第一篇：以初中函數教學為載體的課例研究

以初中函數教學為載體的課例研究

一、研究思路

1944年美國心理學家勒溫（K.Lewin）提出行動研究的新方法，對研究方法在有利于解決實際問題的方向上作了開創性的嘗試.卡布隆的課堂學原理提出了課堂教學研究的三個維度——教的行為、學的行為與互動行為的理論，開創了國內外課例研究的高潮.國外澳大利亞的比格斯和美國的杰克遜等以及香港的一些學者都在這方面進行了探索.國內顧泠沅教授在青浦實驗的基礎上進一步提出了“教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究”，倡導教師在課例研究中相互合作，共同提高.顧泠沅教授提出“一個課例，三次討論”的行動教育模式來促成教師的成長，指出教師成長的關鍵在于三個階段中的兩次反思.三次討論，即：

1)一個教師小組，邀請一、二位外來研究者，坐在一起學習有關文獻、文件，交流分享各自體驗，首先形成理念高地，然后切入一個課例，尋找差距，設計如何改進以往的做法的上課計劃.2)按改進的計劃上課，同事、研究者看課，課后再坐在一起反省與實際效果的差距，修改上課計劃.3)按修改后的計劃再上，再一次看課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立“行動教育”的知識庫.三個階段中的兩次反思，指：

1)在反思已有行為與新理念、新經驗間的差距中完成更新理念的飛躍.2)在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍.“行動研究”，對“經驗型”教師的進一步成長具有非常有效的作用，它通過案例為載體把教師成長建立在學科基礎上，克服了通常培訓無法落實的缺失；通過“伙伴互助”克服了“案例教學”中沒有行為跟進的缺失；通過專家的專業支持克服了“伙伴互助”中沒有“專業引領”的缺失.在課例研究的基礎上探索出適合我校學生的數學教學模式，提高學生的學習能力，促進數學教師的理論認識與教學實踐能力的發展，使得我校的數學教學借二期課改之東風進入一個嶄新的時期.同時這也是對農村薄弱學校與農民工子女的教育問題進行有益的探索和實踐.二、研究主題的選取

函數知識是中學數學的核心內容，它研究變量，反映一個變化過程．函數是研究現實事件的變化規律的一個重要模型，函數教學是初中數學教學的重點和難點，說重要，是因為它引入了函數思想，融合了方程思想和數形結合等初中數學的重要思想，勾通了代數、幾何，是高中函數、三角與解析幾何的基礎，更具有重要的實用意義.說它難，是由于在此前學生接觸的基本上是常量的內容．第一次學習非常量意義的函數概念，特別是在學生的概念形成水平較低時，他們在認知上可能會出現困難．因為引入了新的思維方式，題目的綜合性大大提高，題目的難度也隨之增大，而學生的學習被動，缺少好的學習方法，在學習的過程中對函數望而生畏.據調查，學生函數概念的認知發展有以下 3 個階段：作為“算式”的函數（初中）；作為“變化過程”的函數（高一）；作為“對應關系”的函數（高二）．對初三同學的調查中發現：學生把函數看作是一個二元方程或一個等式．學生并不把“一個 x 對應唯一一個 y”來判斷是否為函數．他們的標準多為：是否學習過，是否熟悉．認知理論認為：影響學習的最重要的一個因素就是學習的人已經知道的是什么．在開始接觸函數概念之前，學生所學的代數內容有：代數式和方程等．初中階段學生主要學了正、反比例函數，一次及二次函數，它們的表達式均為一個二元方程（或者說是 y 等于 x 的一個代數式）． 學生要理解函數，首先是把這一概念與自己已知的知識聯系起來．由于書面形式的相似性，此時最易發生的是把函數與式聯系起來進行理解．對函數來講，x 給定一值，就能算出 y 的值，而多項式或方程也有類似性質，但這種性質原先并沒有被特殊強調，所以對函數體會也就膚淺．

從以上可知，函數教學作為初中數學教學的基本問題的特征，我們以初二到初三的函數教學為研究對象，希望通過教學觀念、教學形式、教學手段和教學方法的改變，以多媒體為輔助教學工具，探索函數教學這個難關，并以點帶面，使我校數學教學與二期課改接軌，培養學生良好的學習情感和學習習慣，促進教師專業發展，形成有學校特色的數學課堂教學模式，在數學課堂教改方面邁出堅實的一步.三、研究方法：

1、文獻檢索，情報研究：通過對國內外相關文獻資料的查閱，掌握課例研究的一般步驟及原理，了解國內外初中函數教學的常用方式及其理論基礎.2、調查法：通過觀察、訪談、問卷調查等，了解學生的學習態度、學習動機、數學學習的認知能力和思維能力、學習方式和學習習慣以及教師的教學目標、教學程序的意圖、教學手段的應用等教學策略，以進一步了解和分析形成教師教學行為的背景，促進師生的進一步溝通與反思.3、個案研究法：

1）課例個案：以“一個課例，三次討論”和“三個階段中的兩次反思”為指導通過查閱資料、集體備課、聽課及課后的評課、反思的螺旋反復進行，對課例個案進行研究探索；

2）對某些典型的學生個體進行追蹤調查，分析研究他們學習態度、學習動機、數學學習的認知能力和思維能力、學習方式和學習習慣轉變與課堂教學行為的相關性.4、課堂教學研究與行動研究相結合.我們選取正反比例函數、一次函數、二次函數等一些有代表性的課，首先大家確定一個研究的主題、進行集體備課，在備課的基礎上錄制課堂實錄，然后對這一節課采用微格分析的方法對教師的目標的達成、課堂引入的效果、活動展開的有效性、練習的編排和合理性以及學生反饋情況進行剖析，尋找學生的學與教師的教之間不能銜接的節點，探尋更好的解決方案.在課堂教學研究的基礎上實現“設計——實施——反思——調整”螺旋形上升的過程.四、研究內容：

1、我校數學教學與教研的現狀分析

1）近年來，隨著我校幾位老教師的陸續退休，數學教師出現斷層現象.以青年教師為主，缺少教學經驗的積累，缺少與外校的交流與溝通，更缺少專家的引領與指導，信息閉塞，教學觀念、教學手段陳舊.對初中數學的整體結構把握不好.教師在教學中出現了種種與新課程不和諧的因素.2）教研組活動流于形式，教師之間缺少有效地交流與溝通.在以往的教研組活動中，教師牢騷多，集體的研討較少.面對教學中存在的問題，多數教師只能采取消極的辦法.而每學期每人一次的組內公開課，也因缺少研究的主題而流于形式.由于教研組活動的低效，教師對教研組活動缺少興趣，遲到、早退現象突出.2、先進的教育理念及教學設計的研究

1)最近幾年的優秀課大多注重課堂引入的生活化.在二十幾節課的設計中，全國優秀課中除了二次函數y=ax2+bx+c的圖象的兩節課外均以生活問題引入，綜合分析可知，新進入的學習主題多以生活問題引入，如正比例函數、反比例函數、一次函數等；而如果是前面學習主題的延續，則從前面的知識點引入居多，如二次函數y=ax2+bx+c的圖象的就是由二次函數y=ax2的圖象延伸而得.有一個形象的比喻：如果說“應用的數學”是“燒魚尾”，那么“由生活到數學”就是“燒魚頭”.只有把“應用的數學”與“由生活到數學”共同結合到傳統數學教學中，才可能改變傳統數學教學只“燒中段”的現象.所以，在教學設計上，如何尋找一個恰當的生活“主題”，使學生在主題活動過程中能夠把獲得的問題經驗加以形式化，并形成數學概念知識，就成為這個課例成敗的關鍵.具體的引入方式也多種多樣，可參考附件.2）優秀課大多以多媒體教學為輔助手段，但使用的方式以教師的演示為主，學生參與操作占極少數比例.電腦是信息時代的重要工具，如何指導學生用好這一有利工具是學科教學所面臨的新的挑戰，針對函數這一內容的抽象性、動態性，是數與形的數學思想的完美體現，利用《幾何畫板》這一優秀的平臺，為學生搭建一座溝通計算機與數學的橋，通過學生的操作把抽象的問題形象化、情景化，動態化，更有利于學生領悟和掌握函數的通性通法，形成函數的思想.因而如何讓學生參與電腦操作，探索函數圖象的規律還是我們有待進一步研究的.3）優秀課大多注重東西方傳統的結合.東方(如日本)課堂教學設計比較注重新舊知識的聯系，注重題型的變式訓練；而西方(如美國)課堂教學設計比較注重情境導入，注重學生學習興趣的激發和數學與生活經驗的聯系.3、實踐研究

在理論學習與資料收集分析的基礎上，比較我校數學教學與優秀課之間的差距，我們對課堂教學進行了一系列的改革，教學目標的制定從以前單一的知識與技能目標逐步過渡到三維教學目標，從過去沉悶的課堂引入方式到關注學生身邊的生活的引入方式，從灌輸式教學到注重師生交流、生生交流，將鼓勵性評價進入課堂等一系列的措施在“設計——實施——反思——調整”的過程中不斷地改進.此外，我們還對以下兩個方面進行拓展性的研究和探索：

1）小組合作與生生交流的探索

因為我校學生的特殊情況，學生之間的差異較大，學生基礎與能力發展不平衡，而這種學生間的差異性恰恰成為我們教學的一大資源，如何利用好這一資源促進生生交流成為我們的研究主題之一.我們在原有的分層教學的基礎上進行了改進，一方面對學生進行隱性分層，另一方面進行異質小組的合作學習方式的探索.在探索中我們得出如下規律：

①.在新課的引入中運用小組合作的方式，可以更易于發展學生的發散思維，培養多角度思考、深入全面思考問題的良好習慣.②.在新課的引入中運用小組合作的方式，可以更易于引出知識點，有助于學生對知識點的更有效地理解和識記.③.小組合作運用于部分探索性問題的處理中，可以降低思維的難度，培養學生的合作能力.④.試卷講評過程中，合理利用小組合作可以提高課堂教學效率.⑤.小組合作的課堂教學方式，還可以有效利用班級差異作為資源，在班級進行有效的分層教學.⑥.小組合作的成敗，小組長的培養是關鍵因素，此外還要針對班級學生特點確定不同的分組方式，不能一概而論.具體見附錄.2）多媒體輔助學生體驗與探索的實踐研究

如前所述，函數教學是初中數學教學的難點，一方面函數體現的是一個變化的過程，研究的是變量之間的關系，而學生以往所接觸的是以常量為主的學習環境；另一方面函數的學習講究數形結合，這種思維方式也是突破了學生的常規意識的.正因如此，我們要在學生剛接觸函數及其圖象的時候讓學生充分體驗由數到形、由形到數的轉變，促成學生的思維飛躍.而幾何畫板這一軟件恰恰在這一方面體現出它不可替代的優勢.在對多媒體輔助教學進行研究和探索的過程中，一個更大膽的設想開始成為我們討論的中心，我們是否可以把“數學實驗室”搬到電腦房去，把幾何畫板的教師演示過程改為讓學生自主地探索、體驗、內化的過程.我們積極進行了實驗，下面以二次函數y=ax2的函數圖象的體驗與探索為例來介紹我們的研究：

課前準備：教師要先熟悉電腦房的基本情況和學生的電腦操作基礎，制作相應的教學課件并安裝調試，保證學生課上的操作能順利進行.計算機輔助課堂實驗的主要步驟：1）指導學生利用幾何畫板建立直角坐標平面，然后在x 軸上任取兩點：x和a，度量兩點的橫坐標，移動點x或點a觀察度量值的變化.通過移動和觀察體驗點的變化引起的數的變化，第一次體驗數形結合的數學思想.2）建立函數關系：利用畫板中的計算器得出一個數值y, 使得y?ax2，從而建立函數關系.移動點x或點a觀察體會點的移動對y值的影響，再次體驗由形變到數變的數形結合的數學思想.3）點的確定：以(x,y)為坐標在平面內確定一個點P并找到點P在y軸上對應的點y，虛線連結Px、Py，移動點x觀察點P和點y的變化，體驗自變量變化引起函數值的變化，用直觀的形的變化到數的變化再到形的變化，體驗函數思想及數學結合思想.4）函數圖象的形成：讓學生自主移動點x并追蹤點P，我們可以形象地看到無數個點P所組成的一個集合——一條拋物線（點動成線）.修改拋物線上點的個數我們還可以更形象地體驗軌跡、集合、函數圖象等詞的意義.描出拋物線的軌跡之后，我們就可以對比上拋物體的軌跡歸納總結，得出二次函數y?ax2的圖象是拋物線的結論.5）感受函數圖象的性質：在圖象性質的探索中，學生可以拖動點a，就可以形象地發現，a的絕對值越大，拋物線的開口越小，拋物線的兩部分逐漸向y軸靠攏，而a的絕對值越小，拋物線的開口越大，拋物線的兩部分逐漸向x軸靠攏，當a=0時，拋物線變為一條直線，當a<0時拋物線開口向下.6）感受拋物線與生活的密切聯系，體驗數學的美.引導學生欣賞盧浦大橋、定點投籃、投擲鉛球等場景，引導學生體會數學“源于生活又作用于生活”的道理，感受數學的魅力.7）練習與反饋.考慮到學生對幾何畫板操作熟練性的差異，我們又設計了按鍵操作與菜單操作等不同的操作方案，使學生能通過不同的方法達到同一目的，同時在課件中加入簡單明了而又趣味化的操作指導，使學生更易于體驗到成功的快樂.需要強調的是，課堂中完善的課件并不能代替教師的作用，教師的啟發、引導、鼓勵、認同是學生不可缺少的動力源泉.葉瀾教授指出，“教師在教學中的角色不僅是知識的‘呈現者’、對話的‘提問者’、學習的‘指導者’、學業的‘評價者’、紀律的‘管理者’，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的‘重組者’.”“通過教師這一層面的‘動’，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質.”（葉瀾《重建課堂教學過程觀》）以學生電腦操作模擬實驗的函數教學模式正是這樣一種多向互動的教學模式.課堂上，教師引導學生的操作、討論與歸納，為學生展示更多的信息，引導學生的體驗與感悟，分享學生的興奮與快樂??

隨著學校的硬件設施逐步改進，“網絡教室”進入學校電腦房，使得師生通過電腦的交流更為方便，全體同學都可以通過電腦屏幕近距離接受教師的展示與指導，也可以欣賞其他同學的成果；而教師則可以通過屏幕監控學生的操作并進行及時地指導.硬件設施的改進為這種新型課堂教學模式提供了有利保證.學生電腦操作模擬實驗的教學模式的適用范圍遠不止函數的教學，其實它有著更廣泛的適用范圍.在圖形的運動的有關內容的教學中可以讓學生更形象地體會圖形的不同運動形式，促使學生更主動地學習.推而廣之，這種教學模式適用于各種與數形結合有關的探索性問題、操作性問題的教學.這種教學模式也為九年級學生解決開放性的問題提供了有利的工具，對促進學生的進一步思考與創新創設了條件，為圖形的變式訓練搭建了平臺.五、研究成果

1、學生學習興趣明顯提高，學習成績有大輻提升.所以試驗對象是從我校八年級中選取了成績偏差的10名同學，在實驗前后分別進行了問卷調查，并且用統計學方法對實驗前后同一組對象的數據進行了分析.從學習興趣診斷量表、學習態度診斷量表中可以看出，試驗前后平均得分有進步，學習方法診斷量表試驗前后，在P≤0.01可信度上，效果及其顯著.2、教師教育教學水平明顯提高.教師的課改意識明顯提高，與學生的關系更為融洽，多媒體應用的水平也走在了學校的前列，課堂教學效率明顯提高.主要參考資料：

《教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》中小學教師繼續教育上海研究中心等

《聚焦新課堂——課堂教學評價問題討論》顧泠沅 楊玉東 《課題研究的準備》黃建初

《尋找中間地帶》顧泠沅 易凌峰 聶必凱

《變量與函數》廖鴻珠《2004全國青年數學教師優秀課說課與講課大賽精粹》 《一次函數》趙丹《2004全國青年數學教師優秀課說課與講課大賽精粹》

第二篇：以課例為載體探討有效課堂教學

以課例為載體探討有效課堂教學

首先歡迎各位領導和專家到我校指導，并感謝各位領導給我們提供一次展示、學習和交流的機會。

有效課堂教學是新課程改革的深化和提升，也是全面推進素質教育的重要保障，因此，根據教育局的具體要求，我校組織全體教師對有效課堂教學的理念進行了深入學習和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果；并把它定位于三重含義：教學有價值，教學有效果，教學有效率。

教學有價值現在滿足了學習者的學習需要，也就是教師的教學是否做了值得去做的事情；教學有效果體現在達成了學習者所要實現的目標，也就是教師的教學是否做對做好了要做的事情；教學有效率體現在學習者用最少的投入達成最大的產出，也就是教師的教學是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結合我校實際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關注學生，走進課堂，成長師生”為內容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對象的有效課堂教學的嘗試和探索，現在我就以劉老師的這節課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領導和專家匯報一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機統一，凸顯備課的有價值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點關注學習者、學科內容、教學目標，教師在備課過程中要達到三者的有效統一，體現備課的價值性。劉老師在備課過程中，首先研究學習者——學生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點研究他們求知興奮點，例如本節課一開始就設計了學生較感興趣的話題進行情景導入，同時復習數詞，一個數詞138把學生的興趣激發起來，教師抓住時機由此導入新課，對后續的知識學習及教學目標的達成起到了很好的引導作用。然后，關注學科內容——教材，對教材進行再度開發，有效課堂教學離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對教材的研究、挖掘、整合和再度開發，英語教學提倡任務型教學，每個單元有一個大話題，每一節課有一個小話題，本節課教師在備課過程中，通過研究教材，把內容進行了增刪和調整，通過一個又一個的情景教學步驟，按照有簡到繁的梯度，層層遞進地對教材進行了在開發，實現課程內容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學目標的預設在生成中可能出現的問題，如由于學生水平的不均衡，如果上課節奏過快，可能有些學生對部分難點掌握不好，另外有一部分同學的聽力可能有困難，針對這些情況，我們在備課中提出了教學過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時學生跟讀的形式，以滿足不同層次學生的需要，實現教學目標的預設與生成的統一。

（二）、強化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑；有利于充分發揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學設計水平。我們的集體備課主要分三個過程：

第一步，一學科組為單位，集體研討課程標準，準確把握本單元、本課時所體現的課程標準；然后依據課程標準研讀教材，處理好教材與教學的關系，做到“用教材而不教教材”，根據我校學生實際水平對教材進行“再度開發”，對課程內容進行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節課就是在杜老師的帶領下，整個初中英語教研組集體研討，把教材中復雜的問題簡單化，一堂課以一張中國地圖的多次運用，把知識層層遞進地整合起來，不僅準確的把

本課時課程標準，而且實現了本節課的語言目標，培養了學生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據研讀后的課程標準、校本化處理的教材和學生的三者統一，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，認真備好教案。

第三步，集體備課與集體聽課、集體評課有機結合，作為有效備課的重要環節。課備好之后，學科教研組要集體聽課，并進行聽評課研討，提出不足之處和進意見，對現有教案進行修改，進行二次備課。

二、有效上課

上課是教學的中心環節，我們在課堂教學中始終堅持效益第一的原則，把學生的發展當成第一要務，劉老師這節課突出體現了我們在有效課堂教學以下幾個方面的嘗試。

1、體現有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學組織形式和方法靈活選擇和優化，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。突出“五個讓”，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導，做到教師在互動中的點撥、引領、啟發和強化。體現了我校倡導的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點、講易漏點、講易錯點，學生已會的不講，學生自己能學會的不講，學生怎么學也學不會不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對當前教學中，課堂提問存在諸多無效現象，要么“滿堂問”，連珠發炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實際；要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發。課堂40分鐘是相當寶貴的，因此設計的問題要精當有效。

劉老師的課堂提問一是優化了學生的認知結構，突出了提出問題的價值性，引出的問題有利于學生思維素質和思維能力的養成。二是注重設計問題提出的情景，使學生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發學生學習的主動性和創造性。三是創設了一種任務型問題活動方式和師生互動、生生互動的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學的求知需求。

3、強調有效的課堂訓練

強調有效的課堂訓練，注重課堂落實，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學就體現我們在有效課堂訓練的一些研究。

第一，設計訓練著眼于學生全面、多元、有差異發展，研究編制的訓練問題具有個性化、層次化，能夠讓每一個學生獲得成功的快樂和進步的動力。

第二，把訓練融入到一種能充分激發學生興奮點的情景中，讓學生帶著熱情，在愉快中完成訓練，使訓練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動的訓練方式代替單純的試題練習，題海戰術，讓訓練在師生交流、生生交流，合作學習中完成，達到訓練的最大效果化。第四，精心設計有效可行的課堂檢測，關注學生的課堂反饋，促進學生的學后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學呼喚教學研究必須有效，我們的有效研究反對不切實際、不著邊際的假大空的“科研”，教學研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學生發展中的問題和教師課堂教學中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關注學生作為研究內容。我們提出“把學生作為一個個長久不衰課題” 引導教師把研究學生的發展作為中心的話題來探討。在研究中倡導“四項基本原則”一要走進學生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學生的言行舉動；三要自覺地從心理學的角度去思考學生的舉動所

反映出來的心里狀況，感悟學生的心態；四要依據所感，根據實際采取恰當的教學模式，改進教學方法，使學生健康成長。

第二，把走進課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長的實驗室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是單純傳授知識的講壇，而是師生探究建構知識和提高學習能力的平臺；不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進教學行為，我們要求教師從教學設計、教學進程、教學實施等方面做到每課三問：“我的教學是有效的嗎？”“我是怎樣實現教學的有效的？”“我的教學怎樣可以更有效？”

第三，把成長師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進師生的成長，從學生角度來說，學得更快樂、更有效；從教學角度來說，做一個幸福的教師。各位領導、各位專家，實施有效教學、提高教學質量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質教育的基礎工程，有效教學是讓師生既享受教學過程又享受教學成果的教學，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們在有效課堂教學中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請各位領導、專家給予批評指正。

高新區第一實驗學校

2008年9月24日

第三篇：以書法為載體

以書法為載體，弘揚傳統文化

2017年5月11日，武威六中高級教師，甘肅省書法家協會會員陳守陽先生為新城區第一小學教師和書法社團的學生分別講了兩節生動形象，深入淺出的書法課。（p1陳老師示范書寫）

陳守陽老師是甘肅省武威市人，自幼習書，諸體皆能，尤擅楷行，長期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省內外書法展，在2012年和2014年全市“臨創書法展”中蟬聯一等獎。

在跟教師們講書法時，陳老師首先提到“漢字之美”這個話題，強調“漢字之美”、書法藝術之根就在于筆法、結構、布局三個方面。進而指出：書法，從最初的實用工具、到逐漸演變為藝術審美，在歷史的嬗變中，逐漸融入和承載了中國傳統文化的內涵，是最能代表中國文化的藝術形式，“學書法，就像打開了一扇窗，引領我們去學習中華優秀傳統文化。”然而，陳老師說據他所察，“現在高中生的書寫是一年不如一年”！在當前，黨和政府大力倡導弘揚中華優秀傳統文化的背景下，在中小學開設了書法課、大學設立了書法專業、無論是教育界還是社會各個階層都越來越重視書寫的形勢下，作為教師的我們，理應熱愛書法，學習書法——“學書法，寫好字，傳承書法，教師責任重大。”之后，陳老師與大家進行了交流，指導大家“學書法，毛筆、硬筆都可以，然筆法自毛筆書法中來”，臨帖要“學經典守傳統，由描到摹再到臨，到自覺書寫??選名家為榜樣，喜歡誰寫誰。”（p2陳老師為學校教師講座）

接著，陳守陽老師為學校書法社團的孩子們講了一堂生動的書法課。陳老師語言生動形象，孩子們聽得趣味盎然。在講到用筆時，陳老師說——毛筆睡著了，先要喚醒它——這叫“醒筆”；要把毛筆的毛捋順，捋齊整，那感覺就像是給小貓小鳥捋一捋背上的毛一樣（講“蕩筆”），又講到藏鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆??陳老師一邊示范，一邊講解，娓娓道來如山澗溪流，清麗明快，毫無艱澀之感。（p3陳老師為書法社團學生授課）

今天，新城區第一小學與陳守陽老師，以書法為載體，踐行著一個教育者弘揚中華優秀傳統文化的責任——我們希望能有更多的機構或個人加入這個行列，“熱愛書法，傳承經典，讓自己成為一個美好的人。”

第四篇：以活動為載體

以活動為載體，體驗學語文之樂

上虞市百官鎮葉家埭小學黃蘭娟

教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風云的節律跳動，自上海市研究性課程的率先開發以來，研究性學習正以人的發展與完善為主旋律，奏響著新世紀的樂章。

傳統的“接受性學習”，教師說，學生聽，教師講，學生記，教師寫，學生抄，教師讀，學生背……學生處于被動接受的地位，誠惶誠恐地跟著老師轉，無主體地位可言。應試教育的扭曲，更加劇了學生主體地位的失落，學生終日為爭分應考而疲于奔命。研究性學習中，“研究”與“學習”都是學生的主動行動，“探索”和“研究”使學生自覺積極饒有興趣地投身其中。

在深入理解和鉆研研究性學習的內涵和方法的同時，我們在具體的教學中大膽嘗試，在學習內容上以學生為主體，以問題情境為中心，由學生在自然界或社會生活中自主選擇課題，自主開展研究活動，在學習方式上，注重體現學生的主體性，時空的開放性，過程的參與性；在學業評價是，注重培養學生的創新能力和學習、研究的過程，而不過分看重結果，重在評價學生親自參與探索和實踐中所獲得的體驗。

以“以活動為載體，體驗學語文之樂”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：

一、生字教學走新道。

初入學的孩童，要他擺正姿勢已屬難事，讓他注意間架結構、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統的生字教學，習慣于“師道尊嚴”，教師強調一筆一畫，學生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，教師露一手，無非是讓學生多寫幾遍而已。而傳統的名人效應更已吸引不了現在的孩子，所以必須有一種新型的符合學生心理發展的寫字教學法。

受一張張小熊圖的啟發，我們總結出了“雙改雙寫”的寫字教學新法。

所謂雙改雙寫，就是學生比較觀察老師的范字，如果發現有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來發揮創意，過一回設計師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認可，小熊就立刻搬進房間。老師在學生的七嘴八舌下將錯就改，全班再以老師的進步為動力，拉開你追我趕的局勢。

教師寫，學生改，教師改，學生寫，這一尚待完善的生字教學模式不正是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？教師和學生之間完全是“相互促進，相互影響，相互提高”的平等關系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學生為小熊貓重新設計房間”這一環節，充分調動了孩子們的觀察、比較、分析等心理機能，培養了他們細心、韌心、合作、自信等學習精神，使他們的學習意識發揮得淋漓盡致。

二、課文表演助閱讀。

閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過表演活動把抽象的文字符號還原成人生的風景。這種表演的基礎是對文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內存的研究機制，而且課文表演符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發展規律，在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

課本劇表演是一種創造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語文課本并為語文教學服務和豐富校園文化的一種新型戲劇活動，正如劇作家曹禺所說“學生參加演戲可加深對課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”。“課本劇可啟發學生潛在的智力，使他們對聽課，讀書發生興趣。”

學生接受并選擇一篇課文，進行表演的過程也就是琢磨課文，推敲語言，體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程，這一過程雖需花費不少精力，學生卻樂此不彼。

以我所教的四年級為例，初始的基礎是不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時一聲不吭的葉某雖只是演了個小角色，卻把課文內在的潛信息表現得生動形象。一段時間的嘗試，學生視學習語文為一種享受，無形中成績也發生了變化。因為通過課本表演，閱讀課文的思想內涵和語言形式，能動地轉化為個體的親身經歷與自我認識，同時又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發展。

三、在想象王國放飛童心。

自1997年來上海《萌芽》雜志社與7所高校聯合發起“新概念作文大賽”以來，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統作文教學的大堤。眼下對作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗”，“作文教學要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達之路”，“真實的寫作是作文教學改革的根本出路”，“作文要展示個性和創造才能”等等。

然而從我校的學生習作來看，卻不容樂觀，尤其是我所帶的四年級，更是望“文”而畏，勉強應付的作業也是牽強附會，不是“內容雷同”，“格式僵化”，就是“語言呆板”，“文句不通”，毫無情趣可言，更是難回歸到抒發個性、自由表達的本真。

想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢，編織美麗的童話，馳騁童話王國是他們莫大的快樂。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時候，兇惡的考慮也有動情善良的時候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時候……盡管文筆樸實無華，故事卻是驚險離奇，別出心裁。一堂音樂課中的節目表演，幽默詼諧的動作惹得全場捧腹大笑，生動風趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰的開頭最扣人心弦”，“誰的創意最豐富醉人”，“誰的構思最別致”，“誰的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。

第五篇：以課堂教學為載體

以課堂教學為載體，培養學生的中華風骨

特克斯縣喬鎮中學

莫冰潔

《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步養成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。

中華優秀的傳統文化中承載著優秀中華兒女的愛國情懷、家鄉情結、大愛無私、關愛弱者的優秀道德品質。我們語文教育者應深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養他們的靈魂，塑造中國人的風骨和情懷，培養孩子們正確的人生觀、價值觀，提高其文化品位和審美情趣。

在我們這偏遠地方的鄉鎮中學，孩子們在家里用母語與父母交流，文化氛圍比較薄弱，中國古典文化與學生的生活相距遙遠，枯澀難懂。少數民族的孩子學習漢語尚且為難，古典文學文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數學校如何實施傳統文化教育研究》的課題研究，采取了一些措施加強少數民族孩子的文言教學，并且取得了初步的成效。

老師們在課堂上深度挖掘了文本的價值，正確引導學生理解文本，理解作者。在文本與學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓學生在潛移默化中接受中華傳統文化的熏陶，從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調歌頭》，在優美婉約的配樂誦讀后，學生們自由表達“我能理解你的‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，因為人生在世很多事不由我們主宰，悲歡離合在所難免。我們不妨豁達一些，在心里默默祝愿親人吧。”……馬亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中，問題精當，層層深入。由小組討論五柳先生是一個怎樣的人？你對陶淵明是怎樣看的？能激發學生充分與陶淵明進行對話，正確理解陶淵明先生的安貧樂道，不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入，加深了學生對劉禹錫風骨個性的了解。在富有文學味的課堂中我們認識了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學家。《春酒》是我們這一學期的重點實施傳統文化教育的研究教材。于是我們進行了集體備課，分別由莫冰潔老師和張龍老師執教。春節是我們中華民族的重要風俗，在這篇文章中我們的老師帶領孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內涵。在這兩節課中，學生們沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民風的淳樸里，沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯結課。上聯由老師出：“春酒留香蘊鄉情”，下聯有學生自由對，把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統文化的氛圍很是濃厚，學生們沉浸在其中，不由自主地受著傳統文化民俗民風的熏陶感染。

當然每一堂課都是有遺憾的，課堂教學就是一門有遺憾的藝術。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時引導學生對其進行人生觀、價值觀的教育。其實每個人的心理都有一個世外桃源，都有對現實的不滿，但是我們的社會主義社會還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應該積極入世，在各行各業中做出自己的貢獻。巴剛老師的盡管很有文學味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實完全可以放開學生的手腳模仿寫出自己風格和個性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級組的墻報中就能看到學生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中，學生基礎較好，完全可以深挖到“尋根情結”、“家國情結”的深層次上來。

所以說“課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我們喬鎮中學語文組的老師們將不斷以課堂教學為載體不輟探索的腳步。深挖傳統文化文本的內涵，以培養我校學生的愛國主義情感，優秀的道德情操，養成其正確的價值觀和積極的人生觀，培養有中華風骨新一代的社會主義事業接班人!