎？是老師行嗎？是街上的清潔工行嗎？是樹行嗎？是花行嗎？······學生在我的引導下發(fā)散思維，寫出了許多生動的作品，而且感情真摯，題材各異。開展學生活動是落實學生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學任務的手段，而不是教學的最終目的。不能把開展學生活動當作教學改革的點綴，否則，就會陷入為開展學生活動而開展學生活動的形式主義誤區(qū)。因此，我們要認真研究教材內(nèi)容，了解學生實際，結(jié)合自身特點，把握課堂的動態(tài)發(fā)展，講究開展學生活動的科學性和藝術(shù)性，確保學生活動的實效性，讓學生活動成為課堂教學的有機組成部分，從而大幅度提高語文課堂教學效率。

總之，我們語文教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，在課堂教學中把學生的主體地位落在實處，把提高學生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學的重點和核心，把學生能否“樂學、會學、學會”作為評價一堂課的最高標準。讓我們所有語文教師攜起手來，整體優(yōu)化我們的課堂教學，使學生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發(fā)展，使他們學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，實現(xiàn)全面發(fā)展，整體提高的教學目標。

參 考 文 獻

①

賴德勝出版

語文課程標準（實驗稿）

第一版

北京師范大學出版社

賴德勝

2001年7月

第2頁 ② 約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學出版社

魯民

1999年9月 第102頁 ③ 賴德勝出版

語文課程標準（實驗稿）

第一版

北京師范大學出版社

賴德勝

2001年7月

第15頁

④

約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學出版社

魯民 1999年9月 第36頁 ⑤⑨ 鐘啟泉主編

為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展

華東師范大學出版社 2001年8月

第237 239 240 頁

⑥ 夸美紐斯

大教學論

傅任敢譯

第一版

教育科學出版社

韋禾

1999年5月

第149葉

⑦

賴德勝出版

語文課程標準（實驗稿）

第一版

北京師范大學出版社

賴德勝

2001年7月

第1頁

⑧ 李炳亭 杜郎口“旋風” 第一版 山東文藝出版社 劉文 2006年7月

第三篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關懷，著眼于學生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設適合每個學生成長與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學活動中，我們八年級語文教師總結(jié)出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗推知，并且標注在書上，養(yǎng)成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節(jié)課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結(jié)果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設法為學生營造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創(chuàng)設語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實踐，可以結(jié)合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當?shù)匦∑坊?、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創(chuàng)新作文訓練“生活化”的方法?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調(diào)學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發(fā)出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養(yǎng)學生認識生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學家茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活。可利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調(diào)動學習主體的積極性,創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產(chǎn)生“安全感”并學會開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞?？梢哉f,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發(fā)展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，銳意進取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第四篇：談在小學語文教學中如何尊重學生的主體地位

談在小學語文教學中如何尊重學生的主體地位

如果有人問，怎樣提高小學生的語文素養(yǎng)，答案很多，其中一定會有人回答，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣在語文教學中尊重學生，發(fā)揮他們的主體作用，許多教育工作者就有點困惑了。針對小學生的年齡小、好奇心強、求知欲望強烈的特點,在教學中如何能充分調(diào)動學生學習的積極性,不僅僅能使他們在小學的教學階段收益,更能為他們以后的學習打下堅實的學習基礎。這就要求語文教師在進行語文課程教學中必須根據(jù)小學生自身所有的特性和小學語文學習的特點,制定多種的學習方案,從而更好的保護學生的好奇心、求知欲、從而更好的激發(fā)學生學習的積極性與主動性。如何尊重學生的主體地位,作者認為應從以下幾點入手。

1、建立師生間的平等關系

學生在小學階段進行主動學習的前提就是要與教師之間建立一種平等、和諧的關系,讓學生感受到教師不僅僅是自己學習路上的傳授者更是自己最親近的好朋友。如在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀觀摩會上,香港代表黃錦燕老師所上的《漫談溝通》一課,不論是教學理念、教學方式還是教學方法,都給人耳目一新的感覺,為內(nèi)地的語文教學改革提供了寶貴的借鑒方法。在上課的過程中黃老師處處體現(xiàn)以學生為本,以學生為主體,在交流中與學生平等對話,與學生合作學習,每個教學環(huán)節(jié)不忘尊重學生,不忘面向全體同學。在每位同學發(fā)言結(jié)束后,黃老師總要道一聲“謝謝”,而且所表現(xiàn)出來的是那么地自然,那么地真誠,讓我們感受到的是黃老師所表達的完全是從她心底所發(fā)出的聲音。在每節(jié)課結(jié)束的時候,黃老師總會習慣的對同學們說:“謝謝同學們！”而學生們隨即回答:“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說:“請在座的老師把掌聲送給上課的小朋友！”多好的良師益友??！因此學生在校學習期間,教師要給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍,這一氛圍的前提就是師生關系平等,也只有在這樣的氛圍中才能使同學們保持愉悅、積極的心態(tài)來接受新的知識。

2、尊重的學生的情感表現(xiàn)

在平時的教學中我們所感受最多的是同學對老師的情感是真誠的,比如學生遇到老師的時候都會說:“老師好”,每逢過節(jié)的時候,特別是在教師節(jié)的時候很多同學都會給老師送上自己親手做的祝?？ㄆ?我們教師在高興的同時也應該十分尊重學生的這份禮物。如若把學生高高興興送上的禮物仍在一邊,同學們會覺得老師不喜歡或者認為自己送的禮物太不值錢了,因此,學生心里會不開心,還會產(chǎn)生自卑的情緒,這樣教師與學生之間的距離會越來越遠,會嚴重影響教學質(zhì)量。所以,在教學的過程中不僅要尊重學生本身,更要尊重他們的勞動成果、尊重他們的感情。在生活上要主動的去關心他們、在學習上采用鼓勵的方法來促進他們的學習,在利益的爭取上維護他們的合法利益,平等公正地對待他們,與他們保持民主、平等的師生關系。

3、尊重不同學生的個性特點 不同的學生所具備的自身個性也是不同的,這就要求教師在教學中尊重學生間的個性差異,在教學中根據(jù)不同學生自身所有的特點,采用有所區(qū)別的教學方法對待。對于不同學生的學習要求也可分不同的要求進行。如背誦名篇佳作,對于智力水平較高的同學要求他們在一定的時間內(nèi)進行全文背誦,而對于智力水平較差的同學可以降低一些要求,教師可以挑選一段或幾段讓他們背誦。又如在作業(yè)的布置上,教師可以設計一些難度較低的必做題和難度較大的選做題。這樣做不僅能使學習基礎扎實的同學有能夠得到更好的發(fā)揮,也可讓基礎較差的同學有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點,又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學生的學習能力。

4、尊重學生的自尊心理

自尊心是一種積極的行為動機,有助于學生克服自身缺點,促使自己去維護尊嚴。如果在學校的教育中一個同學的自尊心長期受到打擊,他就會失去自信,失去積極學習的主動性。

所以,老師應該在教學中主動、積極的保護學生的自尊心,讓他們的自尊心得到健康的發(fā)展。教師教育手段的前提是切實保護、強化學生的自尊心,尊重學生的自尊心是教學過程中的重要觀念。

5、尊重學生的學習成果

尊重學生,最主要的一點就是尊重他們的學習成果。他們所取得的成果在旁人看來也許是那么的微乎其微,但對于這個學生來說也許是他進了全力才取得的。他們也需要別人的肯定、賞識,因此,我們教育工作者在教學過程中應該盡認可學生的學習成果,讓學生在認同與贊賞中增強自己的自信心,同時享受成才所帶來的喜悅。之前聽過一節(jié)課:課堂上老師讓一位同學讀一篇文章,可是這位同學的閱讀能力又非常的差,給人的感覺就是這位同學不可能讀完整段的文章,在這一過程中我們聽課的老師都有了一點的煩躁,但上課的這位老師卻非常認真的聽完了那位同學的閱讀。他非但沒有指責這位同學反而用溫和的聲音說:“這位同學讀得很認真,很辛苦,他能堅持把文章讀完,大家給點掌聲鼓勵一下?！边@種評價不但沒有傷害到學生,又給了學生的自信,這是多么值得我們許許多多的老師學習。任何一位同學身上都會存在一些優(yōu)點,教師需要從學生身上尋找這些閃光點,并在教學中多對這些閃光點進行些表揚,對不足與缺點少些職責。

總之，在教學中,教師應站在學生的角度多想一想學生。要與學生多交流,要了解不同學生的不同特點,在與學生關系的處理上應做到尊重學生,擺正自己的位置,始終站在學生中間,做學生的知心朋友,與學生建立平等、合作、友好的師生關系,這樣才能做到尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，才能讓學生積極主動地去學習語文，才能真正提高語文教學質(zhì)量。

第五篇：淺論如何在教學中落實小學體育核心素養(yǎng)

淺論如何在教學中落實小學體育核心素養(yǎng)

摘 要：新課改背景下，小學體育教學面臨著巨大的改革壓力，其教學目標也有所改變，如今，小學體育教學的主要目標之一是培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)，為其以后的體育學習和研究打下堅實基礎。本文探討探討培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)的有效途徑與方式，以期可以為小學體育教師提供有用的教學建議。

關鍵詞：小學體育教學 核心素養(yǎng)

一、小學生體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.體育基礎知識素養(yǎng)

所謂的體育基礎知識素養(yǎng)是指學生的體育知識儲量（包括基礎的運動知識、運動技能等等），小學體育教學中，學生的體育知識儲量要趕上甚至超過小學體育教學進度，這是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的重要前提和基礎。[1]

2.體育精神

即學生可以從體育比賽中感受到的體育精神，并能夠轉(zhuǎn)化為對自己有啟迪作用的思想感悟。體育經(jīng)驗總結(jié)素養(yǎng)是較高等級的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時間最長、培養(yǎng)難度也最大。[2]

3.其他核心素養(yǎng)

（1）自我學習能力：學生的自我學習能力是重要的核心素養(yǎng)之一，它可以幫助學生擺脫對教師的依賴心理，讓學生真正成為學習的主人，也有利于學生發(fā)現(xiàn)體育學習價值，增強學習信心。

（2）體育知識實踐能力：所謂實踐出真知，學生的知識實踐能力是檢驗學生學習成果的重要指標，隨著新課改的不斷進行，增強學生的知識實踐能力，是提高小學生體育運動水平的重要基礎和前提。

二、培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方式

1.培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)的基礎和前提

（1）教師要更新教學觀念：當下，教師不應再持有“以教師為中心”的教學觀念，應認清當下的教育形勢，擺正自己的教學地位，堅持“以學生為中心”的教學觀念，真正作為以學生為本，發(fā)揮學生的課堂主體作用。

（2）教師要改善教學方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法難見成效，學生的學習壓力也越來越大，小學體育作為開放性較強的學科，使用這種教學方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學方法，利用現(xiàn)代化教學方法突出學生的課堂主體地位。

（3）教師要具備較高的體育文化素養(yǎng)：教師自身只有具備較高的體育文化素養(yǎng)，才能更好的引導學生學習體育知識，從而培養(yǎng)其體育核心素養(yǎng)。

（4）學生要改變學習觀念：現(xiàn)代教育雖然還處在應試教育大環(huán)境中，但是學生應明白成績并不是學習的全部，學生要改變自己的學習觀念，注重學習體育知識的過程，繼而提升自己的核心素養(yǎng)。

（5）學生要學會自主學習：自主學習能力也是核心素養(yǎng)之一，在學習過程中，學生要多嘗試利用自己的力量解決學習困難，當遇到不懂的問題時先試著自己解決，當遇到實在解決不了的問題時再去請教老師。

（6）學生要進行體育知識補充：體育知識的學習不應局限于課堂內(nèi)，學生應在課外多閱讀一些體育材料或是看一些體育紀錄片，不斷補充自己的體育知識，從而為培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

2.培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)的原則

（1）以人為本原則：以人為本原則即要以學生為本，發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體作用，從而激發(fā)學生的自我學習能力和學習潛能，并在教師的有效引導下提升學習能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（2）教學結(jié)合原則：教和學具有非常密切的聯(lián)系，課堂教學過程中也可以說是教師與學生進行思想和語言交流的過程。實際教學過程中，教師和學生的課堂地位是平等的，即學生也可以教給老師知識，師生在良性的互動中共同培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（3）方法適應性原則：即教學方法必須要適合培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，依筆者看來，現(xiàn)代化的教學方法始終遵循以學生為本的教學觀念，只要善加利用，都可以成為培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的有力法寶。

3.培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)的方法

（1）生活化教學法：即通過創(chuàng)造有效的生活化教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣和動力，降低學生學習難度的現(xiàn)代化教學法，體育本就是來源于生活，而借助生活場景（體育場景）再現(xiàn)，學生在學習時將容易很多。[3]

（2）任務教學法：即以任務為課堂知識載體，讓學生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學習知識，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。任務教學法作為以學生為主體的教學方法，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑和方式。

（3）分組合作教學法：即通過合理分層、分組，實現(xiàn)“上拉下推，左幫右扶”的教學效果，讓學習好的學生承擔更多的課堂責任，讓學習差的學生能夠跟上課堂教學節(jié)奏，實際教學過程中，教師通過合理的分組，并讓學生合作學習知識，是借助集體力量培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的好方法。

4.培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)應注意的問題

（1）拉近師生距離：首先，教師應和學生平等交流和互動，從而創(chuàng)設和諧、有序的教學環(huán)境，消除學生的學習壓力；其次，教師應和學生一起運動和成長，要做到認真對待學生的意見和建議，敢于承認自己的教學失誤；最后，教師要深入了解每一位學生的學習水平和身體素質(zhì)，做到因材施教。

（2）循序漸進不冒進：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以教師要有足夠的教學耐心和恒心，教學過程中循序漸進，即使面對身體素質(zhì)或身體靈活性較差的學生，也要沉下心來耐心輔導。

（3）不斷提升教師的教學水平：首先，教師要善于學習和總結(jié)，即可以通過學習其他學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來提升自己的教學水平，又可以在總結(jié)教學經(jīng)驗的過程中不斷探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的好方法；其次，教師要嘗試不斷更新教學方法和教學內(nèi)容，做到“膽大心細”，在不斷摸索中尋找適合自己的培養(yǎng)途徑和方式。

結(jié)語

綜上所述，小學生體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容多種多樣，總的來說分為體育學習素養(yǎng)和其他基礎學習素養(yǎng)兩大部分，針對這些核心素養(yǎng)，本文從培養(yǎng)小學生體育學科核心素養(yǎng)的基礎、原則、方法和需要注意的問題四個方面出發(fā)，全面分析了體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，雖然不夠全面，但希望可以為小學體育教師提供幫助。

參考文獻

[1]沈興華.淺談小學體育課教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中外交流，2017（23）.[2]周文冠.淺談小學高年級體育教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（33）.[3]王霞.淺談小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途??[J].教育科學：全文版，2017（1）：00196-00196.