第一篇：以科學的課堂觀察視角反思教學行為,提高課堂教學的有效性

以科學的課堂觀察視角反思教學行為，提高課堂教學的有效性 數學組 房華

暑期有幸參加了中教服培訓中心舉辦的“全國中小學教研組長、學科主任骨干教師專業成長研究班”的學習，收獲甚豐。對于“我們的課堂教學如何更有效”這一課題，學習了專家的報告后，結合近年來自身在課堂教學中遇到的一些困惑和思考，對這一問題有了更深度的思考和感悟。

對于課堂教學的有效性可以從以下三個方面評價。即：（1）課堂教學有效果。教學效果是指教學活動結果中與預期教學目標相符的部分，它考察的重點是學生，是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價。（2）課堂教學有效率。由于教學活動本身也可以看作是一種精神性生產活動，沿用經濟學的概念可以將教學效率表述為：由于教學投入的直接表現是師生雙方時間、精力的投入，教學產出的直接表現是教學效果，在教學實踐中也可如此表述教學效率。（3)課堂教學有效益。“教學效益”是指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體地說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。“是否吻合，是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效果量的把握。有效教學的理念可以從以下幾個方面理解：（1）有效教學關注學生的進步或發展。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（3）有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化。而是科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生學業成就與教師的工作表現。（4）有效教學要求教師要不斷地反思自己的日常教學行為。（5）有效教學也是一套策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

對于每天備課、上課的一線教師，除了學生的測試成績和作業反饋，我們又通過哪些課堂觀察視角來評價自身課堂教學的有效程度？如何更有效地進行課堂教學？

課堂觀察有兩個大的視角：即關注知識傳授和關注學生發展。科學的課堂觀察可以從以下幾個維度進行。維度一：課程性質

目標：預設的學習目標是怎樣呈現的？目標陳述體現了哪些規范？目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？

內容：怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？

實施：預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？怎樣體現本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創設什么樣的情境？結果怎樣？

評價：檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？評價除了分數外還應該關注什么?提出問題是否有新意；操作求解是否有創意；合作學習是否有效率；結果呈現是否有特色；反思拓展是否有眼光；自我感受是否有收獲；興趣動力是否有增強；學科素養是否有提高等。

資源：預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 維度二：教師教學

環節：教學環節怎樣構成（依據/邏輯關系/時間分配）的？教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據（活動/銜接/步驟/創意）證明該教學設計是有特色的？ 呈示：講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？動作（實驗/制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規范？

對話：提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？

指導：怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業/活動）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？結果怎樣？

機智：教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情景的突發事件？結果怎樣？呈現哪些非言語行為（表情/移動/體態語/沉默）？結果怎樣？

對于維度二教師的教學，我們還應該考慮以下幾個問題的實施：（1）如何把問題的權利，百分之百地還給學生；（2）如何把發現簡捷解法的“專利”，大智若愚地讓給學生；（3）如何把在班集體中顯露數學才能的機遇，誠心誠意地留給學生；（4）如何把通向成功之巔的階梯，十分藝術地架設給學生；（5）如何把帶有鼓勵與期望的評語，語重心長地寫給學生。維度三：學生學習

準備：課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的（指導/獨立/合作）？學優生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣（數量/深度/正確率）？

傾聽：有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發言？能復述或用自己的話表達同學的發言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發生這些行為？

互動：有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與小組討論的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？互動/合作習慣怎樣？出現了怎樣的情感行為？

自主：自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優生、學困生情況怎樣？

達成：學生清楚這節課的學習目標嗎？多少人清楚？課中有哪些證據（觀點/作業/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題？

對于維度三學生學習，以數學學科為例，教師還應做好以下幾個方面。其一是要引導學生主動學習。例如（1）每天的三類習題A、勾畫在書上，不必有詳細過程 B、認真寫在本上 C、選做，挑戰性作業。（2）看書的指導，自己做個性的章節小結。（3）留一些個性色彩的創意作業（我的函數圖象庫，我眼中的數學美，哪些鍵生成不動點？我幫老師做軟件??）其二是努力激發學生學習數學的興趣。例如（1）身邊的數學（走進商場找數列，（2）學生自己的問題應該更重視（每年學生的選題和開題?）（3）注意介紹有價值的數學史料，數學文化的成果（專家的講座：飛去來，美麗的松花，美麗的分形，美麗的數學郵票）（4）入手點比較“低”，又有較深背景的問題??等。其三是引導學生發現提出更多的問題。比如設計好的問題環境、設置問題鏈、設置開放性問題或只提供問題環境由學生提出問題等。維度四：課堂文化

思考：學習目標怎樣體現高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣（時間/回答/提問/作業/筆記/人數）怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為？ 民主：課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數/時間/結構/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的民主行為？

創新：教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發和保護？課堂環境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區）怎樣體現創新的？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為？ 關愛：學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？

怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾病）學生的學習需求？課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為？

特質：在哪些方面（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）體現特色？教師體現了哪些優勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/生生關系（對話/話語/行為/結構）體現了哪些特征（平等/和諧/民主）？

以上四個維度教師更容易關注課程性質本身和教師的教學過程或教學環節。然而上課是以實現每一個學生的“學習”為目的的，教師僅僅關注于“上課”本身，是不能直面關鍵的‘學習’的。要切實提高課堂教學的有效性，更需要從學生這一主體入手，深入研究。為了進一步提高課堂教學的有效性，各種形式的課程改革如雨后春筍般疊出不窮，而大多卓有成效的課程改革無不是更多地關注學生，從以教師認為的學科體系為線索進行講解，變成由教師幫助，以學生的認知（或學習）為線索，讓學生自己進行建構，即變“教師的講堂”為“學生的學堂”，讓學生自主學習。在眾多的課改模式中，榮獲教育部全國基礎教育課程改革教學成果一等獎的《后“茶館式”教學》在關注學生方面給了我們很多有價值的、可借鑒的經驗。

經過多年的教學實踐和反思，我們中很多教師很容易講得太多，而絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多，常常把自己的講解作為學生學習的唯一途徑。暴露學生學習中問題不夠，解決更少，教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注學生是怎么思考的。教師沒有正視學生間差異，即使有關注，也只是在學業成績上，除了布置大量練習和補課之外,缺少其他辦法。許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，常常帶有盲目性。因此我們老師更需要從理順教材到關注課堂中的學生。比如教師在課堂教學中要關注教師提問的指向與要求；教師理答的方式提問的學生層次與頻度；學生課堂討論時教師的行為學生的參與度（參與討論人數、次數、回答次數與內容等）。經過多年的教學實踐和反思，我們也認同在教師的幫助下，學生能夠自己學習。教者，可以是教師，也可以是學生，還可以是文本、實驗，以及電腦開發的教學資源等。總有一部分內容學生自己能學會，學科、年級、學生不同，能學會的內容有所不同。任何學生在學習任何知識之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們原有的知識、經歷。學生之間差異不僅體現在知識與技能，過程與方法上，還體現在情感、態度與價值觀上。學生的差異，有的能分層，有的分不了層。一種方式、方法、手段不能適用于所有課堂教學，恰當的方式、方法、手段能提高教學效能。

而后“茶館式”教學在以下兩個方面做了改進：（1）學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調教師講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”。如何判斷學生是否學會？評價一定要融入教學，讓學生帶著教師設計的問題、習題進行先學，問題、習題設計的依據為課堂教學目標，突出“重點”、“難點”。這些問題、習題用于學生對自己，對其他學生評價，也用于教師對學生評價。教師的學情分析，不僅分析“學生先學”之前，還要分析“學生先學”之后；不但有備課時的靜態分析，還有教學過程中的動態分析。這樣的教學設計已經是學生學習的邏輯結構，但是沒有規定具體的方式、方法與手段。自然，教師講解大大減少，學生差異得到關注。（2）關注“相異構想”的發現與解決。學生在學習某一知識之前，有他們原有的知識、經歷，這些知識、經歷，有的能幫助新知識的掌握，甚至會出現“閃光點”，有的卻與新知識掌握相悖。“相異構想”可以是錯誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以都是正確的，但思考的角度不同。如果不管學生在想什么，只在乎教師講得正確，是灌輸。關注學生的“相異構想”，讓學生、教師充分對話，才是啟發。學生可以與自己對話，與他人對話，還可以與客觀世界對話。教學中完全可能在某一問題上學生有很多“相異構想”。如軍艦為什么能浮在水面上？學生會認為“因為接觸面大”、“因為是海水”、“因為形狀改變了”等等。“相異構想”越多，越適合合作學習。因為，一位教師很難同時與這么多學生逐一對話，更為重要的是，學生在教別人的同時，自身也在提高。教師只有關注了學生“相異構想”的發現與解決，學生的創新素養才可能得到呵護與培育。

在教學方式上，后“茶館式”教學從兩個維度歸納教學方式。組織方式維度，有獨立學習和合作學習。獨立學習，指在教師的幫助下，學生個體學習；合作學習，指在教師的幫助下，學生群體學習，可以小組合作學習，也可以全班大組學習。組織方式的變化，反映出教學邏輯結構的變化，獨立學習和合作學習是學生自己學習的組織方式。認知方式維度，有“書中學”和“做中學”。面對核心知識、核心概念，學生缺乏必要的經歷，或者經歷不全面，應用“做中學”的方式更為重要。“做中學”方式是培養學生實踐能力、探究能力和創新能力的重要途徑。由于是兩個維度的分類，因此，在獨立學習中可以應用“書中學”方式，也可以應用“做中學”方式，在合作學習中也是如此。

在教學手段方面，后“茶館式”教學創設了很多“腳手架”。后“茶館式”教學把教師設計的問題、習題、圖表、錄像等稱作“腳手架”。“腳手架”有別于“坡度”、“鋪墊”。“坡度”、“鋪墊”往往是教師講解時的需要。“腳手架”由教師創設，學生自己學習中使用，它是一種“學具”。“腳手架”又是一種特定的學具，這個班級學生適合的“腳手架”，另一個班不一定適合。

在教學策略方面，后“茶館式”教學采取的教學策略有（1）學生先學引導性策略。教師為學生提供學習資源，或者讓學生自己收集學習資源的同時，提出學生先學的明確要求。包括學習的側重面、關注點，學習期望達成的目標等等，作學生先學的引導。（2）學生自己學習最大化策略。教師以不同的方式、方法和手段，幫助學生自己學習，提高學生自己學習的能力，讓學生自己能學會的達到最大化，逐步做到“教是為了不教”，“講是為了不講”。（3）預設問題設計突出“重點”、“難點”策略。教師預設的問題，用于引導學生，用于暴露學生疑惑（包括學生自己認為學會，實際沒有學會），也用于教學評價。預設問題設計應該突出學科“重點”和學生可能遇到的“難點”。（4）關注有價值的生成性問題策略。教師關注學生典型錯誤，關注學生不同思維，尤為關注學生有創意的“閃光點”。（5）教學評價與課堂教學融為一體策略。在獨立學習時有學生對自己評價；在小組合作時有學生對學生評價；在全班合作學習時既有教師對學生評價，也有學生對學生評價。（6）學生先解疑教師后解疑策略。盡可能讓學生自己解疑，當學生個體和學生群體都沒法解疑時，教師才進行解疑。（7）獨立學習與合作學習相結合策略。獨立學習與合作學習可以單獨應用，更多的為結合應用，還可以多次應用。（8）“書中學”與“做中學”并舉策略。“書中學”、“做中學”兩種方式，不是一種對另一種的取代，而是并舉。面對目前學生實踐太少，探究不夠，創新意識不強的現狀，教師應該更加重視“做中學”方式的應用。

“他山之石可以攻玉”，通過學習他人的先進的技術和經驗，反思自身教學行為中某些被我們所忽略的細節，不斷改進自身的課堂教學，以提高課堂教學的有效性。

第二篇：聚焦課堂 提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

13號

湖南師大附中海口中學 尹艷波

摘要：有效課堂現已成為我們每一位老師的追求。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優化課堂教學，提高課堂教學的有效性呢？本文就如何提高高中數學課堂的有效性淺述觀點。

關鍵字：高中數學 課堂教學 有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統課堂是低消的，必須通過改革達到有效，即必須達到又好又快的發展。只有課堂真正發展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內涵：

一是提高課堂效率，二是實現課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談談一些粗淺的想法與做法：

一、教師的角色需要轉變

新課程賦予了教學工作新的內涵，需要教師自身的教學觀念、轉換自身的角色行為來適應新的要求。作為一名數學教師必須積極應對新課程改革，認真學習，充分認識轉換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進入新課程期待的角色。

1、由“教會學生數學知識”向“引導學生學會學習”轉變

數學新課程標準指出：“高中數學的教學要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學習、主動探究，體驗數學發展和創造的歷程”、“發展獨立獲取數學知識的能力”、“發展應用意識和創新意識”等多向目標。由此可見，數學課程目標從知識技能目標發展到知識能力、情感態度價值觀、過程與方法多目標共存的目標體系。學生成為了學習的主體，教師的角色必須由“教會學生數學知識”向“引導學生學會學習”轉變。

2、由“教教材”變為“用教材來教”

在新課程目標統攬下，一方面，要求教師根據實際需要，把有利于提高學生數學素養，有利于促進學生發展的內容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識壟斷者的角色

傳統數學教學中，教師多以“講師”身份出現，把教學過程演繹成教師對學生的單向培養活動。教師的核心角色就是傳授數學知識，已教為中心，弱化了學生的主動性。新課標的要求，學生必須進行課程資源的開發，把來自教材和吱聲知識經驗以外的知識信息納入開發 1

聚焦課堂 提高課堂教學有效性 的范疇。教師不再是學生獲取學習資源的唯一對象，讓更多的信息進入課程資源的視野，促進學生全面和諧的發展。

二、從實際出發——“教不會的，會的不教”

從實際出發，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學必須從實際出發，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學生和教師沒有任何意義。從實際出發，主要包括三個方面：

1、從新課程標準和教材的實際出發

《新課程標準》是課堂教學的綱領性文件，其中有主旨思想的規定，有教學方法的要求，有教學內容的限制。教學必須依此進行，它是指導教學的最重要的文件，一切教學活動都必須從此出發。

教材，是承載課程標準內涵的具體表現形式，它是學生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學，中要從教材實際要求出發。在上課時，把握教材體系，弄清前后關系是至關重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。

2、從教師的實際出發

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師只有從自己實際出發進行教學，教學效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習題上課，結果課件操作不流暢，題目學生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學生有多遠。

3、從學生的實際出發

課堂是為學生服務、為學生發展、讓學生生命綻放的課堂。學情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學情，教學才有方向，教學才有目標，教學才有方法。學情就是命令，學情就是教情，學情大于天。只有時時處處真正從學生實際出發的課堂才是真課堂。如果對課堂上學生的實際把握不準，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學生實際是最關鍵也是最必要的。

三、以學生為本—一 一切為了學生

為了使課堂和諧起來，為了使學生發展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學生為本的教學理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學才有指南，課堂才有成效。

以學生為本，突出表現在三個方面：

1、以所有學生的發展為本

以所有學生的發展為本，而不是以少數學生的發展為本。也就是把所有學生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學生，只要是我們施教的對象，我們都應該無一例外地關懷、幫助、提升，做到一個都不能少。

2、以學生的全面發展為本

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

不僅關注學校考核教師的主要指標，還要關注學生今后發展必需的身體、素質、品質、行為習慣等。事實上，分數等指標很重要，但要真正提高，必需以學生的素質等發面的發展為支撐，為分數而進行的分數教育是不能長久的教育，以素質為內核的分數教育才是最為有效而持久的教育。我們應該追求素質型的分數，不應該追求應試型的分數。這樣的教育才是真正的全面發展的教育，它很好地處理了素質與分數的關系，做到了“兩手抓，兩促進，兩提高，兩發展”。

3、以學生的全程發展為本

以學生的全程發展為本，而不是以學生的部分發展為本。也就是教育不僅要關注學生的一時一地之得，也要關注學生的過程發展，過程發展是否科學、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結果。只靠短暫教育獲得的結果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關注學生的全程發展，做到既注重面又突出點，既注重結果更注重過程，從而使點面結合，過程與結果相得益彰。

四、結合生活實際，構建現實情境

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”。他認為數學來源于下士，也必須扎根于現實，并且應用于現實；這是弗賴登塔爾的基本出發點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學的研究也表明學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才有興趣。因此，數學教學要從學生熟悉的現實情境出發，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發開展教學，教師要善于引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數學學習的一般機制認為數學學習的發生起源于數學學習的情境作用。

數學學習的實質是數學認知結構的構建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學生認知發展過程中的不平衡性，創設能引起認知沖突的情境，使學生注意到自己認識的局限性，從而激發學習興趣和熱情，并引導學生探索未知領域。

五、關注情感，激發興趣

求知欲、志向、抱負等內部動機是高中學生主要的學習動機。高中生面臨高考和就業的選擇，他們在校的學習狀況直接影響學生的命運，升大學、找到一個好的發展前途已成為他們首要的目的。除了激發其內部動機外，結合高中數學內容抽象、邏輯思維強、枯燥乏味的特點，還應培養學生的其他學習動機，使他們愿學、想學、樂學。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發學生的學習動機。

在教學過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，引起學生的注意；例如：225如何計？該問題提出后，學生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽到一則消息后1小時傳給兩個人，這兩個人在1小時內又傳給兩個人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬人的城市嗎？這樣問，學生有了想要解決此問題的興趣和積極性，使學生原有的知識結構與新知識內容之間產生一種不協調，既加深了印象，又激發他們的學習心向。

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

2、讓學生積極參與取得成功，才能保持和發展學習動機。

教師要充分調動學生主動參與意識，教師采用一言堂，學生自然會開小差，課上適當開展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機制，也是激發成功動機的有效方法。學生能成功，心情就會愉悅，就會想學，樂學。

六、培養學生的數學應用意識和創造性思維

著名數學家、數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。另外他還指出：“數學總是被應用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應用，而很少想到應用它的方法以及它為什么能用。”因此，數學應用意識和創新意識的培養就受到越來越多的重視。培養學生的數學應用意識，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重數學知識的來龍去脈

數學知識的形成源于實際需要和數學內部的需要，因此，學生學習的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提供示范。另外，從現實背景出發引入新知識，需要讓學生經歷發現問題、從數學角度分析問題閉關探索解決途徑、驗證并應用所得結論的全過程，教師應給學生思考的機會。

2、鼓勵學生從生活中尋找與數學有關的因素

現實生活中，存在大量數學因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發現。從數學的角度去描述客觀事物和現象。

3、為學生應用所學數學知識解決實際問題創造機會

讓學生有機會親身實踐是培養學生應用意識最有效的方法。教師要通過設置多種類型的專題活動和實習作業，讓學生在現實生活或模擬生活中尋求解決方案。

創造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規性的認識軌跡和邏輯線索，產生有創見性的思維成果。培養學生創造性思維，首先，對于教師來說，轉變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創造”作為整個數學教育的原則，注重把學生的學習活動作為學生“再創造”知識的活動。其次，提供一些培養學生數學創造性思維的理念和策略。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高高中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

參考文獻

【1】王曉輝主編.數學課程與教學論.東北師范大學出版社，2005.7 【2】[美]威廉·威倫 賈尼絲·哈奇森 瑪格麗特·伊什勒·博斯 著.有效教學決策。教育科學出版社，2009.3 【3】鄭強 邱忠華.走進高中數學教學現場。首都師范大學出版社，2008.1 【4】劉金玉著.高效課堂八講.華東師范大學出版社2010.6

第三篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰”。現在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內容已經接軌，對于我這種非專業畢業的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發現很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們去查資料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養，這是科學學科教育的一個特征與優勢。科學的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環節，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業體驗環節主要體現的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業體驗要根據學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態，所以他們往往對太嚴謹的課堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。

第四篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區實驗小學 王雪梅

在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經驗創設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統的觀念。

1.由注重“教” 轉向注重“學”。傳統教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現對學生自主探究學習模式的培養。

2.由注重“傳授” 轉向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經驗，通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣就可以實現“模式化”向“個性化”的轉變，從而真正體現新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結構、工作能力要求更高了。

4.注重“結果” 轉向注重“過程”。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創造思維的培養，扼殺了部分學生的創新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

5.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變為“多元評價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

第五篇：《提高語文課堂教學有效性反思》

提高語文課堂教學有效性

說到提高教學有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應該僅僅是指提高學生語文成績，而不是全面提升學生的語文素養。我在回憶已經有多久沒有聽到過一節帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯，但實際上他的語文素養一點都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準確的做題，答出滿意的分數。

觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當然中考成績的三率也越來越低。試卷越來越關注學生的真實語文能力應該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓練。

首先，練腦。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學生的思維能力，練學生嚴謹的思維能力。語文課不僅承擔著培養學生語文素養的任務，還承擔著幫助學生提升思維水平的責任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學生充足的思考時間，不要怕時間的耗費，真正能力的提升都是從思考開始的。比如說講議論文，教師是不是可以讓學生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關系圖，這個活很難，如果學生能靠自己和同伴的協同努力清清楚楚的畫出來標明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應對了。這并非不是語文的活，這就是在練學生對字句的理解，對句句關系的準確把握。

為什么說又要提高的是嚴謹的思維能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學生只會死做題。像我判的綜合性學習題，一看學生的答案就清楚學生肯定都經過訓練，但依然拿不到分，為什么？因為學生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學生的思維是不嚴謹的，教師講再多方法也沒用。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學生自己去揣摩分析。題是千變萬化的，變一個字答案都可能改變，學生先要有的是嚴謹的答題思維，這點都不具備講的方法越多越死學生錯的越多。當然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實已經不是了。

其次，練筆。課堂上所有經過認真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。課堂上要勤練筆，多讓學生動筆寫。在寫的過程中完善思考的結果，在寫的過程中發現規律。不僅要讓學生在下面寫，還要找學生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準確，這樣能更直觀的分析學生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。這里時間也一樣要給足學生，切不可因為要趕進程擠掉學生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓練的目的的。當學生的基本訓練都已沒有太多問題的時候再加快速度強調練習的量。就像讀書，要想真正做到學識淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結合，只強調精沒有數量的累積學生的實際能力依然不會有太大提高。

總之，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達能力和思維能力，跟學生沒什么關系。要想提高語文課堂的教學有效性，教師就該盡量閉嘴，學生多思考多練習。當然，教師還應考慮教學形式的豐富，盡可能減少學生的倦怠疲勞。