第一篇：跨越式教學學生主體地位的體現

跨越式教學方式學生的主體地位如何體現？

聽過很多本校或其他學校的教師做的各個級別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。在轉變觀念的過程中，很多的優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，能夠順應課改的要求，及時更新教學方法，加之作課教師自身多年的教學經驗，他們做的每節課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發揮了學生的主體作用了呢？我覺得，若是有這樣的想法，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區。但我覺得有時若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

我認為在我所任教的課當中，學生整體上基礎不是很優秀，在教學當中，我不能采取和其它班級一樣的教學手段，相對而言，講的時候要多一些，教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發式的分水嶺。教師講的內容可以適當變化，多滲透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下基礎的知識。若班級整體基礎較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

因為傳授其實仍然是課堂教學中經常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創設教學情景；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養學生的科學思維；通過講激發大家去討論、研究，培養創新意識。教師講得好可以發人深思，可以激發想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

第二篇：新課改下如何體現學生主體地位

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新課改下如何體現學生主體地位

景家曜 發布時間： 2010-4-1 15:37:40 教學改革須從教學理念上發生質性改變，實現學生主體地位是教改的必然之舉，也是長期傳統教學弊端的反省結果，那么如何在教學中落實學生的主體地位呢？

(一)“考慮學生，制定目標”——進行角色轉換

把教學目標轉成突出學生素質的全面發展，在制定教學目標，處理教材時，都應考慮和兼顧學生的年齡特征和基礎狀況，激發學生在自身發展中的主動性，積極性；而教師要引導學生善于引用自己的智慧，意志，創造性的學習。具體來講，在物理教學安排上要全面落實課程計劃，優化必修課堂，落實選修，適宜開展活動課。在內容處理上，對于必修內容的教學設計，應該充實感性材料，設置情景提出合理的問題，讓學生跳一跳能夠的著，從而逐步引導學生完成重點內容的教學任務；對于選修課，可以讓學生多領略與物理相關的現代科技，感受物理的實際應用，培養其學習物理的興趣；對于活動課，教師放寬，放松鼓勵學生動眼看，動手做，動腦想，動口說，多讓學生自己填補發揮。

例如：在萬有引力新課教學中，我們可以首先提出月球為什么不會掉下來，而樹上的蘋果在熟透之時，會從樹上掉下來呢？以此激發全體學生積極思考。在學生提出了各種原因，做一個用細線栓住小球，做豎直平面內圓周運動的實驗。通過引導，讓學生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運動？這樣的教學始于學生積極參與思考，教師的引導來展開，并使知識輸入過程切合學生最近發展區。

例如：在選修課“黑洞”教學中，讓學生搜集有關資料。與現代天體物理發生關系，然后針對黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據資料尋找答案，進一步解釋黑洞的成因。使學生在整理資料過程中感受學有所用，激發學生學習物理的興趣。

（二）“重視啟發，循序漸進”——進行主體轉變

“沒有經過學生認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過程，學生不可能真正學懂和掌握有關內容，更談不到創造性的進行學習。教學過程應設置一系列循序漸進的教學目標，并且有一定難度，當學生感到自己無法解決矛盾時再通過師生討論給予引導與幫助，這樣學生通過自己的努力，克服了困難，達到了一定的既定目標。使學生體會成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國首屆中學物理青年教師教學大賽開幕式的發言中指出了物理教學必須注意的兩條原則：啟發教學原則，循序漸進原則。

1、啟發性原則 在實際教學中，我們善于創造疑問，啟發學生大膽質疑，積極思維，引導其獨立學習。并應注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實驗的內容一定做實驗，為概念，規律的建立打下基礎；其次，還原物理學家的思維，通過找共性，對比，抽象。概括等活動來得出物理概念和規律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學生的水平。回憶自己的理解，通過不斷質疑找到規律。

例如“自由落體運動”的教學，為了糾正學生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯誤認識，先做紙片和鐵片下落的實驗，證實學生們的認識；再做比鐵片大的報紙和鐵片一起下落的實驗；激發認識的矛盾，接著引導學生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進而提出消除空氣阻力時，輕重物體下落的情況將會怎樣？鼓勵學生想象和猜想，反后用抽氣機把牛頓管中的空氣抽去，再做實驗，結果下落的一樣快——證實了學生的猜想。、循序漸進原則 中學物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學生的認知規律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運動這一特殊的運動形式中提出，初步建立“加速度是用來描述速度變化快慢的物理量”的認識，然后再通過曲線運動的學習，運動定律的學習和振動的學習，逐步達到對加速度這一概念的全面深入認識。

（三）＂落實實驗，學生操作＂——充分發揮主體作用 綜觀物理學史，物理大師們為了探求物理世界的奧秘，曾經運用科學實驗發現了一個又一個真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實驗的結果，更在于實驗思想。如散射實驗。在處理物理教材中的演示實驗和學生實驗，應該拓展他們的設計和操作過程，多讓學生思考“為什么這樣做？”“換個方法行不行？”。

例如：“設計一種測量重力加速度的新方法”這個測量性實驗，可以開拓成一個研究性實驗進行課題研究。首先預習實驗目的，并探索設計思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進行實驗。進行分析，比較。通過實驗，造就研究氛圍，開拓學生的視野。使學生動手動腦，學會在新情況下去創新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習題的典型性，把時間還給學生。把思維過程，分析過程還給學生，學生在典型題型的練習過程中獨立思考，獨立解答，通過錯誤—修正—錯誤—再修正，訓練自己的思維技能；并且體會理解掌握分析問題和解決問題的基本方法，實實在在地得到能力的培養。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問題，這是發散思維的基本要求，那么教師在課堂習題教學中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據題目條件情境不斷發生改變而縱深發展，挖掘隱含條件，分析物理過程，深化學生認識。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點向同一方向運動，甲車以10m/s的速度作勻速直線運動，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運動。問甲、乙兩車再次相遇之前何時相距最遠？

教學時可研究多種方法求解。⑴ 函數法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對運動原理：

通過對物理教學四個環節的轉變，逐步實現學生的主體地位，這仍需要在教學實踐中不斷完善。但我們可以看到，學生的主體地位仍然是通過教師創造性的勞動來實現的。學生的學決定教師的教,教師的教引導學生的學，兩者互動才能達到較好的教學效果。

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相關評論

羅漢軍 發表于：2010-5-7 9:23:07 不錯。

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第三篇：如何堅持公有制主體地位及其體現

如何堅持公有制主體地位及其體現

組員（廣1）：王瑩21 王珊19

（一）什么是公有制？

公有制是生產資料歸勞動者共同所有的形式，是與一定的生產力發展水平相適應的所有制形式。在生產資料公有制的條件下，人們建立起了新型的生產關系。人們共同占有生產資料進行共同勞動，共同占有產品，從而為消滅剝削奠定了基礎。

在人類社會中出現了兩種公有制形式：

一是原始公社的公有制，它是生產力水平極低的一種公有制。在這種生產關系下，部落成員按年齡、性別分工，共同采獵，所有成員平均分享勞動成果。隨著新的生產工具的出現，促進了生產力的發展，使得個體勞動成為可能，從而原始公有制讓位于私有制。

二是社會化大生產條件下的社會主義公有制。它是無產階級利用革命暴力奪取政權，建立了生產資料公有制。即生產資料的全民所有制和集體所有制。我國在進行經濟體制改革以后，公有制形式出現了新的變化。在以公有制為主體多種經濟成份共存的條件下，出現了股份制形式，以及以公有經濟與外商及港澳臺地區私人資本合資和合作的經濟形式等等。

總之，由于生產力發展水平最終決定生產關系的性質，社會主義公有制形式還在不斷完善中。

公有制的形式：

國有經濟

集體經濟

混合所有制經濟中的國有成分和集體成分

國有經濟是生產資料歸國家所有的一種經濟所有權掌握在國家手中

集體經濟是生產資料歸集體所有的一種經濟所有權掌握在集體手中

混合經濟包括集體經濟和國有經濟和私營經濟，一般是股份制的

公有制的重要性：生產資料公有制是社會主義的根本經濟制度，是社會主義經濟制度的基礎

公有制的實現形式：

股份制、股份合作制、承包制、租賃制

（二）為什么要堅持公有制的主體地位？

堅持公有制的主體地位，是社會主義的一項根本原則。我國是人民當家作主的社會主義國家，必須堅持把公有制作為社會主義經濟制度的基礎。毫不動搖地鞏固和發展公有制經濟，是堅持和完善基本經濟制度的一個重要方面。堅持公有制為主體，對于發揮社會主義制度的優越性，增強我國經濟實力、國防實力和民族凝聚力，防止兩極分化，維護社會公平正義，逐步實現共同富裕，為社會主義國家政權的鞏固提供強大物質基礎，促進社會和諧，具有十分重要的意義。

（三）如何堅持公有制的主體地位？

“始終保持公有制經濟在國民經濟中的主體地位，充分發揮國有經濟的主導作用。如果失去公有制經濟的主體地位和國有經濟的主導作用，也就不可能建設有中國特色的社會主義。所以，搞好國有企業特別是大中型企業，既是關系到整個國民經濟發展的重大經濟問題，也是關系到社會主義制度命運的重大政治問題。（江澤民（《在上海、長春召開的企業座談會上的講話》）

一、堅持公有制主體地位，首先必須搞清楚：社會主義公有制優于資本主義私有制 社會主義公有制優于資本主義私有制，這是堅持公有制主體地位的前提和根據，是堅持公有制主體地位必須解決的首要的和最基本的認識問題。如果這個問題不解決，就不可能有堅持公有制主體地位的自覺性、積極性和堅定性。

社會主義公有制優于資本主義私有制，僅就推動生產力發展來說，已經得到了事實的證明。根本原因在于它適合社會化生產力發展的要求，便于國家宏觀調控和計劃調節，勞動者成為生產資料的主人獲得勞動并取得相應報酬的權利，生產積極性、主動性和創造性充分發揮。這就是公有制優于私有制的秘密所在。

二、堅持公有制主體地位，必須學懂弄通馬克思主義關于所有制的理論

1、所有制不單是所有者與生產資料的關系，它的本質是生產關系，是在生產和再生產過程中人與人之間的經濟關系。馬克思說：“把所有權作為一種獨立的關系、一種特殊的范疇、一種抽象的和永恒的觀念來下定義，這只能是形而上學或法學的幻想。”

2、所有制是對全部生產條件的占有，但它的本質歸根結底是對人的勞動的支配和占有。

堅持公有制主體地位的基本內涵和基本標志應該是：保持公有制的經濟關系始終是我國社會經濟制度的基礎，以保證社會的經濟生活主要是在公有制基礎上組織生產和分配，使絕大多數人生活在公有制和按勞分配的經濟關系中，不發生階級分化，這就是社會主義的經濟基礎；這種經濟基礎決定了工人階級就其總體來說，不是雇傭勞動者，而是擺脫了被壓迫被剝削地位的國家主人，是國家的領導階級，這就是社會主義國家的階級實質。

3、社會主義公有制是在生產資料公有制基礎上重建個人所有制，這種所有制是公有和個人所有的統一，它是不能分割的整體。

馬克思思想：（1）肯定階段——分散的生產資料、分散的個人以自己的勞動為基礎的私有

（2）否定階段——在生產資料和勞動集中的條件下、以對他人勞動占有為基礎的資本主義私有制；

（3）否定之否定階段——在生產資料公有制的基礎上重建個人所有制，但不是重建私有制。

三、堅持公有制主體地位，必須建立全國范圍的、統一完整的以公有制為主體的經濟體系

堅持公有制主體地位，必須建立全國范圍的、統一完整的以公有制為主體的經濟體系。只有這樣，才能形成統一的社會主義經濟制度，公有制才能成為主體，才能生存和發展。這就是說，堅持公有制主體地位是一項規模巨大的復雜的系統工程。

四、堅持公有制主體地位，必須正確處理公有制與私有制的矛盾

堅持公有制主體地位的問題，實質上就是正確處理公有制與私有制的矛盾的問題。堅持公有制為主體、多種經濟成分共同發展，這是我們從社會主義幾十年實踐正反兩方面經驗中得出來的正確結論，是一條必須長期實行的基本方針。

五、堅持公有制主體地位，必須有執行正確路線的國家政權作保證

任何國家政權的根本職能都是維護、鞏固和發展統治階級的經濟基礎——所有制。奴隸主階級的國家政權是這樣，封建階級的國家政權是這樣，資產階級的國家政權也是這樣。“資產階級建立國家權力就是為了保衛自己的財產關系”（《馬克思恩格斯選集》）

（四）公有制主體地位體現在？

公有制的主體地位主要體現在兩個方面：

一、公有公有資產在社會總資產中占優勢；

二、國有經濟控制國民經濟命脈，對經濟起主導作用。這種主導作用主要體現在對國民經濟的控制力上。

公有制的主體地位，一是就全國而言，有的地方、有的產業可以有所差別；二是公有資產占優勢，要有量的優勢，更要注重質的提高。只有公有制經濟整體素質提高，數量優勢才有實際的經濟意義，才能保持自身的優勢。

改革開放以來，公有制經濟比重下降，是消除過去那種超越階段的錯誤觀念和政策的必然結果。國有制的比重雖然有所下降，但它們對社會資產的控制力和影響力并沒有根本變化，公有制的主體地位并沒有動搖。

【案例】粵公有制經濟份額不足三成

2009-10-07廣東公有制經濟不足三成 比例下降控制力提升，公有制所占比例下降但對國民經濟的主導地位卻不斷得到鞏固

新華社廣州10月6日電(記者梁鋼華)改革開放以來，廣東省大膽改革創新，使全省逐步形成了適應社會主義市場經濟發展的所有制結構。目前，廣東公有制經濟份額已不足三成，但其對國民經濟的主導地位卻不斷得到鞏固。

新中國成立以來的頭30年，廣東經濟處于公有制一統天下的時代。1978年，公有制經濟占生產總值的比重為98.7%。黨的十一屆三中全會后，廣東省多種所有制經濟得到共同發展，公有制經濟份額不斷降低。2001年，全省公有制經濟所占比重為43%，到2005年，公有制經濟比重下降到32.6%，國有和集體比例分別為23.5%和9.1%；非公有制經濟比重迅速上升到67.4%，公有制經濟、個體和私營經濟、外商經濟(含港臺澳經濟)之比為32.6∶30.7∶36.7，基本形成“三分天下”的局面。而到目前，公有制經濟份額已不足三成。

雖然國有經濟經營的領域收縮，但廣東國有經濟的主導地位不斷得到鞏固，控制力、影響力、帶動力和經營效益顯著提升。1979年全省規模以上國有及國有控股企業年末從業人員為121.97萬人，2008年減少到77.84萬人。同期，主營業務收入從126.87億元增加到11045.88億元，利潤總額從26.89億元增加到1676.74億元。

第四篇：初中數學教學論文 數學教學如何體現學生的主體地位

初中數學教學論文 數學教學如何體現學生的主體地位

中里廂一中 王旺

我們教學的目的是讓“學生”掌握知識，發展能力，這就要求我們的教學必須以學生為中心，充分體現學生的主體地位。那么在數學教學中，如何充分體現學生的主體地位呢？

一、營造寬松的課堂氣氛。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、讓學生做課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。

三、讓學生自主的學習。自主學習是培養學生創新意識和能力的有效學習方式，學生在自主學習的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產生獨特的觀點和方法，最容易激發學生創造的欲望。因此，我們應該有意識地培養學生自主學習的能力。首先，教師要鼓勵學生質疑。讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清、或表現 出的不耐煩都會影響到學生的情緒，挫傷學生提問的積極性。因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵。鼓勵、贊許、肯定在激發學生靈感，調動學生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程。沒有人一生下來就有偉大的發現。其次要教給學生數學發現的方法，使學生有問題可問。數學規律的發現既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數學推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理。一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明。所以教師平時應注意引導學生多角度的觀察問題。引發學生豐富的聯想，鼓勵學生大膽猜想。在教學過程中，要充分暴露思維過程。在要領教學中，教師要展示概念的形成過程，使學生自己學會思考。在例題教學中，教師要讓學生思考為什么要這樣去推導、證明、求解、思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來。這樣，學生在這些經歷中會逐漸學會如何思考，如何發現。最后，學習的興趣與積極性是學習活動最堅實的后盾，我們要通過學習讓學生感受到知識的力量，享受到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。當然要使學生真正感受到學習的快樂，確是十分困難的，因為學習畢竟是要付出艱辛努力的。“不是一番寒徹骨，哪有梅花分外香。”學生只有充分認識到這一點，才具有學習的內在動力和求知的迫切欲望，才會去刻苦，才會感到“苦”中有“樂”。總之學生是學習的主人，是發展的主體。因此我們的教學必須以學生為中心，而要做到這一點，在數學教學中就必須體現學生的主體地位。“源于生活，高于生活”，是藝術追求的目標，也是藝術之花長盛不衰，常開常新的奧秘。數學知識博大精深，奧妙無窮。但數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。

比如：七年級學生難于理解的有理數，在引進負數后使人感到眼花瞭亂；紛繁復雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠說不清道不明的“說理題”；時間跨度非常長的“統計知識”等“硬骨頭”

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛入學、稚氣未脫的學生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數學這個“最親密的朋友”敬而遠之，最終導致由好學到厭學的惡性循環。

我們怎樣才能上好數學“課改”課呢？下面我就結合我的教學實踐談以下幾種觀點：

一，要上好數學“課改”課，需把游戲引入課堂教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15歲。請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

第五篇：數學教學如何體現學生的主體地位1

數學教學如何體現學生的主體地位

靖邊四中趙世寬 數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。我們所構建的教學活動能否讓學生在學習中生動、活潑地發展，如何發揮學生自主學習的 積極性，學生的主動意識尤為重要.然而新課程改革也強調在教學活動中師生角色要轉變，即學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者。這也是每位教師必須認真思考努力探索解決的主要問題，那么,在數學教學中應該怎樣實現學生的主體地位呢?下面我就此談談自己的看法。

一、營造良好的學習氛圍

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。因此，教學時，教師應加強數學的直觀性教學以吸引學生的注意力，讓教學變得生動有趣。可見課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，課堂教學中教師更要特別注意觀察后進生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，所以，在課堂教學中，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到探究的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們的創新能力。教學活動是師生交往、共同發展的過程，在數學教學中，教師一定要相信每一個學生都能獲得成功，不僅要引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還要讓他們體驗到平等、信任、寬容和關愛，使每一個學生在學數學時經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗到學習數學的樂趣。從而達到教學目的。

二、讓所有學生積極參與

以學生為主體就是把學生看成是參與者，把學生的學習視為主動接受外 部知識納入學生知識結構的過程。將學生被動學習變為主動接受，把學生單向從教師或書本接受變為多維接受。由此改變傳統的教學方法。因此，教師在組織教學時，應把自置身于學生群體之中，設身處地為學生著想，為學生創

造成功的機會，特別要注意保護學生尤其是數學學習有困難的學生的積極性，并給予積極而善意的幫助。同時，對于學有潛力的學生，應給予有針對性的指導。對學生的每一次進步或發現都給予肯定，使學生獲得成功的自豪感，學生練習時我根據學生的認知發展水平和能力等因素，把習題分檔次給出幾組，然后讓學生自己選，可以多選也可以少選，讓不同水平的學生都有題做，讓學困生也覺得有用武之地，慢慢培養學習數學的信心和興趣。成績好的學生可以選擇拔高題，并適當提高題目難度，從而激發尖子生征服難題的欲望。由于練習層次有區別，課堂成為每一個學生充分發揮自己水平的舞臺，這正符合了課程標準上指出的“不同的學生在數學課上得到不同的發展”的要求。這樣學生的學習情緒才會不 斷提高，主體意識才會不斷增強，學生學習的積極性才能進發出無窮的力量。

三、把數學延伸到生活中

數學是一門應用性很強的學科，一堂好課，不僅要讓學生建構知識體系，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解了數學的價值，就能增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。例如在學習完《一元二次方程》一章后，我安排了兩項數學活動：一是做一個圓柱，使它的高等于10厘米，表面積等于48平方厘米。二是在家利用一面墻(長度不限)和20米的籬笆圍成一個面積為50平方米的小菜園，請學生自己設計。課外數學活動讓學生自己動手，可以加強知識的理解和記憶，培養學生的學習興趣，充分體現學生學習的主體性。

四、設計符合學生認知規律的教學

在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

1．讓學生多觀察

觀察是人類認識自然的基本途徑，也是學生認識事物、進行科學教育的重要途徑。在指導學生認識各種自然事物的過程中，在培養學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，都離不開觀察的活動。例如，在學《圖形的分類》時，當學生了解了三角形具有穩定性、平行四邊形容易變形時，我讓學生觀察學校、教室哪些地方應用了這些圖形的特性，學生馬上觀察：找出了教室的音響支架、投影支架應用了三角形的穩定性、2．讓學生多思考

目前數學教學大多還是教師先講解例題，然后學生完成“做一做”以及相應的練習，缺乏有效的方法和策略，忽視了學生的思維過程，這一現象如不能得到及時的糾正和改變，學生對解決問題的學習必將失去興趣，學生整體數學素養的提高和發展必將受到影響。因此，我們在解決問題的教學過程中，不能僅僅關注于問題解決的結果，更要關注學生在解決問題中思維發展的過程，把學生從被動接受學習中解放出來，教給他們獲取數學知識的方法，從而獲得解題本領和能力。學生處于思維發展的起始階段，此時培養學生解決問題的能力，更有利于學生的后續學習及發展。

一位哲人曾說過： “能使學生終生受益的教育才是最好的教育。”而能使絕大多數學生終生受益的不是數學知識，而是其思維能力，是學會怎樣思考問題，學會怎樣把情境中收集到的數學信息進行分類、整理和篩選，使其能為解決數學問題服務。“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”

3.讓學生多討論

美國心理學家羅杰斯他認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深入，課堂討論這種教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。在教“三角形的面積”時，教師把“教”具變成“學”具，讓學生分組討論，人人動手。在比比畫畫，剪剪拼拼的實際操作中找出了將各種三角形轉化為長方形的方法和有

關的數量關系。這樣教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的偷悅。

總之,《課程標準》所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢,在數學課堂教學中,教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會,體現學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動作用,促進學生全面、合諧發展。