第一篇：談如何提升以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效性

談如何提升以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效性

摘 要：生物技術(shù)制藥是高等院校生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)本科生的選修課，其中的課程成績是由期末考試成績和課堂成績組成。其中課堂成績是該課程非常重要的一環(huán)。建立科學(xué)合理的課堂成績評價體系，能充分調(diào)動本科生積極參與課堂討論的積極性，使本科生在接受理論知識的同時，盡快將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的理解，并發(fā)表自己的看法。針對鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)的本科生，制定一套科學(xué)完整的課堂成績評價體系，提升以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)，能有效提升生物技術(shù)制藥的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 學(xué)生為主體 課堂成績

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術(shù)制藥是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術(shù)制藥是指運用生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等生物技術(shù)為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會、經(jīng)濟和科技迅猛發(fā)展的時代，生物技術(shù)制藥將永遠是“朝陽產(chǎn)業(yè)”[2]。對于生物工程專業(yè)的本科生來說，學(xué)好生物技術(shù)制藥對其未來在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，是必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此如何提高本科生對本課程的興趣至關(guān)重要。我們在生物技術(shù)制藥的教學(xué)過程中總結(jié)了一套較為科學(xué)的課堂成績評價體系，使學(xué)生的成績不僅僅只是期末考試的卷面成績，而是能綜合體現(xiàn)在教學(xué)的整個過程中，使學(xué)生不再是枯燥的接受理論知識，而是積極參與到課堂的討論。這種教學(xué)改革不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)成果，同時也增加了老師和學(xué)生的溝通。現(xiàn)行生物技術(shù)制藥成績評價體系存在的問題

現(xiàn)行的成績評價體系是以學(xué)生最終的卷面考試成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績的高低，判定學(xué)生對本門課程的掌握情況[3]。這種評價體系能在一定程度上反映學(xué)生對這門課的掌握情況，也為任課教師給定分數(shù)提供了直接簡單的判定依據(jù)，簡化了任課教師的工作，而且在將來的教學(xué)檢查、教學(xué)評估中也能夠?qū)W(xué)生的成績與成績給定過程對應(yīng)起來，不會出來卷面成績與給定成績偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評價體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點。

（1）學(xué)生會認為平常是否參與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只需要考試之前突擊復(fù)習(xí)就可以考出好成績，因此大多數(shù)學(xué)生平時上課曠課，在這樣的評價體系下，學(xué)生雖然拿了高分，花費了時間和精力去學(xué)習(xí)，但是突擊學(xué)來的知識屬于短暫記憶，部分學(xué)生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學(xué)的卷子，導(dǎo)致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內(nèi)容，有些學(xué)生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因為他們知道即使平時不去上課，考前突擊一樣能考出好成績，殊不知考前突擊沒有過多的時間去消化課本知識，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學(xué)的內(nèi)容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識時，反而什么都不會了。所以這種評價體系嚴重挫傷學(xué)生上課的積極性，助長學(xué)生通過投機取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學(xué)生平時不愿意去上課，出勤率低，直接導(dǎo)致了任課教師備課以及上課過程中產(chǎn)生懈怠的思想。這樣確實減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時間，但是同時也導(dǎo)致任課教師在教學(xué)的過程中，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于課本上的知識是否真正的掌握，不利于教師在備課的時候掌握哪些是學(xué)生不容易理解，需要重點解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴重影響教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（3）教學(xué)效果的評價不真實，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。如果學(xué)生對生物技術(shù)這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢必造成學(xué)生最關(guān)心的只是期末考試成績，而對應(yīng)該掌握的理論知識漠不關(guān)心，難以真正掌握知識點；教師也更多的是關(guān)心學(xué)生的期末考試成績，對于這些理論知識對學(xué)生以后工作的指導(dǎo)意義漠不關(guān)心，這樣很難在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)的改進和發(fā)展沒有指導(dǎo)意義。生物技術(shù)制藥課堂成績評價體系的建立

我們在分析現(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績的評價體系后，根據(jù)我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定了完整的課堂成績評價體系。首先我們?yōu)榘嗉壨瑢W(xué)建立一個QQ群，班級的班長作為該班級的通訊聯(lián)絡(luò)人，隨時與任課教師保持聯(lián)絡(luò)，下節(jié)課的講授內(nèi)容會通過QQ群提前告知學(xué)生，其次我們上課的時候要求學(xué)生每5個人為一個小組，課堂坐座位的時候讓學(xué)生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個具體的階段，每一個階段都讓學(xué)生以小組為單位進行討論，讓所有的學(xué)生都參與其中，根據(jù)學(xué)生在討論中的表?F以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀律等情況，給出具體的課堂成績，最終設(shè)定課堂成績?yōu)?00分，占這門課總成績的30%。具體實施過程如下。

（1）課前復(fù)習(xí)階段（30分）。

生物技術(shù)制藥是學(xué)生的選修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生對這門課的興趣，所以在每節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生可以對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置一道思考題，然后學(xué)生在課下以小組為單位進行討論，下節(jié)課上課的時候，讓學(xué)生上交書面的小組討論結(jié)果，每個人的討論結(jié)果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對這個問題的看法，這樣讓學(xué)生在討論的過程中不僅學(xué)會傾聽別人的意見，也能運用所學(xué)知識提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學(xué)生自己對這個問題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學(xué)生對于上節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

通過該階段的考核，強化學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，做到在傾聽別人提出觀點的同時，又能運用所學(xué)知識提出自己的觀點，讓學(xué)生感受到在書本中所學(xué)的內(nèi)容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實中有所應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段（10分）。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會通過QQ群提前告訴學(xué)生，在理論課的教授過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過學(xué)生回答問題的積極程度給予相應(yīng)的分數(shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學(xué)生有機會回答問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的積極性和準確性給出相應(yīng)的分數(shù)。

通過該階段的提問，讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學(xué)生沒有任何發(fā)言的機會，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生對積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學(xué)生把握.（3）課后理論提升階段（60分）。

對生物工程專業(yè)的學(xué)生的主要培養(yǎng)要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物技術(shù)的科學(xué)理論、工程設(shè)計等，掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的新技術(shù)研究以及新產(chǎn)品的開發(fā)，所以獨立思考對于該專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。因此我們要求對每一個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容中自己感興趣的知識點展開討論，每個小組制定一個PPT，認定其中一人作為主要匯報人進行匯報，主要匯報人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個學(xué)生都有機會作為主要匯報人，在全班同學(xué)面前展示自己對問題的看法。對于PPT內(nèi)容不做過多要求，制藥是學(xué)生感興趣的且與生物技術(shù)制藥相關(guān)的內(nèi)容都可以。這個階段主要是考察學(xué)生獨立思考的能力，因此我們將一多半的分數(shù)放在這個階段，主要就是讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識獨立思考，并提出自己的看法，讓學(xué)生明白他們才是這門課的主角，讓學(xué)生學(xué)會自己主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能[4]。

以上三個方面的分數(shù)在給定時，如果學(xué)生無視課堂紀律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。生物技術(shù)制藥課堂成績評價體系實施的效果

新的評價體系避免了學(xué)生只重視期末考試成績，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實施，取得了完美的教學(xué)成果。

（1）細化的課堂成績給定方案，每個環(huán)節(jié)分數(shù)的給定有理有據(jù)，促進學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進度，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠期末考試定天下的投機取巧心理。使學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極的作用，為學(xué)生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

（2）新的課堂成績評價體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識儲備才能應(yīng)對學(xué)生隨時可能提出來的問題。該評價體系建立初期會對任課教師產(chǎn)生一些壓力，隨著方案的實施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學(xué)生積極性的同時也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）?n堂成績的給定有效提高了學(xué)生才是課堂主題的認知，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學(xué)生的主管主觀能動性，更有利于學(xué)生對理論知識的掌握，并讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對于生物工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。結(jié)語

生物技術(shù)制藥是今年發(fā)展較快的一個領(lǐng)域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術(shù)制藥的內(nèi)容是非常必要的。只看期末考試成績?nèi)菀着囵B(yǎng)出高分低能的學(xué)生，并不適用于當今社會的高速發(fā)展，只有通過制定合理的成績考核體系，才能讓學(xué)生真正掌握生物技術(shù)制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結(jié)出了較為合理的課堂成績評價體系，在老師們的不懈堅持下取得了較為良好的成績。為了保證更合理的成績評價體系，我們還將繼續(xù)堅持探索更為合理科學(xué)的成績評價體系，讓學(xué)生變成課堂的主題這個思想始終不變，我們認為只有學(xué)生主動去學(xué)習(xí)了，才能真正掌握知識。

參考文獻

[1] 李靜.21世紀生物技術(shù)和生物技術(shù)藥物的發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].神州（上旬刊），2013（8）：36.[2] 董文政，張仕.生物制藥業(yè)何時是艷陽天[J].中證網(wǎng)，2010（7）：10-14.[3] 翟文杰，吳亞紅.生物化學(xué)綜合實驗課程成績評價體系建立探索[J].中國校外教育（下旬刊），2016（8）：121.[4] 李衛(wèi)芳，王秀海，俞紅云，等.本科生“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”課程成績評定體系的構(gòu)建[J].生命的化學(xué)，2015（1）：136-139.

第二篇：課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

一、教學(xué)目標的設(shè)計上以學(xué)生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達到目標要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標設(shè)計上，而要在教學(xué)目標設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我認為這是需要改進的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標，椐認知規(guī)律，選擇精當?shù)挠?xùn)練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進。點、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識的教學(xué)學(xué)法設(shè)計，抓住重點、難點的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時，還應(yīng)注意教學(xué)目標設(shè)計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見性、針對性。

二、時間的安排上以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)以班級授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動性教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人。現(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時對學(xué)生適時、適度的點拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、組織形式上以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認為應(yīng)突出一個“練”字，訓(xùn)練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是“講練法”。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應(yīng)該是“練--講--練”，這是因為采用“講練法”，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結(jié)論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習(xí)的主人。再從另一層面看，更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

教學(xué)過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；③單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習(xí)；④側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)為形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中要積極實行啟發(fā)式、交互式的教學(xué)。判斷一個教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問題為標準，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認為的那樣--一堂課下來學(xué)生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，評優(yōu)課的標準應(yīng)該滿足以下要求：①有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表自己的觀點、看法；②有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；③有利于學(xué)生個性特征、特長、愛好的發(fā)展。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“評價權(quán)”交給學(xué)生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學(xué)生推上評判席，促使他們在課堂教學(xué)中專心聽，認真想，大膽說……通過學(xué)生進行爭議，相互評價，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實施教育改革，減輕學(xué)生負擔(dān)，提倡素質(zhì)教育的初衷。

第三篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)

張應(yīng)龍

【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。而所有改革的焦點，不外乎如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。各項改革措施中所強調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進行個性化的教育。然而，這一項項改革的結(jié)果并不十分理想。有學(xué)者指出“多年來我國各級各類學(xué)校進行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國各級各類學(xué)校的課堂”。

其實，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發(fā)現(xiàn)，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學(xué)法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學(xué)，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強調(diào)教師要樂于提問，樂于回答問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛好，又注意到了學(xué)生個性的發(fā)展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學(xué)法，強調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無一不是突出了學(xué)生的個性發(fā)展，無一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對“信師是古”，他批判死記硬背的教學(xué)為“即徒誦讀，讀詩諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真?zhèn)危q其虛實”；到了魏晉時期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)思維活動的開展不是停留在表層上的,而是進入深層次的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意以下兩點:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學(xué)生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時加以正確的引導(dǎo);(2)要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在活動中不僅要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí),更要鼓勵他們積極獨立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.即要求全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生體驗到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅,這無疑可以進一步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)有不同的要求,隨著他們學(xué)習(xí)的進步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。

4、連續(xù)性原則

連續(xù)性原則是指教師要有計劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,做到循序漸進、整體把握.這是因為學(xué)生的認識過程不是一次完成的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì),由片面到全面、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,隨著時間的推移,在發(fā)展中不斷深化.所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體情況去設(shè)計他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方案,同時還要注意學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動的,隨著習(xí)慣的養(yǎng)成會逐步變?yōu)橹鲃訁⑴c,最后達到自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、主體參與的教學(xué)方法

1、增強參與者動力，激活參與者主體

明確目標是學(xué)生參與教學(xué)活動的動力。教師可以在開始教學(xué)內(nèi)容前讓學(xué)生明確教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生達到目標的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望。中學(xué)生具有模仿力強、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。

2、消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

學(xué)生在參與教學(xué)活動時，經(jīng)常會有畏難或害怕犯錯誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生通過大量的感知、體驗和模仿實踐活動，培養(yǎng)用英語交流的能力。

3、開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機會 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計教學(xué)活動，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學(xué)生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。

4、難度適當，給予學(xué)生參與者的成就感

教學(xué)活動的設(shè)計要注意難度適當，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并讓每個學(xué)生感到“我能做，我會做”。教師還應(yīng)考慮到個體差異而進行分層次教學(xué)活動，讓全班都動起來。當學(xué)生覺得自已能行時，就會積極開口，踴躍表達，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時地給予學(xué)生鼓勵，教師的評價方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學(xué)活動的設(shè)計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的。

6、擴大活動空間，增強參與的氛圍

傳統(tǒng)課堂的布置是學(xué)生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學(xué)生，而且學(xué)生活動的空間較小。為了增強參與者的氛圍，擴大學(xué)生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺到自己確實是課堂的主體。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的改進

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認為應(yīng)該從以下幾下方面進行教學(xué)改進：

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準問題切入點，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。

2、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個方向。教學(xué)中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學(xué)生，增加對學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態(tài)度點撥、啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點燃思維的火花，使學(xué)生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實際上，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實質(zhì)，自覺構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

第四篇：以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密地結(jié)合，組織學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。建立“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式呢？本文主要針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂、發(fā)散思維、學(xué)生主體，評價，質(zhì)疑，創(chuàng)新

從傳統(tǒng)的課程標準到新課程標準，教師角色發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)的關(guān)系，而新課程標準是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。在我的教學(xué)生涯中，我不斷地實踐，不斷地探索，下面我將對我這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會進行闡述：

一、對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)把數(shù)學(xué)結(jié)論直接告知學(xué)生，忽略了探究過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)知識時一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。我在教學(xué)實踐中，注意到了這個問題，并注重抓了學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和有了多個模式學(xué)習(xí)方式。這樣使學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

例如在教學(xué)“勾股定理”時，我根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)采用“觀察--猜想--歸納--驗證--應(yīng)用”的教學(xué)方法，這一流程體現(xiàn)了知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想．另外，我在探索的過程中補充了一個倒水實驗，效果很好，它讓學(xué)生深刻的體會到了，不是所有三角形三邊都有a2+ b2= c2的關(guān)系，只有直角三角形三邊才存在這種關(guān)系，并且實驗很具有直觀性，便于學(xué)生理解，而且是在學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞期出現(xiàn)，達到了再次點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，一舉多得。

除了探究出勾股定理的內(nèi)容以外，本節(jié)課還適時地向?qū)W生展現(xiàn)勾股定理的歷史，特別是通過介紹我國古代在勾股定理研究和運用方面的成就，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和探索創(chuàng)新的精神．練習(xí)反饋中既有勾股定理的基本應(yīng)用，還有貼近學(xué)生生活的實例，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識應(yīng)用于生活的成就感，又使學(xué)生深刻了解勾股定理的廣泛應(yīng)用．讓學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，從內(nèi)容，到數(shù)學(xué)思想方法，到獲取知識的途徑等方面．給學(xué)生自由的空間，鼓勵學(xué)生多說．這樣引導(dǎo)學(xué)生從多角度對本節(jié)課歸納總結(jié)，感悟點滴，使學(xué)生將知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的綜合及表達能力．作業(yè)為了達到提高鞏固的目的，期望學(xué)生能主動地探求對勾股定理更深入的認識、拓展學(xué)生的視野．

這節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，跟傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生“勾股定理”是什么比起來，效果要好得多。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)是填鴨式的教學(xué)方式，是以教師為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性沒有得到充分的發(fā)揮，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如初二數(shù)學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過多講解、分析和說明不等式的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己去探索并推導(dǎo)出“不等式的基本性質(zhì)”的由來，這樣會反而適得其反，學(xué)生有可能思路很亂，理不清條理。因此，我通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實踐，從而讓學(xué)生輕松地掌握了不等式的基本性質(zhì)。

三、正確評價學(xué)生

學(xué)生有個體差異，所以老師要因材施教，正確評價學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不能給他們扣上“差生”的帽子，我認為平時我們所說的“差生”，就是身上有閃光點，但是這些閃光點并沒有得到發(fā)現(xiàn)，暫時隱藏了光茫的學(xué)生。

首先，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

其次，在評價學(xué)生時，我注意面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

最后，提高現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量。現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，因此我注意在教學(xué)實踐中通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他各個方面的潛能。

四、鼓勵質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。

學(xué)貴知疑，教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。我們應(yīng)尊重和保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

如在講“解二元一次方程組”問題時，當講到“雞兔同籠，雞兔共有33個頭，84只腳，問雞兔各有多少只”，我按照教材上的方法進行講解。正當學(xué)生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解。“雞和兔共有84只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，84只腳就少了一半即42只腳。這42由兩部分組成，一部分是33，另一部分是兔子的只數(shù)，42-33=9（只）。”“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

綜上所述，教學(xué)實踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。文章有結(jié)束的時候，而我對教學(xué)方法的探索并沒有結(jié)束，我會不斷給自己充電，充實自己，不斷積累經(jīng)驗，不斷完善自我，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

第五篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務(wù)實

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡單實用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發(fā)他們強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文本知識的理解做出有個性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學(xué)和語文高效務(wù)實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地運用文本內(nèi)容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學(xué)說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實驗推廣工程》