第一篇：“以學為中心”的課堂教學有效性探討

“以學為中心”的課堂教學有效性探討

摘要：長期以來，我國小學語文課堂始終存在教師單方灌輸的弊端，學生個體主觀能動性難以激發，最終教學實效必將有所偏差。小學語文教師在新課改的道路上任重而道遠，肩負著許多改革的重擔。為此，小學語文教師要積極轉變教學觀念、教學策略、教學結構，構建良好的師生關系，以學為中心，準確把握教學轉變的關鍵點，融入情感教育，開展合作探究學習，在提高教學效果的同時讓學生得到全面發展。

關鍵詞：課堂教學;主觀能動性;有效性;以學為中心

現階段我國小學生群體接受的課程數量繁多，身心早已疲倦不堪，對于各類知識內容感知動力自然下降。為了快速落實“以學為中心”的語文課程改革方案，教師應該盡量將注意力投射在學生的個性化發展上，定期與學生交流學習上的困難，并聯合最新技術設備和教學經驗，為活躍課堂氣氛做足充分的過渡準備工作。相信堅持下去，小學生既有語文知識結構會得到更為科學的改善，為其日后的學習、工作提供較為豐富的指導性建議。這就是現階段我國大力實施新課改方針的核心動機。

一、以興趣主導課程

“興趣是最好的老師”，在沒有教師干擾學習的情況下，學生有時候便會跟隨自己的興趣學習，背誦兒歌、童謠中的語文詩詞，這種完全以興趣為主導的學習行為，教育效果最好，最值得被教師應用。未來幾年，語文教師可以興趣為出發點，挖掘語文教材中可能吸引學生的知識點，經過網絡加工、多媒體課件修飾、實踐活動教育模式編輯，進而形成一種新的學習模式。這里面的學習任務是通過一個個思考命題、一個個實踐活動任務詮釋、演繹的，并不會給學生過大的學習壓力，還能讓學生在學習的過程中獲得樂趣。

二、加強人文素養的培養

人文素養是小學生步入學校、社會后形成的最初思維、行為意識，這個意識是不斷變化的，可能一件小事就能改變學生看待問題的角度。因此，人文素養元素的引入對小學語文教師優化教育環境有很大幫助。教師可以突出“情感”主題，比如在閱讀、分析教材中的一篇故事性課文時，可以帶領學生進入到故事中，從情感角度出發，解讀這個角色之所以做出這種行為的原因，回過頭再讓學生說說自己在生活中如何如何，怎樣對待身邊的人。借故事中的人物教導學生，更易被學生接受。

三、學習習慣的精心培養

由于自身思維形式的限制，小學生在提問過程中基本上只會涉及單個字詞的含義、解釋等簡易問題，教師要做的就是提供足夠大的思考空間，及時采用競技比賽、精神激勵等手段引導學生，至于學生回答正確與否不宜要求得過分嚴格。另外，為了避免學生產生不必要的放松心態，教師有必要通過作業督促學生進行課程預習和問題設置，令其自然地對世間萬物產生好奇并進行深度思考，并運用提問卡形式加以完整記錄，最終交由指導教師一一回答和科學評價。

四、有效性語文知識交流和實踐課堂的布置

第一，盡量在課文閱讀過程中激發學生問題意識，使其自行構建語文知識體系。小學語文指導教師有必要時刻督促學生提前查閱、整理課文背景材料，同時在課堂上利用小組探究交流形式進行文章內涵逐層拆解，最后將結果公布對比，并最終由教師予以客觀評價和全面鼓舞。整個過程中，教師始終是引導者，結論不宜提前預設，要順著學生的思路進行，力圖令其從中追求屬于自己的領悟。

第二，激勵學生在文章閱讀后自由自主地表達觀點看法，同時維持自身觀點的客觀、健康、創新特性，實際上便是小學生對于特定課外內容最為獨特真實的感官結果。涉及課堂上的一切問題，都將借助學生思維方式予以系統化挖掘整理，同時教師會在關鍵時刻予以線索供應，確保學生能夠各抒己見，維持課程講解進度的流暢和現場探究交流的氛圍。這樣不但能夠充分調動小學生語文學習的主動、積極意識，同時確保其能夠全面提取和清晰化表達不同文學知識，最終過渡轉化成為課堂真正意義上的主體。

為了貫徹小學語文“以學為中心”的規范化教育管理，相關指導教師有必要充分彰顯人本教育的特性，結合小學生群體的發展特征，進行豐富樣式的課堂探究活動，使得小學生體會到語文知識的獨特趣味性，課后能自主利用網絡、圖書館渠道拓展個人思維空間，最終成為思想獨立、堅強勇敢、社會需要的人才。

參考文獻：

[1]高秀玲.小學語文教師教學評價導向性研究[D].濟南：山東師范大學，2009.[2]陳海云.小學作文教學與評價策略研究[D].上海：上海師范大學，2010.[3]楊舟.新課程背景下小語閱讀（課堂）教學中教師的“導”[D].上海：華中師范大學，2010.[4]程瑞雪.提高小學語文單元教學目標上下位聯系有效性的研究[D].上海：上海師范大學，2011.

第二篇：以學習者為中心的優秀課堂教學

以學習者為中心的優秀課堂教學

鐘曉敏

摘要：本文論述了“以學習者為中心”這一理念的發展，內涵和重要性，并進一步闡述了以學習者為中心的優秀英語課堂教學對教師提出的要求。

關鍵詞：英語教學，以學習者為中心，英語課堂

如今，英語已經逐漸成為全國使用最廣泛的語言，在中國，英語已經普及到幼兒教學，說明英語已成為人們生活和工作中非常重要的一部分。自然，優秀的英語教學也成為英語教師們要努力的方向。英語教學的最終目標就是幫助學習者能夠自如地運用英語和他人交流。課堂教學仍是目前我國中小學生主要的外語獲得方式。中學英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。英語教師如何構建出“以學習者為中心”的優秀課堂教學，以促進師生互動，實現語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

一、以學習者為中心的教學理念的發展歷史

以學習者為中心的教學理念已經有兩千多年的歷史了。對以學習者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學家蘇格拉底（公元前5—4世紀），他們都強調個性的重要性。兩千多年后的17世紀，英國人John Locke提出了體驗教學法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設計以學習者為中心的課程。在20世紀60年代美國心理學家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學習者為中心”的理論，他認為“學習是學生積極的創造性活動”。20世紀80年代美國心理學家Carroll等提出以學生為中心的認知教學法。1982年，英國教育學家Corder，提出外語教學必須以學生為中心。他主張外語教學“不能迫使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。澳大利亞語言學與應用語言學專家David Nunan在1988年發表了專著《學習者為中心的課程設置：第二語言學習研究》，書中詳細闡述了以學生為中心的理論與實踐方法。美國學者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學習者為中心》的專著。此后，許多專家學者進行了這方面的研究。以學習者為中心的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環的、連續的、復雜的、自然的。研究還表明，當學習者處于相互支持的環境中時，學習效果就會得到提高。在這樣的環境中一起學習，學習者會有一種歸屬感，并能控制學習過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以學習者為中心的教學理念的涵義

通過查詢資料及網上搜索，發現以學習者為中心的教學理念的涵義五花八門，最終有這么一個定義為廣大學者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以學習者為中心的教學理念的重要性

從發展歷程來看。“以學習者為中心”的教學是基于對傳統教學模式存在的固有缺陷進行深入分析的基礎上產生和發展起來的。對于提高教學質量具有重要作用：從教學效果來看。“以學習者為中心”的教學對于學生的全面發展起到了重要作用。非常有利于提高學生綜合素質。因此，要提高教育教學質量，大力推廣和實施“以學習者為中心”的教學模式是一條重要途徑。

四、以學習者為中心的優秀英語課堂教學對教師提出的要求

以學習者為中心的教學理念向廣大教師提出了新的挑戰，要求教師改變傳統的教學思想，在課堂教學中真正做到以學習者為中心。

1.要使教學以學習者為中心，就不能以教學內容為中心。教師不應該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節為中心，也不應該灌輸給學生大量的事實知識，并要求學生在考試時再現這些知識。而應該首先考慮與學生密切相關的消息：如學生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應該教什么，學生有能力學會什么內容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學必須提供合適的教學材料。除了考慮學生的需要和興趣外，教師在選擇教學材料時還應注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應盡量避免選擇那些太復雜的學生無法理解的內

容。以前的教學方法過于死板，讀死書的人很多，實踐能力太弱，老師應該推崇孔子的“應材施教”方法，針對不同學習能力的學生，實施不同的教學方法，布置相應的作業，才能讓學習好的學生更好，學習差的學生更容易進步。

2.以學習者為中心的課堂教學中的學習也不同于傳統意義上的學習。教師應該認識到：學習必須是主動的，而不是被動的。在以學生為中心的課堂上，第一，學生應積極主動地參與（McCombs，2001）。應該在很大程度上能對自己所處的環境做出反應，建構自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應該通過做來學，而不是被動地坐著聽。師生互動很重要，若再像以前那樣單單只是教師在講，學生在聽，太乏味，學生不肯動腦，依賴性太強，對學習幫助非常小。第二，學生應能夠共同學習。老師必須盡量不去孤立學生，不要求學生單獨學習，而是要在日常教學中，引導學生以小組形式合作學習。

3.教師要加深對學生的了解并堅信每位學生都能學好。教師應該尊重學生，把學生看成是獨特的個體，每個學生都有不同的優點和能力，相信他們都能學好。教師不要指望所有的學生都在同一水平線上，部分學生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。因此，教師應針對不同的學生提出不同的要求，既要讓他們樹立信心，也要他們加強對學習的使命感，尤其是對后進生，要降低要求，但又不能讓他們太落后于整體。

五、小結。

顯然，以學習者為中心的教學理念雖然重在學生的自主能力，但同時也強調了教師在培養學生自主能力過程中的作用。把教學指導建立在以學習者為中心的教學理念上，培養學生的自主能力，增強學生的自信心，這對于集體學習環境下如何化解個人差異的負面影響，而突出群體共性，具有重要指導意義。

第三篇：談如何提升以學生為主體的課堂教學的有效性

談如何提升以學生為主體的課堂教學的有效性

摘 要：生物技術制藥是高等院校生命科學學院生物工程專業本科生的選修課，其中的課程成績是由期末考試成績和課堂成績組成。其中課堂成績是該課程非常重要的一環。建立科學合理的課堂成績評價體系，能充分調動本科生積極參與課堂討論的積極性，使本科生在接受理論知識的同時，盡快將理論知識轉化為自己的理解，并發表自己的看法。針對鄭州大學生命科學學院生物工程專業的本科生，制定一套科學完整的課堂成績評價體系，提升以學生為主題的課堂教學，能有效提升生物技術制藥的教學質量。

關鍵詞：生物技術制藥 學生為主體 課堂成績

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術制藥是鄭州大學生命科學學院針對生物工程專業制定的一門選修課。生物技術制藥是指運用生物化學、分子生物學、微生物學、遺傳學等生物技術為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會、經濟和科技迅猛發展的時代，生物技術制藥將永遠是“朝陽產業”[2]。對于生物工程專業的本科生來說，學好生物技術制藥對其未來在制藥企業、高等院校及醫藥公司等相關領域的發展至關重要，是必須掌握的一門基礎課程。因此如何提高本科生對本課程的興趣至關重要。我們在生物技術制藥的教學過程中總結了一套較為科學的課堂成績評價體系，使學生的成績不僅僅只是期末考試的卷面成績，而是能綜合體現在教學的整個過程中，使學生不再是枯燥的接受理論知識，而是積極參與到課堂的討論。這種教學改革不僅提升了教學質量，改善了教學成果，同時也增加了老師和學生的溝通。現行生物技術制藥成績評價體系存在的問題

現行的成績評價體系是以學生最終的卷面考試成績為依據，根據卷面成績的高低，判定學生對本門課程的掌握情況[3]。這種評價體系能在一定程度上反映學生對這門課的掌握情況，也為任課教師給定分數提供了直接簡單的判定依據，簡化了任課教師的工作，而且在將來的教學檢查、教學評估中也能夠將學生的成績與成績給定過程對應起來，不會出來卷面成績與給定成績偏差太大的現象。但是，這種評價體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點。

（1）學生會認為平常是否參與課堂學習無關緊要，只需要考試之前突擊復習就可以考出好成績，因此大多數學生平時上課曠課，在這樣的評價體系下，學生雖然拿了高分，花費了時間和精力去學習，但是突擊學來的知識屬于短暫記憶，部分學生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學的卷子，導致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內容，有些學生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因為他們知道即使平時不去上課，考前突擊一樣能考出好成績，殊不知考前突擊沒有過多的時間去消化課本知識，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學的內容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識時，反而什么都不會了。所以這種評價體系嚴重挫傷學生上課的積極性，助長學生通過投機取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學生平時不愿意去上課，出勤率低，直接導致了任課教師備課以及上課過程中產生懈怠的思想。這樣確實減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時間，但是同時也導致任課教師在教學的過程中，不能充分調動學生的積極性，不能掌握學生在學習的過程中對于課本上的知識是否真正的掌握，不利于教師在備課的時候掌握哪些是學生不容易理解，需要重點解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴重影響教學工作，導致教學效果不理想。

（3）教學效果的評價不真實，影響教學質量的提升。如果學生對生物技術這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢必造成學生最關心的只是期末考試成績，而對應該掌握的理論知識漠不關心，難以真正掌握知識點；教師也更多的是關心學生的期末考試成績，對于這些理論知識對學生以后工作的指導意義漠不關心，這樣很難在教學的過程中發現問題，對教學的改進和發展沒有指導意義。生物技術制藥課堂成績評價體系的建立

我們在分析現行的僅依據期末考試成績的評價體系后，根據我們在教學過程中不斷總結的經驗教訓，制定了完整的課堂成績評價體系。首先我們為班級同學建立一個QQ群，班級的班長作為該班級的通訊聯絡人，隨時與任課教師保持聯絡，下節課的講授內容會通過QQ群提前告知學生，其次我們上課的時候要求學生每5個人為一個小組，課堂坐座位的時候讓學生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個具體的階段，每一個階段都讓學生以小組為單位進行討論，讓所有的學生都參與其中，根據學生在討論中的表?F以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀律等情況，給出具體的課堂成績，最終設定課堂成績為100分，占這門課總成績的30%。具體實施過程如下。

（1）課前復習階段（30分）。

生物技術制藥是學生的選修課，主要是培養學生對這門課的興趣，所以在每節課結束的時候學生可以對本節課所學的內容布置一道思考題，然后學生在課下以小組為單位進行討論，下節課上課的時候，讓學生上交書面的小組討論結果，每個人的討論結果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對這個問題的看法，這樣讓學生在討論的過程中不僅學會傾聽別人的意見，也能運用所學知識提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學生自己對這個問題發表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學生對于上節課內容的理解程度。

通過該階段的考核，強化學生對理論知識的掌握，培養學生團隊合作的意識，做到在傾聽別人提出觀點的同時，又能運用所學知識提出自己的觀點，讓學生感受到在書本中所學的內容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現實中有所應用，讓學生發揮主觀能動性，激發學習的興趣。

（2）課堂學習階段（10分）。

每節課的教學內容會通過QQ群提前告訴學生，在理論課的教授過程中設置提問環節，通過學生回答問題的積極程度給予相應的分數，最低為0分，最高10分，每節課至少讓50%的學生有機會回答問題，根據學生回答問題的積極性和準確性給出相應的分數。

通過該階段的提問，讓學生學會課前預習，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學生沒有任何發言的機會，讓學生真正成為課堂的主體，充分調動學生對積極性，讓整堂課的節奏交給學生把握.（3）課后理論提升階段（60分）。

對生物工程專業的學生的主要培養要求是讓學生通過學習生物技術的科學理論、工程設計等，掌握生物技術與工程領域的新技術研究以及新產品的開發，所以獨立思考對于該專業的學生至關重要。因此我們要求對每一個章節內容學習結束后，讓學生對該章節內容中自己感興趣的知識點展開討論，每個小組制定一個PPT，認定其中一人作為主要匯報人進行匯報，主要匯報人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個學生都有機會作為主要匯報人，在全班同學面前展示自己對問題的看法。對于PPT內容不做過多要求，制藥是學生感興趣的且與生物技術制藥相關的內容都可以。這個階段主要是考察學生獨立思考的能力，因此我們將一多半的分數放在這個階段，主要就是讓學生學會運用所學知識獨立思考，并提出自己的看法，讓學生明白他們才是這門課的主角，讓學生學會自己主動發現問題，提出問題，并解決問題，充分發揮學生的主體功能[4]。

以上三個方面的分數在給定時，如果學生無視課堂紀律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。生物技術制藥課堂成績評價體系實施的效果

新的評價體系避免了學生只重視期末考試成績，養成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實施，取得了完美的教學成果。

（1）細化的課堂成績給定方案，每個環節分數的給定有理有據，促進學生積極參與課堂討論，讓學生主導課堂的進度，不僅提高了學生學習的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學生只靠期末考試定天下的投機取巧心理。使學生在培養學習興趣方面起到了積極的作用，為學生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎。

（2）新的課堂成績評價體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識儲備才能應對學生隨時可能提出來的問題。該評價體系建立初期會對任課教師產生一些壓力，隨著方案的實施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學生積極性的同時也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環。

（3）?n堂成績的給定有效提高了學生才是課堂主題的認知，讓學生積極參與到課堂討論中，發揮學生的主管主觀能動性，更有利于學生對理論知識的掌握，并讓學生能夠將理論知識轉變成自己的理解，并發表自己的看法，這對于生物工程技術專業的學生在以后的就業中起到了積極的作用。結語

生物技術制藥是今年發展較快的一個領域，要求生物工程專業全面掌握生物技術制藥的內容是非常必要的。只看期末考試成績容易培養出高分低能的學生，并不適用于當今社會的高速發展，只有通過制定合理的成績考核體系，才能讓學生真正掌握生物技術制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結出了較為合理的課堂成績評價體系，在老師們的不懈堅持下取得了較為良好的成績。為了保證更合理的成績評價體系，我們還將繼續堅持探索更為合理科學的成績評價體系，讓學生變成課堂的主題這個思想始終不變，我們認為只有學生主動去學習了，才能真正掌握知識。

參考文獻

[1] 李靜.21世紀生物技術和生物技術藥物的發展現狀研究[J].神州（上旬刊），2013（8）：36.[2] 董文政，張仕.生物制藥業何時是艷陽天[J].中證網，2010（7）：10-14.[3] 翟文杰，吳亞紅.生物化學綜合實驗課程成績評價體系建立探索[J].中國校外教育（下旬刊），2016（8）：121.[4] 李衛芳，王秀海，俞紅云，等.本科生“生物化學與分子生物學實驗”課程成績評定體系的構建[J].生命的化學，2015（1）：136-139.

第四篇：以課堂教學為載體

以課堂教學為載體，培養學生的中華風骨

特克斯縣喬鎮中學

莫冰潔

《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步養成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。

中華優秀的傳統文化中承載著優秀中華兒女的愛國情懷、家鄉情結、大愛無私、關愛弱者的優秀道德品質。我們語文教育者應深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養他們的靈魂，塑造中國人的風骨和情懷，培養孩子們正確的人生觀、價值觀，提高其文化品位和審美情趣。

在我們這偏遠地方的鄉鎮中學，孩子們在家里用母語與父母交流，文化氛圍比較薄弱，中國古典文化與學生的生活相距遙遠，枯澀難懂。少數民族的孩子學習漢語尚且為難，古典文學文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數學校如何實施傳統文化教育研究》的課題研究，采取了一些措施加強少數民族孩子的文言教學，并且取得了初步的成效。

老師們在課堂上深度挖掘了文本的價值，正確引導學生理解文本，理解作者。在文本與學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓學生在潛移默化中接受中華傳統文化的熏陶，從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調歌頭》，在優美婉約的配樂誦讀后，學生們自由表達“我能理解你的‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，因為人生在世很多事不由我們主宰，悲歡離合在所難免。我們不妨豁達一些，在心里默默祝愿親人吧。”……馬亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中，問題精當，層層深入。由小組討論五柳先生是一個怎樣的人？你對陶淵明是怎樣看的？能激發學生充分與陶淵明進行對話，正確理解陶淵明先生的安貧樂道，不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入，加深了學生對劉禹錫風骨個性的了解。在富有文學味的課堂中我們認識了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學家。《春酒》是我們這一學期的重點實施傳統文化教育的研究教材。于是我們進行了集體備課，分別由莫冰潔老師和張龍老師執教。春節是我們中華民族的重要風俗，在這篇文章中我們的老師帶領孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內涵。在這兩節課中，學生們沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民風的淳樸里，沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯結課。上聯由老師出：“春酒留香蘊鄉情”，下聯有學生自由對，把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統文化的氛圍很是濃厚，學生們沉浸在其中，不由自主地受著傳統文化民俗民風的熏陶感染。

當然每一堂課都是有遺憾的，課堂教學就是一門有遺憾的藝術。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時引導學生對其進行人生觀、價值觀的教育。其實每個人的心理都有一個世外桃源，都有對現實的不滿，但是我們的社會主義社會還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應該積極入世，在各行各業中做出自己的貢獻。巴剛老師的盡管很有文學味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實完全可以放開學生的手腳模仿寫出自己風格和個性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級組的墻報中就能看到學生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中，學生基礎較好，完全可以深挖到“尋根情結”、“家國情結”的深層次上來。

所以說“課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我們喬鎮中學語文組的老師們將不斷以課堂教學為載體不輟探索的腳步。深挖傳統文化文本的內涵，以培養我校學生的愛國主義情感，優秀的道德情操，養成其正確的價值觀和積極的人生觀，培養有中華風骨新一代的社會主義事業接班人!

第五篇：構建以學習者為中心的課堂教學模式

構建以學習者為中心的課堂教學模式

新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”學會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結果，被當成課程標準的總目標之一。以學習者為中心的課堂教學模式，就是通過構建自主、合作、學習型課堂，大面積提高課堂教學效率。

一、自主

自主，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態現實，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為和趨向，實現自主性發展。學習目標由學生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學生自主主宰的課堂，必將激發學習動機，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而形成高質量的學習過程。

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”學生自主學習、自主發展體現學校辦學理念。培養學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學生自學能力培養，本環節設置“課前自學”和“課內自學”兩個階段。

1、課前自學：

新課程背景下，學生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養，成為教育教學的重點。基于此，課前自學步驟要求學生在上課前一天或前幾天對將要學習的課程內容主動開展搜集資料、訪問社區、上網查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預習課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標記，進行初步學習或“嘗試”練習。

2、課內自學：

課內自學階段以學生自學能力培養為主要目標，要求學生結合自己的課前自學，在課堂上進行二次自學，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認知。然后，教師引導學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式對重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上生成新的認知。

二、合作學習。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。注重的是個人的可持續發展，培養的是一種學習能力，一種終身制的學習能力，主要表現在學生與學生合作，教師與學生合作。引導學生之間相互提問，指導，檢查，啟發，鼓勵，監督。總體是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”“召開和諧競爭，互相合作”教學策略，促進全體學生的共同發展。教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等、民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發師生教學相長、和諧奮進。本環節主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，將學習任務分配給小組內每個同學來完成，充分調動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發表自己的見解，從而實現學生對知識的“有效認知”。學生的頭腦“不是要被裝滿知識的容器，而是需要被點燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時“點燃”學生智慧的“火把”，啟迪學生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預期的學習目標。

2、分組合作：即教師將本節課學習任務平均分到各個小組內，學生根據小組討論情況，對自己組的學習任務進行討論、分析等，充分發揮小組同學的集體智慧，結合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現對本節所學知識“發散思維”和“集中思維”的有機結合。

三、學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，使課堂變為學堂，真正體現教為主導、學為主體的教學思想。由傳統的被動、單調、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉變，促使學生實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的達成，使學生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

在自主、合作、學習型課堂構建過程中，遵循學生“精學多練，學練結合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學。先由教師給學生提供自學綱領、實驗器材等學習材料，確定學習目標，提出明確的學習指令和要求，讓學生清楚地知道學什么和怎樣學。

2、是探究合作。加強小組合作學習建設，提高交流合作的有效性，最大限度地使學習困難在小組內得到解決。

3、展示。

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學生積極參與教學，大膽發表見解。本環節結合新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”，為學生自由展示自己的所學、所思、所得，設置三個平臺：基礎知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

⑴、基礎知識展示平臺：主要在小組內同學之間對所自學的基礎知識互相展示、互相切磋，達成共識。

⑵、能力技巧展示平臺：是師生互動、生生互動，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂的過程。課堂上小組與小組之間，老師和學生之間、學生和學生之間對要學習的內容進行反復研討，圍繞一個個問題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動，一個個展示，直至達成共識，形成知識體系。

⑶、延伸升華展示平臺：以個人或小組為單位回顧本節知識學習與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學中展示和交流。如以教材為基礎，拓展、演繹、提升，以課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學生留出一定的反思時間，讓學生進一步回味感悟，并設計適當的變式訓練題目，讓學生進行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過采取書面考試、提問、觀察、展示、練習等多種形式進行反饋矯正，確保堂堂清。

根據學習內容和學習方式的不同，我們初步形成了預習課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內全面推行，不僅發揮好教師的支架作用，并且為充分發揮學生的主體作用創造條件。=======================