第一篇：以“學生為主體,教師為主導”來把握課堂教學 課程改革論文

論文

以“學生為主體，教師為主導”來把握課堂教學

課堂教學應以“學生為主體，教師為主導”，這是每一個教師都明了的道理。但在具體的教學活動中，學生的主體地位是否能真正得到真正的重視，教師的主導作用能否得到充分的發揮？卻值得我們每位教師令人深思。

環顧周圍一些老師的教學，許多人在課堂上仍是采用傳統的教學方法，一支粉筆一本書，一張嘴巴講到底。學生在課上只是靜靜地聽，默默地記，教學成為單向傳遞知識信息的過程。當然，也有一些老師在課堂教學改革方面動了一番腦筋，在課上運用了投影片、錄音機，甚至制作了多媒體教學軟件，師生雙邊活動搞得熱熱鬧鬧。但仔細觀察分析，卻發現這僅僅是在教師事先精心策劃下“演出”精彩的“課堂劇”而已，教師在這一過程中扮演的是“導演”這一角色，而并未真正發揮教學“主導者”的作用；而學生在其中只是充當了“群眾演員”，其主體地位并未得以突出，沒有真正成為學習的主人。而素質教育的根本是要“給學生一把獵槍，而不是給學生一袋干糧”。要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。下面就課堂教學中如何做到以“學生為主體，教師為主導”談談自己的認識和體會。濟南市錦纏街小學

趙 昌 梅 論文

一、教師要樹立現代教育觀念，正確處理教與學的關系。在全面推進素質教育的過程中，培養學生的創新精神和創造性能力，已成為當今教育的主要宗旨。而傳統教學的一個重要特征是忽視了學生的主體地位，只強調教師的教，不研究學生的學；只強調學習的結果，不研究學習過程和方法；只強調把知識灌輸給學生，而不注重學生的主動學習和思維能力的培養。這樣的教學，不僅造成了課堂效率的低下，更主要的是忽視了學生學習自主性和主觀能動性的發揮，扼殺了學生的個性發展，直接影響了學生智力的開發和創新精神、創造性能力的培養。那么，師與生，教與學，究竟應是一種怎樣的關系呢？以“學生為主體，教師為主導”的真實含義又是什么呢？德國教育家第斯多惠曾明確指出；“教育就是引導”、“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”他更是振聾發聵地提出這樣一個論斷：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發現真理！”可見，教育的主要目的不是讓學生接受現成的知識，而是要指導學生掌握獲取知識的方法，培養他們的創造性能力。否則的話，世界上所有的“房子”就只能是一個式樣。辯證唯物主義者認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因只能通過內因而起作用。教學過程中的內因是學生，教師只是外因，教師的教最終必須通過學生的學才能起作用。為此，教師在教學中必須增強“學生是教學主體”的意識，以學生為中心考慮設計教學，以激發和完善學濟南市錦纏街小學

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生的內因為宗旨。學生的知識和能力的形成，既不是以教師為外因的被動接受，也不是以學生為內因的無端發現，而是在教師的指導下的主動探究。因此，教師在課堂教學中，應十分重視學生的主體地位，充分發揮他們的學習自主性和主觀能動性。教師的主導作用應側重于指導、引導學生如何學習，激發他們的學習興趣，教會他們學習的方法，開發他們的智力和培養他們的能力。在課堂教學中，學生是主體，是學習的主人，但這并不是說教師作用就不重要。學生學得如何？在教學過程中的自主性和主觀能動作用發揮得如何？關鍵還是取決于教師的主導作用發揮得如何，引導是否得當。因此，教師應該在“導”字上做文章，想辦法。

二、教師要抓好學生的課前預習，培養學生良好的自學習慣，提高他們的教學參與意識。要搞好課堂教學，發揮學生的學習主體作用，抓學生預習十分重要。古人說“凡事預則立，不預則廢”。通過預習，既能使學生對將要學習的知識內容有一個大概的了解，對一些重點、難點問題在上課時能引起較大的注意，學得更有針對性、更主動積極。更主要的是，教師只要在學法上指導得當，長期堅持下去，可以培養學生良好的自學習慣，提高他們的自學能力。預習的過程是學生獨立學習、提前思考的過程，在獨立探索知識中培養了自學能力，這種自學能力，一旦形成是終生受益的。但對學生的預習一定要有布置、有檢查。布置預習不能泛泛而談，要給予學法的指導，提出具體的目標要求。我讓學生預濟南市錦纏街小學

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習時，要求他們做好預習筆記，根據教材知識內容，列出提綱，畫一畫自己喜歡的句子，精美的詞語并能找出每一課的知識重點和難點等。這樣，學生在上課學習時，因為對這課的內容有了一定的了解和認識，學習的時候會有更濃的興趣，對教師提出的一些問題，能積極思考，踴躍回答。當然，開始時也有部分學生并不是很自覺，預習筆記與要求差距較大，這就需要教師的督促和幫助。每次上課開始，我首先利用３－５分鐘時間檢查學生的預習筆記，對做得好的學生予以表揚，對不認真、甚至不做的同學進行批評教育，使之逐漸養成良好的習慣。在檢查預習以后，我即指定幾位學生介紹自己所設計的提綱及內容，讓其他同學聽后與前后左右的同學展開小組討論，提出修改補充意見，給他們一個交流的機會。實踐證明，預習工作做好了，可大大調動學生的學習積極性，減輕課堂教學壓力，擠出較多的時間用于課堂討論和思考問題，有利于培養學生的思維能力。

三、教師要在教學過程中充分體現學生的主體地位。

教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要“因學施教”，以“教”“導”“學”，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎學力、發展型學力、創造型學力相結合的學習。為此，在教學過程中要積極實行啟發式、濟南市錦纏街小學

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交互式的教學。判斷一個教師的優劣應以是否啟發學生提出一些深刻的問題為標準，而不應該是傳統意義上所認為的那樣--一堂課下來學生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質教育要求的，一堂好課的標準應該滿足以下要求：①有利于學生發現、提出問題，發表自己的觀點、看法；②有利于學生求異思維的發展；③有利于學生個性特征、特長、愛好的發展。同時，在課堂教學中，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說得對嗎？說得好？為什么？他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……。通過學生進行爭議，相互評價，會大大激發學生學習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

四、教師要認真備好每一堂課，精心設計每一個問題，給學生充分思考的時間。課堂教學，是整個教學過程的中心環節。但搞好課堂教學的關鍵，卻是備課。俗話說，好的備課，是教學成功的一半。因此，在教學設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化，為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做這其實就是一個備課問題。備課，既要備大綱、備教材，又要備學生。一方面，要認真鉆研教材和教學大綱，理解吃透大綱和教材的精神，精心設計問題，創設問題新的情景，啟發學生積極思維。同時，在備課中要充分考慮到學生的一頭。學生的整體水平和認知能力如何？每個學生的個性特征、基礎水平、思維能力又有何差濟南市錦纏街小學

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異？這一切教師都應該做到心中有數。只有這樣，考慮問題才會周全，課堂教學才能避免出現差錯，教師在課堂教學中才能駕輕就熟，真正發揮教學主導者的作用。因此，在課堂教學中，教師要善于在“導”字上下功夫。在課堂教學中，教師要善于在“導”字上下功夫。要面向全體學生，設計問題一定要有層次，針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，提出不同的要求。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心”。對一些淺顯的問題，可讓一些基礎較差的學生回答，答對了要及時予以肯定和表揚，答錯了也不能隨意批評斥責，應予鼓勵引導。對一些層次較深，難度較大的題目，可先組織學生進行討論，在考慮問題的思路上加以誘導，啟發學生思維，在學生回答的基礎上教師再作扼要的分析歸納，給出正確完整的答案。教師在這一過程中要充分保護學生的學習積極性，設法讓每一位學生積極投入到教學活動中來，要循循善誘，啟發他們積極思考問題。此外，要在課堂教學中實施素質教育，就要求教師將“講堂”變成“學堂”，在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。傳統的教學以班級授課制為主，教學過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學的參與者。于是，學生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學生唯命是從，更談不上大膽質疑，向權威挑戰。而素質教育是一種主動性濟南市錦纏街小學

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教育，強調培養學生的主體意識，發展學生的主體精神。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，不僅要求教師在“導”字上下功夫，而且還要在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

因此，在課堂教學中，學生的學習積極性，要靠教師來調動和激發，學生的思維能力，要靠教師來設法誘導。在組織教學時，教師一定要充分考慮學生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統教法，使學生在教學過程中五官并用，積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數也越來越多，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應試。我想，這是實施教育改革，減輕學生負擔，提倡素質教育的初衷吧！濟南市錦纏街小學

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第二篇：“以學生為主體,教師為主導”

淺談小學數學教學中如何體現

“以學生為主體，教師為主導”

一、學生為主體-課堂的靈魂

素質教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現，打破了傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在數學教學中真正實現這一教學理念呢？現結合課改實驗談點淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學的理念，要把學生有無進步或發展作為衡量課堂教學的唯一指標。如果學生不想學或學了沒有收獲，教學就成為了無效的或低效教學。(二)重新認識學生

許多成功的教學片段反映出現在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。這其中就包含大量的數學活動經驗，特別是運用數學的解決問題的策略。

(三)深入了解學生，找準教學的起點。

上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態，這是體現學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內容學生自己能夠學會？哪些內容需要教師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解。如一位教師在設計分數的意義時，考慮到學生已初步認識了分數，但不清楚學生對分數的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關于這個已經知道了什么。在學生充分發表意見的基礎上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四)要善于取舍教，調整教學順序。

復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固練習、課后延伸、課堂小結等，都可以作為教學環節，創設情境、自學課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據不同的教學對象，教學內容及具體的教學目標，恰當的選取教學環節，順著學生的思路安排教學順序，體現學生的主體性。(五)充分暴露學生思維過程，鼓勵質疑

質疑是創新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養學生的創新精神和實踐能力，就要轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就要轉變教學方式，叫實驗注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質疑，即使老師安排了質疑環節也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質。或者唯書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發揮。

(六)分類要求

課堂教學目標要有層次性、針對性，根據學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“學生為主體”的教學原則。

(七)準確設問，多法施教，體現學生的主體性。

現代教學論基本觀點之一就是強調學生的主體性的發展，調動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數學教學過程中要以教師為主導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察，思考，組織學生討論發現知識規律，充分體現學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生學習的積極性。

二、教師主導---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構“以學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。我們強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數學教學中如何發揮其組織者、參與者和研究者的主導作用呢？(一)引導教學方向，調控教學的廣度 教師、學生、文本構成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作業、復習四大環節接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環節、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內正常運行，循序漸進的提升學生的能力。

(二)課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發學生的積極性。

教學過程是一種簡約的，經過提煉的認識過程，是教師根據一定的教學目標，采取各種手法，把人類長期創造和積累的精華變為學生頭腦中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學生的觀察、操作，討論、比較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發展智力、培養能力的重要手，其目的是為了讓學生獲取知識，然而研究表明，學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學習就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉快的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加主動積極地學習。這時就要求教師在教學過程設計中做到，該盡量讓學生自己去探索的知識，放手讓學生去探索。教師只是在學生思維受阻時適時的引導一下，讓學生體會到所學的知識是自己發現的，自己創造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。(三)評價反饋中的引導

平時的課堂教學，我們常常看到這樣的現象，當學生的回答符合教案的設想時，執教者往往按捺不住內心的激動，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學：“你們有不同的意見嗎？此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質數與合數的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現，把每一次反饋評價的權利都教給學生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現了教師組織者、參與者的身份。(四)適時給予點撥與引導

學習是學生認知結構的自我建構，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數”的認識，先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念。實際上對于這個“百分數”的概念，學生經歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“口算兩位數乘一位數”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導者。

綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數學教學中我們一定要體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有得于學生掌握知識，發展能力而且還能培養學生的探究精神，提高學生整體素質，真正把學生培養成二十一世紀的建設者和接班人。

營建“學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學生，作為主導的教師，以上只是個人關于在小學數學教學中如何體現這一理念的起淺見之談，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。

第三篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主

動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才觀。總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統一思想,扎實工作,將學生素質、教師水平、教學質量提高到一個新的高度。

第四篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統的教育思想存在一些問題,主要表現在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節。

二是在課堂突出“結論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設計出會學習的教學目標,能科學處理教學內容,準確領會所教內容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據不同的教學內容、教育對象優選最經濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創新優化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優化的理論;研究主體教學優化策略;研究主體教學優化教學的課堂模式;研究優化主體教學的藝術技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質量;課堂以學法為中心,向教學改革要質量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應是主客體的失衡,他們應該形成合作、合力、和諧的“共生效應”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才。而素質教育正是以培養創新精神和實踐能力為重點,它強調面向全體學生,面向學生的全面發展,面向學生發展的全過程的能力培養。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創造性的運用、發展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎,而能力是素質的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來,相互轉化,全面發展。特別要重視學生創新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質提高為核心,以培養綜合能力和發展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據社會的需求來設計課程體系,這是模式構建的核心內容。要根據社會政治、經濟、文化發展的需要,不斷調整專業學科設置,更新知識,調整布局,培養新世紀人才應具備的能力。如我校目前作為醫學專科學校,其主要培養對象是在基層從事醫藥服務和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師為主導,學生為主體

教師為主導，學生為主體

一個完整的網絡課程通常采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，由課程信息、課程學習、學習工具、案例示范、資源庫、在線測試等模塊組成。

網絡課程是通過在網絡環境下運行的軟件來表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及實施教學活動的網絡教學平臺。

網絡課程設計應充分體現教師為主導、學生為主體的思想，克服強調以教為主和以學為主的片面性。

一個網絡教程，要想體現以教師為主導、學生為主體的思想，則教程必須易于控制，隨時可以后退或者前進，其中還要有視頻教程，講解要通俗易懂，且旁邊要有文字注釋，以達到快速實效的效果。

再者，一方面要根據接受學習的特點，充分發揮教師的主導作用，網絡課程組織者和設計者，首先要確定課程目標，設計選擇媒體和相關資源、設計教學內容組織策略、設計形成性練習；另一方面還要根據發現學習的特點，充分發揮學習者的主體作用，按照創設情景、提供信息資源、設計自主學習和協作學習策略、設計學習效果評價方法、設計綜合實踐內容的步驟進行教學設計。

教學課程還要根據學習者的知識基礎而定，教師的作用是引導，可以先提出問題，引導學生如何去解答，這有利于學生的思維活躍，或者增添一些圖文，這樣也許更易于學生的理解。

同時，網絡教程的模塊也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太復雜，要簡明扼要；第三，要易于操作。所謂眼到、口到、心到、手到，在網絡教程中一樣可以體現。

專題學習網站是近年來人們致力于探索的、著眼于俺自主引導原則、圍繞主題、網絡資源、開展建構主義下的學習，同時關注信息素養教育的網站建設形式。通過運用網站，使學習內容主題化、學習過程探究化、學習活動網絡化、學習評價多元化，能較好地實現個別學習。