第一篇：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，我們提倡師生互動(dòng)，以課上的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靠教師的激勵(lì)和指導(dǎo)。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀(guān)教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿(mǎn)懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是生來(lái)就有的，是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的。而中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵(lì)和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅調(diào)控制自己的施教活動(dòng)，還指導(dǎo)全班學(xué)生的活動(dòng)，他們是否能夠自主學(xué)習(xí)要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間，同時(shí)來(lái)自教師的激勵(lì)的語(yǔ)言或眼神都是學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“給學(xué)生留有余地”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。凡是在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的責(zé)任心和主動(dòng)性。

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的。活動(dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與，樂(lè)于參與并在參與中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的有效訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新。（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。3）交際活動(dòng)要從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)。

這樣的課堂才能使學(xué)生成為課堂的主人，從而在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有這樣學(xué)生才能體驗(yàn)成功從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

第二篇：跨越式教學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

跨越式教學(xué)方式學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？

聽(tīng)過(guò)很多本校或其他學(xué)校的教師做的各個(gè)級(jí)別的公開(kāi)課后，我感覺(jué)到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。在轉(zhuǎn)變觀(guān)念的過(guò)程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時(shí)也有一些不足的地方。但隨之而來(lái)的，我就思考問(wèn)題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來(lái)越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？我覺(jué)得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念過(guò)程中的一個(gè)誤區(qū)。但我覺(jué)得有時(shí)若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過(guò)課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒(méi)有會(huì)學(xué)，也沒(méi)真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

我認(rèn)為在我所任教的課當(dāng)中，學(xué)生整體上基礎(chǔ)不是很優(yōu)秀，在教學(xué)當(dāng)中，我不能采取和其它班級(jí)一樣的教學(xué)手段，相對(duì)而言，講的時(shí)候要多一些，教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要具體問(wèn)題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀(guān)念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。教師講的內(nèi)容可以適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

因?yàn)閭魇谄鋵?shí)仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過(guò)講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過(guò)講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過(guò)講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來(lái)，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無(wú)窮的感覺(jué)。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三篇：新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

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新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

景家曜 發(fā)布時(shí)間： 2010-4-1 15:37:40 教學(xué)改革須從教學(xué)理念上發(fā)生質(zhì)性改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位是教改的必然之舉，也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)弊端的反省結(jié)果，那么如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

(一)“考慮學(xué)生，制定目標(biāo)”——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)成突出學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在制定教學(xué)目標(biāo)，處理教材時(shí)，都應(yīng)考慮和兼顧學(xué)生的年齡特征和基礎(chǔ)狀況，激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性，積極性；而教師要引導(dǎo)學(xué)生善于引用自己的智慧，意志，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，在物理教學(xué)安排上要全面落實(shí)課程計(jì)劃，優(yōu)化必修課堂，落實(shí)選修，適宜開(kāi)展活動(dòng)課。在內(nèi)容處理上，對(duì)于必修內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充實(shí)感性材料，設(shè)置情景提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳能夠的著，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于選修課，可以讓學(xué)生多領(lǐng)略與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技，感受物理的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣；對(duì)于活動(dòng)課，教師放寬，放松鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多讓學(xué)生自己填補(bǔ)發(fā)揮。

例如：在萬(wàn)有引力新課教學(xué)中，我們可以首先提出月球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)，而樹(shù)上的蘋(píng)果在熟透之時(shí)，會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)呢？以此激發(fā)全體學(xué)生積極思考。在學(xué)生提出了各種原因，做一個(gè)用細(xì)線(xiàn)栓住小球，做豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白月球所以沒(méi)有掉下來(lái)的原因，接著再進(jìn)一步分析類(lèi)比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)？這樣的教學(xué)始于學(xué)生積極參與思考，教師的引導(dǎo)來(lái)展開(kāi)，并使知識(shí)輸入過(guò)程切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

例如：在選修課“黑洞”教學(xué)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料。與現(xiàn)代天體物理發(fā)生關(guān)系，然后針對(duì)黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據(jù)資料尋找答案，進(jìn)一步解釋黑洞的成因。使學(xué)生在整理資料過(guò)程中感受學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）“重視啟發(fā)，循序漸進(jìn)”——進(jìn)行主體轉(zhuǎn)變

“沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過(guò)程，學(xué)生不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不到創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并且有一定難度，當(dāng)學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)再通過(guò)師生討論給予引導(dǎo)與幫助，這樣學(xué)生通過(guò)自己的努力，克服了困難，達(dá)到了一定的既定目標(biāo)。使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而達(dá)到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國(guó)首屆中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽開(kāi)幕式的發(fā)言中指出了物理教學(xué)必須注意的兩條原則：?jiǎn)l(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。

1、啟發(fā)性原則 在實(shí)際教學(xué)中，我們善于創(chuàng)造疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思維，引導(dǎo)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。并應(yīng)注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一定做實(shí)驗(yàn)，為概念，規(guī)律的建立打下基礎(chǔ)；其次，還原物理學(xué)家的思維，通過(guò)找共性，對(duì)比，抽象。概括等活動(dòng)來(lái)得出物理概念和規(guī)律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學(xué)生的水平。回憶自己的理解，通過(guò)不斷質(zhì)疑找到規(guī)律。

例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，為了糾正學(xué)生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，先做紙片和鐵片下落的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)；再做比鐵片大的報(bào)紙和鐵片一起下落的實(shí)驗(yàn)；激發(fā)認(rèn)識(shí)的矛盾，接著引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進(jìn)而提出消除空氣阻力時(shí)，輕重物體下落的情況將會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生想象和猜想，反后用抽氣機(jī)把牛頓管中的空氣抽去，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果下落的一樣快——證實(shí)了學(xué)生的猜想。、循序漸進(jìn)原則 中學(xué)物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)這一特殊的運(yùn)動(dòng)形式中提出，初步建立“加速度是用來(lái)描述速度變化快慢的物理量”的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)和振動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到對(duì)加速度這一概念的全面深入認(rèn)識(shí)。

（三）＂落實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作＂——充分發(fā)揮主體作用 綜觀(guān)物理學(xué)史，物理大師們?yōu)榱颂角笪锢硎澜绲膴W秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)思想。如散射實(shí)驗(yàn)。在處理物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該拓展他們的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，多讓學(xué)生思考“為什么這樣做？”“換個(gè)方法行不行？”。

例如：“設(shè)計(jì)一種測(cè)量重力加速度的新方法”這個(gè)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)拓成一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題研究。首先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑻剿髟O(shè)計(jì)思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行分析，比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，造就研究氛圍，開(kāi)拓學(xué)生的視野。使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)在新情況下去創(chuàng)新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習(xí)題的典型性，把時(shí)間還給學(xué)生。把思維過(guò)程，分析過(guò)程還給學(xué)生，學(xué)生在典型題型的練習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，通過(guò)錯(cuò)誤—修正—錯(cuò)誤—再修正，訓(xùn)練自己的思維技能；并且體會(huì)理解掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，實(shí)實(shí)在在地得到能力的培養(yǎng)。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問(wèn)題，這是發(fā)散思維的基本要求，那么教師在課堂習(xí)題教學(xué)中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據(jù)題目條件情境不斷發(fā)生改變而縱深發(fā)展，挖掘隱含條件，分析物理過(guò)程，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車(chē)在同一地點(diǎn)向同一方向運(yùn)動(dòng)，甲車(chē)以10m/s的速度作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，乙車(chē)從靜止開(kāi)始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。問(wèn)甲、乙兩車(chē)再次相遇之前何時(shí)相距最遠(yuǎn)？

教學(xué)時(shí)可研究多種方法求解。⑴ 函數(shù)法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理：

通過(guò)對(duì)物理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。但我們可以看到，學(xué)生的主體地位仍然是通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)決定教師的教,教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，兩者互動(dòng)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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羅漢軍 發(fā)表于：2010-5-7 9:23:07 不錯(cuò)。

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第四篇：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生主體地位（最終版）

對(duì)區(qū)講座講義

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

主導(dǎo)與主體的關(guān)系

從認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的角度,將課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的交往關(guān)系定義為特殊的“主體間關(guān)系”,而不是主客關(guān)系,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”作用的發(fā)揮是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必要條件,為此,教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生＂主體意識(shí)＂的培養(yǎng)。

要改變傳統(tǒng)教法下教師滿(mǎn)堂灌，教師是演員，學(xué)生是觀(guān)眾的“填鴨式”的模式，則要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑，但真要實(shí)施起來(lái)卻非易事，對(duì)此我想談幾點(diǎn)想法。第一，教師要正確理解“導(dǎo)”。

新的課堂教學(xué)策略，要求教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)在這一點(diǎn)上走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，就是把一切問(wèn)題完全放給學(xué)生去解決，教師缺乏應(yīng)有的點(diǎn)評(píng)、規(guī)范、總結(jié)等作用。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒(méi)有被削弱，而是對(duì)教師的要求更高了。學(xué)高為師，德高為范！這不僅要求教師要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把；而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

第二，老師如何“導(dǎo)”好，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

崔巒在全國(guó)第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)閉幕式上的發(fā)言中所講：“我們對(duì)于學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，還處于一個(gè)比較低的水平。在觀(guān)念上，習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)仍有很大影響；在實(shí)踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手。” 學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，就不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。

為改變語(yǔ)文教學(xué)中的這些現(xiàn)象，我們首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威圣壇上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、探索者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程,即必須“以生為本”，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本。只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的權(quán)利和懷疑性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更活潑。因此，我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

1、首先要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

讓學(xué)生意識(shí)到課堂不是老師一個(gè)人的，而是大家的，每個(gè)人都有權(quán)力加入其中。同時(shí)，通過(guò)這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可由教師設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，比如學(xué)生自己教、自己學(xué)，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都

對(duì)區(qū)講座講義

有參加這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能只偏重成績(jī)好的。這里的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是針對(duì)課上，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以利用課余時(shí)間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩(shī)宋詞時(shí)，讓學(xué)生去查一查詩(shī)人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容。或讓學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)詞創(chuàng)作原則等的知識(shí)，這樣既可以擴(kuò)展知識(shí)面，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

2、其次，教師還要轉(zhuǎn)變對(duì)自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴(yán)

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”韓愈的這一精辟見(jiàn)解，在當(dāng)今這科學(xué)技術(shù)極為先進(jìn)的時(shí)代，顯得更加中肯。如今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不再局限于書(shū)本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學(xué)生打開(kāi)了知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。所以，有些時(shí)候?qū)W生的見(jiàn)解未必沒(méi)有道理，甚至更可能學(xué)生的說(shuō)法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴(yán)，接受新思想、好意見(jiàn)，讓學(xué)生感到自己確確實(shí)實(shí)掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)力，而不是簡(jiǎn)單受教師、家長(zhǎng)操縱的木偶。為自己而學(xué)，學(xué)生是應(yīng)該樂(lè)于去做的。尊重學(xué)生主體地位

3． 以學(xué)定教 確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，教師是導(dǎo)師，其任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人，而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。教師的主導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的主體愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生的主體地位要求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題的過(guò)程，而不是學(xué)生適應(yīng)教材或教師教案的過(guò)程。? 學(xué)生已知 可以不學(xué)

原來(lái)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，其根本原因是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，除了要在備課時(shí)認(rèn)真研究學(xué)情外，還要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講讀指導(dǎo)前“放談收獲”、“質(zhì)疑問(wèn)難”等方式進(jìn)行“火力偵察”。通過(guò)“放談收獲”，使教師了解學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)了哪些？還有哪些不懂的地方？從而確定自己的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生已知部分，就可以不學(xué)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。? 學(xué)生易知 放手自學(xué)

通過(guò)“火力偵察”，對(duì)學(xué)生易懂的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)。

如：第十冊(cè)《太陽(yáng)》一課，是一篇說(shuō)明文，第一段比較好懂，就采用學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自己默讀思考：“從課文的哪些具體描述中了解到太陽(yáng)的特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？”通過(guò)自學(xué)，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由于課文易懂，自學(xué)后小組交流，不在全班反饋了。那么，怎樣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中所描述的內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際解釋以下兩個(gè)問(wèn)題：①“后羿射日”的故事是事實(shí)嗎？為什么？

②太陽(yáng)到底大不大？為什么看上去只有盤(pán)子那么大？

對(duì)區(qū)講座講義

反饋內(nèi)容看上去與學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其實(shí)既檢查了 學(xué)生對(duì)課文的理解，又使學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、思維、綜合、概括解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

? 學(xué)生疑難 教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師從“主導(dǎo)”變成“不導(dǎo)”，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是離不開(kāi)教師的積極主導(dǎo)。導(dǎo)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)得好，學(xué)生的主體作用才能得到最大限度的發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文課本大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，也有喜怒哀樂(lè)。但作者的思想感情，創(chuàng)作意境并非附著于表面，而是看不見(jiàn)、摸不著的。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們應(yīng)在此給予指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，可以理解詩(shī)的表面意思。如第一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”教師引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看錄像后，又通過(guò)板畫(huà)的形式，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)的意境：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是一座巍然屹立的險(xiǎn)峰。從不同的位置看廬山，它的形象千姿百態(tài)、各不相同。

正如葉圣陶先生在談古詩(shī)教學(xué)中指出：“領(lǐng)會(huì)著作者的意境，想象中的眼界，就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快。假如，死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫(huà)來(lái)，就感受不到這種愉快了。”

4． 合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)

陶行知十分重視學(xué)校集體生活的教育作用，在學(xué)習(xí)上提倡集體討論。他說(shuō)：“凡是不必按班級(jí)學(xué)習(xí)之功課都可采用集體探討之方式。”小學(xué)生喜歡伙伴，伙伴間的合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生本人的獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)、補(bǔ)充和提高。? 加強(qiáng)合作 促進(jìn)交流

凡是能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論和評(píng)判，全部放到小組中去進(jìn)行，這樣，小組每人都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與面廣，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高了。

如：學(xué)習(xí)《少年時(shí)代的毛澤東》一課，學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么毛澤東在借來(lái)的書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，借書(shū)的同學(xué)不生氣，反而對(duì)毛澤東稱(chēng)贊不已？”這個(gè)問(wèn)題經(jīng)小組討論，學(xué)生從毛澤東的角度去思考，提出了不同的理解：①毛澤東平時(shí)看書(shū)養(yǎng)成了批批畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣。②毛澤東看書(shū)全神貫注，忘記了書(shū)是借來(lái)的。③從中可見(jiàn)毛澤東關(guān)注這些人的事跡，反映了毛澤東的偉大抱負(fù)。

學(xué)生置疑、答疑都反映了學(xué)生對(duì)課文的深入思考。小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己思考的時(shí)間，促學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。? 引起爭(zhēng)論 鼓勵(lì)創(chuàng)新

對(duì)區(qū)講座講義

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行組間尋視，個(gè)別鼓勵(lì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題，準(zhǔn)許不同意見(jiàn)爭(zhēng)論。

在《將相和》一課，學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生討論藺相如、廉頗其人，引起學(xué)生爭(zhēng)議。大部分學(xué)生對(duì)藺相如贊不絕口，對(duì)廉頗的印象是他自私、心胸狹窄、驕傲??，但有的學(xué)生也喜歡廉頗，說(shuō)他憨直，能知錯(cuò)就改，也是可敬的人。通過(guò)爭(zhēng)議、說(shuō)理，又一部分同學(xué)表示贊成同。

學(xué)習(xí)《馬背上的小紅軍》一課的最后一段時(shí)，學(xué)生對(duì)“陳賡啊陳賡，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟呀！”產(chǎn)生爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“陳賡對(duì)得起這個(gè)小紅軍。”有的說(shuō)：“陳賡對(duì)不起這個(gè)小紅軍。”老師沒(méi)有輕易地下結(jié)論，而是組織學(xué)生自己討論、思考。第三、課外閱讀 延伸學(xué)生的主體活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不越出教科書(shū)的范圍，也就談不上對(duì)知識(shí)有持久的興趣。”讀書(shū)是學(xué)生最佳的實(shí)踐活動(dòng)，大量的閱讀不僅使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而閱讀興趣的培養(yǎng)也可遷移為學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)得到延伸。? 1.課前閱讀 了解有關(guān)內(nèi)容

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀書(shū)范圍，布置查找資料的作業(yè)，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)。有的找圖書(shū)，有的上網(wǎng)，學(xué)生們通過(guò)查找資料知道了劉少奇、老舍、巴金、徐悲鴻、托爾斯泰??了解了三峽、桂林的有關(guān)知識(shí)??通過(guò)閱讀，了解了毛澤東、周恩來(lái)的事跡??學(xué)生還把自己的課外知識(shí)運(yùn)用到對(duì)課文的理解中。

如：學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課，課前布置學(xué)生查找有關(guān)冰心奶奶、及頤和園的資料，使學(xué)生對(duì)其有更多的了解和認(rèn)識(shí)，課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)對(duì)冰心奶奶、頤和園有了哪些了解。教學(xué)中，啟發(fā)他們通過(guò)查找的資料，結(jié)合課文中的人物的背景加深了對(duì)課文的理解。

再如：學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課時(shí)，一學(xué)生提出問(wèn)題“我讀了《三國(guó)演義》覺(jué)得魯肅是吳國(guó)的忠臣，對(duì)周瑜也是忠心耿耿，為什么會(huì)悄悄地諸葛亮準(zhǔn)備船只呢？”學(xué)生從讀課外讀物之中了解了人物的性格，又從人物的性格引出思考，提出了關(guān)鍵問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課外閱讀豐富了學(xué)生知識(shí)，促學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。?

2、課后閱讀 豐富知識(shí)

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)充和延伸。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中得以運(yùn)用，擴(kuò)大了知識(shí)面，激發(fā)了閱讀的興趣，同時(shí)，提高了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

對(duì)區(qū)講座講義

如：學(xué)生收集了北海公園的圖片資料，讓學(xué)生給圖片配上相應(yīng)的文字說(shuō)明，介紹給同學(xué)們。全班學(xué)生興趣很高，紛紛行動(dòng)起來(lái)，收集各地名勝古跡的資料，使活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的內(nèi)容得以擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)《豐碑》一課后，學(xué)生又讀了《一碗蠶豆》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》學(xué)生讀了《三國(guó)演義》其它篇章；學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生走進(jìn)了1998年那場(chǎng)特大洪鬧災(zāi)害的現(xiàn)場(chǎng)?? 這種以學(xué)生為主體的教學(xué)延伸活動(dòng)，提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生儲(chǔ)備了更多的知識(shí)。總之，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，真正達(dá)到教育的預(yù)期目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立的思維活動(dòng)，主動(dòng)積極的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能促使學(xué)生得到發(fā)展。

2008

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

中里廂一中 王旺

我們教學(xué)的目的是讓“學(xué)生”掌握知識(shí)，發(fā)展能力，這就要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、營(yíng)造寬松的課堂氣氛。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”所以教師首先要愛(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、讓學(xué)生做課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。

三、讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互討論、爭(zhēng)辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題回答不清、或表現(xiàn) 出的不耐煩都會(huì)影響到學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。因此，教師對(duì)沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題也要盡力找出所提問(wèn)題的合理部分，給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)、贊許、肯定在激發(fā)學(xué)生靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵(lì)學(xué)生講自己的東西，鼓勵(lì)講別人沒(méi)有講過(guò)的東西。錯(cuò)誤和失敗是再正常不過(guò)的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過(guò)程。沒(méi)有人一生下來(lái)就有偉大的發(fā)現(xiàn)。其次要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺(jué)思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類(lèi)比推理，也有演繹推理。一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來(lái)證明。所以教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀(guān)察問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。在教學(xué)過(guò)程中，要充分暴露思維過(guò)程。在要領(lǐng)教學(xué)中，教師要展示概念的形成過(guò)程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考。在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考為什么要這樣去推導(dǎo)、證明、求解、思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)。這樣，學(xué)生在這些經(jīng)歷中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何思考，如何發(fā)現(xiàn)。最后，學(xué)習(xí)的興趣與積極性是學(xué)習(xí)活動(dòng)最堅(jiān)實(shí)的后盾，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然要使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，確是十分困難的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是要付出艱辛努力的。“不是一番寒徹骨，哪有梅花分外香。”學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和求知的迫切欲望，才會(huì)去刻苦，才會(huì)感到“苦”中有“樂(lè)”。總之學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。因此我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長(zhǎng)盛不衰，常開(kāi)常新的奧秘。數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，奧妙無(wú)窮。但數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。

比如：七年級(jí)學(xué)生難于理解的有理數(shù)，在引進(jìn)負(fù)數(shù)后使人感到眼花瞭亂；紛繁復(fù)雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠(yuǎn)說(shuō)不清道不明的“說(shuō)理題”；時(shí)間跨度非常長(zhǎng)的“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”等“硬骨頭”

正是由于這些啃不動(dòng)的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)本來(lái)魅力無(wú)窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個(gè)“最親密的朋友”敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

我們?cè)鯓硬拍苌虾脭?shù)學(xué)“課改”課呢？下面我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談以下幾種觀(guān)點(diǎn)：

一，要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把游戲引入課堂教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，把他們愛(ài)玩的游戲引入課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

如那邊草地上有六個(gè)人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲。請(qǐng)想像一下是怎樣年齡的六個(gè)人在玩游戲？通常人們會(huì)想像是一群中學(xué)生在玩游戲，但是，如果是一個(gè)65歲的大娘領(lǐng)著五個(gè)5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！