第一篇：以學生為主體開展教學設計

以學生為主體開展教學設計

——“課內比教學”中一節數學課的聯想

劉巷中學 陳夙華 數學專業委員會

在鎮中心學校組織的教師“課內比教學”活動中，我上了一節數學課——《梯子的傾斜程度》。如何上好這一節課？面對陌生的學生，看著熟悉的教學內容，我深入地思考著、分析著這一問題。

在通讀教材的基礎上，我查閱了相關資料，對教學內容進行了精心的組織，對各知識點進行了有機融合，應該完美了。但細細思索，我內心惴惴不安，總是擔心學生不按我的安排進行，總是擔心學生不合作。怎么辦？畢竟一節高效數學課并不僅僅在于教師恰到好處地組織教學內容，更重要地是看學生在課堂上的參與程度、學生對所學知識的形成過程、技能技巧的掌握、能力的形成和發展等。于是我設計了這樣的課堂情境導入：

（展示高高飄揚的五星紅旗，伴隨著音樂聲）師：你知道國旗有多高嗎？

學生面對這個“數學問題”感到有點迷惑，但又覺得非常有趣，有點躍躍一試的興奮。

師：要想知道國旗有多高，我們可以通過測量就能解決。如何測量？需要哪些工具？需要什么數據來計算？讓我們分小組想辦法，設計一個測量國旗高度的方案來。

一石激起千層浪，小組活動迅速展開，同學們畫圖、分析、討論，歸納出三條方案來。學生的情緒被感染，學習積極性被調動起來，每位同學都在思考，人人都在動手操作，個個都在主動參與，于是課堂教學探究活動由此順利展開。課后我多次回想起這一幕。本節課至所以能順利完成，恰到好處的課堂情境導入功不可沒。教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效的課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。在課堂上，學生不再是消極、被動的知識的接受者，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。我認為應該注意以下幾點：

1.充分認識數學的應用價值

數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生形成一定的技能。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，增強學好數學的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。例如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，要把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將書本知識吸收內化的過程，是知識整合的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

4.構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師既是關心學生的朋友，又是學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

5.因勢利導，抓住青少年特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

第二篇：以學生為主體設計教學活動

教學是教師和學生共同參與的學習過程。現代教學法提倡以學生為主體，教師為主導，以學生為中心的教學模式就是要充分體現學生的主體作用，教師在整個教學過程中，應起到引導、指導的作用，教師不只是學生學習的傳授者，更是整堂課的組織者，教師為學生設計、組織各種課堂活動，并事先設想可能出現的問題，做好應急準備。教師應在教學中注重學生的個性發展，注意培養學生創造性的思維方式，激發學生對學習的興趣，學生根據教師的指導，充分發揮自己的想象力和創造力，積極參與課堂活動，從而達到在學習中實踐，在實踐中學習。學生成為課堂教學的主體，這對教學來說越來越重要了。請你根據自己的經驗，總結以學生為主體設計教學活動的基本要素。

一、認真分析教材，正確理解教材。為了準確把握課時教學內容，教師需要對單元知識結構進行深入分析，確定知識點，明確課時內容與單元教學內容間的結構關系揭示學習內容各部分之間的聯系。正確理解教材、分析教學內容，為以學生為主體設計教學活動做好首要的基礎工作，這一步極其重要。

二、實證地分析學生情況。實證地分析學生情況，就如同教師進行教學設計時對學生做的學情分析，它與正確理解教材一同作為基礎，不可忽略。事實證明，實證地分析學生情況，積極了解學生當前的學習狀況，積極了解學生目前的知識積累程度與掌握程度，積極分析學生對將要學的知識有一個怎樣的感覺傾向與領略底蘊，積極做換位思考，以學生的角度，預測與設計知識的形成過程，只有這樣才能夠做到以學生為主體設計教學活動。

三、確定好教學目標。教學目標是教學活動的中心，是教學的出發點和歸宿。設計怎樣的課堂活動，采用怎樣的教學手段，如何對學生進行評價，都應緊緊圍繞教學目標進行思考。教學目標就是課堂教學的靈魂。清晰、恰當的課時目標是有效教學的保證。清晰地確定與表述課時目標是設計教學活動的根本依據。確定課時教學目標要分三步走：研讀課標、教材分析、學情分析。依據教學目標，設計教學活動，確定教學目標是設計有效教學的前提，教學過程設計要緊緊圍繞教學目標進行，評價教學活動的好壞重點看這個活動是否對突出教學重點、突破教學難點有很好的作用。

1、教學目標的設計上以學生為主體以學生為主體的思想應要在教學目標設計上體現以學生為本的思想，無論是單元的總體設計，還是教師的教學指導都要以學生為主體，通過學生自主的學習活動，發現自己感興趣的問題。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2、創設輕松和諧的教學氛圍輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流和諧。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。

3、提高學生主動參與的程度在導入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、點撥、設疑等方式來激發全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高。教師在導入新課時應充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的講授為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生洗耳恭聽為主為學生積極思維為主；變師生 的單向交流為師生、生生的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。

4、激發學生學習的興趣以學生為主體，讓學生去自行探索學習，其首要前提是激發學生對所要探索目標的興趣，激發學生學習動機。通過提供結構性材料、創設情境、提出問題、設置疑問等方式來激發學生的學習興趣和求知欲望。

第三篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內容提要】

在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，精心設計，創設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。給學生創設一個寬松的學習環境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，注重學生的個性化思維是創建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師要根據自己對教材文本內容的鉆研和掌握，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環環相扣，步步深入”帶有挑戰性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發學生學習興趣。也就是說培養學生的自學習慣，調動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發他們強烈的求知欲。

二、創設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

愉快的環境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創設寬松、愉快的學習環境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經發現了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創造出讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創建一個充分展示個性化表現、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現個性和個性化解讀的機會，調動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第四篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生發現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》

第五篇：以按勞分配為主體教學設計

《經濟生活》第七課《個人收入的分配》

第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學設計

一、教材分析

新人教版《思想政治1》必修模塊《經濟生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序為：按勞分配是公有制經濟中個人消費品分配的基本原則——按勞分配的基本內容和要求——堅持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配——按生產要素分配的含義——確立按生產要素分配的意義。

分配是再生產全過程的一個重要環節。生產決定分配，沒有生產就沒有分配，分配的性質、原則和形式由生產方式和人們在生產中的地位所決定的。同時，分配對生產也有反作用，能促進或阻礙生產的發展。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經濟理論研究的重要方面。從現實生活來看,實行什么樣的分配制度,能否理順分配關系,是事關廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發揮的大問題,是我們黨和政府高度重視的大問題。按照十七大的精神,都要求進一步推進收入分配制度改革,完善分配體系,理順分配關系。所以,講好本課時的內容是非常重要的。對于高一的學生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，以進一步幫助學生加深理解我國分配制度，結合實例說明我國實行這種分配制度的客觀必然性，同時提高學生學習科學技術的積極性以及對民族興旺發達的使命感和責任感。

二、學生分析：

高一的學生已經具有相當的比較、鑒別、歸納、發散等方面的思維能力，但面對我國現在出現的復雜多樣的個人收入方式，尤其是安慶石化由安慶石化總廠和安慶石化股份有限公司兩家分立所造成的收入方式的特殊性，使得他們對這個問題感到困惑。其實，從理論角度來看，學生在以往的學習中已經對這個問題有所涉獵，但在現實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。

三、設計理念：

根據課程改革的目標，結合實際生活，采用誘思探究學科教學論，將信息技術與課堂教學相結合，以情境展示為主線，進行情境模擬、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構。誘導學生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學會分析，學會歸納，讓學生在教與學、學與學的互動中，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的提升。

三、教學目標

知識目標

識記：

1、按勞分配的基本含義

2按生產要素分配的基本含義。理解：1現階段按勞分配的必然性和意義

2、按生產要素分配的意義。

運用：聯系經濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產要素分配的必要性。能力目標

培養學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。情感、態度和價值觀目標

1、使學生感受到我國現階段的收入分配方式有利于調動各方面的積極性和創造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產的發展。

2、通過本框的樹立勞動光榮的信念，增強熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

3、了解我國現階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。

四、教學重點和難點

1、重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。

2、難點：實行按勞分配的原因和我國現階段的多種分配方式。

五、教學方法:情境教學法

六、教學過程

（一）導入新課

以快板（《老漢說事》老漢一家收入的來源）導入新課 問題：請問同學們看出來什么門道？快板內容說明了什么？

學生思考回答，教師小結并引出課題（老漢一家的收入來源多樣化，可見我國的分配方式多樣化，我國目前有哪些分配方式？我國的分配制度是什么呢？就請聽胡總書記告訴大家吧）多媒體播放視頻，十七大報告。師小結并引出課題：

按勞分配為主體，多種分配方式并存（板書）

（二）新課講授

（以石化為背景，以三位員工為載體，學習幾種分配方式）

1、按勞分配為主體（板書）(讓學生介紹石化有關分配的情況)

然后走進石化車間去了解一下他們的員工：（多媒體展示三名員工的情況，先整體介紹，然后介紹工資）

情境一：石化車間的三位工人的工資

小李是初級技工，在工作過程中只能完成簡單的初步工序，月工資2000元。老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質量高，工資自然高，月工資3000元。小張是初級技工，工作積極，總是超額完成生產任務，收入還不錯，月工資2500元。思考：

1、安慶石化是什么所有制經濟？

2、他們的工資收入是以什么尺度來確定的？

3、屬哪種分配方式？（學生思考、回答）

教師小結并板書：通過同學們剛才的回答，我們對按勞分配有了初步的認識，下面我們就來具體學習按勞分配。

板書：（1）按勞分配含義基本內容和要求

含義：按勞分配社會主義公有制經濟中個人消費品分配的基本原則。它的基本內容和要求是：在公有制經濟中，在對社會總產品作了各項必要的扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動，包括勞動數量和質量為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。

他們工資之所以出現高低不一，就是這個原因。（以下幾點通過提問的方式為學生解答）適用范圍：公有制經濟（國有、集體、混合所有制中的公有成分。還有公有制經濟中的工資，獎金，津貼是屬于按勞分配收入。福利性和保障性收入屬于非按勞分配收入）

分配內容：個人消費品（社會總產品扣除成本，企業利潤，國家收入后剩下的部分，分給個人的，以貨幣的形式，主要用于個人消費。）

分配尺度：以勞動的數量和質量為尺度

分配結果：多勞多得、少勞少得(同一企業的同一領域)（師過度：剛才我們學習了按勞分配的基本內容，那么在公有制經濟中為什么只能實行按勞分配，我們就來學習按勞分配的客觀必然性。）

板書：（2）實行按勞分配的客觀必然性 聯系前面的按勞分配的適用范圍，在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結構的主體因此決定了個人消費品的分配實行按勞分配。板書：第一 生產資料公有制是實行按勞分配的前提。在公有制經濟中能不能有其他的分配方式呢？我們來聽聽三位員工的意見。情境二：該車間由于業績突出，獲獎金5000元。小李：我們都是同一車間的，我們應該一樣多。

老王：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術和工作有所體現。小張：誰干的多，干的好，誰分的就多！教師活動：（同學們討論并分組回答）

1、他們每人的想法屬于那種分配方式？

2、誰的分配方式可行？為什么？學生思考、回答，師點撥，引導，先分析按需分配，然后分析平均分配，最后再分析按勞分配的意義）在學生回答后（多媒體顯示兩人的名言）分析按需分配

恩格斯說：分配方式本質上畢竟要取決于可分配的產品的數量。

鄧小平同志說：共產主義產品極大豐富，各盡所能，按需分配。但按需分配，沒有極大豐富的物質條件是不可能的。

討論后得出結論：產品采取什么樣的分配方式同生產力的發展狀況直接聯系，現階段我國生產力沒有實現高度發達，勞動產品沒有達到極大豐富，還不能實行按需分配。

第二，生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎。大家討論:在當前的生產力狀況下，我國勞動者的勞動性質和特點，在公有制經濟中如果實行平均主義、平均分配會出現什么后果？

（學生思考、回答，師點撥，引導，再分析平均分配）

現階段勞動還是人們謀生的手段，勞動者的勞動能力存在明顯的差別，因此個人消費品的分配必須體現人們勞動的差距。（提示：如果實行平均分配，必然導致“懶漢”的出現，勞動者的積極性不能很好地調動起來，干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發展必然緩慢，最終導致共同貧）

第三，社會主義條件下人們勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。師小結并引出意義：我們知道由于目前生產力水平和勞動的性質和特點，決定了在社會主義公有制經濟中不能實行平均分配，按需分配，只能實行按勞分配，為什么？讓學生歸納出實行按勞分配的意義。

引導學生從兩點比較:一安慶石化分配制度改革前后的變化——調動了勞動者的積極性，促進了生產力的發展（多媒體展示圖片）；二把按勞分配和以往私有制經濟的分配比較：因為生產資料歸剝削階級私有，所以他們不勞而獲，廣大勞動人民勞而少或，甚至勞而不獲。按勞分配多勞多得，少勞少得，有勞動能力不勞動的不得。——對剝削制度的根本否定

板書（3）按勞分配的意義 第一 實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數量和質量直接聯系在一起，會激發勞動者的積極性，推動勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，有力地促進社會主義生產力的發展。

第二根本否定了剝削制度，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。

教師活動：按勞分配的確是一個好的分配方式，我們看看胡總書記的評價。（多媒體出示題目）

教師活動：既然按勞分配的意義重大，在我國分配制度中占怎樣的地位呢？為什么？（多媒體出示圖片）教師小結：從公有制經濟在國民經濟中占的地位，從業人員占多數（包括了工人和農民等）決定了按勞分配占主體。

教師活動：除了工資獎金津貼這些按勞分配的收入外,他們還有哪些收入呢？（多媒體展示資料）情境三：安慶石化股份有限公司 小張：我買了內部職工股，每月分紅2000元 老王：我利用技術入了股，每月有5000元的收入。小李：我也買了內部職工股，每月分紅2000元 情境四：走出安慶石化車間

小李說：我給周邊農民提供致富信息，每條也有300元

老王說：“我利用雙利日為一家私營企業當技術顧問，報酬很豐厚。” 小張說： “最近我家開了個小商店，每月收入也有2000元。”

思考：你要是他們，還會通過哪些方式獲得收入呢？這些的收入屬于哪種收入分配方式？

2、多種分配方式并存（板書）板書：(1)按個體勞動者勞動成果分配 同學們結合教材59頁思考以下問題：（1）個體勞動者的收入依據是什么？這種分配的理由和依據

含義：個體勞動者個人占有生產資料，獨立從事生產經營活動，其勞動成果扣除成本和稅款后直接歸勞動者所有，構成他們的個人收入。特點：個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發展，還要承擔經營風險（多角色合一：勞動者/投資者/經營者）。所以合法收入受國家保護（2）按生產要素分配 總結同學們剛才金點子，得出哪些要素可以參與分配：勞動、技術、管理、資本、土地、信息要素。

辨別可以參與分配的生產要素

①按資本要素分配：私營企業主經營后的稅后利潤、儲蓄所得利息、股息和分紅、債券所得利息等。

②按勞動要素分配:一般指私營和外資企業中職工的工資、獎金、津貼。③按技術要素分配：技術入股、專利使用、技術轉讓的收入。④按管理要素分配：其管理才能在生產經營中的貢獻參與分配的收入.⑤按土地要素分配：土地、房屋的租金和轉讓。⑥按信息要素分配：指提供市場信息、管理方案的收入。

教師活動：胡總書記在十七大報告中強調要健全生產要素按貢獻參與分配，那么為什么要按生產要素分配？有何意義呢？

（先提問學生，然后再從聯想集團來分析）（多媒體出示圖片）

意義：目前生產力水平低，要采取一切可能的措施，調動一切積極的因素，利用一切可利用的資源，促進生產力的發展。按生產要素分配有利于兼顧投資者、經營者、勞動者三個方面利益，從而調動全社會參與生產的積極性，促進生產力的發展和人民生活水平的提高。按生產要素分配原則，是對市場經濟條件下勞動、資本、技術和管理等各生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家隊對公民權利的尊重，對勞動、資本、技術和管理的尊重。有利于讓一切能夠創造社會財富的源泉充分涌流，造福人民。

小結兩種分配方式引出3.我國實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性（板書）(多媒體出示關系圖)分析得出結論 根本原因：生產力決定生產關系，生產力總體水平低，發展不平衡，決定了必須實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

直接原因：經濟制度決定分配制度，由公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度決定了實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度

社會主義市場經濟的客觀要求，社會主義市場經濟要求充分利用各種資源，提高資源的利用率，必須承認其合理性，并讓其參與分配。

（四）課堂小結

（多媒體示教學提綱）通過這節課的學習，我們了解了在我國社會主義初級階段，實行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產要素分配結合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。相信同學們回家后能給你們父母提出更多金點子，通過多渠道獲得更多的收入，讓你們的家庭變得更加富裕。如果我們把這些政治經濟思想遷延到我們的學習生活領域，你們有什么啟發呢？我覺得有三個關鍵詞是需要大家銘記的，那就是：付出、心態、智慧。只有付出，才有收獲；唯有智慧，方能提高。而在這兩者之中，蘊含一個“心態”，一個和平的、積極的、健康的心態是正視自己、積極進取、不斷提高的關鍵。希望同學們以良好的心態，面對自己和他人的“收入”，全力以赴，創造“財富”。同時發揮自己的聰明才智，充分利用自己的“要素”，想方設法使你的“資本增值”，我相信，你一定會成為知識上的富翁，將來也一定能成為經濟上的富翁。

（五）課堂活動（多媒體展示習題：老漢一家的收入各屬于何種分配方式？）

（六）課后作業

調查家庭成員的收入各來自何種分配方式 附：板書設計

按勞分配為主體，多種分配方式并存

1、按勞分配為主體

（1）按勞分配的含義及基本內容和要求（2）按勞分配的必然性（3）按勞分配的意義（4）按勞分配的地位——主體

2、多種分配方式并存

（1）按個體勞動者勞動成果分配

（2）按生產要素分配的收入構成和按生產要素分配的意義 3.實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性 根本原因 直接原因 社會主義市場經濟的客觀要求 教學反思

新課程標準提出了轉變學生學習方式的任務，要求教師在教學實踐中要促進學生主動地、富有個性地學習。提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。本課設計把學習與學生的生活實際、學習與社會現象整合起來，符合了學生認知的規律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。同時，心理學研究表明，寓抽象道理于直觀教學之中，學生更易理解，因此，通過一些資料對比、信息補充、情境分析等活動的設計，由淺入深，由形象到抽象，從而降低了學習難度，讓學生更容易接受抽象的知識，讓學生對所學知識有一個更直觀、更深刻的理解。所以本節課，我主要借助多媒體輔助教學，同時采用了直觀演示教學法、啟發式討論法和情境分析等教學方法。

分配制度是本課的重點。學生雖然已經學習了一定的經濟知識，但對于分配制度還是很陌生的或許根本就不知道是怎么一回事。所以我以“老漢說事”這一快板作為導入，充分調動了學生的興趣和積極性，很快使同學們融入到課堂氛圍之中。接著我引用胡錦濤十七大報告中的一段話““要堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度”，告知這就是我國現行的分配制度，從而推進新課。

本節課要體現師生合作，分配制度既是教學重點又是教學難點。對于分配制度主要以教師的講解為主，當然學生的主體性也要發揮出來，教師創設情景“石化車間三個工人”作為關成全課的背景材料，讓學生思考，逐步分析他們的不同收入分別是以什么方式分配的。帶著問題，跟著教師學習知識，從而提高學習的效率，落實各分配方式的含義及適用范圍，理解實行該分配制度的客觀必然性。教師負責提出問題，引導學生思考，讓學生討論、發言及總結，要求學生學會判斷，充分做到以學生為主體。

教學中運用多種手段拓寬學生視野，協調教材與社會實際的聯系，創設了一個寬松的教學氛圍，使學生的學習既以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據，又不空背理論。課堂形式多樣，氣氛熱烈，學生興趣高昂，充分發揮了學生的主體作用，使教學較好地實現了知、情、意、行的統一。