第一篇：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式探究[定稿]

以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式探究

張素鳳 楊海麗 陸洋

（河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式，通過教師的組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過參與

整個課堂環(huán)節(jié)，并與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作與交流，進(jìn)行成功的意義建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識，提高技能的目的，并能養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極探 索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并終生受益。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義以學(xué)生為主體課堂教學(xué)綜合英語

【基金項(xiàng)目】2012 年度河北工業(yè)大學(xué)教研立項(xiàng)，課題編號2012092，課題組成員：張素鳳楊海麗趙春能姜亞珍陸洋時維 娜。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0127-01

一、當(dāng)前綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐正在加快。新時期對應(yīng)用型英語人才在語言運(yùn)用的適切性和得體性方面提出了更高的要求。再者，信息時代和科技時代也要求外語人才有寬廣的知識面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，綜合英語課堂教學(xué)還普遍存在一些不如人意之處：教師講得多，學(xué)生練得少；語言知識多，技能訓(xùn)練少；教師備課任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。要想根本改變這種狀況，需要教師和學(xué)生重新定位自己在綜合英語課堂中的角色，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。

二、“雙主”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的主要因素。“雙主”教學(xué)模的理論依據(jù)是皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論。其主要代表人物有：皮亞杰科恩伯格、卡茨、維果斯基。其核心可概括為一句話：以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂互動是這種教學(xué)模式的生動體現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展又是它的目標(biāo)和靈魂。“雙主”教學(xué)模式是以“培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的主動性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展。

三、“雙主”課堂教學(xué)模式基本操作原則﹑目標(biāo)及描述

在因材施教的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂要遵循主體性原則，全員性與平等性原則，多樣性與靈活性原則。在遵循以上各項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和挖掘每個學(xué)生的潛能，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生知識和技能的提高，并提升其包括情商在內(nèi)的綜合素質(zhì)，而培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。“雙主”模式的綜合英語課堂教學(xué)要遵循難度適宜，教師適時點(diǎn)撥，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和概括的原則。把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績，性格特點(diǎn)，表達(dá)能力等合理分組，組織課堂活動。首先創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，最后進(jìn)行評價并總結(jié)規(guī)律。1.給學(xué)生五分鐘的準(zhǔn)備時間，然后安排每組學(xué)生中的成 員輪流展示，朗讀單詞后請其他學(xué)生找錯并改正，還可在組 與組之間進(jìn)行競賽，進(jìn)行生詞的英漢互譯，對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行 造句，編寫小故事，讓各組同學(xué)間互相分享評價。2.課文的處理是整個教材的中心，是使學(xué)生掌握語言技 能的核心環(huán)節(jié)。按照所學(xué)課文的類別分別進(jìn)行模塊式的處 理。對于記敘文，一般包括背景知識，文章結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)（議 論文的論據(jù)），主題思想（議論文的論點(diǎn)，說明文的說明對象），語言特色，寫作技巧（包括修辭方法，說明文的說明順序）六 大項(xiàng)，最后結(jié)合時事，或社會問題作相關(guān)討論或?qū)φn文內(nèi)容 及特色做陳述或辯論，還可以把文章的情節(jié)編成小劇表演出 來。

首先，針對每課的具體內(nèi)容，布置學(xué)生課前做好背景知 識的搜集與整理，預(yù)習(xí)課文，搜集作者信息，課上每組出代表 展示與分享；其次，組織學(xué)生回答有關(guān)課文理解的問題，并加 以指正，做到正確理解內(nèi)容；再按模塊內(nèi)容組織學(xué)生分析討 論，各組就課文的六大項(xiàng)特色進(jìn)行探討分析，得出初步結(jié)論 后互相交流，辯論，逐漸清晰透徹。再由教師釋疑解惑，總結(jié) 概括。最后的拓展環(huán)節(jié)組織學(xué)生陳述，辯論或表演。整個過程 由教師組織和引導(dǎo)并參與，由學(xué)生作為主體全程參與并實(shí)踐 每個環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神。大量的 師生互動和學(xué)生間的協(xié)作交流，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表 現(xiàn)給予及時準(zhǔn)確的評價，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建 構(gòu)，并能使他們開拓思路，舉一反三，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

四、結(jié)語

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂教學(xué)模式，要堅(jiān)持調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，要讓每個學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的潛能，并學(xué)會有效地交流與協(xié)作，積極地進(jìn)行意義建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用已有知識進(jìn)行分析探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高其分析問題和解決問題的能力。正如很多教育家都有的共識：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，比把某種知識傳授給他們要更有意義，這也是我國古代教育即有的觀點(diǎn)：授人以魚不如授人以漁。“雙主”課堂教學(xué)模式充分提高學(xué)生的主體意識，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，而且有利于學(xué)生第二課堂的開辟，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

一、學(xué)生為主體-課堂的靈魂

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺“表演”的機(jī)會，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學(xué)的理念，要把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，教學(xué)就成為了無效的或低效教學(xué)。(二)重新認(rèn)識學(xué)生

許多成功的教學(xué)片段反映出現(xiàn)在信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，在某些方面學(xué)生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們在學(xué)習(xí)新知識之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決問題的策略。

(三)深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

上課要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的的準(zhǔn)備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學(xué)生為主體的起碼要求，然而在實(shí)際教學(xué)中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學(xué)生，在上課前不妨認(rèn)真回答以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？上述問題可以利用上課的導(dǎo)入來了解。如一位教師在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義時，考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，但不清楚學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學(xué)生說說關(guān)于這個已經(jīng)知道了什么。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。(四)要善于取舍教，調(diào)整教學(xué)順序。

復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固練習(xí)、課后延伸、課堂小結(jié)等，都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學(xué)形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思路安排教學(xué)順序，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(五)充分暴露學(xué)生思維過程，鼓勵質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問是學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學(xué)生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實(shí)際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關(guān)，在學(xué)校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學(xué)過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生床配角，常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學(xué)生無疑質(zhì)。或者唯書唯師的觀念束縛，當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學(xué)生有疑也不敢質(zhì)；嚴(yán)重扭曲了“以學(xué)生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

(六)分類要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對性，根據(jù)學(xué)生知識水平的差異，在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異，大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

(七)準(zhǔn)確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學(xué)生參與獲取知識的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們要學(xué)，會學(xué)，樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師主導(dǎo)---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵，營構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因?yàn)椋n堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，小學(xué)生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學(xué)習(xí)離不開教師的適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢？(一)引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的廣度 教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動的三元模式，可以通過預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細(xì)節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)方面更有維度，可以適時調(diào)控課堂教學(xué)的深廣度，讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運(yùn)行，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。

(二)課中引導(dǎo)，明確目標(biāo)，通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的積極性。

教學(xué)過程是一種簡約的，經(jīng)過提煉的認(rèn)識過程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取各種手法，把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W(xué)生頭腦中精神財(cái)富和智慧的過程，這個過程中，學(xué)生的觀察、操作，討論、比較等實(shí)踐活動都是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學(xué)生獲取知識，然而研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學(xué)習(xí)就越積極。因此，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動積極地學(xué)習(xí)。這時就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中做到，該盡量讓學(xué)生自己去探索的知識，放手讓學(xué)生去探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時適時的引導(dǎo)一下，讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進(jìn)步。(三)評價反饋中的引導(dǎo)

平時的課堂教學(xué)，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學(xué)：“你們有不同的意見嗎？此時此刻，如果我是學(xué)生就會這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評價的權(quán)利都教給學(xué)生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復(fù)一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四)適時給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學(xué)過程中的作用是在學(xué)生遇到疑難問題，給予及時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是直接給出正確答案，例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識，先讓學(xué)生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分?jǐn)?shù)，獲得對百分?jǐn)?shù)的感性體驗(yàn)，然后通過分析比較得出百分?jǐn)?shù)的共性，再通過抽象概括得出百分?jǐn)?shù)的概念。實(shí)際上對于這個“百分?jǐn)?shù)”的概念，學(xué)生經(jīng)歷了曲折的試驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，又如在學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學(xué)請教，教師只是一個組織者，引導(dǎo)者。

綜上所述，教學(xué)是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，這樣不但有得于學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生整體素質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

營建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學(xué)生，作為主導(dǎo)的教師，以上只是個人關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這一理念的起淺見之談，“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。

第三篇：學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學(xué)”是活動的主體“, 教”是活動的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

從以下幾個方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進(jìn)入知識大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的

根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會式向會學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀。總之,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是我校辦學(xué)的中心和主體定位,是我們當(dāng)前和今后教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學(xué)水平評估工作,進(jìn)一步統(tǒng)一思想,扎實(shí)工作,將學(xué)生素質(zhì)、教師水平、教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的高度。

第四篇：學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

學(xué)校在教育思想定位中能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以能力為根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學(xué)”是活動的主體“, 教”是活動的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學(xué)生的主體地位,進(jìn)行被動式的滿堂灌,學(xué)生成為被動接受知識的容器,教師與學(xué)生的地位倒置,教與學(xué)脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學(xué),學(xué)生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學(xué)生不能對知識靈活運(yùn)用。

三是教師對“教是為了不教”認(rèn)識模糊,忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分?jǐn)?shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學(xué)質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進(jìn)入知識大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會式向會學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,要求做到以下幾點(diǎn):

2.1 教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計(jì)出會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),能科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確領(lǐng)會所教內(nèi)容的方向性,能科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法,即在教學(xué)過程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟(jì)、最見效的教學(xué)方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學(xué)體系的研究工作。

研究主體教學(xué)最優(yōu)化的理論;研究主體教學(xué)優(yōu)化策略;研究主體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學(xué)的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心,向科學(xué)管理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心,向教學(xué)改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀(jì)是一個營造以人的能力為本位的教育和學(xué)習(xí)革命的世紀(jì)。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學(xué)模式,以改變傳統(tǒng)教學(xué)“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學(xué)模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中,要把學(xué)生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機(jī)結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考,而不是探討一個標(biāo)準(zhǔn)答案。

有人把教育的目標(biāo)概括為“一個核心,兩個基點(diǎn)”,即:以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個性為基點(diǎn),這正是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。

其次,要根據(jù)社會的需求來設(shè)計(jì)課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置,更新知識,調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀(jì)人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實(shí)用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學(xué)特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨(dú)立生存發(fā)展的實(shí)用人才為目標(biāo)。使“能力為本”成為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),成為學(xué)校辦學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)

總之,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程通常采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，由課程信息、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工具、案例示范、資源庫、在線測試等模塊組成。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件來表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及實(shí)施教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，克服強(qiáng)調(diào)以教為主和以學(xué)為主的片面性。

一個網(wǎng)絡(luò)教程，要想體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，則教程必須易于控制，隨時可以后退或者前進(jìn)，其中還要有視頻教程，講解要通俗易懂，且旁邊要有文字注釋，以達(dá)到快速實(shí)效的效果。

再者，一方面要根據(jù)接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)課程組織者和設(shè)計(jì)者，首先要確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)選擇媒體和相關(guān)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織策略、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)；另一方面還要根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，按照創(chuàng)設(shè)情景、提供信息資源、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價方法、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐內(nèi)容的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)課程還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)而定，教師的作用是引導(dǎo)，可以先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何去解答，這有利于學(xué)生的思維活躍，或者增添一些圖文，這樣也許更易于學(xué)生的理解。

同時，網(wǎng)絡(luò)教程的模塊也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太復(fù)雜，要簡明扼要；第三，要易于操作。所謂眼到、口到、心到、手到，在網(wǎng)絡(luò)教程中一樣可以體現(xiàn)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是近年來人們致力于探索的、著眼于俺自主引導(dǎo)原則、圍繞主題、網(wǎng)絡(luò)資源、開展建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)，同時關(guān)注信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)站建設(shè)形式。通過運(yùn)用網(wǎng)站，使學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)過程探究化、學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)評價多元化，能較好地實(shí)現(xiàn)個別學(xué)習(xí)。