第一篇：以學生社團為載體的綜合作業的研究

以學生社團為載體的綜合作業的研究

一、課題的提出

“以社團活動為載體的綜合作業”是教師根據學生社團活動內容和學生的身心特點，結合生活實際精心設計的。是以實踐性、教育性、創造性的主體活動為主要形式，以主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征，以啟迪思維、培養能力，促使學生素質全面發展為目的的一種作業形式。本課題的提出是基于以下幾方面的思考： 1．基于當前“減負提質”的思考

過重的課業負擔嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和綜合素養的提高，制約了學生的個性化發展。當前各個學校都采取相關的措施，來減輕學生的學業負擔。但“減負”決不意味著降低對學生學業應有的要求和降低教學質量，學生的課業負擔能減，但學生的能力、學生的素質卻不能減。“減負”之后，就意味著學生有更多的閑暇時間，也為學生提供更多的發展機會和空間，但學生的這些閑暇時間怎么合理安排，怎么讓學生在輕松愉快的學習中獲得發展，怎么才能做到減負不減質，這是擺在我們每位教師面前的一個全新課題，我們教師應該尋找一種載體來改變作業的性質和功能，拓寬作業的時空，提升學生的能力和素質。我們認為這種載體就是活動。2．基于新課程對綜合學習的要求

課程的綜合化或綜合課程，是我國新課程改革的一個基本指向。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》作出了下列規定：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”學生社團活動的開展正適應了這一課程改革的需求，因為社團的組織和活動都是學生從自己的興趣、愛好出發，有效地尊重學生之間的差異性，滿足了學生的各種需求。因此隨著課程改革的不斷深入，以及學生學習、生活方式出現新的變化，社團日益成為學校中具有影響力和凝聚力的群體。3．基于綜合作業實施現狀的調查

綜合作業以它靈活的方式、豐富的內容，為學生提供了展示自己愛好與技能的廣闊舞臺。學校通過綜合作業這個平臺，能更好地激發學生作業的興趣，開闊學生視野，增長知識，培養能力，從而促進學生素質的全面提升。但理想與現實總有一定的差距，在實際操作的過程中，老師們都覺得綜合作業很難布置，很難操作。所以在學生的家庭作業中，我們看到的更多的還是傳統的讀讀、背背、寫寫的作業。為此我們對本校的老師和學生進行了“關于綜合作業”的問卷調查，以下是對部分內容的統計結果： 表1-1 對教師調查結果的統計 教師布置綜合作業 的情況

比例（%）

綜合作業的形式（多項選擇）

比例（%）

綜合作業實施最困難的（多項選擇）

比例（%）

全部是傳統作業

7.34

制作手抄報

73.62

作業過程難以監控

68.41

偶爾布置綜合作業

78.77

查閱資料

96.74

完成作業費時

23.67

經常布置綜合作業

13.89

調查訪問

11.36

作業反饋評價困難

51.33

實驗探究

8.43

作業過程需要幫助學生不能獨立完成

77.86

講述故事

86.72

表1-2 對學生調查結果的統計 喜歡的 作業形式

比例（%）

完成綜合 作業的難度

比例（%）

完成綜合作業 是否需要協助

比例（%）

完成綜合作業的負擔

比例（%）

傳統作業

29.55

非常困難

10.69

非常需要

15.78

很重

8.15

綜合作業

71.45

一般

75.82

一般不需要

64.47

比較重

26.34

較為輕松

13.49

自己能獨立完成 19.75

一般

51.23

較為輕松

9.39

從學生的調查情況看，學生普遍都喜歡綜合作業，也不覺得作業負擔重，大部分學生都能獨立完成。

從教師的調查情況看，我們覺得綜合作業在實施過程中還存在著這樣的問題：

(1)部分教師思想認識不到位。整天還是圍著學生的分數轉，認為綜合作業中的很多內容都不是考試的范圍，學生做這些作業就是浪費時間。

（2）綜合作業形式單一。除了搜集資料、講述故事、制作手抄報、小卡片等，其他的形式幾乎沒有。

（3）綜合作業評價方式落后。很多教師對綜合作業采取的評價方式，也跟傳統作業一樣，所以就覺得很難操作。（4）綜合作業的實施缺少載體。綜合實踐課是一門實踐性很強的課程，但沒有統一的教材，老師們在上這門課程時隨意性很大，有內容就上，沒內容就不上。學校也缺乏有效的檢查措施。正因為綜合實踐活動這個載體的缺失，所以對綜合作業的設計就不能像學科作業一樣形成一個系列、一個整體。基于上述的思考，我們認為學生社團活動恰好能為綜合作業的設計與實施提供載體，如文學社團指導學生開展讀報、剪報活動，制作學生卡片等操作型作業；科技信息社團指導學生制作標本活動，預測氣象活動等探究性作業；農科技社團指導學生植物的種植活動、小動物的飼養活動、花卉生長的觀察等實踐性作業；藝術社團指導學生開展示樂器演奏，歌曲演唱等表演性作業，這些社團活動延伸性作業的開展，能幫助學生走進諸多的興趣領域。因此，我們決定開展“以學生社團活動為載體的綜合作業”的研究，推動作業的整體改革，促進“減負增效”，提升農村學生的綜合素質，不斷豐富學校的文化內涵。

二、課題研究的基礎

1．學生社團活動的蓬勃發展

學生社團的產生、發展在歐洲的12世紀時，由于師生的施教與求學日益需要某種形式的保護，遂仿照手藝人行會的方式組成教師行會(facultas)和學生同鄉會(nation)。隨后，在這些團體的基礎上，逐漸形成了學生的組織——社團。

我國的學生社團也有一百多年的歷史，1904年成立的抗俄鐵血會是近代中國最早的學生社團之一，當時，協會成員以集會、演講、辦報等形式進行宣傳。20世紀初到1949年是中國歷史上的**時期，也是中國歷史上學校社團發展最為輝煌的時期。

在新的教育方針指導下，新中國學生社團發展的春天也到來了。一方面，大學社團仍舊在學校社團中起著主力的作用，大學社團逐漸由政治朝著多元、多興趣方向發展，文體類、休閑類、知識類、論辯類、藝術類等方面的社團大量涌現，如北大的山鷹社、自行車協會，北師大的白鴿協會、教育學社，浙江大學的黑白劇社、飛來峰文學社等在社會上都產生了很大影響。另一方面，中小學社團在素質教育的呼喊聲中大步向前。如上海閔行區古美學校開發歡樂社團活動課程，歡樂社團涉及棋社、文學社、柯南社、杰迷社等等，根據學生的興趣開展學生喜聞樂見的系列活動，以充實課余生活，陶冶合群德性，提倡服務合作，增進辦事能力。吉林省長春市朝陽區寬平小學，開展京劇社團、手工社團、自然社團、時裝表演社團等社團活動。臺灣省宜蘭縣竹林國小，開展自主社團活動，倡導讓學生人人有社團。

這些學校的社團活動為我校的社團開發提供了有力的參考價值，目前，我校已開展了30多個學生社團，深受學生、家長喜歡，學生參與的積極性很高。但是，各校開展的社團活動都是重在社團項目的設置及社團活動的操作模式，僅僅是為活動而活動。而對于學生社團活動延伸性效應的研究卻是一個空白。因此，我們除了組建合理的社團組織、開展豐富的社團活動之外，將把“社團活動”與“綜合作業的設計”結合起來，重點探究“如何圍繞社團活動開展綜合作業的設計與操作”，進一步完善社團活動的機制，以取得更好的效果。2.我縣作業改革研究頗有成效

自新課程實施以來，很多老師都已意識到作業布置比較隨意、類型單

一、總量過多、難度過大、機械重復、批改講評不良等問題，一定程度地損害了學生身心健康，制約了教學改革的深入開展。因此許多一線教師都已經對作業布置的設計進行了深入的研究，也取得了一些可喜的成績。

我們縣教科所張志偉老師負責的《小學作業改革的實踐研究》榮獲教育部二等獎。他在研究中指出：“作業內容從單科向跨學科綜合發展，作業形式要突破純粹的書面作業形式，大大增加實踐性作業。因此，作業與研究性學習、綜合實踐活動在范疇上將更為接近，并在作業中更多地體現研究性學習思想。”因此，他提出了“以學習者為中心的作業新體系構建”，提出分析作業的八方面視角。它們是：（1）作業的功能；（2）作業的設計思路；（3）蘊于作業中的學習機制；（4）作業的取材；（5）作業過程的時間性；（6）作業的選擇性；（7）作業的形式；（8）作業主體的變化。根據這八方面的內容，一線老師們在教學改革中創造了大量鮮活的新型作業案例，如語文想象性作業、合作探究作業、跨學科作業、數學生活作業、“超市”作業、自編作業、延時作業、實踐性閑暇作業等等，這些作業改革的探索較好地豐富了作業的功能、形式和作業過程的管理，更為準確地把握了作業活動中的學習機制，并在作業設計與運用等方面努力體現學生真正的主體地位，和新一輪基礎教育課程改革的精神。也為我們社團活動的綜合作業提供了借鑒。

三、課題研究的內容與方法

（一）學生社團活動項目的設置 由于學生興趣發展廣泛多樣，小學生社團的活動內容異彩紛呈，我們將學生社團分為以下幾種類型：

1.與學科相結合的社團。將學科知識的學習融入社團活動中，給予它活動的因子，讓學生在輕松的豐富多彩的社團活動中快樂地學習，寓學于樂，將有助于對學科知識的掌握。如：“數學極峰挑戰小社團”、“星星英語社”、“金嗓子話劇社”、“故事大王社”、“小作家社”、“小書蟲俱樂部”等。

2.與科技活動相結合的社團。科技類的社團包括兩類，一是農技類：利用農村學校的優勢，開展以農村實踐勞動為主題的社團活動，讓學生切實感受到濃厚的鄉村生活氣息，并在集體勞作中發揮團隊精神，互相協作，感受集體勞動的樂趣。農技類的社團有“百花園社團”、“百菜園社團”、“百果園社團”、“飼養小組”等。二是科學類，有“動手動腦小實驗社”、“網上沖浪社”、“變廢為寶社”、“氣象觀察社”及“電腦繪畫社”，以培養學生的動手能力和創新思維為目的，最終使學生形成熱愛科學、熱愛自然的興趣。

3.與藝術特色相結合的社團。主要有合唱、健美操、兒童舞、鼓號、腰鼓、兒童畫、攝影、書法、剪紙、泥塑等社團。通過不同類型的社團組織進行不同藝術的活動，發展他們獨特的藝術體驗，培養他們熱衷的興趣愛好，讓每個兒童都學有所長。

4.與體育運動相結合的社團。包括籃球、乒乓球、羽毛球、象棋、圍棋、田徑等，以利于鍛煉學生的身體素質，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力，促進學生的身心發展，增強學生的體質。

5.與民間工藝相結合的社團。如“繡紡小屋”“千千情結”“快樂蜘蛛社”等，讓學生從中學會編、織、鉤、繡等民間工藝，從中悟出中華民族聰明、勤勞的優良品質，讓民間藝術在我們學生的手中得到傳承，讓民族精神能根植于我們學生的心中。

6.與社會服務相結合的社團。如：利用節假日與敬老院老人一起生活，陪陪老人，與老人聊聊天，解解悶，幫助他們打掃衛生為敬老院送愛心送溫暖的“愛心服務社”等，如宣傳保護環境，共創綠色家園的“綠野環保社”，讓農村留守兒童快樂成長的“流動花朵俱樂部”等等。通過活動培養他們走進社會，融入社會，關注社會，服務社會的意識和能力，培養他們生存的能力及良好的意志力。

（二）綜合作業設計的特點

1.多樣化。一是作業內容是多樣化的，作業應強調學生親身經歷豐富多彩的生活世界，要求學生積極參與到多樣化的活動中去；二是作業的呈現方式也是多樣化的，既可以用日記或作文等文字材料；也可以是照片、圖表、音頻，視頻等音圖材料；還可以是可知可感的實物、動作等。

2.開放性。綜合作業設計是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其目標具有開放性。學生在完成作業的過程中，不僅運用多學科的知識與技能，經歷活動的過程與方法，而且更高層次的課程目標——情感、態度、價值觀也獲得生成。3.實踐性。學生社團活動具有實踐性，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識邏輯序列中構建課程。其實踐以活動為主要開展形式。因此，作業設計強調學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中，發現和解決問題。學生完成作業的過程，實際上就是學生不斷參與，不斷搜集，不斷發現，不斷創造的過程。

（三）綜合作業設計的類型

根據我校社團設置的項目，我們設想開展以下6個方面的實踐性作業的探索：

1．調查實踐類。主要指老師組織社團學生通過社會調查，用自己的眼光來分析調查所得到的資料，進一步認識我們周圍的世界。作業的呈現方式是調查報告。

2．動手操作類。是通過自己積極、主動的操作活動，使學生提升思考，獲得發展。作業呈現的方式是社團學生的各種作品，如繡品、音頻（視頻）作品、圖表、照片、活動日記等。3．問題探究類。是社團學生在教師的啟發引導下，以生活中的實際問題為探究內容，運用探究解決問題，培養學生的科學精神，增強學生解決問題的能力。如：“飼養社團”的學生飼養蠶寶寶，通過觀察探究它的生長周期；“動手動腦小實驗社”鼓勵學生自己選題、自己設計、自己探究的小發明、小實驗等。作業呈現的方式是實物或觀察日記等。

4．技能訓練類。主要是體育、藝術類社團在每次社團活動時，布置學生帶訓練的作業，以提高學生的體藝技能。如“籃球社團”要求學生練運球，舞蹈社團要求學生練壓腿等基本功，以增長技能。作業呈現的方式是各種技能的展示。

5.欣賞表演類。把社團活動作業以節目表演的形式展現出來，如文學社團的課本劇作業，舞蹈社團的舞蹈節目，聲樂社團的組唱、合唱節目，英語社團的兒童劇表演，軍鼓、腰鼓社團的大型表演等，可以通過社團節或其他傳統節日進行表演。作業呈現方式就是節目展示。6．應用服務類。主要指學生直接運用所學知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地解決生活中的問題，并進入社區參與公益服務活動。如“愛心服務社”的送溫暖活動、“綠野環保社”的清潔家園行動等。作業呈現的方式以活動照片或活動體會。

（四）綜合作業的操作模式

綜合作業一切從學生的實際需求出發，從學生的全面發展出發，我們認為有以下四種作業操作模式：

1.操作示范式。因綜合作業具有較強的實踐性，一般采用操作示范的策略。即要求教師先對作業任務進行講解與示范，在講解示范基礎上，再由學生進行嘗試操作。教師根據學生的嘗試情況，再作進一步的講解示范。如此反復，直至學生掌握技能。

2.競爭合作式。指在輔導老師的指導和學生的參與下，通過運用競爭活動的手段，利用適宜的條件，使學生通過個人的努力或與同伴進行協作，克服困難，完成作業，促進學生合作與競爭意識雙重發展的一種作業活動模式。這種活動模式的作用能夠促進學生合作能力與競爭意識的發展。3.自主探究式。就是學生根據教師布置的作業任務，進行自主探究，在探究過程中發現困難，自己調整完成的方式，從而達到順利完成作業任務的目的。這一作業方式對學生主動性要求較高，難度也較大。在良好作業習慣尚未養成時，應有足夠時間，在教師的控制下，來訓練這種作業方式，并不斷讓學生獲得成功的體驗。

4.雙向互動式。主要包括以下幾個方面的雙向互動，輔導老師與學生、學生與學生、學生與家長的雙向互動，可以是在作業完成過程中相互監督的，也可以是相互合作的。這種模式使學生在各層面的雙向互動中激發興趣，主動參與，體驗成功。

（五）綜合作業的具體實施 1．作業的布置

以學生社團為載體的綜合作業一般都是以“任務”來布置，可以分為以下三種：

（1）活動準備性作業。很多社團活動需要學生提前做好準備, 這就要求教師提前做好安排, 使其活動前的實踐作業能直接為社團活動開展服務。（2）隨堂操作性作業。指活動中的實驗和動手操作。通過活動中教師的講解、引導以及學生的積極思維和在動手過程中的領悟, 獲得知識的產生和發展, 從而培養學生之間的團隊合作精神和積極向上的毅力。

（3）課后延伸性作業。一般在社團活動結束之后立即進行布置, 教師可以根據社團內容和學生實際安排鞏固應用性的綜合作業和擴展延伸性的綜合作業。2．作業的完成方式

從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以社團為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。因此社團活動作業可以分為： ①獨立型：學生可以針對布置的綜合性作業獨立完成。②伙伴型：當在單獨完成綜合性作業過程中遇到困難或覺得自己無法獨自完成時，讓學生尋找伙伴來共同完成。

③親子型：家長是孩子的第一位老師，在完成綜合性作業過程中，學生還可以向家長尋求幫助，也可以與其一起完成，不僅保證了作業的實效性，還可以有效地促進了家長和孩子間的情感，并讓學生體會到完成作業的樂趣。

④師生型：師生共同參與作業的完成，不僅能提高學生的積極性，還能促進師生間的交流。能更好的為教學服務。3．作業的評價與反饋（1）作業過程的評價

以社團為載體的綜合作業與其他學科的作業不一樣，它完成的周期比較長，一般至少需要一周，甚至更長，在這個過程中需要對作業的完成情況教學評價與反饋。對于作業過程的評價與反饋主要有以下幾種：

一是隨機抽查。由學校或輔導師對學生的社團活動作業進行抽查，對抽查情況進行評定，并對抽查的學生以談話交流的方式進行反饋，讓學生明確自己的不足。通過這種方式對學生作業的完成過程進行監督和反饋，保證實踐性作業的高質和高效。

二是跟蹤調查。完成實踐性作業只是表面，而能否做到落實則是問題的根本。在學生作業的過程中，通過了解家長，了解同學等方式對學生進行跟蹤調查，了解學生各種實踐活動的持續情況，對學生活動的可持續性進行監督，從而保證實踐性活動的可持續性。

三是家長監督。社團活動的綜合作業因完成周期長，學生往往不能堅持，可以請家長配合，填寫社團作業記錄卡，監督學生作業完成的情況。（2）作業結果的評價 一是擇優評比。每個社團選出做的比較好的幾份實踐性作業上交教務處，由教務處進行評比，同時對優秀作業進行通報和展評，同時，定期評出星級實踐性作業，并在升國旗時進行頒獎，讓同學們認識到實踐性作業的重要性，激發同學們的積極性。

二是集中展示。每學期舉辦一次社團節，主要是展示學生的社團活動作業，展示的作業分靜態和動態。靜態展示的作業可制作展板，張貼學生的作品、圖片、活動資料等，放在醒目的位置，供學生、家長觀看；動態展示的作業以舞臺表演為主。

四、課題研究的預期目標及成果

鑒于以上的認識，我們準備在本校開展“以學生社團為載體的綜合實踐性作業的研究”，以促進學生綜合素質的提升。通過本項目的研究達到一定的目標，獲得一定的研究成果。

（一）預期目標

1．通過綜合作業的研究，探索出一套綜合作業的設計方法、運行模式及評價機制，豐富作業改革的理論成果，推動我校課業的整體改革，促進我校教育教學的發展，形成辦學特色。2．通過綜合作業的研究，激發學生的學習興趣，改變學習狀態，養成良好的學習習慣，提高學生的自我教育能力、合作交往的能力。

3．通過綜合作業的研究，實現學生興趣與個性特長的發展，提高學生實踐活動技能，培養良好的道德情操、審美能力、勞動觀念，促進學生的全面發展。

（二）預期成果

在項目實施過程中，我們將形成下列研究成果：

1.研究報告《以學生社團為載體的綜合實踐性作業的研究》 2.相關論文

《小學綜合作業設計例談》

《基于活動：新課程視域下作業改革的新走向》 《讓學生在綜合作業的舞臺上“快樂舞蹈”》 《關于綜合作業評價的思考》

《讓實踐性作業成為學生放飛心靈的藍天》 《談綜合作業中學生實踐能力的培養》 3.綜合實踐性作業設計案例

五、課題研究的步驟

研究初步定為兩年，主要分以下三個階段： 第一階段（2010.9—2010.12）：

1．組建研究組織機構，統一思想認識，對本課題研究形成思路；

2．對學生、教師、家長進行問卷調查，為課題研究做好準備； 3．完善學校社團的組建規范及活動制度；

4．討論、制定具體的研究方案。第二階段（2011.1—2012.9）： 1．各社團按任務分頭開展豐富多彩、形式多樣的社團活動，設計不同類型的社團活動作業； 2．積累資料，形成社團活動作業操作的基本模式； 3．探索綜合實踐性作業的評價方式； 4．總結匯報實驗成果，撰寫研究論文。第三階段（2012.10—2012.12）：

1．組織研究成員在本課題研究調查分析基礎上，全面匯總成果資料，撰寫研究成果報告； 2．評選優秀研究論文和調查分析報告、實驗報告，對課題研究成績突出者給予表彰獎勵； 3．做好項目成果鑒定的有關準備，并接受鑒定。

六、課題組成員分工 課題負責人：王曉華

成 員：張春燕 王煜哲 潘小燕 潘杭喜 王永麗 應柳燕

具體分工如下：

（1）社團活動及綜合作業的整體設計、實施協調和領導（負責人：王曉華）（2）綜合作業的設計、運行機制的研究（負責人：張春燕 王煜哲）

（3）綜合作業不同模式的實施途徑、操作方法的研究（負責人：王永麗 潘小燕）（4）綜合作業評價的研究（負責人：應柳燕 潘杭喜）

七、課題研究的條件分析

1.學校現已成立了“飛翔田徑社團”、“紅舞鞋社團”等32個社團，每個社團都有指定負責人和指導師，每周五下午作為固定的活動時間，前期已經積累了一些社團活動的經驗，也初步取得了一些效果，《臺州晚報》、《仙居電視臺》等媒體也對我校的社團活動進行了報道。縣教育局在師資配備、學校硬件建設、資金投入等方面都對本課題給予大力支持。2．課題負責人王曉華是浙江省優秀教師，從事小學教學十多年，有一定的教科研實踐經驗。他負責的省課題《邊貧地區小學教師素質提高共進策略的研究》獲浙江省第六屆優秀成果評比二等獎。

3．課題研究小組的成員具有一定教育教學科研能力，都曾主持過縣級或以上課題的研究，積累了較豐富的研究經驗。學校教師對社團活動具有較高的自信心，認為自己能勝任相關社團的輔導工作。

4．學生的參與積極性很高。我們開展了“社團活動學生情況調查”，調查的結果表明，目前我校中、高年級學生對社團建設興致很高，興趣濃厚，態度積極，渴望發展興趣愛好和鍛煉自身能力，他們希望社團是一個民主、溫暖的立體場，希望能有充分的自主權來對社團進行自主管理。這些對我們項目開展是極其有利的。主要參考文獻：

1.郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社 2.朱桂琴 《新課程作業設計的五大坐標》，《教師新概念》，2005年 3.張志偉、吳在君《小學綜合作業的特點及其設計》，《上海教育科研》2004.5 4.羅志康

學生社團——學生通向成功的橋梁》，《教書育人》2010.3 5.陳建忠《開展學生科學社團活動的意義與策略》，《科學課》2009.7 6.張 治《學生社團課程化的實踐探索》，《新課程》，2008.4

第二篇：以書法為載體

以書法為載體，弘揚傳統文化

2017年5月11日，武威六中高級教師，甘肅省書法家協會會員陳守陽先生為新城區第一小學教師和書法社團的學生分別講了兩節生動形象，深入淺出的書法課。（p1陳老師示范書寫）

陳守陽老師是甘肅省武威市人，自幼習書，諸體皆能，尤擅楷行，長期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省內外書法展，在2012年和2014年全市“臨創書法展”中蟬聯一等獎。

在跟教師們講書法時，陳老師首先提到“漢字之美”這個話題，強調“漢字之美”、書法藝術之根就在于筆法、結構、布局三個方面。進而指出：書法，從最初的實用工具、到逐漸演變為藝術審美，在歷史的嬗變中，逐漸融入和承載了中國傳統文化的內涵，是最能代表中國文化的藝術形式，“學書法，就像打開了一扇窗，引領我們去學習中華優秀傳統文化。”然而，陳老師說據他所察，“現在高中生的書寫是一年不如一年”！在當前，黨和政府大力倡導弘揚中華優秀傳統文化的背景下，在中小學開設了書法課、大學設立了書法專業、無論是教育界還是社會各個階層都越來越重視書寫的形勢下，作為教師的我們，理應熱愛書法，學習書法——“學書法，寫好字，傳承書法，教師責任重大。”之后，陳老師與大家進行了交流，指導大家“學書法，毛筆、硬筆都可以，然筆法自毛筆書法中來”，臨帖要“學經典守傳統，由描到摹再到臨，到自覺書寫??選名家為榜樣，喜歡誰寫誰。”（p2陳老師為學校教師講座）

接著，陳守陽老師為學校書法社團的孩子們講了一堂生動的書法課。陳老師語言生動形象，孩子們聽得趣味盎然。在講到用筆時，陳老師說——毛筆睡著了，先要喚醒它——這叫“醒筆”；要把毛筆的毛捋順，捋齊整，那感覺就像是給小貓小鳥捋一捋背上的毛一樣（講“蕩筆”），又講到藏鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆??陳老師一邊示范，一邊講解，娓娓道來如山澗溪流，清麗明快，毫無艱澀之感。（p3陳老師為書法社團學生授課）

今天，新城區第一小學與陳守陽老師，以書法為載體，踐行著一個教育者弘揚中華優秀傳統文化的責任——我們希望能有更多的機構或個人加入這個行列，“熱愛書法，傳承經典，讓自己成為一個美好的人。”

第三篇：以活動為載體

以活動為載體，體驗學語文之樂

上虞市百官鎮葉家埭小學黃蘭娟

教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風云的節律跳動，自上海市研究性課程的率先開發以來，研究性學習正以人的發展與完善為主旋律，奏響著新世紀的樂章。

傳統的“接受性學習”，教師說，學生聽，教師講，學生記，教師寫，學生抄，教師讀，學生背……學生處于被動接受的地位，誠惶誠恐地跟著老師轉，無主體地位可言。應試教育的扭曲，更加劇了學生主體地位的失落，學生終日為爭分應考而疲于奔命。研究性學習中，“研究”與“學習”都是學生的主動行動，“探索”和“研究”使學生自覺積極饒有興趣地投身其中。

在深入理解和鉆研研究性學習的內涵和方法的同時，我們在具體的教學中大膽嘗試，在學習內容上以學生為主體，以問題情境為中心，由學生在自然界或社會生活中自主選擇課題，自主開展研究活動，在學習方式上，注重體現學生的主體性，時空的開放性，過程的參與性；在學業評價是，注重培養學生的創新能力和學習、研究的過程，而不過分看重結果，重在評價學生親自參與探索和實踐中所獲得的體驗。

以“以活動為載體，體驗學語文之樂”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：

一、生字教學走新道。

初入學的孩童，要他擺正姿勢已屬難事，讓他注意間架結構、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統的生字教學，習慣于“師道尊嚴”，教師強調一筆一畫，學生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，教師露一手，無非是讓學生多寫幾遍而已。而傳統的名人效應更已吸引不了現在的孩子，所以必須有一種新型的符合學生心理發展的寫字教學法。

受一張張小熊圖的啟發，我們總結出了“雙改雙寫”的寫字教學新法。

所謂雙改雙寫，就是學生比較觀察老師的范字，如果發現有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來發揮創意，過一回設計師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認可，小熊就立刻搬進房間。老師在學生的七嘴八舌下將錯就改，全班再以老師的進步為動力，拉開你追我趕的局勢。

教師寫，學生改，教師改，學生寫，這一尚待完善的生字教學模式不正是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？教師和學生之間完全是“相互促進，相互影響，相互提高”的平等關系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學生為小熊貓重新設計房間”這一環節，充分調動了孩子們的觀察、比較、分析等心理機能，培養了他們細心、韌心、合作、自信等學習精神，使他們的學習意識發揮得淋漓盡致。

二、課文表演助閱讀。

閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過表演活動把抽象的文字符號還原成人生的風景。這種表演的基礎是對文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內存的研究機制，而且課文表演符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發展規律，在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

課本劇表演是一種創造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語文課本并為語文教學服務和豐富校園文化的一種新型戲劇活動，正如劇作家曹禺所說“學生參加演戲可加深對課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”。“課本劇可啟發學生潛在的智力，使他們對聽課，讀書發生興趣。”

學生接受并選擇一篇課文，進行表演的過程也就是琢磨課文，推敲語言，體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程，這一過程雖需花費不少精力，學生卻樂此不彼。

以我所教的四年級為例，初始的基礎是不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時一聲不吭的葉某雖只是演了個小角色，卻把課文內在的潛信息表現得生動形象。一段時間的嘗試，學生視學習語文為一種享受，無形中成績也發生了變化。因為通過課本表演，閱讀課文的思想內涵和語言形式，能動地轉化為個體的親身經歷與自我認識，同時又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發展。

三、在想象王國放飛童心。

自1997年來上海《萌芽》雜志社與7所高校聯合發起“新概念作文大賽”以來，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統作文教學的大堤。眼下對作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗”，“作文教學要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達之路”，“真實的寫作是作文教學改革的根本出路”，“作文要展示個性和創造才能”等等。

然而從我校的學生習作來看，卻不容樂觀，尤其是我所帶的四年級，更是望“文”而畏，勉強應付的作業也是牽強附會，不是“內容雷同”，“格式僵化”，就是“語言呆板”，“文句不通”，毫無情趣可言，更是難回歸到抒發個性、自由表達的本真。

想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢，編織美麗的童話，馳騁童話王國是他們莫大的快樂。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時候，兇惡的考慮也有動情善良的時候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時候……盡管文筆樸實無華，故事卻是驚險離奇，別出心裁。一堂音樂課中的節目表演，幽默詼諧的動作惹得全場捧腹大笑，生動風趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰的開頭最扣人心弦”，“誰的創意最豐富醉人”，“誰的構思最別致”，“誰的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。

第四篇：以課堂教學為載體

以課堂教學為載體，培養學生的中華風骨

特克斯縣喬鎮中學

莫冰潔

《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步養成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。

中華優秀的傳統文化中承載著優秀中華兒女的愛國情懷、家鄉情結、大愛無私、關愛弱者的優秀道德品質。我們語文教育者應深刻挖掘出教材中的精華傳授給我們的下一代以滋養他們的靈魂，塑造中國人的風骨和情懷，培養孩子們正確的人生觀、價值觀，提高其文化品位和審美情趣。

在我們這偏遠地方的鄉鎮中學，孩子們在家里用母語與父母交流，文化氛圍比較薄弱，中國古典文化與學生的生活相距遙遠，枯澀難懂。少數民族的孩子學習漢語尚且為難，古典文學文化就更難了。所以我校語文組今年開展了《在文化氛圍比較薄弱的少數學校如何實施傳統文化教育研究》的課題研究，采取了一些措施加強少數民族孩子的文言教學，并且取得了初步的成效。

老師們在課堂上深度挖掘了文本的價值，正確引導學生理解文本，理解作者。在文本與學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓學生在潛移默化中接受中華傳統文化的熏陶，從而提升孩子們的文化品位和審美情趣。如張琳老師的古詩課堂《水調歌頭》，在優美婉約的配樂誦讀后，學生們自由表達“我能理解你的‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，因為人生在世很多事不由我們主宰，悲歡離合在所難免。我們不妨豁達一些，在心里默默祝愿親人吧。”……馬亞萍老師的《五柳先生傳》的授課中，問題精當，層層深入。由小組討論五柳先生是一個怎樣的人？你對陶淵明是怎樣看的？能激發學生充分與陶淵明進行對話，正確理解陶淵明先生的安貧樂道，不慕榮利的美好情操。巴剛老師的《陋室銘》授課中大量的背景和劉禹錫詩詞的介入，加深了學生對劉禹錫風骨個性的了解。在富有文學味的課堂中我們認識了這樣一位安貧樂道、高潔傲岸、潔身自好、不慕榮利的古代思想家、文學家。《春酒》是我們這一學期的重點實施傳統文化教育的研究教材。于是我們進行了集體備課，分別由莫冰潔老師和張龍老師執教。春節是我們中華民族的重要風俗，在這篇文章中我們的老師帶領孩子們讀出了中華民族以及作者琦君寄寓在文中的豐富的內涵。在這兩節課中，學生們沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民風的淳樸里，沉醉在母親的賢惠里。尤其是張龍老師最后以一副春聯結課。上聯由老師出：“春酒留香蘊鄉情”，下聯有學生自由對，把課堂氣氛推向了高潮。這樣的課堂傳統文化的氛圍很是濃厚，學生們沉浸在其中，不由自主地受著傳統文化民俗民風的熏陶感染。

當然每一堂課都是有遺憾的，課堂教學就是一門有遺憾的藝術。比如馬亞萍老師的《五柳先生傳》中沒有及時引導學生對其進行人生觀、價值觀的教育。其實每個人的心理都有一個世外桃源，都有對現實的不滿，但是我們的社會主義社會還是比較完善的。所以我們不能像陶淵明那樣消極避世而應該積極入世，在各行各業中做出自己的貢獻。巴剛老師的盡管很有文學味但是《陋室銘》的仿寫卻沒有到位。其實完全可以放開學生的手腳模仿寫出自己風格和個性的銘志文。5月份在伊寧市六中的七年級組的墻報中就能看到學生們的富有特色的《教室銘》、《吃貨銘》、《學子銘》、《老人銘》、《考試銘》等。再說張龍老師的《春酒》課中，學生基礎較好，完全可以深挖到“尋根情結”、“家國情結”的深層次上來。

所以說“課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我們喬鎮中學語文組的老師們將不斷以課堂教學為載體不輟探索的腳步。深挖傳統文化文本的內涵，以培養我校學生的愛國主義情感，優秀的道德情操，養成其正確的價值觀和積極的人生觀，培養有中華風骨新一代的社會主義事業接班人!

第五篇：以古詩詞為載體,培養學生想象力

以古詩詞為載體，培養學生想象力

新紀元廣元外國語學校小學劉映華

亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：學習《題西林壁》后，請同學們想象作者看到的廬山的不同樣子。

在我校開展的讀書活動中，我注重了引導學生品讀古詩，并在品讀的過程中引導學生想象。從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。

讀書活動是一個很好的載體，我們廣大語文教師可以在這個過程中充分重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化。讓我們共同努力，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養吧!