第一篇：以幼兒為主體

以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性

在教師適當的主導作用下，充分體現了孩子的創新性和主體性，這就是當前幼兒園活動課程的新變化——以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。

一、把學習的權利交給幼兒

新教育主張以個人為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識本位和個人本位出發，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到自我實現。通過對教師教學方式和教學行為的改變，充分尊重、信任、激勵幼兒，充分調動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發展。

每個幼兒都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應該受到尊重與重視。因此要根據每個幼兒的興趣、需要、水平，因人施教，把學習的權利交給幼兒，讓他們更自由、更主動地學習。

主體性發展是幼兒全面、和諧發展的重要內容之一。教師要關注幼兒個性特點、充分挖掘其個性潛能。在一日活動中，要以幼兒為出發點，針對幼兒的不同年齡特點、不同的個性，設計、安排各項活動。教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發，制定其目標、規則及方法。如，在組織游戲活動時，教師要轉變角色，視自己為幼兒并以幼兒是游戲的主人為出發點，選擇游戲的內容，難易程度，目標和方法；在活動中要充分調動幼兒的積極性，讓他們成為學習的主人。在養成教育中，更要注意幼兒的主人翁地位，否則可能會在無形中扼殺幼兒的天性，使習慣養成的過程變成了奴役幼兒的過程。

二、科學、充分地發揮教師的主導作用

現代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當的是參與、促進和指導的角色，引導幼兒自己動腦，善于思索，從幼兒的實際出發，充分調動幼兒自覺的能動性，啟發幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發者，而非灌輸者。

以往教師與幼兒的關系始終處于控制與被控制，服從與被服從的地位。當今教育理念要求打破這種傳統的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發展水平和特點提供個性化的互動和教育。教師的傳統觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調試以適應改革的大潮。

1、積極參與，促進教學

在活動中，教師不僅要參與到幼兒的學習活動中，而且要成為幼兒學習的促進者。如，在表演區的活動中，以游戲、音樂貫穿一起，在教師的指導下，讓幼兒表演主持人、模特兒、魔術師、雜技演員等角色。幼兒通過角色的扮演，充分發揮了并提高了創造力和想象力和語言表達能力，從而更好地促進教學。

2、因材施教，主動創新

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，活動中既要體現共同性，也要體現差異性。同時要重視幼兒創造力、想象力的發展。作為主導者，教師應不斷地參與幼兒游戲，體會幼兒的學習經驗并結合活動，科學地組織、實施活動。

三、全面促進幼兒學習的主動性

拉夫爾.泰勒曾經說過：“學習是通過學生的主動行為發生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明真正的教學是讓學生主動去學，讓學生有機會去學。幼兒是學習的主體，幼兒的能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒積極主動的參與，單憑教師的灌輸，是無法實現教育目的的。因此，在教育教學中必須充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的求知欲和探索精神，要使幼兒在教師的主導下，始終處于積極的活動狀態。

幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。

1.創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。幼兒主動學習的前提，是他們在活動中能夠主動地選擇、參與、探索、決定和表達。

幼兒是在主動的活動中得以發展的，所以環境布置非常重要，應有利于幼兒自主、自由的活動，讓幼兒成為環境的主人。如，活動角的創設便于幼兒主動、自由地利用該環境開展活動，真正成為活動的主人。又如，幼兒園室內環境的布置應能滿足幼兒自主、自由活動的需要，提供給幼兒動手、動腦、自由交往、自我發現的機會，讓幼兒根據自己的興趣與能力，自由地選擇活動。

2、在興趣、游戲中產生主動性

教師要善于引導幼兒對所認識的對象發生濃厚的興趣，進而讓幼兒產生主動的探索愿望和學習積極性。同時，教師在組織游戲活動時必須尊重并保證游戲的基本特點——主動性和自愿性。如，對角色游戲的指導中，要保證幼兒主動、自愿、自由地選擇主題、分配角色，而結構游戲中則要保證幼兒自由地建構，對有規則游戲的指導既要教給幼兒游戲的玩法又要鼓勵幼兒創造性地進行游戲。不管是對哪種游戲的指導，都要不妨礙幼兒游戲的主動性、創造性。不要把教師的意愿強加于幼兒，這才能保證幼兒在主動、積極、愉快的游戲中得到發展。如，在區角游戲中，讓幼兒擁有足夠的自由——自由地選擇區角，共同商量所在區角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫院的游戲中，扮演醫生和護士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水。只有充分調動了幼兒的主體性，才能達到一種有效的學習。

3、讓學生自主探究

在組織教學、游戲時，教師既要啟發幼兒參與的動機，又要根據教材的特點和幼兒實際，為幼兒提供主動學習的機會，創造幼兒自主發展的條件，充分發揮教師的主導作用和幼兒的主體作用。事實證明，幼兒在主動游戲中的體驗是特別重要的。只要孩子們有自由的時間和機會，他們的創造力是驚人的！

教學活動是教與學的雙邊活動。因此，在幼兒的教學、游戲等活動中既要充分發揮教師的主導作用，又要十分重視幼兒在學習過程中主體的能動作用；既要發揮教師的主導作用，又要尊重幼兒，調動幼兒的主動性、積極性和創造性。以幼兒的發展為本，關注每個幼兒潛能的開發、個性的發展，培養符合21世紀需要的有用人才！

第二篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內容提要】

在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，精心設計，創設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。給學生創設一個寬松的學習環境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，注重學生的個性化思維是創建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師要根據自己對教材文本內容的鉆研和掌握，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環環相扣，步步深入”帶有挑戰性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發學生學習興趣。也就是說培養學生的自學習慣，調動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發他們強烈的求知欲。

二、創設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

愉快的環境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創設寬松、愉快的學習環境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經發現了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創造出讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創建一個充分展示個性化表現、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現個性和個性化解讀的機會，調動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第三篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生發現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》

第四篇：何謂以學生為主體

何謂以學生為主體----讀《靜悄悄的革命》有感

夏堰國

今天，我認真拜讀了著名的日本教育家佐藤學著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問題。由于是外國教育家的作品，雖然是認真讀了，但是，并沒有真正讀懂，似乎是一知半解。

雖然對這一本書沒有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問題，也引起了我對自己教學現況的思考。我有沒有以學生為主體？我應該以什么樣的方式以學生為主體。

主體性教學是這些年來大家整天掛在嘴邊的一個話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學改革理念。后來由它衍生出來一些新的課堂教學方法，比如:分組教學法，小組合作交流法，預習交流匯報法等。這些方法表面上看來，改變了原來的以老師講為主體的教學方法，真正以學生為主體了，可是教學效果怎么樣呢？也沒有看到有什么大的變化。真正在平時的教學中，每天這樣上課的老師應該也是很少，既然這樣，說明這樣的教學方式還是不切合實際的。為什么會出現這樣的結果呢，原因可能是多方面的，我感覺最主要的原因應該是我們這種形式上的以學生為主體不一定符合學生的實際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學為主體。

在讀一些外國教育名著或者聽一些專家報告的時候，會感受到外國的教育以學生為主體做得是多么的成功，教學方法是多么的先進，可為什么到了我們這里就推行不開了呢?水土不符的原因吧。

我感覺要想真正的以學生為主體，必須從學生出發，從研究自己的學生開始，別人的經驗只能參考，不能全拿來主義。每一個學校的學生不一樣，每一個班的學生不一樣，每一個學生也不一樣，沒有完全一樣的學生，就沒有完全一樣的教學方法。

教學需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風；改革沒有開始，也沒有結束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無論是什么樣的，無論有多少種，但是出發點和歸宿只有一個，那就是學生；脫離了學生的改革永遠不會有成果。

只有從學生出發，才是真正的改革。只有真正研究學生的教學才是真正的以學生為主體。以學生為主體是把學生放在心里，而不是把學生放在嘴上。教育是一種用心做的事業，沒有最好只有更好，或者說只要你心中有學生了便是最好。整天去研究學生，去思考學生，去尋求幫助學生的方法，這便是以學生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢?教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實地，一步一個腳印。

現在，課上我有很多的時間不是在講課，而是有觀察和研究學生，在思考我的學生倒底缺什么。比如，我的好多學生寫得字不好，我的好多學生寫的作文空洞，我的好多學生不會做閱讀題，我的好多學生不愛讀課外書等等。發現了這些問題，我就去找原因。學生字寫得不好，沒有良好的寫字習慣，為什么，因為我們上課光顧著分析課文了，沒有教學生寫字呀，沒有培養學生的寫字習慣呀！所以，上課必須拿出一定的時間，教學生寫字。一是教學生記憶字形，讓學生學會一些記憶字形的方法，當堂課的生字，爭取當堂記住。難寫的字我在黑板上范寫，學生抄寫。學生會寫字后，還要寫規范，寫美觀。為了讓學生把字寫好，很多時候我讓學生課上寫作業，老師一個一個糾正書寫中的問題，指出學生在寫字時每一個筆畫上的問題，還要嚴格要求，書寫不到位的，給學生明確的改正目標后馬上重寫，絕不姑息，不拖延。為了改變六個同學寫字特別亂的情況，我專門成立了書法小組，他們的作業量減至三分之一，但是，每人都要明確書寫要求，只要達不到，就得重寫，課上不聽課也得重寫作業。經過我的努力，班里的書寫情況有了很大的提高，最明顯得的成果就是，絕大多數學生的字都向著工整書寫的方向發展，而且字體都一樣了。寫字雖然很簡單，但是，學生如果連字都寫不好，語文能算學好嗎？

以學生為主體，就要真正地去面對自己的學生，真正去研究自己的學生，為自己的學生制定出合適的教學方法，而不是僅僅上課方式的改變。

第五篇：以學生為主體

以學生為主體，讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到發展是現代教育教學理論的基本觀點之一。那么，課堂教學中怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？

一、在教學例題時，盡可能多讓學生先做后評。

例題往往是在復習舊知后進行教學的，由于有了很好的鋪墊，所以例題可采用讓學生先嘗試解答再評講的方法進行教學，這樣有助于發揮學生的主體作用，使學生學會學習。

二、在形成知識時，盡可能多讓學生歸納總結。

概念、規律等的形成、課堂的小結盡量讓學生自己歸納、總結，這樣能發揮學生的主體性，有助于知識的鞏固和自主學習能力的提高。

比如，在教學 “分數的意義”時，教師利用小黑板逐步演示把一個物體（一塊蛋糕、一張長方形紙）、一個計量單位（1米、1小時）、一個整體（4個蘋果、6只熊貓）平均分成若干份，取其中一份或幾份。然后出示“剛才我們把哪些物體分的？怎樣分的？取了其中幾份？”等問題，老師也可在題目的下面可以適當的寫上“把**平均分**，取其中的**的數”，引導學生自己歸納出什么是分數。（把單位“1”平均分成若干份，取其中的幾份的數叫做分數的意義）

再如，在課堂小結時，教師可通過 “今天你學到了什么？”“通過今天的學習，你有何收獲？”之類的提問，組織學生自己總結。通過歸納本課內容，使學生清楚地知道這節課所學習的知識。

同時，老師也應該采用比較新穎的方面來歸納一些比較難懂易錯的知識，比如五年級這學期學到的體積和容積以及長度單位、面積單位、體積單位的區別，我采用了樓梯教學

三、在教學過程中，盡可能多讓學生進行練習。

傳統的教學過程，教師往往一灌到底，把學生簡單地視為被動的客體，把人腦當作固定的容器，抑制了學生學習的主動性、思考的獨立性。

在大力倡導創新教育的今天，要求每位教師轉變觀念，把教學作為學生主動探究知識的過程，讓學生真正成為學習的主人。教師應在 “導”上下功夫，“精講”上動腦筋，留出足夠的時間安排給學生練習。我在一次南康實習的時候聽到一個故事，說一所重點中學規定每位教師的講課時間不得超過10分鐘，起先大家有點不理解，三年后，當家長都愿把子女送到這所學校就讀時，校長在記者采訪他時說：“沒有什么大的訣竅，唯一的訣竅就是規定每堂課的時間不得超過10分鐘。”故事的真實性無從考證，但至少給了我們一個啟示：課堂上，應留出足夠的時間給學生，把教師的“講堂”變為學生的“學堂”，充分發揮學生的主體性。我從上學期在三年級（1）班就嘗試著這一種方法，同時我也在三（2）班使用傳統的教學方法，一開始一班的學生很難適應這種學習模式，很多次一班的成績都比二班的成績低，沒辦法，我只有課后給他們補課，長期下來，發現成績還是沒有很大的提高！使我大部分時間都分在給學生課后輔導了，這樣我備課的時間越來越少，自已累不說，成績又不好，有一次我突然意識到——這是我的問題，那是一次偶然和我師父“賴見新主任”聊天的時候，他說道“要上好一堂課，最少都要用一堂課的時間去備課”，我想有經驗的老師都要花那么多的時間在備課上，更何況我還是個新老師，從那以后，我每上一個單元前，我都會把這一單元的課全部提前備好，手頭上所有的資料試卷一題題過關，把這一單元的重點難點會考的不會考的統統整理出來，在上課之前再去回歸課本看看有什么遺漏的，上完每一單元之后，我都會花很多時間在題型整理上，比如說，考試通常有哪些題型，會怎么考，考到什么程度，有哪些是學生容易出錯的，全部寫出來整理成冊。后來我班成績有顯著的提高，有些老師肯定會覺得，怎么要花這么多時間在備課上面，其實不然，你看，假如你把所有花在學生身上的時間看成單位“1”，過去我把7份的時間花在課后輔導，3份的時間花在課前備課，而現在剛好和這相反，把7份的時間分在了課前備課，學生學的好了，課后，花的時間當然就不用那么多了。總體來說，我花的時間和原來的差不多。這樣在課堂上我花的時間也少了很多，可以空出來更多時間給學生自主學習，自主探索，成績自然也慢慢的提高了。

四、在對差生的特別輔導時，盡可能多讓學生之間互相幫忙。

在課堂上，當學生學習遇到疑難時，教師應盡可能多地組織學生思考、討論，引導學生認真剖析，通過生生合作，解決疑難問題。

我們班有個非常嚴重的問題，那就是兩極分化特別嚴重，差生特別多，要是老師一個一個課后輔導的話，那所花費的時間會非常多。

我一直在思考及嘗試一些方法：

第一階段： 我在班上建立起了“一加一”學習小組，把一個差生搭配給一個各方面較進步的中等生或好生，讓他幫助督促、檢查、輔導學習。實施起來，發現我們班好生太少了，導致一個人要教好幾個學生，以及他們自身能力不是很好。

針對這種現象，我嘗試了東廬中學的講學案，進入了第二階段，由老師把所有的知識重難點用圖解的方式打印出來，每個學生人手一份，這樣的話，每一位學生都能自主學習，課后老師輔導也根據講學復習稿來輔導。可又有問題了，我們學校硬件跟不上，人手一份復習講學稿實現起來比較困難，學生自主學習能力也不是很好。

針對這一種情況，我又再一次對其進行了改進，形成了現在的“小組合作學習”方法。我將全班63人分成了10小組，每個小組安排兩個小組長，每個小組一份講學復習稿，組長負責每天的作業和預習檢查，小組討論問題時由小組長牽頭討論，每周有一到兩節課是用來小組自由學習，由組長牽頭使用講學復習稿在小組內自由鞏固復習，偶爾也會讓各小組選代表到講臺上來談學習心得體會。我也經常性培養小組長當小老師的能力，一方面達到了培優的作用，又達到了對差生的輔導，同時自己也不會那么累。總之，課堂上教師應樹立學生是主體的觀念，想方設法發揮學生的主體作用，這樣才能全面提高學生的素質。

數學課堂教學活動的控制

課堂教學活動，是一種有計劃有目的的教學活動，它一定會受到種種限制和制約，才能收到良好的教學效果，下面我就數學課堂教學活動的控制問題談談自己的一點看法。

一、目標控制效用：

每節課都應有明確、具體的教學目標，這個目標應受課程標準、教材與學生三方面控制和制約。為了發揮目標控制效用，首先要研究課程標準和教材，根據教材上的具體內容，訂出每節課的具體教學目標。教學目標不宜多，一節課應控制為一至二個。然后針對學生實際，選擇適當、有效的教學方法，扎扎實實達到每節課的教學目標。

二、時間控制：

小學一節課為40分鐘，在這短短的40分鐘內，如何充分發揮時間效用，根據我的多年的教學實踐，采用“三段教學法”時間效用最佳。即把新授內容控制在15分鐘左右。新授前花5分鐘預習，新授后學生互動作多層次的反饋練習。若時間能得到有效控制，學生就能把學習的新內容，在上課后的20分鐘最佳時間內學到，再有20分鐘分層次練習，學生學到的新知識就能當堂鞏固。

三、內容控制：

每節課的教學目標主要是根據課本內容制定的，反過來每節課的教學內容是受教學目標制約的，也就是為了更好地達到教學目標，必須根據“少而精”的原則，恰當地安排好復習、新授、鞏固練習，反饋練習等教學內容，根據教學目標，要精心設計練習題，要精心安排好教學內容，講授時要具體、生動，不能多而雜，以“少”“精”取勝。

四、師生活動控制：

在課堂教學中要充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，要嚴格控制教師的“活動時間”，使學生動腦、動手學習的時間遠遠多于教師講的時間。在教師講授時，首先要針對學生在預習時出現的問題入手，不要滿堂灌，應在保持講授內容完整的同時，要巧妙運用教具、板書、提問等多種形式使學生的思維活動一直與教師所引導的內容“合拍”，真正把教師“灌輸知識的過程”轉化為“學生積極思維，主動獲取知識的過程”。讓學生有更多的時間動腦、動口、動手。

五、師生心理控制：

上好一節課，師生的心理、精神狀態是十分重要的，上課前，教師要在講課內容，教具使用和板書設計等多方面要充分準備，預先把教學步驟構思好。上課時要嚴格控制情緒，做到精力充沛，教態和藹可親，要善于培養學生的非智力因素，要誘導學生在聽講時，思想要集中，思維要積極。學習上碰到困難，要有毅力，要有克服困難的信心和決心。在教學中發生“故障”時，教師要有應變控制能力，根據學生實際反饋的情況，改變原來教學方案，使師生默契配合，做到“天衣無縫”，教學思想暢通。

課堂教學活動各環節的充分控制，是教師的主導作用真正的體現，課堂教學質量也可得到進一步提高。