第一篇：胡,以教學反思為載體尋求歷史課堂教學的有效性1

以教學反思為載體尋求歷史課堂教學的有效性

摘要：如何在新課程背景下進行有效的中學歷史課堂教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也將是今后中學歷史新課程改革中濃墨重彩的核心問題。教學反思作為提高中學歷史課堂有效性的重要途徑，近年來備受國內外歷史學界的重視。什么是教學反思？為什么要進行歷史教學反思？怎樣進行歷史教學反思？中學歷史教學要反思什么？如何實現中學歷史教學反思的有效性？本文試結合中學歷史課堂教學實踐作些初步探討。

關鍵詞：中學歷史課堂教學 有效性 教學反思

如何在新課程背景下進行有效的中學歷史課堂教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也將是今后中學歷史新課程改革中濃墨重彩的核心問題。有效的歷史課堂教學是眾多歷史教師持之以恒追求的目標，而這一目標實現的途徑、方式又是多樣化的。教學反思作為提高中學歷史課堂有效性的重要途徑，近年來備受國內外歷史學界的重視，而且，隨著歷史新課程的實施和深入，它的重要性日益顯著。

日本教育家上寺久雄提出：“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師自身的自我改造。”美國學者波斯納提出：“教師成長=經驗+反思”。一個人工作10年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的10次重復。可見，反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。那么，什么是教學反思？為什么要進行歷史教學反思？怎樣進行歷史教學反思？中學歷史教學反思有哪些內容？如何實現中學歷史教學反思的有效性？本文試結合中學歷史課堂教學實踐作些初步探討。

一、什么是歷史教學反思

歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果

二、為什么要進行歷史教學反思

反思意識與能力是一種理性智慧，教學反思與教師日常教學工作相關，與教師的教育教學行為相關聯，是教師最能駕馭，同時又是最能反映教師工作特點和最符合教師工作要求的方法。

1.進行歷史教學反思是適應新課程的必然選擇

新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學智慧、加快自己的專業成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。在我們身邊，不乏從事教學工作多年但教學能力停滯不前的教師，面臨新課程他們的教學還是老一套，縱觀許多教學名師的成功歷程，無不是反思研究所造就。2.課堂教學的隨機性要求歷史教師重視教學反思

我們的教學對象和教學環境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學設計

變得不合時宜。特別我們的教學對象是活生生的、不同的學生，他們的成長環境各不相同，他們各有自己的歷史知識結構、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態的，這些都是教師在備課時很難準確預料的。教學環境中的其他因素，如班風、學風、教師與學生的關系也會影響課堂教學的效果。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

三、如何進行教學反思

一是通過教師書寫教學后記與反思札記進行教學反思。教學后記與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。這樣既可以防止教師教育機智、教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒與鮮活的素材，完成去粗取精，去偽存真，由實踐到認識的飛躍，把零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。當然要寫好教學后記，必須注意五個方面：及時性，要趁熱打鐵；恒久性，要鍥而不舍；簡約性，要言簡意賅；探究性；要格物致知；上升性，要歷練升華。

二是教師通過書寫教育案例來進行教學反思。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。”教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進行精彩的點評，典型的教育案例，均源于對已發生故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，具有很強的可讀性和可操作性。它為教師提供了一個記錄自己教育教學典型經歷的機會，是教師生命之光的記載，是教師理性的反思，使教師更能登高望遠，把握好歷史課堂教育的方向。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

三是通過課堂觀察來進行教學反思。“課堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

四、中學歷史教學要反思什么

明確歷史教學反思的內容，是進行教學反思的前提。課堂教學過程中，學生帶著自己的知識、經驗、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，應是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成和生成者。教師則是帶著自己精心準備的預設教案走進課堂的，應是學生學習的引導者、合作者和促進者。從教學活動中涉及的要素可以從如下兩個方面確定反思內容。

一、教的方面

主要是反思歷史教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果。包括教學前反思，教學中反思和教學后的反思。其中，教學后反思又可分為：課后反思和階段性反思，專題后反思，模塊后反思，周后反思，期中反思和期末反思等都屬于階段性反思。不同時期的教學反思有其自身獨特的價值所在，具體如下：

1、教學前反思——反思教學設計

教學設計是歷史課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。但是，學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多的時候則與預設

有差異甚至截然相反。活的課堂，其實是教師、學生、文本相互發生碰撞，在互動中閃耀著智慧的火花，師生得以共同發展。課堂教學具有較強的現場性和靈活性，學習的狀態和條件會隨時發生變化。因此，反思教學設計能宏觀把握本課的地位，微觀制定教學目標，正確而恰當的選擇教法、學法，有效地突出重點、突破難點，適時安排本課的亮點，對本課設置精彩的預設，從而有效地改進教學。

2、教學中反思——反思教學過程

每一節課的教學既有可預設的情景，也有超出預料的情景。老師可以預設課堂的知識情景，卻無法準確把握課堂活動本身。一個具有反思研究意識的歷史老師應重視課堂教學過程的反思，許多預料之中或者預料之外的發生過程都是進行研究的切入點。對歷史教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下一些方面進行反思：教學環節的時間分配是否合理，特別要反思是否把時間用在主干知識和思想方法的理解和應用上；教學重點和難點的處理情況；提問設計的質量如何，學生是否有充分的獨立思考時間等等。因此反思教學過程能在課堂出現突發事件時恰如其分得選擇教法、學法，靈活采用教學機智，巧妙而機智地解決突發事件，使精彩的預設順利實現生成。

3、教學后反思——反思教學效果

對歷史教學效果的反思，是教師對整個教學活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考察學生的歷史雙基的掌握，歷史思維能力發展，歷史學習方法的掌握，人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化等。因此反思教學效果能及時總結教學過程中的成功和不足，使我們的原始經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，從而不斷提高教學水平，增進歷史教學的有效性。

二、學的方面

主要是反思學生在歷史課堂中的行為表現，分析其成因，并據此反饋到教學設計的改進中。具體包括教學設計是否符合現階段學生的歷史認知水平，學生對歷史概念的理解狀況及其原因，學生行為表現、語言表達及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生練習情況及其原因的分析等。

五、如何實現中學歷史教學反思的有效性？

葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思是一種外顯的實踐活動，一個教師如果不懂得把教學反思進行理論的升華和內化，僅僅停留在教學反思的表面，就無法更好地來指導自己的實踐活動，也不可能取得實足的進步。因為理論是為實踐服務的，過硬的理論會使你在實踐中更加得心應手。因此，在實際操作中，我們應注重教師自身的反思“內化”，促進自己從自發的“內化”進入到自覺的“內化”，使自己的反思成為自覺的行為，把教學反思成為我們有意識的、有計劃的活動。

結束語

總之，有效的教學反思可以說是提高歷史教學有效性的一副催化劑。作為一線教師，及時并經常地對教學進行有效的反思，可以讓我們更好地了解、理解自己的教學，豐富自己的教學理念，從而更好地服務于自己的教學。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不妨多回首，多反思，因為所謂有效性，正是在反思中顯現！

參考文獻：

[1] 趙亞夫.《歷史課堂的有效教學》[M]..北京師范大學出版社.2007年 [2] 葉瀾.《教師角色與教師發展新探》[M].教育科學出版社.2001年10月 [3] 張立昌.《試論教師的反思及其策略》[J].《教育研究》.2001年第12期 [4] 韓新萍.《堅持寫教學反思好處多》[J].《中學歷史教學》.2008年第3期 [5] 蔡守龍.走向教育案例研究［J］.教育理論與實踐，2003，（7）：52—55.

第二篇：以課堂教學為載體

以課堂教學為載體，培養學生的中華風骨

特克斯縣喬鎮中學

莫冰潔

《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步養成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。

中華優秀的傳統文化中承載著優秀中華兒女的愛國情懷、家鄉情結、大愛無私、關愛弱者的優秀道德品質。我們語文教育者應深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養他們的靈魂，塑造中國人的風骨和情懷，培養孩子們正確的人生觀、價值觀，提高其文化品位和審美情趣。

在我們這偏遠地方的鄉鎮中學，孩子們在家里用母語與父母交流，文化氛圍比較薄弱，中國古典文化與學生的生活相距遙遠，枯澀難懂。少數民族的孩子學習漢語尚且為難，古典文學文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數學校如何實施傳統文化教育研究》的課題研究，采取了一些措施加強少數民族孩子的文言教學，并且取得了初步的成效。

老師們在課堂上深度挖掘了文本的價值，正確引導學生理解文本，理解作者。在文本與學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓學生在潛移默化中接受中華傳統文化的熏陶，從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調歌頭》，在優美婉約的配樂誦讀后，學生們自由表達“我能理解你的‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，因為人生在世很多事不由我們主宰，悲歡離合在所難免。我們不妨豁達一些，在心里默默祝愿親人吧。”……馬亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中，問題精當，層層深入。由小組討論五柳先生是一個怎樣的人？你對陶淵明是怎樣看的？能激發學生充分與陶淵明進行對話，正確理解陶淵明先生的安貧樂道，不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入，加深了學生對劉禹錫風骨個性的了解。在富有文學味的課堂中我們認識了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學家。《春酒》是我們這一學期的重點實施傳統文化教育的研究教材。于是我們進行了集體備課，分別由莫冰潔老師和張龍老師執教。春節是我們中華民族的重要風俗，在這篇文章中我們的老師帶領孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內涵。在這兩節課中，學生們沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民風的淳樸里，沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯結課。上聯由老師出：“春酒留香蘊鄉情”，下聯有學生自由對，把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統文化的氛圍很是濃厚，學生們沉浸在其中，不由自主地受著傳統文化民俗民風的熏陶感染。

當然每一堂課都是有遺憾的，課堂教學就是一門有遺憾的藝術。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時引導學生對其進行人生觀、價值觀的教育。其實每個人的心理都有一個世外桃源，都有對現實的不滿，但是我們的社會主義社會還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應該積極入世，在各行各業中做出自己的貢獻。巴剛老師的盡管很有文學味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實完全可以放開學生的手腳模仿寫出自己風格和個性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級組的墻報中就能看到學生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中，學生基礎較好，完全可以深挖到“尋根情結”、“家國情結”的深層次上來。

所以說“課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我們喬鎮中學語文組的老師們將不斷以課堂教學為載體不輟探索的腳步。深挖傳統文化文本的內涵，以培養我校學生的愛國主義情感，優秀的道德情操，養成其正確的價值觀和積極的人生觀，培養有中華風骨新一代的社會主義事業接班人!

第三篇：反思歷史課堂教學的有效性

反思歷史課堂教學的有效性

趙玉樂

有效教學是節約老師投入量和增加學生學習收獲量的教學，有效教學的最高境界就是高效教學。反思自己所教學科如何做到有效教學？我想有效課堂是有效教學的一個重要角度，它是實現有效教學最基本最重要的途徑。

傳統歷史學科簡單的被認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措，因此加強對歷史教學的研究與探討，提高中學歷史教學的有效性是提高歷史教學水平的必經之路。這里我結合自己在實際教學中的所見所聞和自己教學的淺薄經驗談談自己的一些看法。

一、培養學生學習歷史的興趣

歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，產生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設問，充分調起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴。“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”我們的學生風華正茂，他們富有理想、富有激情，如果老師的課堂講解沒有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學生飽含熱情的投入學習之中。所以用語言感染學生、調動學生是提高課堂教學水平的有效途徑。通過語言講解，讓許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的?炮烙之刑?是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫?犯人?在銅柱上行走，?犯人?剛踏在銅柱上，只聽到?哧?的一聲，?犯人?的腳板立即冒起縷縷青煙，?犯人?搖晃兩下，站立不住，就?撲通?一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。

3、根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

二、準確利用歷史材料

歷史教學需要把握歷史材料的使用，指導學生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，作到“論從式出”。我認為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學習新內容，使學生對知識有最直觀的印象。

努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。在上導言課時，為了激發學生學習歷史的興趣，培養學生的想象能力和主動探索知識的能力，設計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內容。先由封面圖引出話題，再結合課文的相關內容，使學生對世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學生根據三幅圖中三個陶俑的神態和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮.短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會的舉行倍受學生的歡迎和重視。

歷史學科具有一個鮮明的特點是不可復制性。它的學習不同與理科類學科，可以通過實驗講解分析，所以歷史學習的情景創設是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學，創設情境，使學生能夠產生感情的共鳴，再現了歷史的風貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關注現實生活，關注社會發展。

三、創新學生的思維能力。

教學過程更應該關注學生的思維方式。這里不僅指我們講解時自己思維方式的闡述，更多的是指要發揮學生的主動性。很多時候學生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。單個學生的能力可能有限，但通過討論學生可以找到解決問題的思維方法，展現他們的思維過程。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學生的語言，最后需要對學生的思維過程做出評價，對于方向正確的內容給予引導，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，這樣就會引起其他學生的重視。學生參與教學過程，有利于學生思維能力的形成。教會學生思考，這才是一個老師最大的能力。學習更多的時候是學生獨立思考的結果，所以要加強學生自學能力的培養。通過提出問題，概括本課主要內容，引起學生思考，自主學習新課。例如講《日本明治維新》時與《戊戌變法》進行聯系比較：兩者的背景、內容、領導階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學中把歷史上相關的歷史人物、歷史事件進行對比，找出它們的異同點，促使學生思考、分析，形成準確、清晰、完整的歷史概念。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，是問題具有可操作性，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。

如，我在講《“大危機”與“新政”》這課，講到羅斯福總統為使美國擺脫危機采取的措施及取得成效時，聯想到我國現在改革開放過程中，建設的公共工程三峽大壩和現在在農業、教育方面采取的許多惠民政策，引導學生學習歷史、關注現實。如中東局勢、我國西部開發及社會熱點等，便于學生在自主學習活動中收集資料，直觀地觀察、分析、思考。另外，教學時可采用豐富多彩的教學方法，促使學生思維活躍。

四、及時的進行教學反思

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思索和總結，不斷對自己的教育實踐深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，提高課堂教學的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。教學反思不是簡單地回憶教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足，進行理性思考，尋找比自己教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。該如何進行教學反思呢? 一是通過教師書寫教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統一的學科體系理論。二是通過教科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持，共同反思是發展優質教育的重要資源，有利于教師專業持續發展和改進教學工作。因此教學反思應成為歷史教師的職業習慣，只有不斷的反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。知識有很強的連貫性，在備課中應該理清各個知識點間之間的聯系，在教學中應該注重向學生逐步滲透，在復習過程中注重幫助學生形成清晰的知識網絡結構。而且,任何的教科書都不是完美的,它需要教師根據本班學生的實際情況因地制宜的使用,當然還要發揮教師的創造性,依據本班學生的實際水平做適當的修改，變形。絕對不能盲從教材，一味的按照教材的思路教學，否則的話，教師最多不過是一個“教書匠”，也很有可能反而使學生失去學習的興趣，導致學習積極性下降，從而影響學生的全面健康的發展。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學的有效性要從提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史；要以歷史史料為依托，讓學生了解真實的歷史；要以思維能力的培養為主要途徑，激發學生學習的內在潛能；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習。教師需要充足的準備、精彩而飽含激情地語言感染學生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學使學生快樂的學習，感覺到歷史學習的樂趣，這樣才能提高歷史教學的有效性，提高歷史教學的水平。

第四篇：以課例為載體探討有效課堂教學

以課例為載體探討有效課堂教學

首先歡迎各位領導和專家到我校指導，并感謝各位領導給我們提供一次展示、學習和交流的機會。

有效課堂教學是新課程改革的深化和提升，也是全面推進素質教育的重要保障，因此，根據教育局的具體要求，我校組織全體教師對有效課堂教學的理念進行了深入學習和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果；并把它定位于三重含義：教學有價值，教學有效果，教學有效率。

教學有價值現在滿足了學習者的學習需要，也就是教師的教學是否做了值得去做的事情；教學有效果體現在達成了學習者所要實現的目標，也就是教師的教學是否做對做好了要做的事情；教學有效率體現在學習者用最少的投入達成最大的產出，也就是教師的教學是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結合我校實際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關注學生，走進課堂，成長師生”為內容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對象的有效課堂教學的嘗試和探索，現在我就以劉老師的這節課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領導和專家匯報一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機統一，凸顯備課的有價值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點關注學習者、學科內容、教學目標，教師在備課過程中要達到三者的有效統一，體現備課的價值性。劉老師在備課過程中，首先研究學習者——學生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點研究他們求知興奮點，例如本節課一開始就設計了學生較感興趣的話題進行情景導入，同時復習數詞，一個數詞138把學生的興趣激發起來，教師抓住時機由此導入新課，對后續的知識學習及教學目標的達成起到了很好的引導作用。然后，關注學科內容——教材，對教材進行再度開發，有效課堂教學離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對教材的研究、挖掘、整合和再度開發，英語教學提倡任務型教學，每個單元有一個大話題，每一節課有一個小話題，本節課教師在備課過程中，通過研究教材，把內容進行了增刪和調整，通過一個又一個的情景教學步驟，按照有簡到繁的梯度，層層遞進地對教材進行了在開發，實現課程內容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學目標的預設在生成中可能出現的問題，如由于學生水平的不均衡，如果上課節奏過快，可能有些學生對部分難點掌握不好，另外有一部分同學的聽力可能有困難，針對這些情況，我們在備課中提出了教學過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時學生跟讀的形式，以滿足不同層次學生的需要，實現教學目標的預設與生成的統一。

（二）、強化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑；有利于充分發揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學設計水平。我們的集體備課主要分三個過程：

第一步，一學科組為單位，集體研討課程標準，準確把握本單元、本課時所體現的課程標準；然后依據課程標準研讀教材，處理好教材與教學的關系，做到“用教材而不教教材”，根據我校學生實際水平對教材進行“再度開發”，對課程內容進行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節課就是在杜老師的帶領下，整個初中英語教研組集體研討，把教材中復雜的問題簡單化，一堂課以一張中國地圖的多次運用，把知識層層遞進地整合起來，不僅準確的把

本課時課程標準，而且實現了本節課的語言目標，培養了學生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據研讀后的課程標準、校本化處理的教材和學生的三者統一，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，認真備好教案。

第三步，集體備課與集體聽課、集體評課有機結合，作為有效備課的重要環節。課備好之后，學科教研組要集體聽課，并進行聽評課研討，提出不足之處和進意見，對現有教案進行修改，進行二次備課。

二、有效上課

上課是教學的中心環節，我們在課堂教學中始終堅持效益第一的原則，把學生的發展當成第一要務，劉老師這節課突出體現了我們在有效課堂教學以下幾個方面的嘗試。

1、體現有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學組織形式和方法靈活選擇和優化，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。突出“五個讓”，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導，做到教師在互動中的點撥、引領、啟發和強化。體現了我校倡導的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點、講易漏點、講易錯點，學生已會的不講，學生自己能學會的不講，學生怎么學也學不會不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對當前教學中，課堂提問存在諸多無效現象，要么“滿堂問”，連珠發炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實際；要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發。課堂40分鐘是相當寶貴的，因此設計的問題要精當有效。

劉老師的課堂提問一是優化了學生的認知結構，突出了提出問題的價值性，引出的問題有利于學生思維素質和思維能力的養成。二是注重設計問題提出的情景，使學生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發學生學習的主動性和創造性。三是創設了一種任務型問題活動方式和師生互動、生生互動的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學的求知需求。

3、強調有效的課堂訓練

強調有效的課堂訓練，注重課堂落實，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學就體現我們在有效課堂訓練的一些研究。

第一，設計訓練著眼于學生全面、多元、有差異發展，研究編制的訓練問題具有個性化、層次化，能夠讓每一個學生獲得成功的快樂和進步的動力。

第二，把訓練融入到一種能充分激發學生興奮點的情景中，讓學生帶著熱情，在愉快中完成訓練，使訓練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動的訓練方式代替單純的試題練習，題海戰術，讓訓練在師生交流、生生交流，合作學習中完成，達到訓練的最大效果化。第四，精心設計有效可行的課堂檢測，關注學生的課堂反饋，促進學生的學后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學呼喚教學研究必須有效，我們的有效研究反對不切實際、不著邊際的假大空的“科研”，教學研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學生發展中的問題和教師課堂教學中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關注學生作為研究內容。我們提出“把學生作為一個個長久不衰課題” 引導教師把研究學生的發展作為中心的話題來探討。在研究中倡導“四項基本原則”一要走進學生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學生的言行舉動；三要自覺地從心理學的角度去思考學生的舉動所

反映出來的心里狀況，感悟學生的心態；四要依據所感，根據實際采取恰當的教學模式，改進教學方法，使學生健康成長。

第二，把走進課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長的實驗室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是單純傳授知識的講壇，而是師生探究建構知識和提高學習能力的平臺；不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進教學行為，我們要求教師從教學設計、教學進程、教學實施等方面做到每課三問：“我的教學是有效的嗎？”“我是怎樣實現教學的有效的？”“我的教學怎樣可以更有效？”

第三，把成長師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進師生的成長，從學生角度來說，學得更快樂、更有效；從教學角度來說，做一個幸福的教師。各位領導、各位專家，實施有效教學、提高教學質量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質教育的基礎工程，有效教學是讓師生既享受教學過程又享受教學成果的教學，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們在有效課堂教學中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請各位領導、專家給予批評指正。

高新區第一實驗學校

2008年9月24日

第五篇：以講學稿為載體的三環六步課堂教學模式

以講學稿為載體的三環六步課堂教學模式

朝陽市第二十四中學

賈 鳳 龍

一、課堂教學的三個環節：課前、課中、課后

二、課堂教學的六個步驟：個人預習、小組交流、班級展示、點評指導、鞏固訓練、拓展提升

三、課堂教學的文本資料：講學稿

四、講學稿的設計理念：基于“以學生發展為本“和”學生有效學習依賴于教師有效設計“的理念，講學稿設計的成功與否決定了課堂教學效率的高低。講學稿是本學科所有教師集體智慧的結晶，它應該成為教師的教參和教案、學生的學案和練習冊。

五、講學稿的編制過程：提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用

同一年級同一學科有兩個以上任課教師的安排一名骨干教師擔任備課組長。由備課組長在期初集體備課時分配主備任務。主備課人依教學進度，在相關教學內容進行教學的前一周向備課組提供講學稿初稿，有需要課件時也一并相應提供；備課組長定時主持召開備課組會，討論主備課人提供的初稿提出修改意見，由主備課人根據備課組提出的意見進行修改后制成最新文本材料，提供給備課組全體成員共同探討、修訂后，統一定稿付于印制，給學生和全備課組的老師一起使用。備課組成員在上課前結合自己的教學風格和自己所教班的實際情況進行個人再備課，理順自己的教學思路。同一年級同一學科只有一個任課教師的，由任課教師本人按照上述流程編制并完善講學稿。講學稿至少要在上課前兩天印刷完畢，在上課前一天發至學生，以便學生預習。

六、講學稿的編制原則

1、主體性原則。確立學生是學習的主體，充分考慮學生的主體地位，根據不同年級不同班級學生的素質能力等實際情況確定不同的學習目標和學習策略。

2、導學性原則。講學稿的內容應該對學生學習起到指導作用，每個環節、每個步驟設計不同的問題引導學生學習。

3、層次性原則。不論是預習、交流還是展示、訓練，目標的確定都要有層次性、有梯度，滿足不同層次學生的不同需求，盡可能讓每一層次學生通過學習都有收獲。

4、開放性原則。有可供師生豐富完善的空白處，有提高能力培養情感的拓展提升環節，激發每個學生的思維。

七、講學稿的主要內容

1、年級、學科、課題、課型、主備人、審核人；

2、學習目標、重難點、學法指導、等等；

3、安排預習任務和相關的學具準備、知識準備，等等；

4、預設課堂教學過程；

5、布置拓展提升的問題（有的當堂完成、有的課后完成），預留課后反思的空白處。

八、學習小組的建設

1、由班主任和任課教師根據各班的實際情況，按照“組內異質、組間同質”的原則將學生依據學習成績、學習習慣、性格特點、興趣愛好等平均分成六組，每組任命一名學習成績較好、責任心強、有領導能力同學擔任組長，改革傳統的排位方式，變“排排坐”為“團團坐”。

2、每個學習小組在組長的組織下，依據本組成員的特點愛好和追求的目標起一個奮進向上、朗朗上口的組名，確定小組的口號和目標，并將小組成員的集體照片等粘貼在教室顯眼位置。

3、制定學習小組的考核評價標準和評價方法，定期對優秀學習小組、優秀小組長進行表揚獎勵。