第一篇：以兒童繪本為載體,促進學生快樂學習

傅雅琴

《全日制義務教育美術課程標準》提出“基本的美術素養(yǎng)”包括以下幾個方面：一是對美術的內容和現象有基本的了解；二是對美術的創(chuàng)作與過程有基本的了解；三是對美術在社會中的價值和作用有基本了解。基本的美術素養(yǎng)不僅僅指的是對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的是應該具備基本的藝術態(tài)度。由于我國美術教學條件尚不健全、師資素質較低、場地設備缺乏等問題的限制，小學美術教育還很薄弱，主要強調美術知識的傳授和美術技巧的掌握；在課堂形式上也多是以教師為主導，學生被動接受和吸收美術知識。而兒童繪本以其獨有的的魅力和利用空間，給小學的美術教學帶來了鮮活的生機。那么，如何以兒童繪本為載體，促進學生在繪本欣賞創(chuàng)作中將美術素養(yǎng)與之有機融合，獲得愉快的學習經歷呢？

一、從繪本中尋找生活素材，喚醒強烈的美術興趣 作為一種獨立的藝術形式，繪本不等于“有畫的書”，它是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，強調文與圖的內在關系以及畫面和主題的連貫性。在繪本里，文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，但圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的，而是圖書的生命。很多經典的兒童繪本甚至是一個字也沒有的無字書，卻能帶給兒童美輪美奐的視覺享受和藝術美感，強烈地吸引孩子甚至成人的注意力，從而流傳至今。因為它們解放了孩子的頭腦，使他們敢想；解放了孩子的眼睛，使他們會觀察；解放了孩子的嘴巴，使他們多說；解放了孩子的雙手，使他們會畫會創(chuàng)作。繪本的這種“解放”與“半小時課堂”理念是相通的，都是還課堂于學生，確保每節(jié)課上學生都有自主學習、獨立思考的時間。因此，繪本是“半小時課堂”理念實踐的最好的物質載體。

繪本用繪畫與文字相結合的方式，或描繪孩子們熟悉的生活，如《我家有個壞好寶寶》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《天才大笨貓》；或抒發(fā)細膩的情感活動，如《我好害怕》；或普及科學知識，如《神奇校車》。總之，都是一些異于常理、新穎奇特而有趣的故事內容，使小學生能夠感知生命的樂趣，解讀無法言說的生離死別，激起強烈的好奇心和求知欲。如安東尼·布朗創(chuàng)作的繪本《我爸爸》，以孩子的視角、夸張的手法描寫了“我爸爸”的種種生活現象，充滿童趣，很能引起共鳴；維吉尼亞·李·伯頓創(chuàng)作的繪本《小房子》，講述站在山頂看風景的小房子眼中的四季風景和世界變化，精致的畫風激發(fā)了讀者對田園的向往和對環(huán)境的保護意識；伯寧罕創(chuàng)作的繪本《外公》，通過生活細節(jié)表達外孫女與外公的親密感情，用空沙發(fā)表現死亡這一沉重而隱喻的話題（見圖一）。

（圖一《外公》）是最好的老師，繪本中的各種形象就是培養(yǎng)小學生美術興趣的根源所在。美術教師可以抓住學生喜歡繪本的教學契機，運用繪本中的美術語言，喚起學生的美術興趣，從而將美術根植于兒童幼小的心靈，引導他們主動去發(fā)現、體驗、欣賞和感悟美，并在看故事、聽故事、畫故事中跟進學生的美術素養(yǎng)。

二、從繪本中學習基礎知識，了解多樣的美術技法

美術是藝術家運用一定的物質材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術家的思想觀念和感情的一種藝術活動，包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等各種類型。繪本作為其中的一種藝術形式，也因借助不同的媒介，有水彩拓印畫（如《小黑魚》）、剪紙畫（如《老鼠嫁女兒》）、手印畫（如《好餓的小蛇》）、撕貼畫（如《蕩秋千》）、等多種表現技法。小學生可以通過接觸不同版本或內容的繪本，學習美術的基本知識，了解多樣的美術技巧。同時，美術老師再加以系統(tǒng)的介紹，使小學生形成完整的美術欣賞創(chuàng)作理念。如繪本《母雞蘿絲去散步》(見圖二)，（圖二《母雞蘿絲去散步》）全書只有非常簡短的八句話，線條和色塊的排列組合是該繪本最出彩的地方，線和面是造型的基本元素，構成孩子理解繪畫的基本元素；狐貍身上簡單重復的黑色三角形和如刺繡般的條紋以及靈活華麗的身段非常令人著迷；柔和艷麗的黃色調如溫暖的陽光，桔黃、橄欖綠和朱紅和諧地統(tǒng)一在其中，美不勝收。

具體到美術創(chuàng)作理論中，色調、透視、留白、構圖等是小學美術教學的重點和難點。美術老師可以借助繪本，將難以理解的、抽象的繪畫知識和技巧形象化，進一步提升兒童的美術素養(yǎng)。例如，美術畫面的色調既可以表現環(huán)境，也可以表現時間和心情，這種只可意會無法言傳的難題，在兒童繪本里被表現的淋漓盡致。繪本《黎明》幾乎沒有什么故事情節(jié)，只是靠天光水色的微妙變化，通過色彩的漸變，就表現了黎明的全過程。而在繪本《十四只老鼠賞月》中,用色調表示月亮升起后的光線變化，如圖三所示：

（圖三《十四只老鼠賞月》）不識字的幼兒也能從畫中欣賞到純凈又充滿幻想的美。再比如繪本中大量留白的現象，為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。在繪本《月下看貓頭鷹》的留白（見圖四）中能讀出雪暈，在《蘇赫的白馬》的留白中能讀到大草原蒼茫悠遠的意境，在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。通過繪本的留白去理解國畫中的黑白意境，就更容易了。美術老師可以將課堂時間一半用做講解美術知識，另一半留給學生去理解、消化和感悟，這樣就達到了“半小時課堂”的教學策略。

總之，對于小學生應該具有的美術素養(yǎng)，要求也比較簡單。首先要有濃厚的美術學習興趣；其次能夠掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能；再次能夠具有良好的品德、堅強的意志、高尚的審美情趣和愛國主義情感；最后具有一定的觀察、想象和創(chuàng)造能力。

第二篇：以繪本教學為載體,促進幼兒情感的發(fā)展

摘要

學前階段的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長及幼兒園都非常注意對幼兒進行情感方面的教育。現在社會中，對孩子進行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學對兒童進行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進的教育觀、兒童觀和兒童文學觀的產物,是對孩子閱讀習慣培養(yǎng)和進行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經驗,人物形象鮮明,故事情節(jié)連貫,含有豐富的情感內容。教師可以利用繪本進行教學，增進幼兒的情感體驗，大膽表現自己的情感，從而促進幼兒情感的發(fā)展。關鍵詞：繪本教學情感教育

目錄

一、了解繪本，為情感教育奠定理論基礎????????????????4

（一）什么是繪本????????????????????????4

（二）繪本的意義????????????????????????4

（三）繪本中情感的歸類?????????????????????4

（四）繪本對兒童的情感教育的價值????????????????5

二、創(chuàng)設環(huán)境，促進情感的發(fā)展???????????????????5

（一）創(chuàng)設教學“硬”環(huán)境????????????????????5

1、創(chuàng)設幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育????????????5

2、豐富班級主題墻，深化情感教育???????????????5

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育????????????????5

三、利用繪本教學，加深幼兒情感???????????????????5

（一）情感的體驗方式??????????????????????6

1、情景教學法，引發(fā)情感體驗?????????????????6

2、角色扮演法，引發(fā)情感內化?????????????????6

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴?????????????????6

（二）情感的體驗途徑??????????????????????6

1、集體閱讀?????????????????????????6

2、個體閱讀?????????????????????????7

3、親子閱讀?????????????????????????7

（三）情感的表達????????????????????????7

1、語言???????????????????????????7

2、繪畫???????????????????????????7

3、表演???????????????????????????7

（四）情感的管理????????????????????????7

1、情感的宣泄????????????????????????8

2、情感的調理????????????????????????8

四、做好家長工作，優(yōu)化繪本教學的效果????????????????8

（一）吸引家長參與???????????????????????8

（二）家園合作，共同創(chuàng)作????????????????????8 參考文獻??????????????????????????????9

了解繪本，為情感教育奠定理論基礎：

（一）什么是繪本：

所謂的繪本就是“繪畫出來的書本”，以繪畫為主，著重讓孩子通過觀看繪本中的圖畫了解故事的內容和以及故事中呈現的情感，潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本《狼與羊》，其中有一幅畫是這樣的，文字很簡單：“狼進了小羊的家......”。后面用一整版的畫面表現狼打開門出來，所有的小羊都很驚恐，有的藏在大鐘里，有的藏在了床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后......這個畫面極大地引起了孩子們的興趣。

（二）繪本的意義：

繪本的意義之一：幫助寶寶感受語言的魅力

繪本圖畫發(fā)揮著強大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩歌化，經常和2歲~5歲的寶寶一起閱讀著富有詩意與想象力的語言，幫助寶寶學習母語。有人也許會說，那寶寶們能看“懂”嗎？其實，只要寶寶喜歡、著迷，對美好藝術發(fā)自內心地喜愛，這就足夠了。繪本的意義之二：促進寶寶多元化發(fā)展，健全人格

寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語言和數學邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內省、自然觀察。研究證明，通過與寶寶分享繪本，也可以促進多元化智能的開發(fā)。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》，在音樂智能方面就有著促進功能。其次，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。從豐富生動的故事中，學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態(tài)度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神?

繪本的意義之三：讓寶寶從此愛上閱讀

繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀，培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣。通過小小的繪本，寶寶已經在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

（三）繪本中情感的歸類：

1、親情

家庭的愛是世界上最偉大的愛，我們要讓孩子從小學會愛自己的家人，感受家人對自己的愛。繪本中，關于親情的繪本，也有很多。《猜猜我有多愛你》，表達的是媽媽和孩子之間的愛，體現了母愛的偉大；《我的爸爸真麻煩》，體現了父子之間愛；《爺爺一定有辦法》，講述了祖孫之間的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼兒園最重要的社會關系，在繪本中，也有一些比較經典的關于友情的繪本。《大熊有個小麻煩》體現了同伴之間的傾訴與傾聽；《鼠小弟系列》，講述了和好朋友之間發(fā)生的許多有趣的故事。

3、環(huán)境及生命的主題

人類賴以生存的環(huán)境是多么地重要，繪本《小房子》就是典型的代表作品。《小蠟筆頭兒》、《花婆婆》等，都是一些和環(huán)境密切相連的繪本。

生命是非常寶貴的，要學會愛自己的生命和愛護他人的生命。《我永遠愛你》在啟發(fā)幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的。《爺爺有沒有穿西裝》是一本教孩子如何面對死亡和接受悲傷的繪本。

(四)繪本對兒童的情感教育的價值： 正如《幼兒園教育指導綱要》中的精神：“要求引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展”。現在許多優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。借助優(yōu)秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進行最真切的表達。教師根據繪本內容挖掘其教育因素，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往。

二、創(chuàng)設環(huán)境，促進情感的發(fā)展：

（一）創(chuàng)設閱讀“硬”環(huán)境：

1、創(chuàng)設幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育。

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關的繪本，每一個樓層都有不同的故事，幼兒和家長經過走廊時會不由自主看一看樓道畫面，講述著不同的故事，從而引領幼兒愛上閱讀。

2、豐富班級主題墻，深化情感教育。

班級繪本主題墻內容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“護書禮儀十規(guī)則，愛書寶寶在行動”： 排隊取書、按序放書、小心翻書、安靜看書、合作享書、雙手捧書、書袋護書、登記借書、及時還書、嘗試補書。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。同時也讓幼兒積極與主題墻互動，能做到十規(guī)則的幼兒在相應的地方貼顆五角星，如會講繪本故事的幼兒，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。把講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀，積極閱讀。

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育。

選擇班級的閱讀區(qū)作為幼兒進行閱讀活動的基本場所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動的最愛。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語言、表情、動作以及情感發(fā)展。

三、利用繪本教學，加深幼兒情感： 繪本是一個想象的世界，也是一個充滿人世間各種復雜情感體驗的世界。當我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現時，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗著閱讀本身帶給他們的快樂，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險、或溫馨、或悲哀的情節(jié)，也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學，幫助幼兒體驗不同的情感，豐富幼兒的情感體驗。

（一）情感的體驗方式：

1、情景教學法，引發(fā)情感體驗。這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點，繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》這本書，前半分內容就是講“大大會做什么，我也會做什么。不過??”可請學生和老師一起演演書中內容：比比跳遠，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢，在表演中就會更能體現出來。

書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。讓低段學生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當學生閱讀完前半部分的時候，安排學生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說：我會舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說：我會舉卡片讓小朋友讀。不過我還太小，沒有老師舉得那么高。老師和學生一起在黑板上寫字表演，也讓學生用句式“老師會??我也??不過??”來說話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學生聯系生活實際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

2、角色扮演法，引發(fā)情感內化。

幼兒接受作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。如《我也可以飛》第一課時，是孩子在品味著小鳥和鳥的一家的故事，第二課時，是對作品的一個整體感受與內心感觸的綜合體驗，一個個角色扮演體驗，一組組對話、一個小鳥飛的動作，讓我們的孩子們走進了小鳥的心靈。角色身份的轉換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙忧椤榇烁械娇鞓罚@個過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過程。

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴。

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來，說出有情感的語言。如《魔法親親》教學中，我通過角色扮演來引導幼兒進入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時候，根據畫面和故事情節(jié)，聲情并茂，當小浣熊不想去上學，垂頭喪氣時，老師（扮演浣熊媽媽）一邊用關切溫暖的語氣說“關于魔法親親”的秘密，一邊模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻開，然后身體微微向前傾，在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語言不僅表達了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛，也表達了孩子們熱愛大自然的感情。

（二）情感的體驗途徑：

1、集體閱讀

人在兒童初期，就有了與同齡人交往的需要，孩子的年齡越小，集體對個人的教育影響就越大。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細膩的感受能力。例如在情感繪本《我會關心別人》閱讀中，孩子們通過故事中的小熊和同伴之間的故事，再談一談在生活中別人對自己的關心，大膽表達自己被別人關心的感覺。通過集體的討論、分享孩子的經驗，利用集體的力量，養(yǎng)成關心別人的良好習慣。

2、個體閱讀

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境”。本學期，為營造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設了閱讀書吧，有計劃地定期投放一些情感類繪本。并增設了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進行閱讀，引導幼兒積極主動地去感知理解繪本中情感，幫助幼兒體驗情感。

3、親子閱讀

親子閱讀首先是得到愛與快樂，其次才是汲取知識。親子共讀，不僅會使孩子良好的閱讀習慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書的快樂，更會加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，體會繪本中表達的情感。就像一位家長在閱讀日記中寫道：“和寶貝閱讀了《猜猜我有多愛你》，那天，寶貝竟然摟著我的脖子，親了我一口，說：‘媽媽，你知道嗎，我愛你從這里一直到月亮那里，再從月亮回到這里。’孩子的愛，讓我深深地感動。”

（三）情感的表達

1、語言

語言是最直接表達情感的方式，在繪本《我好生氣》中，孩子們講到了生活中另他們生氣的事情：媽媽不讓我看《喜洋洋》的電視，我很生氣；小羿弄壞了我的玩具，沒有和我道歉，我很生氣。語言的表述，讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。

2、繪畫

繪畫是通過色彩、線條、構圖創(chuàng)造視覺形象表現情感的。在繪本《黃雨傘》中，孩子們了解到，一些暖色調的傘的代表快樂的心情，而冷色調的傘代表不開心。在設計“心情傘”時，就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因為某些原因，他最近心情不好，此時的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在繪本《猜猜我有多愛你》中，讓幼兒運用肢體語言表達對媽媽的愛；在繪本活動《生氣湯》中，讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”，大聲說出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”，感受媽媽和孩子間親密的感情。

這些多元的表現方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達情感的方式更具個性化，也促進了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）情感的管理

當情緒、情感的不當表達會影響一些當前利益時，幼兒如何能暫時抑制沖動，表現出恰當的情緒行為。就要讓幼兒學會對情感的管理，培養(yǎng)積極的情感。

1、情感的宣泄

繪本《我好生氣》中，告訴孩子，怎么樣控制自己的怒氣，不去傷害他人。同時，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實現的愿望得到滿足，而不是壓制自己的情緒。書中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，管理好自己的情緒、情感。

2、情感的調理

日常生活中，孩子經常會發(fā)生一些情緒的困擾，不開心、哭泣、發(fā)脾氣和孤獨感等等。他們不會向大人訴說自己的情緒狀態(tài)，更不能自己化解。《我的感覺》系列繪本，將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中，展現出各種情緒的表現特征和相應的處理方式，使孩子形象地掌握調理自己情緒的科學辦法。優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內涵、教育價值對幼兒這種生命認識更透徹，對幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學習交往和體驗書中的感情，從而形成正確的世界觀、價值觀。

四、做好家長工作，優(yōu)化繪本教學的效果：

在繪本教學活動的實踐過程中，由于很多家長理解片面，觀念落后，他們關心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本閱讀活動產生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教師充分認識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用。吸引家長參與

教師首先要制定家長參與繪本制作的計劃，明確目標。然后通過家長會的形式，向家長介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長會上請家長欣賞繪本，激發(fā)家長對繪本的興趣，發(fā)現繪本中蘊含的教育價值，并體會繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現手法。

（二）家園合作，共同創(chuàng)作 主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長記錄，或者是幼兒根據自己的創(chuàng)編繪畫進行講述，家長記錄。引導幼兒與家長一起為日記起名字、設計封面。這些日記體現了每個家庭的不同風格和文化。每一本日記的制作過程，又是其樂融融的親子活動，增加了親子間的情感交流，促進了幼兒情感的發(fā)展。

“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們就是一個培養(yǎng)他們友情的手段。”這是英國教育家斯賓塞在《教育論》書中的一段話。為孩子創(chuàng)造一個愛的環(huán)境，對孩子進行愛的教育，培養(yǎng)一個有愛心的孩子，讓他們擁有一份快樂的人生，這需要家長、教師和社會三方面的共同努力。讓我們攜起手來，用我們的實際行動去影響感染我們的孩子，并讓孩子在閱讀的過程中得到文學的享受、美的熏陶、善與愛的教育。把愛的種子播到他們的心中，讓愛傳播到世界的每一個角落，讓我們的社會充滿愛。參考文獻：

1、盧家楣：《情感教學心理學》上海教育出版社

1993年；

2、盧家楣：《以情優(yōu)教的理論與實證研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育論綱》個人專著

1993年；

4、彭懿：《繪本：閱讀與經典》

21世紀出版社；

5、彭懿：《繪本：開啟幼兒情感的鑰匙》考試周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》心理出版社

2000年；

7、馮媛媛：《繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據》：馮媛媛山西青年管理干部學院學報第22卷第2期

2009年；

8、新《綱要》解讀：教育部基礎教育司組織編寫江蘇教育出版社；

9、梅子涵：《閱讀兒童文學》少年兒童出版社；

10、涂淑珍：《繪本在多元文化教育的應用》全國碩博論文庫

11、魚霞：《情感教育》北京教育科學出版社

1999年

2008年；

第三篇：巧用繪本故事促進學生學習

巧用繪本故事促進學生學習

繪本故事圖文并茂、畫面精美，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的想象空間，所以，特別適合小學低年段的學生閱讀。教師在指導低年級學生閱讀時，如果能充分挖掘繪本教學的魅力，一定能極大地提高學生的學習興趣。

一、讓學生在繪本閱讀之中學會傾聽

日本最負盛名的繪本閱讀推廣者松居直、美國教育心理學家杰洛姆·布魯納等人都一致認為：教師得先為兒童讀故事。蘇教版一年級教材下冊《培養(yǎng)良好的學習習慣》內容之一就是培養(yǎng)學生“樂于傾聽”的良好習慣。許多教師可能會抱怨：現在的孩子根本不會傾聽，注意力不集中，你說什么他根本聽不進去。其實并非如此。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”學生并不是不會傾聽，而是對聽的內容不感興趣。記得第一次給學生講繪本故事時使用了ppt演示文稿，學生全神貫注地看著我出示的一幅幅精美的圖片，聆聽著我講述的故事。我驚訝地發(fā)現連平時最好動的那位學生都在用心地看、用心地聽。更讓我感到意外的是，故 事雖然只講了一遍，但是有許多學生就能復述出故事的大概內容了。多年的教學實踐告訴我，巧用繪本故事進行閱讀教學，可以調動學生的閱讀積極性，幫助學生集中精力，更好地學會傾聽。

二、讓學生在繪本閱讀之中大膽想象

大多數繪本都給學生留下了豐富的想象空間，我們可以鼓勵學生對故事進行擴充、延伸。我給學生讀的第一個繪本故事就是 《活了一百萬次的貓》。課堂上，學生思維比較活躍，想象補編了虎斑貓的幾次神奇經歷，于是我讓學生利用周末時間補寫這只貓的神奇經歷。當時我這種做法被同事們質疑，覺得學生只憑課堂上的講述留下的一點記憶，是不可能完成這項作業(yè)的。而事實證明學生做到了，而且大多數學生的補寫絲毫不遜色于原創(chuàng)，學生語言表達的能力雖然不強，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發(fā)出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵學生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學的效率。

三、讓學生在繪本閱讀中動手繪畫

信手涂鴉是低年級小學生最擅長的，如果讓他們?yōu)樽约壕幙椀墓适屡渖喜鍒D，我想那是學生們最快樂的事了。雖然學生們的筆法還比較稚嫩，畫出來的畫有的看起來還比較笨拙，如，有的學生畫勤勞的媽媽，腿的長度占了整個身子的三分之二，有的學生畫小鳥長著三角形的身體、三角形的尾巴，有的學生筆下的人物每個都只有四根頭發(fā)。但我們知道，他們還是孩子，那就是他們眼中的世界，我們不能以成人的眼光來要求孩子。其實，我們的學生是善于觀察的，如，學生畫的發(fā)脾氣的媽媽，眼睛是紅色的，因為媽媽特別生氣；畫的毛毛蟲，肚子的形狀是一塊蛋糕，那是因為毛毛蟲一口吞下的蛋糕還沒來得及消化呢。

四、讓學生在繪本閱讀中感受成功

隨著時間的推移，學生繪本可能不是那么新鮮，熱情也會逐漸消退，這就需要我們教師不斷去給他們加溫。比如，為孩子們的繪畫舉辦一次展覽，在班上舉辦講故事比賽等等。我采用的方法是為他們編輯班級小報《童心飛揚》。我選擇學生的一些作品，定期編輯成小報，印發(fā)給學生。當然，在選擇學生作品編輯小報的時候，要注意面向全體學生，要努力做到讓繪本閱讀伴隨每一個學生的成長。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我們要允許學生有自己的傾聽、想象、表達的方式，這樣用繪本故事進行閱讀教學時，就能夠真正讓學生對 閱讀產生濃厚的興趣，也才能讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達，在閱讀之中不斷進步、不斷成長。

第四篇：以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力

以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力

【摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內涵，讀懂繪本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導讀會直接影響孩子的閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導少不了，依據繪本整體性的本質特性，筆者通過各種教學資源，更貼近孩子的生活實際，以此來探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎上，家長在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達能力。

【關鍵詞】繪本

閱讀能力培養(yǎng)

導讀

語言表達

日本“繪本之父”松居直在《我的繪本論》中說：“繪本不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽的。”我的孩子現在才讀小班，此時，孩子的自主閱讀能力是非常弱的，需通過家長的導讀才能真正發(fā)揮繪本的作用。仔細觀察現階段繪本導讀的狀態(tài)，呈現出什么特點呢？

【透視】現階段繪本導讀問題及繪本本質

繪本導讀目標——重視覺，輕文學

幼兒期的孩子對于視覺感是非常強烈的，家長和孩子都追著圖畫進行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內容的認知和理解，閱讀方法的學習，語言的習得，情感的共鳴等，文學性能力關注很少。

家長導讀策略——重單位，略整體

很多繪本中，家長對圖畫書的導讀多以“頁”為單位，講述“頁”的情 1

節(jié)，發(fā)現“頁”的細節(jié)，關注整個故事，將內容進行整合提升的意識較弱。例如：爸爸媽媽在講讀時經常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？”“最后一頁又告訴了我們什么？”……

孩子閱讀思維——重列舉，拙聯系

幼兒時期的孩子“列舉”思維強，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“點認”出來，然后細細品味，但是，在各事物之間進行有機聯系的能力卻很弱。例如在閱讀《我爸爸》“爸爸連大野狼都不怕”一頁中能發(fā)現隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對為什么畫上小紅帽和小豬卻不清楚。

就內容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質內涵在于講述一個事件，短短的幾十頁之內，形成一個連續(xù)的視覺影像，推進故事，將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購物的經歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來。曼拉茲認為：“把圖畫書畫面分開來呈現時，意義將會缺損。”所以家長的導讀不能只作“頁”上的停留，應作“線”的延展，每頁的細節(jié)解讀也應該放在整個事件的發(fā)展過程中才能發(fā)揮其固有的意義。

就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不同的媒介完美地結合來表現故事內容。繪本的導讀既是視覺藝術的講讀，也是文學性質的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達仍然是繪本導讀的重點。所以，家長導讀的過程不應局限于認知和理解，應讓孩子“看”（觀察），“想”（想象），“琢磨”（探究），學會閱讀方法，感受語言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。

【實施】基于閱讀能力培養(yǎng)的繪本導讀策略

繪本的導讀要充分尊重繪本的本質特點，從文字和主題的辯證關系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強頁與頁之間的連接整合，實施整體性講讀策略，才能實現對圖畫書深刻、本質、真正意義的閱讀。

策略一：“預測”閱讀

臺灣賴玉蓮老師曾提出“可預測性繪本”的概念。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強的可預測性，我們可以在緊要關鍵處有意識地讓孩子從前到后展開預測和聯想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。

（一）破解“懸念”

懸念作為推進故事發(fā)展的內部力量，是提升圖畫書魅力最重要的元素之一。懸念的設計經常出乎意料，呈現著廣闊的探究空間，可以有效地激發(fā)學生的探究興趣。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用那塊藍色布料做的所有東西都失去之后，第27頁中約瑟卻這樣寫：“這些材料還夠……”“東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會努力猜想破解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子。等爸爸媽媽出示“……寫成一個奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又在瞬間高度關注懸念本身，有效地體會到了作者獨運的匠心。《三個強盜》、《狼大叔的紅燜雞》，《100萬只貓》等很多“可預測繪本”都可以利用破解懸念的過程不斷激發(fā)孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。

（二）填補“留白”

留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見的表現手段，話盡但言不 3

止，將文字內容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟發(fā)孩子想象力的金鑰匙。《第一次上街買東西》的結尾是媽媽抱著嬰兒在小巷口拉著小惠的小手回家。那么回到家又怎么樣呢？我就抓住了這個留白點讓孩子延伸再創(chuàng)造：

回到家，媽媽表揚小惠第一次上街就買到了牛奶，親了她一下，還會問小惠腳上的傷口還疼嗎？。

媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會省一點給小惠，小惠就開心地喝牛奶！

翻開封底，果然溫馨又動人：嬰兒在喝小惠新買來的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼。這樣的“留白”基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料”，既完成了情節(jié)的補充，還體會到了內藏的意蘊，真是“無聲勝有聲”。

策略二：發(fā)展“反思”閱讀

繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個角度“從后往前”進行回讀，可使孩子閱讀的反饋內容從“簡單識別”發(fā)展到“根據自己的需要進行詳盡深入地閱讀”。

（一）尋找“蛛絲馬跡”，培養(yǎng)觀察力

繪本故事通常會有一些直觀具體的標志來傳達時空信息，不過，孩子通常會視而不見。閱讀中要引導孩子把書往前翻“回讀”畫面，發(fā)現人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標志，培養(yǎng)孩子全面、細致、深刻的觀察能力。例如：《爺爺一定有辦法》中約瑟跟爺爺奶奶、爸爸媽媽生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可是在第11

頁中，媽媽突然抱了一個小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。

媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個小寶寶，她什么時候有了小寶寶了？故事里有沒有告訴我們呢？（把書往前翻）

孩子：第7頁中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了小寶寶。

（第8頁中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小寶寶準

備的。第二層樓的爸爸是一個鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶準備的。）

媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時間過得可真快呀。圖畫書里的圖可以告訴我們很多信息，仔細觀察是非常重要的呀！

這個故事是以“媽媽生孩子”為具體的時間標志，引導孩子抓住這個標志進行觀察能讓孩子領悟到：時間在普通的生活場景中消逝，媽媽生了小寶寶，小約瑟一天天長大，背心自然舊了，而爺爺就在這平凡的生活中用這塊普通的布抒發(fā)著生活的慧心。有了這樣的體驗，相信孩子在今后的閱讀中也會敏銳觀察，發(fā)現圖畫故事中的時空標志，結合自己的生活經驗和知識，構建完整的故事。

（二）出示“真憑實據”，提升理解力

除了為凸顯具體的時空標志進行回讀，家長還可以創(chuàng)設機會用結果去對照前面預設的目標進行反思閱讀，在評價過程中可以有效地提升孩子的理解能力。例如：《第一次上街買東西》中就可以引導孩子就任務完成的質量進行評價。

媽媽：小惠跟媽媽一起回家去了，你覺得媽媽交給小惠的任務完成得怎么樣？對照第3頁出門前媽媽叮囑她的要求來評一評。

孩子：她完成得很好。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。她都做到了。當一輛自行車很快騎來的時候，她馬上躲到了路邊。

幼兒時期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現自己對圖書的理解能力。”根據媽媽“當心車子，把錢找回來”的要求回讀對照評論，孩子的焦點又重新放在了上街的過程中，但不是單一的重復，而是根據自己的構建進行了整合與深化，理解自然就深刻多了。

幼兒時期的孩子在閱讀繪本的過程中留出一些時間，做一些停頓，咀嚼回味一下：為什么會這樣？還會怎樣？喜歡誰？……在頁與頁之間進行連接整合，進行整體性導讀，能使孩子看到一個立體的世界，更善于從不同類型的圖畫書中提取意義，提高自己的閱讀能力。

梅子涵老先生說：“每一次閱讀都是一次播種。”希望我們能立足孩子閱讀能力的培養(yǎng)，以點帶面，從頁到本，進行整體性導讀，給孩子呈現一個完整的繪本世界，這樣的播種會陪伴孩子走得更遠。

【發(fā)展】培養(yǎng)幼兒口語表達能力有效策略

閱讀是一種媒介，它可以讓孩子從各種閱讀中提高自身的語言表達能力。語言是交流和思維的工具。幼兒期（3——6歲）是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響，幼兒口語能力的提升，對以后正常的交流活動以及智力的發(fā)展有著極其重要的意義。一般情況下，除了幼兒園的老師和同學，家長是與孩子接觸最多的

人，家庭又是每個孩子生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣。因此，作為家長，在家庭教育中很有必要培養(yǎng)孩子的語言能力，綜上所述，在生活中，通過繪本的閱讀，引導孩子進行語言的表述，很好的為孩子的語言發(fā)展打下扎實的基礎，但個人認為，家長在培養(yǎng)孩子的過程中應該盡全力做好以下幾點：

1.家長要以身作則，讓孩子學會傾聽。

孩子的模仿能力是很強的，一般情況下，孩子的語言表達能力也都是通過模仿別人的語言來得到提升，所以作為家長一定要做好榜樣。由于孩子的年齡小，語言表達能力還不夠完善，常常不能完整清楚地表達自己的意思，作為家長一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達能力的發(fā)展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口吃。所以要引導孩子學會認真傾聽，首先家長就要耐心聽別人（包括孩子）講話。和孩子交流時，語言一定要簡潔、規(guī)范，要用幼兒聽得懂的語言，切忌講很復雜的話，更不能講臟話。

2.家長要創(chuàng)設環(huán)境，激勵孩子敢于說。

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長要為孩子創(chuàng)

設良好的語言環(huán)境，可指導孩子看圖書講述、續(xù)編故事等，從而達到激勵孩子敢于說的作用。比如陪孩子一起看看漫畫書，讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫，引導孩子用連貫的語言表達。如：“圖畫中有什么？”“小動物們在干什么呀？”“在什么地方？發(fā)生了什么事？”這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認識和記憶，還能使孩子敢于表達自己的想法。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，左鄰右舍有小孩的，可以讓他們一起玩搭積木，貼貼畫，完成后讓他們說說“你搭得是什么呀？為什么這樣搭呀？”或者背兒歌等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力。

3.家長要耐心幫助，養(yǎng)成語言行為習慣。

現在有很多孩子性格很孤僻，不擅于與人交流，遇到長輩時也不打招呼，見了客人也不是很有禮貌，有的孩子甚至還講臟話罵人，這是由于孩子沒有養(yǎng)成良好的語言行為習慣所造成的。所以作為家長要耐心幫助孩子，平時自己要以身作則，和孩子講話時要蹲下來，眼睛平視孩子；在公共場合不大喊大叫，不說臟話、粗話；家長要結合具體的情境，提醒孩子一些必要的交流禮節(jié)，比如見了長輩時要打招呼，見了客人要有禮貌，得到別人的幫助時要說聲“謝謝”，不小心做了錯事要說“對不起”。有時當孩子沒有反應過來時，家長可以引導孩子“你該叫他什么呀？”“這位是媽媽的同學，叫阿姨”。通過家

長的耐心幫助，孩子一定能養(yǎng)成文明的語言行為習慣，從而語言表達能力也得到進一步發(fā)展。

4.家長要豐富生活，提升語言表達能力。

兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎發(fā)展起來的。事物給予兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語言就愈發(fā)展。豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應有意識的豐富幼兒的課余生活，積極引導孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內容，提高孩子的口語表達能力。如平時讓孩子看豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂場所玩耍或到風景名勝地觀光旅游等。又如在一個晴空的夜晚和孩子一起散步，問問孩子，你覺得今天的月亮像什么呀？有意識地引導孩子觀察，對于孩子的表達，給予積極地評價，可以是“你想象力真豐富！”長此以往，不僅能促進親子間的情感，更能能加深孩子事物的認識，豐富想象力，從而對幼兒提高口語表達能力也會起到積極促進作用。

幼兒語言及閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的訓練與引導過程，所以家庭與幼教機構要共同配合，為孩子語言能力的發(fā)展盡一份力所能及的力。

資料參考：

[1]康長運.《圖畫故事書閱讀過程研究》北京：教育科學出版社 2010.11 [2]周兢.《早期閱讀發(fā)展與教育研究》北京：教育科學出版社 2007.5 [3]陳暉.《圖畫書的講讀藝術》南昌：二十一出版世紀出版社，2010.1 9

第五篇：以繪本為載體的中班幼兒友誼教育的具體策略

摘 要： “友誼”對于成人來說有很多種說法，兒童之間的友情對其生活具有潛在的重大作用。友誼類繪本為幼兒呈現了很多關于朋友之間的互動，幼兒能夠從中感受到友誼的美好。本文從創(chuàng)設環(huán)境、課堂教學、課后延伸等策略闡明如何以繪本為載體培養(yǎng)中班幼兒的友情。

關鍵詞： 友誼 中班幼兒 繪本

一、創(chuàng)設環(huán)境，輔助友誼

（一）創(chuàng)設溫馨的閱讀硬環(huán)境。

1.收集繪本：關于“成長中的陪伴”的繪本；關于“天敵也能成為朋友”的繪本；關于“朋友，不管發(fā)生什么都是朋友”的繪本；關于“找朋友”的繪本。

2.創(chuàng)建“繪本閱讀角”：我在班級中創(chuàng)建了“繪本閱讀角”，為方便幼兒閱讀量身定做了書架，創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境。

（二）創(chuàng)設寬松自然的閱讀軟環(huán)境。

1.共同制定閱讀規(guī)則。

“閱讀規(guī)范”中約定閱讀時間、閱讀人數、閱讀后整理等，并在班級中面向幼兒進行學習。

2.教師和孩子一起閱讀。

本次研究過程中采取的方式有：集體閱讀和自由閱讀。集體閱讀，就是將繪本作為教學活動或區(qū)域活動，教師有目的地引導式閱讀。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點心后的“空白”時間自由閱讀。

（三）創(chuàng)設主題墻和區(qū)域的潛環(huán)境。

1.主題墻上彰顯“友誼”。

“我們之間的友誼”主題墻上，“朋友樹”上是孩子們和朋友一起玩耍的照片。“友情交換卡片”，幼兒將自己想和誰做朋友的愿望、想和這位朋友說的話、做的事情都記錄在上面。“生日祝福墻”上滿是朋友留下的美好祝福。

2.區(qū)域活動中延續(xù)“友誼”。

生活區(qū)域“朋友屋”是孩子們的最愛，經常有孩子邀上幾個好朋友說一些悄悄話。“友愛小舞臺”經常上演一幕幕精彩的友情繪本劇。

二、課堂教學，學習“友誼”

（一）選取繪本，走近“友誼”。

中班幼兒心里對“友誼”的理解也許是模糊的，我們要通過繪本向幼兒傳達什么是“友情”、“友情”應該如何獲得、好朋友之間又該如何相處。

如繪本《小老鼠和大老虎》給孩子展現了如何才能獲得真正的友情。繪本中小老鼠作為一個弱者，先是一次次地忍受大老虎的欺負，大老虎再強悍再威武，孤獨的心也需要友情慰藉，只有在失去以后，才意識到友情的彌足珍貴。所以，為了重獲友情，他寧愿做出妥協(xié)。真正的朋友需要以誠相待、平等互利，真正的朋友需要設身處地地為對方著想。

（二）精讀細讀，深究“友誼”。

課堂教學時，老師會剖析畫面，帶領幼兒讀懂讀透畫面形象、色彩及構圖的用意；會把握主線，凸顯重點，引領幼兒體會繪本蘊含的主題；會提出認知沖突的疑問，幫助幼兒進一步理解故事內涵，彰顯繪本主題。

（三）大膽想象，豐滿“友誼”。

鼓勵幼兒大膽想象，深入閱讀繪本，拓展作品原有內涵，使其變得更豐滿。想象的地方可以有很多，可以根據名稱或封面大膽預測故事內容；可以調用生活經驗合理設疑聯想；可以遷移各種經驗大膽馳騁想象。

如繪本《兩棵樹》中，導入活動時先請幼兒根據封面猜測：這兩顆大樹在一起會說些什么、做些什么事情呢？繪本故事中大樹小樹在比賽，可以讓幼兒根據自己平時的生活經驗想一想大樹小樹會進行什么樣的比賽，從而感受到朋友之間不能為了比賽而吵架。

（四）拓展游戲，領悟“友誼”。

閱讀繪本過程中，有計劃地創(chuàng)設游戲情境，有目的、有重點地預設一些游戲情節(jié)，有效引發(fā)幼兒主動探究，深入領悟繪本。

如繪本《彩虹色的花》活動中，教師創(chuàng)設了生動多彩的游戲情境，孩子們戴著小動物頭飾，手持七彩花瓣，在溫情、優(yōu)雅的音樂旋律中，進行繪聲繪色的對話與故事情節(jié)再現，親身體驗與深切感受繪本的深層內涵。

三、延伸課堂，“繪”、“話”友誼

（一）在“繪”的過程中感受友誼。

1.結合繪本欣賞，續(xù)編式繪畫。

繪本欣賞后，以續(xù)編繪本的形式進行繪畫，借由原著進一步想象和創(chuàng)作，從幼兒的續(xù)編式繪畫中往往可以看到幼兒的情感發(fā)展。

如繪本《我有友情要出租》中，小女孩走了以后猩猩一直坐在樹下等朋友，那個背影給孩子留下了無限的遐想，到底接下來會發(fā)生什么事情呢？猩猩會不會等到朋友呢？那個小女孩還會回來嗎？

2.結合自身經驗，描述式繪畫。

描述式繪畫是在幼兒生活經驗的基礎上進行的想象，是續(xù)編式繪畫的升級。這里繪畫的主體是幼兒，是自己經歷過的事和內在情緒體驗，是幼兒過往和朋友相處的情景再現。如閱讀完繪本《愛心樹》，幼兒都說這個小男孩只知道索取，不陪伴大樹，很不喜歡他。于是幼兒根據自己的生活經驗，續(xù)編繪畫自己如果是那個小男孩會陪著大樹做什么。

（二）在“話”的過程中表達友誼。

1.小舞臺形式的“話”。

“話”，就是在小舞臺上表演繪本劇。繪本《小老鼠分果果》中，教師為幼兒制作了一個紅紅的大蘋果和故事中的各動物頭飾，制作了場景小池塘、刺樹叢和大木頭路障。幼兒很喜歡帶上不同的動物頭飾給大家表演繪本。

2.展覽、互動式的“話”。

展覽、互動式的“話”是將幼兒的圖畫集中展示，幼兒互相欣賞評價。作品本人和他人都可以根據畫面進行描述，說說畫里的故事，猜猜畫面講述的朋友之間的事。如《愛心樹》繪本的續(xù)編就將其展示在繪本主題墻上，幼兒在課后、餐后、點心后等自主活動時間自由交流，會有更多體會。