第一篇：以學為主、適時點撥,提高課堂教學有效性

以學為主、適時點撥，提高課堂教學有效性

內容提要：

提高課堂教學的有效性，改革教學提高質量，課堂教學應“搞活開放”

一、轉變教學觀念、發揮學生主體地位。

二、創設教學情境、激發學生學習情感。

三、開展自主探究、注重學生學習過程。

四、合作交流互動、張揚每位學生個性。

五、運用現代技術、提高課堂教學效果。

六、精心設計練習、促進學生個體發展。

七、進行教學反思，提高教學藝術水平

關鍵詞：新的理念 教學有效性 搞活開放 激活情感 張揚個性

自己做為一名農村初級中學的數學教師，根據自己多年的從教體會和我校數學教學的現狀。認真分析，深刻反思，深深的感到當前農村數學課堂教學效率低下，質量不高，教師教的辛苦，學生學的吃力。其主要原因是：

教師依然是課堂教學的主體。雖然新課改已實施了多年，可大多數教師觀念陳舊，嘴上談討新課改，實際實施的還是應試教育。課堂教學中教師占主體地位。一節課絕大多數時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然教師不斷的引導、提問，學生不斷的思考、回答，教學氣氛很是活躍。可實際上學生是在被動的接受知識。基礎好的學生還可以跟上老師的節奏，基礎差的學生卻無所適從。老師們普遍認為，只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點就可以幫助他們減輕學習負擔，就可以提高學習效率。經常聽到老師們問學生“聽懂了嗎？”學生回答“聽懂了。”老師才罷休。特別是我們有的老師在的教學時，不顧及學生的認知水平，一味的追求大容量、高層次。每一節課設計都力爭與中考接軌。什么“直擊中考”“鏈接中考”“沖刺中考”等等。似乎只有這樣，這節課才算高效果、高水平。也自感問心無愧，良心可安。這種教學把學生當成存儲知識的容器。盡管老師們煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋。老師們激情四射的講授，學生卻興趣不高，甚至厭煩，缺乏學習的積極性和主動性。學生的主體地位沒有得到 1

充分的發揮，課堂教學只是我們老師一方面的“教”，學生只不過是老師進行表演的道具和觀眾。更有甚者把加班加點，強課占課，“磨”時間作為提高教學成績的“法寶”。苦教苦學、多講多練、增加學生課業負擔，的確在一定程度上可以提高學生的成績，但那種靠“磨”出來的學生一時能獲得較高的成績，但往往學習沒有后勁。當遇到老師未講的題目，他們就無從下手。這樣的教學反而挫傷了學生的學習意志，使其產生厭學情緒。其有效性不言而喻。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往互動、共同發展的過程，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會。在活動中激發學生的學習潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習。進一步使學生在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

新的課程改革以全新的理念展現于我們面前，新的教育理論對課程目標，課程結構，課程內容，教學方式，學習方式，課程評價及課程管理等都進行了變革，在新理念下如何適應新教材，如何提高課堂教學的有效性，這是擺在我們每一位教師面前的一道必選的探索題。自己在平時的教學中不斷摸索、探究，與同事研討，認為新理念下的數學課堂教學，要體現以學為主、適時點撥、“搞活開放”。

一、轉變教學觀念、發揮學生主體地位

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。面對新的課程目標，我們每位教師首先要改變傳統的“師道尊嚴”“傳道、授業、解或”的觀念。課堂教學不應以教師的教為中心，而應該是師生互教互學，教師應成為學生學習的引導者和促進者。形成一個真正意義上的“學習共同體。”教師要尊重學生，關愛學生。“蹲下身子”與學生平等交流。因為教學使教師的教與學生的學的交往互動。是師生雙方互相溝通，互相交流的過程。更是師生之間感情、精神平等交流的過程。教學不是唱獨角戲，離開“學”就無所

謂“教”。也就是說教師必須確立學生的主體地位。課堂教學中要以學生為主體；教師為主導。引導學生自覺、主動、深入的參與到學習中來。把過程還給學生，把時間還給學生；把學習的主動權還給學生。教師要創建平臺引導學生自主學習，主體參與，合作交流，互動探究，主體發展。課堂教學因該在一種和諧自然的氛圍中展開，以互相尊重，互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式。因此我們教師應以“和煦的春風”、“燦爛的陽光”般的姿態來面對學生。優化師生情感，構建一個民主、平等、寬松、融洽的課堂教學氛圍。

二、創設教學情境、激發學生學習情感

在課堂教學中創設教學情境，有助于調動學生的生活經驗、有助于激發學生的學習興趣、有助于引發學生的主動思考、有助于吸引學生主動參與主動探究。《數學標準》總體目標中強調：“使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。”教學中教師要挖掘生活中的數學素材，將數學知識的學習與學生的生活實際緊密聯系起來。根據學生實際，創造性的使用教科書，積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩，富有情趣的生活素材。創設真實的生活情境，激活學生的生活經驗，把生活引進課堂；創設有趣的故事情境，用故事激發學生的學習興趣；創設有價值的問題情境，以問題引發學生思考；創設有吸引力的懸念情境，吸引學生主動參與學習；創設有效的質疑情境，讓學生主動探究；創設豐富多彩的活動情境，讓學生在活動中獲得知識；創設生動的多媒體情境，用多媒體輔助學生學習。這樣就會激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，激發他們參與學習的濃厚興趣。

三、開展自主探究、注重學生學習過程

傳統的教學以教師對知識的傳授為主。教學只注重結論。這樣學生只知其然，而不知其所以然。死般硬套，學習不透徹。本次課改最主要的是學習方式的革新。自主探究式學習是新課改提出的新型的學習方式。同時新教材中提供了大量的操作、思考、探究、交流的空間。如：實驗教材中設計了“觀察”“探究”“思考” “練習”等。因此教師在課堂上要給學生留足夠的時間，讓學生自主探究知識。學習活動中不僅注重學生獲取知識的結論，更要突出學生學習的過程。因為學習活動不僅是一個接受知識的過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。教學不只是學生學會，更重要的使學生會學。在探究學習過程中，學生的知識、技能得到充分發展。個性得到張揚，從而是他們能深入的掌握知識，提高技能，培養他們的探索精神。

四、合作交流互動、張揚每位學生個性

知識與能力；過程與方法；情感、態度價值觀是新課標提出的課堂教學三維教學目標。教學中我們不僅要讓學生獲取知識，提高技能，還要讓學生獲得情感的體驗。一堂課的教學既要給學生留下知識、方法及能力，還要給學生留下情感。課堂上教師要進行開放式教學。在學生自主探究的基礎上，根據學生的個性特征，知識層次及能力，科學的將學生分成小組進行互動交流，合作探究。是每一位學生積極參與到學習活動中，去感知、去操作、去體驗、去交流、去探索。在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想及方法，獲得數學活動經驗，提高學生分析問題，解決問題的能力。使學生的意志力、自信心、情感態度價值觀都得到良好的發展。是每一位學生的潛能得到發輝，個性得到張揚。

五、運用現代技術、提高課堂教學效果

多媒體技術在課堂教學中的運用，無疑給課堂教學帶來了新的革命。數學課堂教學中我們要充分的使用現代技術手段，運用網絡信息資源、多媒體課件，創設豐富的生活情境、問題情境、運用生動的動畫演示，把學生的學習興趣一下子調動起來，使他們全身心的投入到課堂學習中來。教學中運用多媒體課件，代替傳統的板書來出示問題和練習，這樣可節省大量的時間，使學生有充足的時間進行自主探究，合作交流。同時利用網絡下載的信息可將有限的教材加以擴充和拓展，有效地訓練學生的思維。多媒體的運用可創設豐富的情境，為學生探究學習搭建互動平臺，尤其是新教材中設計的有些內容傳統教學手段很難解決：教材中《勾股定理的探索》《平移與旋轉》《燈光和影子》《數據的分析》等內容，運用多媒體課件可生動的展示給學生，這

充分的體現新課程理念。數學課堂教學我們要將現代技術與傳統教學方法相結合將二者有機的統一起來，科學的整合，實現新課標下的課堂教學新突破，提高教學效果。

六、精心設計練習、促進學生個體發展

數學課的教學不僅要讓學生對知識的記憶和理解，更要使學生學會運用知識解決問題加深對知識的領悟。只有促進深層次的理解才能將知識內化，內化成學生的知識技能、情感態度和價值觀。因此，練習的功能也應與之匹配，克服低效、無效重復問題。練習設計要從學生的學情出發，精挑細選、科學創新。要以“優化作業設計，減輕課業負擔，改善作業結構，促進學生發展”為目標。課堂教學例題、反饋練習層次、課后作業布置都要以學情出發，練習設計要有針對性，科學性。照顧不同層次的學生的認知水平。促進每位學生的發展。

七、進行教學反思，提高教學藝術水平

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。

首先要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，使學生能全身心的參與到學習活動之中。

其次要反思教學內容的設計，要對教學內容的反思，達到教師所要教學的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性。用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。

再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學的各個環節，如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測等實施全面的自我調控，抓住局部，優化整體，注重教法，努力做到精心設計，精心施教，精心批改，精心點評，求不得半點疏忽與馬虎。

最后要反思教學態度，要反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學準備是否得當。只有時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發揮主觀能動性和創造性。才能有效的提高課堂教學。

參考文獻：《走進新課程》

《有效教學的組織與實施》課題中期研究報告

《有效教學學習體會》

第二篇：以學定教,提高課堂教學有效性

以學定教，提高課堂教學有效性

朱寧

“關注教”是傳統課堂中教師的主要表現，它“以教為中心、以教為基礎、先教后學”。教師是課堂教學的“主導者”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，教學過程重知識輕方法、重結果輕過程，是“知識本位式”教學。

在新課標實施以來，“優化教學設計”受到了教師的高度關注。學生被關注，學生的主體地位被顯現出來，但教師預設的問題過重，學生較多處于被動接受的地位，自主學習與探究的高級思維仍然沒有得到體現。

深思自己多年來備課、課堂教學偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及于對“學”的探究。其實，教育的本質與最終目標是為了學生的全面發展、個性健康發展與終身可持續發展。因此，“學”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學生 “學會”和“會學”。重視學生的“學”，也將帶動教師的“教”，教學可以相長。個人在借助本次繼續教育學習，結合課堂實踐做了的一些實踐探索，總結如下。

一、以學設教，關注學情差異

“以學設教，關注學情差異”，做好課前準備。備“教案”是著重備“學案”，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略。

例如，對《觀潮》一課的教學，進行了一次回頭看，學生關注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實際教學中，課堂上當時就有學生提出大潮形成詳細原因是什么，甚至有學生當堂提出要看視頻。我也不是很了解，就搪塞過去。后來在組內公開課中，特意安排了這節課。10月2日去了浙江海寧鹽官鎮，當日下午1:45親眼觀看了錢塘大潮中的一線潮，回來把視頻剪接融入了電子白板課件中，在板書上也對傳統教案的板書進行了在設計，新板書的內容體現了課文的脈絡和作者的觀潮順序，有效地幫助學生把握文章結構和內容，視頻的導入讓學生如身臨其境深刻感受錢塘大潮壯觀天下無的奇妙自然景象。

二、以學施教，關注學習過程

通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對于學生的主動性培養和課堂思維能動性的激發是否有利？事實上，我們的孩子已經養成了鈴聲響進課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時刻揣摩教師意圖，學生幾乎沒有什么自由的空間。改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變迫在眉睫。如何改變，我做了如下嘗試：

1．先學后教，培養自學能力

大膽讓學生“先學”，在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。然“后教”，針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創新的氛圍中，學生學會發言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。

溫故知新,巧鋪墊。在教學古詩模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規律，由重新認知詩作者開始，了解他的詩詞開始，順其自然引入新詩的學習，學習中，以問啟思，以題開路，調動學生積極性，培養自助能力。教師則負責組織、引導、解疑。例如，我在教學小語四年級上冊20課第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在分析學情時就考慮到學生的知識面，李白這位偉大的唐朝詩人，是學生熟知的，四年級學生但就課堂學習的累積，也不下三四首，課外鏈接，對于李白和他的詩作更是知曉不少。如果，單純就詩論詩，直接教學本詩，顯得過于傳統。如果把這首詩放在“送別詩”范疇，讓學生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學的價值可另當別論。學生不僅通過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會到李白胸襟寬廣，攬天地的氣概。而且，李白對于“故人”之情可見一斑，《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。何等豪情，如此深情，誰可比擬？“友情”在詩人那個年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風情萬種。這樣去引導，學生作何感想，我們的教學目的是什么？在教過后，讓學生是記住詩詞內容，還是在學生心中留下“他們對友情的尊重”？

自主觀察,尋找突破點。習作教學中，習作指導決定著教學的成敗。傳統的講解式指導法，學生興趣蕩然無存。久而久之，學生就會產生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現象發生。教訓告訴我們要痛定思痛，不斷調正思路，改變方法，對學情要充分預測，對設計要再三斟酌。因為教材只是樣本，一個作文題，一個內容，一張圖畫很難引起學生構思的欲望，學生也很難找到突破口，很難抓住中心意思。大多數寫出的文章都是一種結構，一種開頭，一樣的結尾。重復、呆板、無新意。例如在教學看圖作文中，出示圖畫后，讓學生盡量說出看到的，羅列起來；再說你根據圖畫想到的，如果能說出為什么也說出來，羅列起來；再讓學生補充說，羅列起來。現在老師根據習作要求提出意見，指導學生自由組合材料。學生的主動性被充分調動起來，對于理解能力差的學生降低了坡度，對于能力好的學生預留了發揮的空間。

2.合作探究,突破重難點

進行小組合作交流，讓學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。最后，教師引導學生歸納，感悟體會，升華情感。

如在教學《為中華之崛起而讀書》第二課時，引導學生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚威，因為“中華不振”；中國婦女被欺侮，卻無處伸冤，因為“中華不振”；面對同胞被欺侮，國人卻麻木不仁，因為 “中華不振”。所以，我們“周生”理解了伯父教導的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

我想說的是，在理解人物或文章主旨時，把主動權交給學生，而不是告訴學生。他們的活還是由他們來完成，不是嗎？

三、以學評教，關注學生發展

“校本教研”主體是教學研究，就是課堂教學的探討和實踐。聽評結合，推動教學改革，促進課堂教學，提高教師課堂教學水平。其中，在評價上，不可忽缺對學生課堂的反映進行思考，參與度、目標達成性、個性展示等多方面的信息加以分析，點評，以此來 “評教”。教師個性再鮮明，手段多豐富，設計再完美，不能代表學得多好。本學期，本校語文教研組共開電子白板校內公開課（每人一節）九節，校級交流三節，區內賽課兩節，其中兩節同課“我要的是葫蘆”異構的課影響深刻。共性很明顯，注重了語言文字的訓練，抓住了語文教學的點，同時也突出了電子白板的輔助教學，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯。我很欣慰，個人的粗淺認識能得到大家的認同并付諸于行動，結果大家感受自知。

傳統的教學一般都按照教師的預設進行，然而這種教學很容易使課堂失去活力，而“以學定教”的教學嘗試為我們的課堂帶來了生成的精彩。在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉變，要“主導型”教師為“指導型”教師，成為成功的“助學者”。但是不能過分單一地偏重于“關注教”或“關注學”，要“以學定教、教學相長”，最終達到“關注人”的發展目標。

寫于2012年12月7日晚

第三篇：以學為主感受

觀看“以學為主”課例感受

2016年12月5日，通過網絡學習了觀看了“以學為主”課例后，感受頗深。變被動于主動，這樣把學習者積極性充分調動起來，同時也能使其逐步引向深入，更符合學習目標的要求，使學習成果顯著，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟。首先教師在學生學習之前為學生提供一個典范，可以為學生在進行學習過程中提供參考，得到啟發。

新課念對師生關系的重新定位是：學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，應把學習的主動權還給學生。古人云：學起于思，思起于疑。問題情境的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。課堂上要讓學生多思考，這就要求教師在課前多思考，做到精準備課，花費大量精力和時間，這樣在教學的實踐中，才能及時點撥學生、啟發學生、激勵學生，把更多的時間讓給學生，給他們自己去理解、品味、感悟，用情境呈現問題，創造開放的學習壞境。

在課堂上，教師應和學生一起交流，共同提高，鼓勵學生既要認真反思，正確評價，又要充分闡述，鼓勵學生大膽質疑，以啟發學生思維并使其積極參與課堂教學，真正讓學生成為學習的主體，而教師不能全盤替代。

語文新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應該由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維活動中，加強理解和體驗，使其獲得思想啟迪。教師不是傳話筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生學習的伙伴，是集體中的一員，應積極實踐，努力做好點撥、激發指導工作，讓學生充分發表見解，張揚個性，積極參與，使其成為學習的主人，真正達到以學為主的目標。

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：提高課堂教學有效性

淺論提高小學數學課堂教學的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，新教學方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，但又一個新的問題又凸現出來——課堂教學有效性缺失。筆者結合自己多年來的小學數學教學實踐，就如何提高小學數學課堂有效性，談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的

1問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注和探索。