第一篇：教師為主導,學生為主體

教師為主導，學生為主體

一個完整的網絡課程通常采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，由課程信息、課程學習、學習工具、案例示范、資源庫、在線測試等模塊組成。

網絡課程是通過在網絡環境下運行的軟件來表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及實施教學活動的網絡教學平臺。

網絡課程設計應充分體現教師為主導、學生為主體的思想，克服強調以教為主和以學為主的片面性。

一個網絡教程，要想體現以教師為主導、學生為主體的思想，則教程必須易于控制，隨時可以后退或者前進，其中還要有視頻教程，講解要通俗易懂，且旁邊要有文字注釋，以達到快速實效的效果。

再者，一方面要根據接受學習的特點，充分發揮教師的主導作用，網絡課程組織者和設計者，首先要確定課程目標，設計選擇媒體和相關資源、設計教學內容組織策略、設計形成性練習；另一方面還要根據發現學習的特點，充分發揮學習者的主體作用，按照創設情景、提供信息資源、設計自主學習和協作學習策略、設計學習效果評價方法、設計綜合實踐內容的步驟進行教學設計。

教學課程還要根據學習者的知識基礎而定，教師的作用是引導，可以先提出問題，引導學生如何去解答，這有利于學生的思維活躍，或者增添一些圖文，這樣也許更易于學生的理解。

同時，網絡教程的模塊也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太復雜，要簡明扼要；第三，要易于操作。所謂眼到、口到、心到、手到，在網絡教程中一樣可以體現。

專題學習網站是近年來人們致力于探索的、著眼于俺自主引導原則、圍繞主題、網絡資源、開展建構主義下的學習，同時關注信息素養教育的網站建設形式。通過運用網站，使學習內容主題化、學習過程探究化、學習活動網絡化、學習評價多元化，能較好地實現個別學習。

第二篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主

動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才觀。總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統一思想,扎實工作,將學生素質、教師水平、教學質量提高到一個新的高度。

第三篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統的教育思想存在一些問題,主要表現在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節。

二是在課堂突出“結論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設計出會學習的教學目標,能科學處理教學內容,準確領會所教內容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據不同的教學內容、教育對象優選最經濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創新優化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優化的理論;研究主體教學優化策略;研究主體教學優化教學的課堂模式;研究優化主體教學的藝術技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質量;課堂以學法為中心,向教學改革要質量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應是主客體的失衡,他們應該形成合作、合力、和諧的“共生效應”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才。而素質教育正是以培養創新精神和實踐能力為重點,它強調面向全體學生,面向學生的全面發展,面向學生發展的全過程的能力培養。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創造性的運用、發展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎,而能力是素質的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來,相互轉化,全面發展。特別要重視學生創新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質提高為核心,以培養綜合能力和發展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據社會的需求來設計課程體系,這是模式構建的核心內容。要根據社會政治、經濟、文化發展的需要,不斷調整專業學科設置,更新知識,調整布局,培養新世紀人才應具備的能力。如我校目前作為醫學專科學校,其主要培養對象是在基層從事醫藥服務和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第四篇：“以學生為主體,教師為主導”

淺談小學數學教學中如何體現

“以學生為主體，教師為主導”

一、學生為主體-課堂的靈魂

素質教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現，打破了傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在數學教學中真正實現這一教學理念呢？現結合課改實驗談點淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學的理念，要把學生有無進步或發展作為衡量課堂教學的唯一指標。如果學生不想學或學了沒有收獲，教學就成為了無效的或低效教學。(二)重新認識學生

許多成功的教學片段反映出現在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。這其中就包含大量的數學活動經驗，特別是運用數學的解決問題的策略。

(三)深入了解學生，找準教學的起點。

上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態，這是體現學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內容學生自己能夠學會？哪些內容需要教師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解。如一位教師在設計分數的意義時，考慮到學生已初步認識了分數，但不清楚學生對分數的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關于這個已經知道了什么。在學生充分發表意見的基礎上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四)要善于取舍教，調整教學順序。

復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固練習、課后延伸、課堂小結等，都可以作為教學環節，創設情境、自學課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據不同的教學對象，教學內容及具體的教學目標，恰當的選取教學環節，順著學生的思路安排教學順序，體現學生的主體性。(五)充分暴露學生思維過程，鼓勵質疑

質疑是創新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養學生的創新精神和實踐能力，就要轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就要轉變教學方式，叫實驗注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質疑，即使老師安排了質疑環節也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質。或者唯書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發揮。

(六)分類要求

課堂教學目標要有層次性、針對性，根據學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“學生為主體”的教學原則。

(七)準確設問，多法施教，體現學生的主體性。

現代教學論基本觀點之一就是強調學生的主體性的發展，調動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數學教學過程中要以教師為主導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察，思考，組織學生討論發現知識規律，充分體現學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生學習的積極性。

二、教師主導---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構“以學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。我們強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數學教學中如何發揮其組織者、參與者和研究者的主導作用呢？(一)引導教學方向，調控教學的廣度 教師、學生、文本構成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作業、復習四大環節接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環節、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內正常運行，循序漸進的提升學生的能力。

(二)課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發學生的積極性。

教學過程是一種簡約的，經過提煉的認識過程，是教師根據一定的教學目標，采取各種手法，把人類長期創造和積累的精華變為學生頭腦中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學生的觀察、操作，討論、比較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發展智力、培養能力的重要手，其目的是為了讓學生獲取知識，然而研究表明，學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學習就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉快的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加主動積極地學習。這時就要求教師在教學過程設計中做到，該盡量讓學生自己去探索的知識，放手讓學生去探索。教師只是在學生思維受阻時適時的引導一下，讓學生體會到所學的知識是自己發現的，自己創造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。(三)評價反饋中的引導

平時的課堂教學，我們常常看到這樣的現象，當學生的回答符合教案的設想時，執教者往往按捺不住內心的激動，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學：“你們有不同的意見嗎？此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質數與合數的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現，把每一次反饋評價的權利都教給學生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現了教師組織者、參與者的身份。(四)適時給予點撥與引導

學習是學生認知結構的自我建構，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數”的認識，先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念。實際上對于這個“百分數”的概念，學生經歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“口算兩位數乘一位數”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導者。

綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數學教學中我們一定要體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有得于學生掌握知識，發展能力而且還能培養學生的探究精神，提高學生整體素質，真正把學生培養成二十一世紀的建設者和接班人。

營建“學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學生，作為主導的教師，以上只是個人關于在小學數學教學中如何體現這一理念的起淺見之談，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。

第五篇：教師為主導 學生為主體 訓練為主線

“教師為主導 學生為主體 訓練為主線”實施方案“以學生為中心”的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

一、要為學生營造一個自主學習的環境“以學生為中心”首先需要給學生創造一個自主學習的環境，讓學生參與到整個教學活動中去。學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者，教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，教師的責任是引導學生在自主探索的過程中發現問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考。1.教師角色的轉換。首先是教學理念上的徹底轉變，以學生為中心、自主學習的教學理念，恰是對教師職責在于“傳道、授業、解惑”的一種挑戰---學會學習比學習知識更重要，教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，不干預學生學習過程。教師在網絡教學過程中只是起到組織者、幫助者和促進者的作用，要充分發揮學生的主動、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構的目的。2.提供目標明確的學習任務。學生會以問題解決為目標，尋找相應的先決技能去學習。當然有時需要教師幫助分析要先學習哪些先決技能。這與常規的先學規則再學問題解決要好得多。因為學生在學習規則時并沒有切實感覺到規則的用途。3.提供豐富的學習資源。教師已經不再是主要的廣播式信息源。教師的任務已經由廣播信息轉變為幫助學生接收和理解信息。因此，學習環境必須提供給學生其它類型的信息源，二、在教學中注重分層次教學“以學生為中心”要注重學生整體，也要注重個體，也就是要注重學生的個體差異。要開展分層次教學，實施因材施教。所謂分層次教學就是根據學生認知程度的個別差異，將學習能力和學識水平較接近的學生組合在一起進行學習，以提高學生學習興趣和學習效益的一種教學形式。它是因材施教教學原則的具體體現，能很好地解決通常教學中部分學生“吃不飽”或“吃不了”的矛盾，達到教學中難與易、快與慢、多和少的完美統一。1.深入了解學生的實際情況。平時多觀察學生，了解學生大概分哪幾個層次，可以通過平時的上課提問、理論及操作水平測試、問卷調查等方式來了解。以此來調整教學目標、教學內容。2.制定分層次的教學目標。根據現有教學條件、教材及學生實際，在教學中，由淺入深地設計不同的問題，使每個學生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。3.采取協作學習法。協作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。在協作學習的方式下，學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。

三、形式多樣的課堂學習評價“以學生為中心”的教育理念認為：學生是教學的參與者。課堂評價是依據一定的目標和結果對師生的行為給予價值判斷。教師可以通過學生的評價意見，得以及時反饋，因勢利導。所以評價是課堂教學不可缺少的一環。而引導學生參與評價，把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的

主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。1.制定合理的評價規則。評價必須制定有清楚、明確的評價量規。2.形式多樣的評價方式。評價應采用多種多樣的形式，比如自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等評價形式。3.引導學生掌握評價的方法。讓學生多提一些建議，課堂上教師也可以依據學生的評價意見及時反饋，因勢利導。

建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流。從上面的教學過程中可以看到，學生在自身的數學學習實踐中都已積累了一定的數學活動經驗，在合作與交流中充分發揮了“學習共同體”的作用。

在合作與交流中，學生把自己對分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使同伴們具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，一般采用通分的方法，而學生們經過討論與交流，根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯系分數意義逆向思考來比較等等富有創造性的方法。

在合作與交流中，學生們通過分組討論與大組匯報，把比較分數大小的方法進行了有序的梳理，通過分類、舉例、轉化、聯系、深究……等活動，將課本中結構嚴謹的規則轉化成學生頭腦中的知識結構相適應的，便于學生長久儲存和隨時提取的知識。這樣的教學，學生對分數大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。

在合作與交流中，學生思維活躍，思路開闊，互相提問，互相啟發，互相商討，互相激勵，共同完成了學習任務。學生是學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

]數學是科學，數學課堂是藝術，數學充滿思維，數學課堂充滿情感。用心營造充滿童趣的教學情境，點燃學生學習數學的熱情；創設輕松愉快的教學情景，讓學生體驗學習數學的快樂；用欣賞的眼光看待學生，激發學生思考的熱情；放飛靈性的翅膀，讓課堂激情飛揚、煥發生命活力。

[關鍵詞]數學課堂 教學情境 學習熱情

數學是科學，數學課堂是藝術，數學充滿思維，充滿抽象，這讓很多學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味，那么如何讓我們的數學課堂激情飛揚，充滿生命的活力呢？筆者以多年的教學經驗淺談點滴體會。

一、用心營造充滿童趣的教學情境，點燃學生學習數學的熱情

學生對知識的學習過程體現在每一節課堂中，所以教師要營造良好的學習氛圍，給學生提供一個學習鞏固新知識的起點，這就需要教師用心地備課，精心地進行教學設計，使得每節課都有新意，讓學生饒有趣味地主動獲取知識。

如在教學“三位數乘兩位數”的練習課中，我就以改編的《狼和小羊》的故事來激發學生學習的熱情。上課一開始，我熱情地向大家介紹這節課有一位小客人也要和我們一起學習數學知識，邊說邊在黑板上貼出小羊的圖片，此時學生異常興奮，我抓住了學生好奇的心理，一下子調動起學生的學習勁頭。我緊接著把那故事繼續發揮：“正當小羊聚精會神地學習時，一只狼出現了??”最后順理成章地提出了營救小羊的任務，而且規定：如果小羊做錯一題，狼就可以向前進一步，去吃小羊；如果小羊做對了一題，狼就得向后退一步，遠離小羊。規則講清后，一場以“營救小羊”為主題的練習課開始了。學生做練習題時，因一心要救小羊，做得特別地認真，小心翼翼地做，一絲不茍地檢查，生怕自己的一時疏忽而要了小羊的

命。這節課中，我通過營造“救小羊”這樣一個充滿童趣的課堂教學情境，使學生們學起來輕松愉快，意猶未盡。讓每一名學生都感受到了學習數學的樂趣，愿意參與其中，教學效果不得而知。

二、創設輕松愉快的教學情景，讓學生體驗學習數學的快樂

我國古代著名的教育家孔子曾經有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓孩子們在課堂中愉快的接受教育，不僅符合小學生的年齡特征，而且還有利于小學生數學成績的提高。

如在教學“商不變性質”中，我就以西游記中孫悟空在花果山給小猴子們分桃為故事背

名人堂：眾名人帶你感受他們的驅動人生馬云任志強李嘉誠柳傳志史玉柱

景，講述了下面這樣一個故事：有一天，孫悟空給小猴們分桃子。孫悟空說：“給你8個桃子，平均分給你們4只小猴吧”小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”這時孫悟空又說：“好吧，那就給你80個桃子，平均分給40只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說“大王，再多給點行不行啊”孫悟空一拍桌子，顯示出一幅慷慨大度的樣子，說“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只小猴，總該滿意了吧”小猴聽到孫悟空要給800個桃子，開心地笑了，孫悟空也笑了。

這時，學生們在座位上，已經笑得前俯后仰，這時我問了一個問題：“誰的‘笑’是聰明的‘笑’？為什么？”給學生帶來了更深層次的理性的思考：為什么桃子的數量在變化，可每只小猴子得到的仍是2個桃子呢？難道這中間有什么秘密嗎？這樣，把商不變性質這節課的內容寓于“孫悟空分桃”這則故事中，使學生在不知不覺中學會了本節課的重點，不僅學得輕松，還學得扎實難忘。

三、用欣賞的眼光看待學生，激發學生思考的熱情

每個孩子都渴望得到老師和同學們的認可與表揚，從而樹立信心，更加自信的學習與生活。老師應該及時發現學生的閃光點，尤其是一些后進生，如果在稍有進步時，教師及時地鼓勵，這樣可以讓學生放下思想上的包袱，輕松上課，積極思考，踴躍發言。教師應該相信學生的能力，對他們多認可、多表揚，這樣，用欣賞的眼光看待學生，教師與學生之間的距離縮短了，學生也能更充分發表自己的意見，他們情不自禁的發表出來的意見還往往是學生智慧的火花，是內心深處靈感的體現。

四、放飛靈性的翅膀，讓課堂激情飛揚、煥發生命活力

“文似看山不喜平”，這句話講的是文章，是藝術。然而，加里寧說過，“教育不僅是科學事業，而且是藝術事業”課堂教學是一門科學，也是一門藝術。一堂好的課，無疑需要全體學生參與到課堂中來，就需要激活學生的靈性。學生充滿靈性的思考學習過程，就是學生的學習熱情高漲，積極主動地獲取知識的過程，更是將知識轉化為能力的過程。在這個過程中，學生的情緒非常興奮，思維特別活躍，獲取知識往往根深蒂固地烙在學生們的腦海中。而且，這期間，學生的思維往往會迸出火花，有利于開發學生的智力。轉如前面我所說到的“營救小羊”的練習課為例，學生學習的熱情一直很高，課堂氣氛也一直很活躍，在學生一次次練習結果的正確中，可惡的狼被迫步步后退，當狼漸漸退至河邊的時候，學生有了讓狼“惡有惡報，掉到河里淹死，讓它再也不能害其他小動物”的愿望，當狼真的掉到河里的時候，同學們不禁歡呼起來，讓學生置身于一個真實的教學情境中，不僅在使孩子們在情感上對善和惡認識有了升華，還鞏固深化了所學的內容。

數學是科學，數學課堂是藝術，數學充滿思維，數學課堂充滿情感。數學課堂是展示活

力和魅力的神圣殿堂，是真、善、美的和諧統一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動系統。只要我們充分調動學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，讓學生在輕松愉快的教學環境中，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。我堅信一個充滿生命活力的課堂會讓學生學的更快、更輕松，我們也會更快樂更欣慰！