第一篇：以“繪本教學(xué)：提高學(xué)習(xí)興趣

熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感，因此本課題的研究?jī)?nèi)容為： 1．低段繪本閱讀內(nèi)容選擇的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。通過(guò)本課題的研究，教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重選擇內(nèi)容主題對(duì)兒童成長(zhǎng)有引領(lǐng)作用的繪本，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。如《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《第一次上街買東西》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鼠小弟的故事》等。

2、教師自身對(duì)繪本深入閱讀的研究

對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)還是一種新的嘗試。鼓勵(lì)教師對(duì)繪本進(jìn)行深層次閱讀，了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3．低段繪本閱讀方法指導(dǎo)的研究

對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀只能處于一種無(wú)序的狀態(tài)，很難真正培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難養(yǎng)成良好的閱讀方法。只有通過(guò)有效的繪本閱讀方法指導(dǎo)的研究，利用繪本這一有益的載體，引導(dǎo)學(xué)生 “舉一反三”地博覽，憑借著和老師及全班同學(xué)共讀的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)繪本的閱讀技巧。讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。

4．低段繪本閱讀的策略、途徑的研究

通過(guò)課題的實(shí)施，使低年級(jí)孩子在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，能夠積累一定的文學(xué)語(yǔ)言，鍛煉孩子的說(shuō)話能力，并能夠仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界和對(duì)文本的感悟。能在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下自制繪本，能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象，仿制和創(chuàng)作繪本。通過(guò)課堂教學(xué)、圖書漂流、親子閱讀等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造書香班級(jí)和校園。

5． 家校合作的研究

讓家長(zhǎng)和教師對(duì)開(kāi)展繪本閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，充分利用繪本這個(gè)載體，挖掘繪本的教育價(jià)值，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式，讓孩子愛(ài)上閱讀，喜歡閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

四、課題研究的目標(biāo)

1．通過(guò)研究，能夠改變教師的繪本閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式。

2、借助繪本，通過(guò)各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力。幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感。

3．通過(guò)教師的宣傳與影響,與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。促使家長(zhǎng)關(guān)注閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里。

4、通過(guò)課題的研究，在學(xué)校能形成良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，打造書香校園。

五、課題研究的操作措施及做法

確立研究對(duì)象為陶朱小學(xué)低段學(xué)生，主要為一（3）班。在研究過(guò)程中進(jìn)行跟蹤課堂觀察——資料收集——數(shù)據(jù)分析——總結(jié)提煉。

1．文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程等文獻(xiàn)資料。如：《“快樂(lè)繪本閱讀怎樣引入？》、《從故事到戲劇——探尋早期閱讀新方法》、《閱讀點(diǎn)亮童年》、《走進(jìn)繪本，讓孩子快樂(lè)閱讀》等等。

2．調(diào)查法：對(duì)本校教師、低段學(xué)生及其家庭進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，了解師生感興趣的繪本，低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及家庭繪本擁有量，了解家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3．案例研究法：對(duì)學(xué)生在繪本閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)案進(jìn)行討論研究，探索繪本對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的作用。

4、作品分析法：分析觀察孩子完成的片段和繪本作品，了解研究學(xué)生在讀寫方面的行為表現(xiàn)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。

六、課題研究的步驟： 本課題分三個(gè)階段進(jìn)行：

1．準(zhǔn)備階段：2009年9月——2009年11月

課題方案設(shè)計(jì)、論證、申報(bào)、資料準(zhǔn)備、問(wèn)卷調(diào)查。

2.研究階段：2009年 11月——2010年 6月

實(shí)施以“繪本教學(xué)”提高小學(xué)低段孩子閱讀興趣的研究與實(shí)踐。

3、總結(jié)階段：2010年 6月——2010年 7月

反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，撰寫結(jié)題報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。最后的成果形式為論文報(bào)告、課程資料、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生成果等。

七、課題研究的人員分工

組 長(zhǎng)：傅佳瑜

全面負(fù)責(zé)課題的組織工作

成 員：低年級(jí)語(yǔ)文老師（楊旦霞、朱曉嵐）

負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施

八、課題研究的條件分析

開(kāi)展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

1、我校擁有一支年輕有活力、責(zé)任感強(qiáng)、熱愛(ài)閱讀、對(duì)繪本閱讀教學(xué)有著執(zhí)著熱情的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，她們熱心參與繪本閱讀材料的選編與收集工作，并且積極投入到借助繪本閱讀提高低段學(xué)生閱讀興趣的研究實(shí)踐之中。

2、我校卻有著一流的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。繪本的高昂售價(jià)是許多農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)所無(wú)法承受的。但我校每個(gè)教室都配有電腦、投影、點(diǎn)觸式的大屏幕電視，教室人手一臺(tái)電腦，兩個(gè)計(jì)算機(jī)室??在減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，為開(kāi)展繪本教學(xué)提供了良好的保障。常換常新的資源、生動(dòng)有趣的畫面配以恰到好處的音樂(lè)，孩子的閱讀變得有聲有色。

3、學(xué)校很重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的教育和培養(yǎng)，上至校長(zhǎng)下至班主任和普通任課老師都能自覺(jué)地把閱讀教育放在重中之重，利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)。我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開(kāi)展提供時(shí)間保證。

來(lái)頂一下

第二篇：以教學(xué)活動(dòng)提高文言文學(xué)習(xí)興趣

以教學(xué)活動(dòng)提高文言文學(xué)習(xí)興趣 1.初高中文言只是銜接提高興趣

我們很多中學(xué)老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，給高一學(xué)生講文言文不是十分的順手，諸如此類活用，文言特殊句式等古代漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，近幾年的中學(xué)生多是一問(wèn)三不知，更何況在新課改之后文言課文的比例又有了一定的上升，老師們感到文言文的教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，出現(xiàn)這種新情況的原因是教學(xué)大綱調(diào)整的教學(xué)要求，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“讀文言課文能借助注釋和工具書理解內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”對(duì)修訂前的大綱所規(guī)定的文言實(shí)詞，虛詞，句式等已不做要求。以前的文言文教學(xué)講求字字句句落實(shí)，要求學(xué)生掌握實(shí)詞的古今異義，一詞多意，詞類活用，通假字等知識(shí)；掌握常見(jiàn)虛詞的用法，教學(xué)中花費(fèi)大量精力對(duì)這些句式進(jìn)行語(yǔ)法分析。現(xiàn)在教讀文言文不再提字詞句的要求，老師要求學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能順暢的朗讀，能背誦一些基本課文。其中并不要求學(xué)生掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象，句式等，學(xué)生能夠疏通文字即可

無(wú)論是在文化傳承方面還是在審美熏陶方面，無(wú)論是在語(yǔ)言能力的習(xí)得方面還是在精神品質(zhì)的培養(yǎng)方面，文言文都擁有著無(wú)法估量的教育潛能。它熔鑄著一個(gè)古老民族的精魂。在這座由文言的“磚石”砌成的文化寶庫(kù)里，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國(guó)人的文化心態(tài)、思維方式。中學(xué)的文言文教學(xué)，就是在學(xué)生面前打開(kāi)扇窗、鋪開(kāi)一條道，讓他們能穿越時(shí)空，去觸摸、感受和了解我們的歷史、我們?cè)?jīng)美麗曾經(jīng)輝煌過(guò)的千年文化。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地要承擔(dān)起提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的使命。

令大多數(shù)的語(yǔ)文教師猶豫和困惑的是：文言文的教學(xué)是應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用，還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注審美；是形而下的字詞講授，還是形而上的文本研究；是為短期的應(yīng)試服務(wù)，還是為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人的發(fā)展考慮；是偏重一方還是兩者兼善?我以為追求文言閱讀的審美教學(xué)是解決諸多問(wèn)題的一個(gè)路徑，也是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的一種有益的嘗試。現(xiàn)就文言閱讀審美教學(xué)策略提出以下思考。策略一：反復(fù)誦讀

中國(guó)歷代大學(xué)問(wèn)家、大教育家都認(rèn)為讀悟相通。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)。”誦讀的過(guò)程就是由口入心的過(guò)程，逐步深入理解作品的過(guò)程。誦讀需體察文本固有的氣韻，讀準(zhǔn)了，讀多了，往往就會(huì)把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會(huì)逐步走向豐盈和深刻。

文學(xué)語(yǔ)言不同于其他的語(yǔ)言，它具有其本身的特點(diǎn)，是一種“精神意義的存在”，是“人的精神本體賴以存在的憑依”，形音義的結(jié)合造成了音韻的諧和、音義的通融。朱熹說(shuō)：“韓退之、蘇明允作文，其一生之力皆從古人聲響學(xué)。”姚姬傳說(shuō)：“大抵學(xué)古文者必要正聲疾讀，又緩讀，久之自悟。”這都是在通過(guò)對(duì)聲音節(jié)奏之美的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)所有的感官“目視”“口誦”“耳聽(tīng)”“心惟”，抵達(dá)“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。

以《過(guò)秦論》《阿房宮賦》這兩篇文章為例，文中的句子，都是以繁筆增加氣勢(shì)，大量對(duì)偶排比句式的運(yùn)用，使得文句音節(jié)鏗鏘，音韻優(yōu)美。《過(guò)秦論》的排比性的長(zhǎng)句一氣寫來(lái)，筆酣墨飽，意興淋漓。吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心，虎視眈眈、咄咄逼人的情態(tài)，誦讀之中，就能感受到那內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)感、力量的速度感。漢代藝術(shù)還不懂得后代講求的以虛當(dāng)實(shí)、計(jì)白當(dāng)黑之類的規(guī)律，鋪天蓋地，滿幅而來(lái)，文字塞得滿滿的。唐代就不同，晚唐的作品似乎也雄渾厚重，但那種狂放的氣勢(shì)、力量、速度，與漢代就有些距離。《阿房宮賦》中作者工筆重彩，精描細(xì)繪，狀聲摹形，引人入勝。阿房宮之豐姿盛態(tài)可謂躍然紙上，而杜牧文字的疏宕和明麗，那種“宕而麗”的風(fēng)格也一覽見(jiàn)余。

這樣一種感覺(jué)的養(yǎng)成，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀、吟誦獲得。以誦讀法教授文言文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。需要強(qiáng)調(diào)的是：要讓文言文中的無(wú)聲語(yǔ)言變成聲情并茂的復(fù)合語(yǔ)言，需要把語(yǔ)言美、形象美、情感美、思想美融為一體，整合貫通地讀。教師對(duì)誦讀方法的指導(dǎo)要做好四個(gè)結(jié)合，自讀和范讀相結(jié)合，齊讀和個(gè)讀相結(jié)合，講前讀和講后讀相結(jié)合，朗讀和背誦相結(jié)合。策略二：引入情境

文言文的學(xué)習(xí)首先是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。一味地咬文嚼字，會(huì)讓學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，因此要先把學(xué)生引入到作品所描寫的特定情境中去，所謂“作者胸有境，入境始與親”。這入境，就是讓學(xué)生從世俗的繁雜的生活中走出，逐漸沉靜下來(lái)，“澄懷”“味象”。

從方法來(lái)說(shuō)，情境的設(shè)立是講求不拘一格、富于變化的。音樂(lè)繪畫的先聲奪人、典故的鋪述、詩(shī)歌的旁引以及背景介紹等等，都對(duì)審美心境的營(yíng)造、審美欲望的強(qiáng)化起到很好的作用。在《雨霖鈴》與《錦瑟》的比較閱讀教學(xué)中，我就抽取了作品中共同的文化元素“別”，以大量的詩(shī)歌作品鋪排陳述，再加以概括：“別有情，別有景，別有形式的繁復(fù)，別有生命的選擇，這無(wú)數(shù)的分別無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：別離是傷感的。真是“別”有一番滋味存心頭。設(shè)立一種氛圍，氤氳一種情境，有利于學(xué)生去浮戒躁，“疏瀹五臟，澡雪精神”。

《燭之武退秦師》是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，而一直以來(lái)學(xué)生就有種心理壓力??文言文難懂。此文屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂牐适虑楣?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。因此第一課時(shí)我借用了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)版的戲劇導(dǎo)入，“不求甚解”，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有渾然的把握，讓文言文課堂少一點(diǎn)學(xué)究氣，多一份輕松愉快，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容的熱情。雖是“大俗”，但能整體地把握作品，得其神髓。策略三：自主互動(dòng)

審美從來(lái)都不是被動(dòng)的，因?yàn)橹挥袛[脫非我的束縛，審美才具有其本質(zhì)的特征。文言的審美閱讀也不例外，學(xué)生的閱讀、鑒賞等審美活動(dòng)，必須是主動(dòng)的，是在教師引導(dǎo)下的自主活動(dòng)，教師當(dāng)放手讓學(xué)生自主閱讀，披文入情，披文入理。

在學(xué)習(xí)《陳情表》一文時(shí)，我要求學(xué)生自主閱讀《石奢自刎》后，談?wù)勅绾慰创葑载兀⒔Y(jié)合《陳情表》體會(huì)“孝”在傳統(tǒng)倫理和道德建構(gòu)中的深刻內(nèi)涵。《石奢自刎》這個(gè)故事里有兩種觀念： 一是“忠”，一是“孝”。兩者構(gòu)成了激烈的矛盾，無(wú)可進(jìn)行價(jià)值的評(píng)判和選擇，石奢只能選擇自刎。對(duì)這個(gè)思路的梳理，是建立在對(duì)《石奢自刎》這一文本的自主閱讀基礎(chǔ)上的。石奢的自刎，是愚忠，還是癡頑?個(gè)體的選擇是怎樣依托于它存在的文化背景的?如何聯(lián)系《陳情表》中“伏惟圣朝以孝治天下”的表述加以評(píng)述?這些就要建立在駁難討論上了。需要指出的是，教師對(duì)學(xué)生的不太完美的甚至是存在不足的表達(dá)，當(dāng)抱有寬容的態(tài)度，予以積極的評(píng)價(jià)和指正，相信學(xué)生在討論和表達(dá)的過(guò)程巾，會(huì)發(fā)現(xiàn)嶄新的角度，會(huì)閃爍智慧的折光。

不能自主閱讀，教學(xué)就失去了意義。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生時(shí)間，丟棄依傍，進(jìn)行原生態(tài)閱讀，“自主”，才是創(chuàng)造的靈魂。因此，在審美過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師不要急于把自己的理解感悟和盤托出，最佳的選擇是開(kāi)展討論，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。策略四：貫通文脈

漢字的存在方式是獨(dú)特的，它大致有三種：以單音節(jié)詞的形式得以沿用；保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)和多音節(jié)詞語(yǔ)中；保存在由古代俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、警句中的成分壓縮凝結(jié)而成的“成語(yǔ)”中。這些對(duì)我們的啟示是：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能無(wú)視古今漢語(yǔ)的血緣關(guān)系，文言文的教學(xué)可以收到探本溯源之效，察古知今，從而進(jìn)一步豐富與發(fā)展現(xiàn)代漢語(yǔ)。另方面，學(xué)習(xí)文言文還有助于克服“語(yǔ)言斷層現(xiàn)象”。現(xiàn)代漢語(yǔ)要發(fā)展，就需要繼續(xù)從古代漢語(yǔ)中去提取養(yǎng)料，吸納其中仍然鮮活的因子。

既然如此，那么學(xué)習(xí)文言文，就當(dāng)貫通“文字??文句??文章??文化”的血脈聯(lián)系，讓古老的方塊字鮮活、靈動(dòng)起來(lái)，讓它承載起傳承文化的歷史使命，讓每個(gè)中國(guó)人能夠?qū)ぶ鴿h字這古老文化的“根”，感悟漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。這就是許多語(yǔ)文教師常常在黑板上興味盎然地繪寫漢字的雛形，從訓(xùn)詁學(xué)的角度來(lái)細(xì)細(xì)闡釋字詞的本義、引申義、比喻義，進(jìn)而延伸到句子，拓展到篇章，回歸到文化的緣由和初衷吧。策略五：采擷意象

朱熹說(shuō)：“讀書之法，既先識(shí)得他外面一個(gè)皮殼，又須識(shí)得他里面骨髓方好。”因而，我們總渴望引領(lǐng)學(xué)生在感性的認(rèn)識(shí)之后，聚焦學(xué)生的發(fā)散性的聯(lián)想與想像，進(jìn)一步去體味玩賞，發(fā)幽探微，去領(lǐng)悟言外之意、象外之象、景外之景，去領(lǐng)悟其中的豐富意蘊(yùn)和美妙意境，去把握中國(guó)傳統(tǒng)文人的人格價(jià)值取向，他們的歌哭吟笑，他們的精神意脈。

在講授蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我曾經(jīng)作過(guò)這樣的嘗試：抓住文中三個(gè)關(guān)鍵性的意象??“美人”“蜉蝣”“聲色”來(lái)鑒賞作品。屈原《離騷》中的“香草美人”之興，那份執(zhí)著于用世的儒家情懷；莊子《逍遙游》里“蜉蝣”顯現(xiàn)的任俠居山、棄官不仕的超然形象：“聲色”中佛家的禪意玄思，展露出的隨遇而安的樂(lè)觀曠達(dá)，都凝結(jié)在這三個(gè)意象之中。于是，在蘇軾身上，儒的積極用世，道的灑脫闊大，禪的妙悟自得完美地統(tǒng)一了起米。而這種統(tǒng)一又是對(duì)傳統(tǒng)文人的人格的一種因襲。

形容枯槁仍矢志不渝的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，蘭亭賦詩(shī)有感生死的王羲之……甚至不為世俗所容高唱《師說(shuō)》的韓愈，低吟《愚溪詩(shī)序》的柳宗元!都被相近的人格特質(zhì)一一串起。于是，在一片天然和諧純凈之中，追求“本我”“真我”以求保存自我的社會(huì)政治理想和人格價(jià)值的矛盾與痛苦，濟(jì)世不得與回歸田園的無(wú)奈，都從無(wú)數(shù)文人的字里行間一一流淌而出。

歷史文化之所以深沉豐富，是因?yàn)閿?shù)千年積淀下來(lái)的思想內(nèi)涵有著巨大的力量，而這種積淀往往就濃縮和固化在那一個(gè)個(gè)能給予我們無(wú)窮想像的意象中。教師要讓學(xué)生走進(jìn)意象的語(yǔ)詞，去感受和把握人間情味、人際溫暖、人格矛盾，需要反復(fù)，需要比較，需要升華。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外延伸中拓展閱讀視野，在發(fā)幽探微中采擷意象。而要達(dá)到這個(gè)境界，只指望對(duì)教材所選的文言文花費(fèi)大量的精力精講細(xì)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要“量”的積累。所以教師當(dāng)注重課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則，在廣博的視野里讓學(xué)生獲得更多的文言學(xué)習(xí)的機(jī)趣和快樂(lè)。策略六：涵泳吞吐

很喜歡木心《哥倫比亞的倒影》中的一些文字：“那時(shí)我在華夏，魏晉遞嬗，旅程汗漫。……話說(shuō)人際關(guān)系，惟一可愛(ài)的是‘映照’，映照印證，以致日月光華，旦復(fù)旦兮，彪炳了一部華夏文化史。……初夏的大柳樹(shù)下一片清蔭，蛙鳴不輟，鍛鐵丁丁。”那是上個(gè)世紀(jì)四十年代的一個(gè)繪畫工作者的隨筆文字，那撲面而來(lái)的簡(jiǎn)約凝練、灑脫豐厚，讓人感慨，作者當(dāng)是從文言文字里汲取了太多的養(yǎng)分吧。文言文教學(xué)當(dāng)是培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，提高表達(dá)能力的最有效的途徑。她可以用高低、強(qiáng)弱、緩急、長(zhǎng)短的語(yǔ)調(diào)，把文章中的神情理趣，通過(guò)聲音傳達(dá)出來(lái)；可以以或?qū)憣?shí)樸素，或比擬夸張，或磅礴張揚(yáng)，或娟秀含蓄的文字風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)。“鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)。現(xiàn)代語(yǔ)文是文言文的繼承和發(fā)展。中國(guó)語(yǔ)言是世界上最古老而又最富生命力的語(yǔ)言。自詩(shī)經(jīng)以來(lái)，有“風(fēng)騷”并舉，有百家爭(zhēng)鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋占文，更有那璀璨奪目的唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)。或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。教師當(dāng)教會(huì)學(xué)生從中汲取前人創(chuàng)造的文化營(yíng)養(yǎng)，從反復(fù)含英咀華、潛移默化中，日漸顯露出文言學(xué)習(xí)的成果，吸納文言豐富、鮮活的營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)現(xiàn)代語(yǔ)文的內(nèi)容，從而讓民族的語(yǔ)言文化克服目前日趨嚴(yán)重存在的“斷層”現(xiàn)象。涵泳吞吐，釋放文言的給養(yǎng)當(dāng)是文言學(xué)習(xí)的至境。

追求文言閱讀的審美教學(xué)的愿望是執(zhí)著的，而策略與方法是多樣的。變化是最重要的。“窮則變，變則通，通則久”，我們只有在實(shí)踐探索中不斷尋覓屬于自己的教學(xué)策略，才能以古文的魅力吸引學(xué)生，讓中國(guó)的古典文學(xué)藝術(shù)光輝水駐。然而，“可以言論者，物之粗也，可以意致者，物之精也”(《莊子?秋水》)。這些看似神秘的說(shuō)法，卻抓住了文學(xué)藝術(shù)、審美和創(chuàng)作的基本特征：形象大于邏輯語(yǔ)法，想像重于概念判斷，大巧若拙，言不盡意，用志不紛，乃凝于神。文言教學(xué)的真諦，或許就在于此處。

文言文閱讀教學(xué)策略就是根據(jù)己定的文言文教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案。針對(duì)文言文閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)即文言文閱讀教材處理、文言文課堂閱讀教學(xué)、文言文課后閱讀能力遷移三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行較為具體的閱讀策略的闡釋。第四章 本章是中學(xué)文言文閱讀教學(xué)策略具體操作和實(shí)踐，努力做到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論。并對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思。

第三篇：淺談繪本閱讀的興趣

淺談如何指導(dǎo)一年級(jí)閱讀繪本 道口鎮(zhèn)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳素麗

現(xiàn)在我們語(yǔ)文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景就是---繪本教學(xué)，為我們語(yǔ)文教學(xué)增添了新的血液和活力，它作為一種新的課程走進(jìn)我們的課堂，為我們的課堂增添了魅力。孩子們?cè)诶L本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測(cè)中充分享受繪本課的樂(lè)趣，在繪本課中學(xué)會(huì)探索。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來(lái)就會(huì)更好玩，更生動(dòng)，也更深入。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點(diǎn)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為閱讀繪本應(yīng)該是這樣的。

一、以學(xué)生的年齡段為本位選擇繪本，激發(fā)孩子們的想象力。以及提高孩子們的閱讀繪本的能力，以孩子的心理來(lái)揣摩繪本，繪本選擇要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂(lè)、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長(zhǎng)。不要認(rèn)為繪本是孩子讀的，那簡(jiǎn)單的文字組合起來(lái)的句子看起來(lái)沒(méi)有深意，也沒(méi)有哲理。有的繪本簡(jiǎn)單的甚至只有二十幾個(gè)字，花時(shí)間去讀它好像有辱我們成人的智商。其實(shí)，那都是我們對(duì)繪本的誤解和不了解。有人曾說(shuō)：“你以什么樣的姿態(tài)面對(duì)世界，世界還你一個(gè)怎樣的未來(lái)”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心態(tài)閱讀繪本，繪本一定會(huì)還你一個(gè)純美的未來(lái)。”比如，《我爸爸》這本書，本來(lái)關(guān)于爸爸的性格特征和外貌為主題，但是，這本書充滿了孩子對(duì)爸爸的敬仰和愛(ài)戴，讓孩子們讀一讀這樣的書，聯(lián)想到自己的爸爸，反而會(huì)讓他們興奮哦！

二、繪本的閱讀過(guò)程要點(diǎn)在于，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言“演”出來(lái)。來(lái)輔助閱讀和理解繪本。讓孩子體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。從此走入繪本，愛(ài)上閱讀。

松居直先生說(shuō)：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認(rèn)清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書。即使孩子已經(jīng)能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽(tīng)。而且讀的人對(duì)書的了解愈深，共鳴愈強(qiáng)烈，聽(tīng)的孩子愈能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。由此可知，圖畫書的價(jià)值因人而異，價(jià)值可大可小，影響可深可淺。”

繪聲繪色閱讀的給孩子讀文字是引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的第一步，但是如果你能配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，用豐富夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。在不知不覺(jué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)和你一起動(dòng)起來(lái)了。因?yàn)楹⒆邮呛脛?dòng)的，當(dāng)他們?cè)谀愕囊龑?dǎo)下把自己當(dāng)成了故事中的某一個(gè)角色時(shí)，你的繪本閱讀就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

三、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂(lè)

在繪本里我們不難發(fā)現(xiàn)：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。請(qǐng)不要小看這些空白處，這都是孩子們最喜歡的地方也是閱讀繪本的一個(gè)亮點(diǎn)，用猜一猜的方法讓孩子暢所欲言，猜讀是繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

如《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學(xué)生們根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，不也是一種教學(xué)收獲嗎？

四、細(xì)致欣賞，感悟內(nèi)涵 文字越少的繪本越要多看幾遍。要想真正讀懂一本繪本，沒(méi)有捷徑，唯一的辦法就是反復(fù)讀。繪本故事的內(nèi)容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。所以反反復(fù)復(fù)的閱讀故事很有必要。越是文字、圖畫越簡(jiǎn)單的繪本越需要我們反復(fù)閱讀。每閱讀一遍都會(huì)有不同的感受和體會(huì)，這就產(chǎn)生了持續(xù)性的閱讀效果，也就是我們常說(shuō)的“讀書百遍其義自見(jiàn)”。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這也是繪本教學(xué)最重要的法則。

五、善于制造懸念，讓孩子對(duì)故事充滿期待

好奇是人類的天性，孩子更是對(duì)未知的事物充滿了神秘感和期待。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會(huì)假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。正因?yàn)槲也唤?jīng)意的隨口一說(shuō)，更激發(fā)了孩子想一睹為快的渴望。但是，切記這種賣關(guān)子的法子要適可而止，時(shí)間太久了會(huì)失去興趣，時(shí)間太短了根本不會(huì)引起孩子的重視。引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開(kāi)頭，或由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀金波審譯的“聰明豆繪本系列”中的一本，預(yù)告其余八本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品。

六、繪本引領(lǐng)閱讀，豐富孩子們的閱讀生活

繪本閱讀可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他。從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。意在讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。如有的老師在學(xué)完課文《三個(gè)小伙伴》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小黑魚》，接著又推薦閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。又譬如,可以先一起讀“可愛(ài)的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》，再讓孩子們自己讀系列中的其他幾本書──《想吃蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等。也可先一起讀《蝸牛的森林》，再自己對(duì)《羊村里的美容師》作比較性閱讀，先一起讀無(wú)字繪本《蒙蒙》，再自己對(duì)《十朵小云》作比較閱讀。

繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開(kāi)了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風(fēng)，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學(xué)帶來(lái)巨大的空間。繪本課堂，讓我們的孩子愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文。

第四篇：嘗試?yán)L本教學(xué)激發(fā)閱讀興趣

嘗試?yán)L本故事教學(xué) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要，他不僅能夠拓寬人的視野，還能夠提升人的素養(yǎng)。在這個(gè)信息騰飛的時(shí)代，各種好看的電視節(jié)目，各種好玩的游戲正占據(jù)著孩子們的大腦，吸引著孩子們的眼球，孩子們已把書本看的不重要了；而家長(zhǎng)往往把“分?jǐn)?shù)”看的比什么都重要。學(xué)校推行“課外閱讀工程”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，也深知課外閱讀對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的。但在剛剛開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我們遇到了不少問(wèn)題，諸如：

1、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。有的學(xué)生由于受課內(nèi)閱讀的影響，似乎對(duì)于讀書總認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，常常不愿主動(dòng)閱讀課外書。

2、學(xué)生沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣。雖然說(shuō)有很多學(xué)生很喜歡讀書，可并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。常常出現(xiàn)在閱讀書籍時(shí)囫圇吞棗，走馬觀花式瀏覽一遍便認(rèn)為是讀書。其次即使認(rèn)認(rèn)真真讀了，但沒(méi)有做讀書筆記的習(xí)慣，即便做了筆記，也只是抄抄書中幾句好句，幾個(gè)好詞。甚至不是什么好句好詞，隨便抄那么幾句就認(rèn)為是讀書筆記了。

3、“親子共讀”活動(dòng)難以進(jìn)行。由于學(xué)校生源的特殊情況，學(xué)校班上大多數(shù)學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工人員的子女。學(xué)生的家長(zhǎng)多數(shù)是小商販。因此根本無(wú)暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)是指導(dǎo)課外閱讀或跟孩子一起讀書了。

“ 興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)課外閱讀充滿興趣，才能積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受，主動(dòng)遨游在浩瀚的書海中。所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們感受閱讀的樂(lè)趣？為此我用了很多心思。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀的興趣

（1）教師領(lǐng)頭，發(fā)揮感染作用

在孩子的心目中，老師是很值得崇拜的，一言一行都是孩子模仿的榜樣。兒童的學(xué)習(xí)，更多的是一種模仿。因此在緊張的教學(xué)之余教師首先要做一個(gè)愛(ài)書之人，勤于讀書，做一個(gè)有文化底蘊(yùn)的教師。有了老師的身體力行，學(xué)生自然也會(huì)在潛移默化中喜歡上讀書。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的嚴(yán)重不足，我們動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放

在班里，設(shè)立圖書角，組織學(xué)生自己管理借閱；還利用下午上課前十幾分鐘和孩子們一起靜靜地閱讀，感受讀書的樂(lè)趣。（2）師生共讀，故事激趣，天天誦讀。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、識(shí)字少，因而閱讀能力相對(duì)偏弱。但這個(gè)年齡階段的學(xué)生富于幻想，所以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，精心挑選，向?qū)W生推薦《天天誦讀》和各種故事書，和學(xué)生一起誦讀，一起感受。

1、天天誦讀，感受詩(shī)的韻味。鄭祖德說(shuō)“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當(dāng)然，讀更可以發(fā)展語(yǔ)言。”《天天誦讀》一年級(jí)版，收納的多是充滿童心童趣的兒歌和朗朗上口的詩(shī)歌，特別受孩子們喜愛(ài)。每天早讀我都會(huì)帶孩子們一起聲情并茂地誦讀，讀到開(kāi)心處，孩子們也是眉飛色舞。

2、故事激趣，感受書的神奇。喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性。培養(yǎng)學(xué)生從小就愛(ài)看書，老師充分利用每周的閱讀課或者課前五分鐘，繪聲繪色地講一些趣味性較強(qiáng)的故事。久而久之，孩子們會(huì)受到感染，感受到書本是那樣的神奇。并且每次我都故意向?qū)W生“借”書讀，學(xué)生為自己的書被老師選中而驕傲，聽(tīng)故事時(shí)格外專注。

3、巧設(shè)懸念，激發(fā)讀書的欲望

我在講述故事中最精彩片段時(shí)，往往會(huì)戛然而止，這時(shí)學(xué)生的胃口已被我吊足，他們的閱讀興趣已被我激起，于是，我舉起書說(shuō)：想知道結(jié)果嗎？這本書上有，這時(shí)可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，孩子們就會(huì)津津有味地讀起來(lái)了。

二、嘗試?yán)L本故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，尤其適合低齡段兒童閱讀。那么，怎樣有效引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本天地呢？

１、鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力

繪本故事書繪圖精美，每本書的造價(jià)也高，我們學(xué)生家長(zhǎng)很少購(gòu)買。我就從網(wǎng)上精心挑選和下載PPT，認(rèn)真?zhèn)湔n，利用課外閱讀指導(dǎo)

課的時(shí)間，講給孩子們聽(tīng)。在故事中提出這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，孩子們便能積極思考，在聽(tīng)中回答教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。讓學(xué)生在老師朗讀的時(shí)候，能夠聽(tīng)出老師聲音高低和強(qiáng)弱的起伏變化，以此來(lái)感受這篇故事中教師需要向?qū)W生傳遞怎樣的情感和主題。為了讓故事能吸引孩子探索的心智，有的時(shí)候我都會(huì)在最初講述這個(gè)故事的時(shí)候設(shè)下一個(gè)懸念，讓孩子在聆聽(tīng)的時(shí)候能因?yàn)槔蠋熖岢龅闹荒苈?tīng)完故事才解決的問(wèn)題，一直保持高度的注意力。

２、訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力

小學(xué)階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的黃金段。“說(shuō)”又是我們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f語(yǔ)言的重要載體，是使用最多的交際手段。通過(guò)繪本故事的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，讓孩子真正有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

在繪本閱讀教學(xué)中，“猜想”這個(gè)內(nèi)容可能是我最多運(yùn)用的“說(shuō)”的形式之一。比如讓孩子看題目猜主要內(nèi)容，看中間插圖猜想接下來(lái)內(nèi)容等等。每每到“猜想”環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都群情激昂，爭(zhēng)相發(fā)言。比如《想吃蘋果的鼠小弟》這個(gè)故事的結(jié)尾是海獅出來(lái)把鼠小弟頂上了蘋果樹(shù)，該繪本中有趣的地方遠(yuǎn)不止故事中所提及的，在繪本最后的“版權(quán)頁(yè)”上，海獅頂著鼠小弟和兩只蘋果的畫面；又如蘋果樹(shù)上的蘋果隨著被各動(dòng)物摘走而逐漸變少的畫面??為了讓孩子們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的地方，我問(wèn)：“那你們會(huì)猜到鼠小弟遇到了誰(shuí)解決了問(wèn)題呢？”孩子們有的說(shuō)：?鴕鳥彎下脖子，把鼠小弟送上蘋果樹(shù)??小松鼠呼哧呼哧爬向樹(shù)，摘了蘋果送給鼠小弟??風(fēng)婆婆聽(tīng)到了鼠小弟的哭聲，就輕輕吹了口氣，蘋果就掉了下來(lái)?還有的說(shuō)：?他用了跳、爬、頂、飛、吸，把脖子弄得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，也沒(méi)有吃到蘋果，樹(shù)爺爺就搖搖身體，蘋果就掉了下來(lái)。?

當(dāng)然，我們說(shuō)句子就是表達(dá)一個(gè)完整的意思，低年級(jí)孩子因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言表達(dá)的不完整性，導(dǎo)致回答問(wèn)題中總是無(wú)法合理、有序、準(zhǔn)確地回答老師的提問(wèn)。因此在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于其他孩子回答中不完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充也是非常重要的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。通常遇到?jīng)]有全面回答好問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)這樣提示他們“你還有什么想說(shuō)的？”“你對(duì)他的話有什么不同的意見(jiàn)呢？”“你還想對(duì)他剛才的回答

補(bǔ)充什么呢？”這樣孩子們就又開(kāi)始繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)了。

另外，每次上繪本故事，我會(huì)巧妙設(shè)計(jì)各種形式和孩子們一起復(fù)述故事。如果時(shí)間相對(duì)充裕，我會(huì)選擇一位孩子進(jìn)行復(fù)述故事。同時(shí)當(dāng)天回家以后，請(qǐng)全班小朋友把今天聽(tīng)到的故事講給父母聽(tīng)，很多孩子都能在回家講完故事以后得到父母的夸獎(jiǎng)，因此每次在學(xué)校聽(tīng)到的故事也都樂(lè)意回去講給父母聽(tīng)。這樣，讓家長(zhǎng)也不由自主的參與進(jìn)來(lái)，和孩子共同學(xué)習(xí)，共同分享，形成一種良性循環(huán)。

３、培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

韓國(guó)作家南美英認(rèn)為“閱讀是一種言語(yǔ)上的推測(cè)游戲。根據(jù)言語(yǔ)所提示的情況，想象作家沒(méi)有寫出來(lái)的部分，推測(cè)下一步可能發(fā)生的這項(xiàng)工作，是屬于讀者的。”而繪本就為這次推測(cè)游戲提供的舞臺(tái)。剛?cè)雽W(xué)的孩子正處于寫作的啟蒙階段，孩子們喜歡寫自己想象出來(lái)的事情，為了不讓孩子想象的翅膀被過(guò)早的折斷，我常常借助我講的繪本故事以想象的內(nèi)容開(kāi)展寫話練習(xí)，天馬行空，孩子們?cè)趺聪刖驮趺磳懀ぐl(fā)他們對(duì)于寫作的興趣。如上完故事《逃家小兔》后，我說(shuō)：“如果你是小兔，你會(huì)變成什么呢？”看看孩子們想的：小兔說(shuō)：?我要跑了。? 媽媽：?那我就去追。?兔子：?那我就變成學(xué)生。?媽媽：?我就變成老師，天天教你知識(shí)，和你玩耍。??變成文具盒躲在小朋友的書包里。??那我就變成小朋友天天背著你。?有的說(shuō)：?你變成亮晶晶的星星，我就變成彎彎的月亮伴著你??你變成白云自由飛翔，我就變成藍(lán)天，讓你在我的懷里飛來(lái)飛去。?光是小兔說(shuō)“變成小魚”就有媽媽：?我就變成小河抱著你?、?變成捕魚人把你網(wǎng)回家?、?變成水草陪著你?等諸多推測(cè)，小兔說(shuō)“變成天上飛的鳥 ”就有了媽媽：?變成一棵樹(shù)給你當(dāng)家?? 變成大鳥跟你一起飛??變成天空讓你永遠(yuǎn)在我的懷里?的無(wú)數(shù)猜想。

我們且不論孩子在寫話中表達(dá)的準(zhǔn)確性的問(wèn)題，單從這一個(gè)故事的設(shè)想，就能看出孩子們想象力得到了發(fā)展，他們天馬行空的想象為小兔譜寫了一段段難忘的經(jīng)歷。

4、充分發(fā)揮孩子“畫”的天性

信手涂鴉是孩子們的天性，而形象有趣的畫面是繪本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在繪本故事的教學(xué)活動(dòng)中，我讓孩子們根據(jù)

繪本原來(lái)的內(nèi)容，續(xù)畫故事。即讓孩子們借鑒繪本原作中的構(gòu)圖、色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，自己嘗試?yán)m(xù)編圖畫。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助，孩子們接在后面的續(xù)畫完成得很順利。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)繪本。我鼓勵(lì)孩子們畫畫、寫話。我設(shè)計(jì)了一種作業(yè)紙，一部分是用來(lái)畫畫的方框，一邊是寫字的格子，起名叫“我的故事”，讓孩子們記錄或創(chuàng)編“我聽(tīng)的故事”“我寫的故事” “我喜歡的故事”。孩子們真是天生的藝術(shù)家，大膽想象，大膽表現(xiàn)，常常會(huì)帶給我意想不到的激動(dòng)和狂喜。如讀了《小豬變形記》后，學(xué)生孫方策說(shuō)：?小豬踩兩個(gè)高蹺出來(lái)裝鴕鳥。?學(xué)生胡錦國(guó)說(shuō)（節(jié)選）：?小豬找來(lái)一個(gè)大碗扣在背上扮成烏龜;把身上刷成黑一塊白一塊裝成熊貓；拿來(lái)兩把剪刀綁在肩膀上扮成螃蟹……?張良玉說(shuō)：?小豬把身上涂成一圈一圈的變蚯蚓?楊樂(lè)說(shuō)：?小豬摘一朵雞冠花戴在頭上，對(duì)著刺猬的洞口說(shuō)：‘小刺猬，我是漂亮的大公雞’;在身上粘上許多鐵針，一根根豎著裝刺猬，大灰狼找來(lái)大磁鐵一下就吸得干干凈凈???孩子們不但寫得有趣，畫得更是惟妙惟肖，太有創(chuàng)意了!從他們的畫、話中，我仿佛看見(jiàn)他們?cè)趧?chuàng)作這些的時(shí)候充滿著笑容，那笑容是發(fā)自內(nèi)心的。

除了上述繼承性續(xù)作外，在繪本作文教學(xué)中，讓孩子們自己創(chuàng)作繪本故事也是常有的事。為了延續(xù)讀繪本、寫繪本、編繪本的興趣，我常常給孩子們提供寫話素材，讓他們創(chuàng)作繪本故事。寫話的材料類別很多，如課本讀寫結(jié)合點(diǎn)的挖掘?qū)嵤桓鶕?jù)收集到的材料進(jìn)行加工整理，寫上自己的體會(huì)；結(jié)合自己生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情，來(lái)說(shuō)說(shuō)寫寫；給簡(jiǎn)單圖形加添幾筆，就編成了一個(gè)個(gè)故事??

5、獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持

通過(guò)繪本故事教學(xué)課上對(duì)故事的解讀，孩子靈動(dòng)的思維火花被徹底點(diǎn)燃，奇思妙想也就層出不窮。孩子們變得樂(lè)于傾聽(tīng)，每次講故事的時(shí)候，他們都以自己喜歡的方式來(lái)靜靜聽(tīng)故事，享受在故事之中。孩子們變得樂(lè)于表達(dá)了。大部分孩子在課堂中，平時(shí)交流中都能有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有的時(shí)候遇到一個(gè)問(wèn)題，他們你一句我一句，可以圍繞這個(gè)話題說(shuō)很久很久。每當(dāng)早上要交“我的故事”的時(shí)候，他們就拿著“我的故事”，舉過(guò)頭頂，笑瞇瞇地?fù)u著、喊著，讓老師來(lái)收。

更有那些等不及的就跑過(guò)來(lái)堆在講臺(tái)上，然后就美美地坐在座位上聽(tīng)老師讀，做出夸張的表情配合著。

孩子有了這樣大的變化，家長(zhǎng)也看在眼里，喜上眉梢。我常常通過(guò)校訓(xùn)通平臺(tái)把孩子們的進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，也有家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地高興地告訴我孩子寫的、畫的很有意思，還會(huì)情不自禁地參與到孩子的讀書活動(dòng)中。真是“小手拉大手”，漸漸的，繪本故事乃至其他內(nèi)容的課外閱讀得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。孩子的課外閱讀與家長(zhǎng)密切相關(guān)，有了家長(zhǎng)的支持，課外閱讀活動(dòng)的推行也一定會(huì)事半功倍。

從我的實(shí)踐經(jīng)歷看，進(jìn)行繪本故事教學(xué)，在幫助孩子走進(jìn)書海，提高孩子們的閱讀的興趣上起到了很好的作用。

猶太人世代傳言：書本是甜的。對(duì)孩子而言，從小就體味到讀書的樂(lè)趣，必將受益終生。嘗試?yán)L本故事教學(xué)，從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，就是我們送給孩子最好的禮物。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的摸索，雖然閱讀指導(dǎo)還只處在初期，但我相信：書香最能伴隨孩子茁壯成長(zhǎng)。

第五篇：利用繪本資源提高學(xué)生習(xí)作興趣和能力

利用繪本資源

提高學(xué)生習(xí)作興趣和能力

青海省西寧市水井巷小學(xué)：楊莉莉

電子郵箱：847578021@qq.com 聯(lián)系電話：***

利用繪本資源 提高學(xué)生習(xí)作興趣和能力

繪本，它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營(yíng)造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。圖畫是繪本的生命。

繪本作文，充分挖掘繪本豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學(xué)生寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生練筆的意趣，使繪本成為學(xué)生習(xí)作資源的有機(jī)組成部分。

一、讓繪本成為孩子自己發(fā)現(xiàn)、感悟世界的最好媒介

魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外無(wú)心獲得辦法的。”由此，我認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)是真實(shí)、安全、溫暖的。只有在這樣的場(chǎng)中，孩子們才會(huì)安然地寫出自己想說(shuō)的話。以此為起點(diǎn)，思想就從這個(gè)起點(diǎn)起飛，自由地飛向自己想去的地方，寫作就會(huì)水到渠成的到達(dá)一個(gè)無(wú)限迷人的境界。

繪本正是我們創(chuàng)設(shè)這個(gè)場(chǎng)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟的最好的媒介。繪本教學(xué)的核心理念是“發(fā)現(xiàn)至上”，發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，發(fā)現(xiàn)文字的美妙，發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合中的趣味……繪本閱讀，讓兒童敏覺(jué)于文字的存在，流連圖畫提供的多元想象空間，并在“圖”“文”結(jié)合的閱讀過(guò)程中，生發(fā)無(wú)限創(chuàng)造的可能，他們會(huì)自然地“走進(jìn)”故事，和故事中的角色同呼吸，共命運(yùn)，體驗(yàn)著角色的悲歡，構(gòu)建出一個(gè)又一個(gè)充盈自身個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的故事。

二、利用繪本的張力引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象、鏈接生活、深入思考

1、繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文風(fēng)輕快。

作者往往通過(guò)極少的文字來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的故事，其中的情節(jié)生動(dòng)而有趣，富有感染力。如繪本《花婆婆》中的語(yǔ)言，淡淡的語(yǔ)氣，講述花婆婆的人生經(jīng)歷，似小溪潺潺，總能在人心柔柔蕩滌，一股清新的氣息迎面撲來(lái)。這種簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、把握住寫作脈絡(luò)的表現(xiàn)手法，正是寫好作文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，可以感受繪本獨(dú)特的文字魅力，可以模仿它的表達(dá)方式方法，對(duì)于寫作的進(jìn)步大有好處。

2.繪本圖畫精美，富有張力。

有大量精美的圖畫是繪本的一大特點(diǎn)，它能使孩子在閱讀的時(shí)候能夠更為精確地理解和把握文字的內(nèi)涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無(wú)限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如，《花婆婆》中的建筑色調(diào)濃烈，房子內(nèi)部的擺設(shè)是暖暖的色調(diào)，給人無(wú)比溫馨的感覺(jué)。再如，花婆婆種下大片魯冰花，那素雅的色彩，點(diǎn)綴在村間鄉(xiāng)野，給人視覺(jué)的沖擊，帶來(lái)美好的享受。

3.繪本圖文互見(jiàn)，易于理解。

繪本圖文并茂，圖與文相互補(bǔ)充，相得益彰。文字和圖像的結(jié)合，讓孩子在閱讀的時(shí)候能夠加深記憶和理解，對(duì)于故事的認(rèn)識(shí)能夠更加深刻。孩子在看繪本的時(shí)候，往往比看普通的文字讀物更加認(rèn)真，在讀學(xué)的過(guò)程中往往能夠更好地體會(huì)故事的內(nèi)涵。

在《花婆婆》中，無(wú)需用更多的語(yǔ)言贅述，單單從爺爺抱著愛(ài)麗絲的畫面，就足以感受到愛(ài)麗絲小時(shí)候生長(zhǎng)在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中。由此想到花婆婆最終要做一件讓世界變得更美的事，也許就是源于小時(shí)候這種愛(ài)的體驗(yàn)。

三、繪本中蘊(yùn)含著極為豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。

目前，大多數(shù)教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)，停留在“閱讀”層面，這其實(shí)是一種“視界窄化”。繪本是一個(gè)有待發(fā)掘的礦藏，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“圖畫書”這三個(gè)字這樣簡(jiǎn)單，它包含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素。繪本的線條、色彩、節(jié)奏、主題，細(xì)節(jié)、留白、時(shí)空、框線、視覺(jué)、風(fēng)格……都值得細(xì)細(xì)玩味。因此，如何挖掘繪本的這些元素，發(fā)揮其更多元的作用，應(yīng)該是我們教育人尤其是語(yǔ)文老師需要深長(zhǎng)思之的。

在繪本閱讀過(guò)程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃樱⑦M(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、寫讀后感、縮寫（用簡(jiǎn)要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫……以提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力；鼓勵(lì)孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力……可以說(shuō)，繪本的很多功能，都亟待我們?nèi)ド疃乳_(kāi)發(fā)。

因此，將繪本引入我們的課堂，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，喚醒寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。讓繪本這一特殊的文學(xué)樣式，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機(jī)組成部分，這是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長(zhǎng)的必然。