第一篇：以學生為主體,提高課堂效率--學案教學經驗淺談

以學生為主體，提高課堂效率

——關于學案教學法的幾點反思

成都三十七中化學組李彬

大家好，首先感謝鄧老師和崔老師給我在這里發言機會，我來自于一所普通中學，37中，學案教學法在我區推進了多年，在我們堅持使用學案教學法的過程中，嘗到了甜頭，體會到了成功，同時，也遇到以一些困惑。在此，我把這幾年在教學中，特別是在高三復習階段使用學案教學法的一些得失總結如下，希望得到大家的指正。

一、關于學案教學法的基本格式：

在學案教學過程中，學案的設計一般要有幾個基本格式：①學習目標②知識摸底——在新課的學習中，知識摸底是以前一節課的知識復習的面貌出現的，這部分也包括前一節課結束時，老師預留的與本節課知識相關的內容。③知識回顧（如果是新課，就以新知學習的形式出現），該部分內容為教師前一節課時，預留的預習內容，本部分的內容主要是檢查學生自學情況。④知識過手。以近幾屆學生易錯點以及近幾年考試（會考、調研考試、全國各地的模擬考試、高考等）的高頻考點以及易錯題型為載體，進行課堂實戰。⑤知識升華。本部分內容為教師引導學生，對練習過程中出現的一些經典的結論、易錯點等進行歸納總結，本部分的關鍵點是，教師在這個過程中，只能去引導，而不是講述，只是幫助學生歸納出結論。⑥課后習題（課后習題要注重挖掘教材習題的內涵——比如對教材上的課后作業的適當拓展、對學生實驗的適當改進、對實驗習題的設計等等）⑦課后預習提綱。

對于實驗的改進，我在這里舉一個例子：高二教材第六章第六節 乙酸 羧酸中演示實驗6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氫氧化鈉溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子聞氣味來判斷，在課堂上老師演示的時候，現象不明顯，因此我們借鑒他人的經驗，進行改進——不用鼻子，而靠眼睛來看。大部分漆均可溶于乙酸乙酯，為方便，可選一些干的油漆膜進行染色，如把一支紅漆面的鉛筆浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液體染成紅色，這一類顏料均不溶于水。當然也可以對水層進行染色，具體方法可見下面操作的實例：

1).在三支中號試管中分別注入2毫升蒸餾水，再依次分別加入2毫升蒸餾水、2毫升16%硫酸、2毫升20%NaOH溶液。

2).在堿液試管中滴加十幾滴石蕊溶液，另兩支試管各滴加十幾

滴甲基橙指示劑(對水層進行染色)。

3).在三支試管中各加入2毫升乙酸乙酯，振蕩后靜置，可明顯

看到有不同顏色的分層。

在一燒杯中注入水，置于石棉網上加熱，將三支試管插入其中

進行水浴加熱。加熱約5分鐘（其間注意振蕩），即可明顯看到

三支試管的水解程度不同。根據顏色的不同還可區別哪一支是

堿液，哪一支是酸，哪一支是蒸餾水。

二、力爭做到教材、學案、例題以及課外資料的無縫銜接。

對于學案設計，個人觀點是，適合的才是最好的，每位教師要

根據自己學生的實際情況，進行學案的設計。在設計過程中，要注重把握知識和例題的梯度，盡量避免在高一階段，就大規模的演練高考難度甚至超越高考難度的題目，題目難度的跨度不宜太大，應該從教材和近幾年高考中挖掘出學案的設計中心，特別圍繞歷屆學生在該章節各知識的易錯點，以及高考的高頻考點進行設計，也就是以教材為基本骨架，進行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復習中，有經驗的老教師，經常會犯脫離教材而單純依賴復習資料以及學案進行復習的錯誤）。我在復習過程中，就嚴格要求學生手邊要有五本化學教材，以及從高一到高三我們使用過的課外資料。當遇到了學生對于以往所學知識產生了遺忘，馬上師生共同翻看教材，當然，翻看教材并非只是看看書，還要求學生在所翻看處留下蛛絲馬跡，換句話說，不光動手，還要動腦，達到手腦并用，增強記憶。再要求學生在學案中，寫下教材的章節以及頁碼。也就是所謂的鏈接，將來復習的時候，可以教材、資料、學案同步回顧。

三、學案的設計中，要有師生的個性。

在學案設計中，要預留出師生精彩總結的空間。當然在授課過程中，教師在進行總結時，一定要注重自身的角色定位，老師在歸納總結中的角色，只是引導學生歸納總結，教師只能起到煽風點火的作用，放手讓學生思考歸納，我們老師只作適當的補充。從而得出簡潔明了并且大家易于記憶的結論。盡量在歸納總結過程中，培養學生自我學習的能力，同時增強學生學習的興趣和信心，讓學生感受總結自我，超越自我的快感。比如：當我們在練習中出現了向溶液種逐滴加入稀鹽酸，出現渾濁現象的題目時，就引導學生分析：鹽酸是HCl的水溶液，含有Cl和H，與Cl－反應出現渾濁的：Ag，Ag(NH3)2，與H反應出現渾濁的有：①SiO3；② AlO2；③苯酚鈉；④S2O3；⑤S與SO3混合溶液等；同時，鹽酸是電解質溶液，一些膠體如Fe(OH)

3、Al(OH)3等膠體，當然，若繼續滴加鹽酸至過量，該沉淀則會溶解。）

四、要適當的變通，不要總是按部就班。

當教師在教學過程中，出現了課前設計所沒有預料到的共通性問題時，這個時候，不能為了完成學案的內容，而置共同性問題而不顧。我們應該先解決掉學生當前問題，再進行預設問題的教學。雖然可能本節課無法完成學案內容，但我們還有的是時間——畢竟教學是人與人之間的溝通，老師面對學生，跟工人面對流水線上的產品畢竟有本質上的區別。同時，我們應該清楚，我們還有的是時間，教學是一個系統工程，并非只是今天這一節課。完全可以在下一節課中，協調好時間，將今天沒有解決的問題解決掉從而完成教學任務。

五、學案使用中，要給學生思考和動手書寫的時間。

過去我們總是拿著教材，按照自己的方式上課，學生習慣了被動地接受，不知自己下一步該作什么。因此，我們在設計學案的時候，要讓學生明確他該干什么，并且一定要給學生——特別是中等生有思考和練習以及小結的時間，因為現在很多學校的教室都配備了多媒體設備，老師上課大多使用ppt和學案，課堂容量增大，老師給予學生的信息量增大了，有時候，我們以為學生的接受也增強了，一些結論性的東西在投影的時候可能一閃而過，因此造成中等以及中等一下的學生的學案，在課堂上完成的質量不容樂觀。因此，不能為了趕進度，老師就越廚代庖，學習畢竟是學生的學習，他們只有在不斷的練習，不斷地思考、不斷地積累直接經驗的過程中，才能成長起來，完成自身的超越，此所謂不經歷風雨，怎么能見彩虹！

六、要藕斷絲連。

在學案的尾聲，要預留下一節課學案的預習提綱以及一些通過簡單預習學生能完成的小練習和一些需要學生識記的知識。為下一節課的課前知識摸底作好鋪墊。每個學案，既是本節課內容的學習，也是上一節課內容的 鞏固以及下一節課的課前預習。

七、關于學案的完整性。

是不是每個學案都要求有幾個基本格式呢？個人觀點，學案是老師板書和思維的延伸，是教材的適當補充，是老師多年教學智慧的濃縮。我們在設計學案的時候，完全沒有必要拘泥于格式，可以說，不同的知識點的學習、復習其學案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小專題復習，有的學案可能只有三個部分——例題、變式訓練、以及題后反思。甚至一個學案只有兩道題，其余全是空白的可能。所以格式是死的，教師的思維延伸是活的，在當前教育局明確要規范辦學，控制學生在校學習時間和作業時間的背景下，要實現輕負擔，高質量的目標，提高課堂效益和復習效率為必然途徑，那么學案教學法，就是我們最明智的選擇。2－－－＋++＋2－2－2－

第二篇：發揮學生主體 提高教學效率

發揮學生主體

提高教學效率 江蘇省鹽城市建湖縣沿河鎮東夏小學 楊玲

隨著新課程倡導學生進行“自主合作”探究學習的方式的變革,教師必須以新課程理念為先導,使課堂教學成為一個教師與學生共同進行知識建構和意義創造的過程。在當今英語課堂教學當中，依然存在著教師單方面傳授、滿堂灌的現象，淡化、弱化學生的主體性的問題。為了提高英語課堂教學質量，使其英語教學能夠建立在真正有利于學生發展的基礎上，有利于學生英語學習能力的養成，可以從以下幾個方面在英語課堂教學中，強化學生的主體性，提高英語教學質量。

一、強化主體意識，激發學習動機。

一切外界的教育影響都必須通過主體內化，才能轉化為學生個體的素質。動機就是這種維護和推動學習活動的一種內在動力。因此在教學過程中，教師應竭力增強學生的主體意識，發揮學生的主動精神，鑄造學生的人格力量，激發穩定持久的學習動力，以形成學生強烈的內部動因。

“學生是學習的主體”。強調學生在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。

二、激發主體情感，營造良好氛圍。

英語學習是一個復雜的學習過程，學習中的多種因素直接影響著學習活動。特別是情感因素，它是推動學生學習的動力系統，是順利完成學習任務，全面提高教學質量的重要條件。那么如何在英語教學中激發學生的主體情感，營造英語課堂學習的良好氛圍?可以從以下兩個方面考慮激發學生的主體情感。

(1)設境激趣

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。興趣是一種積極的認知傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

(2)暢所欲言

在閱讀教學中，教師不要以自我為中心，視學生為過路者，預設圈套、誘引或強拉他們進入教學中，而應該努力創設學生自我思考，自由聯想，積極探討的空間。要讓每個學生都有思考的機會，否則，那些被“遺忘的角落”就會產生消極的惰性心理。教師還要留給學生思考的時間。在教學中要創造討論的條件，發展學生發散性思維，使學生有充足的時間和空間進行思考。如每單元的look and say板塊中，可讓學生自己設計語言環境，進行對話，不要讓學生局限在教師設計的語言環境中，遇到重、難點時，可設計一些障礙，使學生感到困難。

三、設計主體活動，提高教學效率。

活動是主體存在的依據和條件。主體是現實活動的主體。正如“運動是物質的存在方式”一樣，主體的存在方式是運動。離開了具體的、感性的活動，任何人都無法獲得主體地位。主體作用也無法發揮。離開了活動的人，只能是潛在的主體、可能的主體，只有承擔和發動了活動的人，才具有主體的規定性。馬克思曾明確指出“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”人的活動是一種“人類機能”。

人的主體性在活動中生成和發展。不管是整個人類的主體性，還是個人的主體性，都不是主觀自生的，不是主觀精神的固有屬性。人的主體性是活動生成，活動賦予，并在活動中發展的。’

英語教學的實質是交際教學，是通過活動表現的。活動是交際教學的基本策略途徑。按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a、呈現活動。b、練習活動。c、交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是交叉進行的。

在課堂教學中，沒有活動就無法交際，要使課堂教學交際化，必須從組織活動人手。組織活動要了解主體、客體方面的情況。主體情況指學生的認識水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學目的和內容、英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性的教學要求．把主體、客體等方面情況聯系起來，并尋找二者之間相互作用的最佳連接點，使學生能夠參與、樂于參與并在參與中得到昕、說、讀、寫方面的有效訓練。

學生只有在活動中通過親身實踐，才能掌握英語的特點。因此，教師要善于把教材內容活化為交際，精心設計教學過程，開展各種趣味活動，使課堂教學引人人勝，別開生面，讓學生學有所樂，學有所得，提高課堂凝聚力，從而增強學生的主體意識。激發他們學習英語的興趣和探求新知識的欲望。

四、結語。

隨著世界范圍內新技術革命的興起，外語、計算機的重要性益發凸顯，成為獲取各種信息和進行國際交往的重要工具。因此全國范圍內相當多的地方，都把兒童英語教學列入新時期的教學工程。怎樣引導學生學習英語則成為小學領導和教師所面對的新問題。由于到了初中，學生會更系統地學習英語，且作為一門主課來學。因此，小學英語的教學既要扎實、可靠，又不能給學生太大的壓力。由此看來，要讓小學生在小學階段英語入門，就需要了解不同層次學生的情況，從學生實際出發確定教學方法，密切關注教學中學生的反應，充分發揮學生的主體性，提高英語課堂教學質量。

總之，小學英語教學需要探索的領域很廣，教師只要尊重兒童對語言的習得規律，充分發揮學生的主體作用，按照新時期素質教育的總要求去做，就能盡快開辟一條適合我國基本國情的小學英語教學新路子。

第三篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內容提要】

在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，精心設計，創設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。給學生創設一個寬松的學習環境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，注重學生的個性化思維是創建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師要根據自己對教材文本內容的鉆研和掌握，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環環相扣，步步深入”帶有挑戰性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發學生學習興趣。也就是說培養學生的自學習慣，調動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發他們強烈的求知欲。

二、創設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

愉快的環境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創設寬松、愉快的學習環境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經發現了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創造出讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創建一個充分展示個性化表現、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現個性和個性化解讀的機會，調動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第四篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生發現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》

第五篇：提高學生課堂效率教學經驗交流

提高學生課堂效率教學經驗交流

對于每個老師來說，在課堂教學中都有自己獨特的妙招，絕招。或幽默，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學風格，不同的教學方法，但我們都在營造一個扎實、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡單的交流。

一、關注課前兩分鐘

上周教師大會上，在陳老師經驗介紹中提到，教師提早進教室能讓學生更好地靜下來，更快地走進課堂。我非常贊同這一點，學生從下課進入到上課，課前兩分鐘是一個過渡階段，教師需要利用好這一個時間，讓學生的狀態能有效地達到從動到靜地轉換。為此，我們一般安排領讀同學，布置好領讀的內容，由領讀同學組織學生進行課前兩分鐘活動。那么我也是這樣做的。9月，我執教二年級的第一個月，我盡量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進教室，一是檢查全體學生是否做到靜下心來，整齊誦讀。二是檢查全體學生是否準備好學習用品。在這里，由于教師少，每個老師的課務量大，每節課的課前兩分鐘都進教室關注，對教師來說是非常辛苦的。經過一個月的訓練，班中學生大都知道，課前兩分鐘該做些什么，我除了安排一名小朋友領讀外，另外安排一名學生發蝴蝶，只要是認真誦讀的小朋友均可發到一只。教師走進教室，從桌上有沒有蝴蝶就能知道哪個孩子表現好，哪個欠佳。十月開始，我全身而退，只要布置好誦讀的內容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室里，開始課堂教學，我想，這是開展扎實、有效的教學活動的基礎。

二、關注課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”低年級的學生天真活潑，好動是他們的天性。教師需要用春風化雨的語言，牽引著他們，讓他們在40分鐘時間里，保持專注，仔細傾聽。

1、通過課堂語言把知識傳授和課堂常規結合起來。比如，在識字教學“盯”這個字時，學生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢說：“是呀，瞧，我們二年級32雙眼睛都盯著這個字呢，來，我們一起來讀一讀。”簡單的一句話，把知識傳授和課堂常規訓練有機結合起來，本來坐得端正的學生更端正了，有點神游的學生也能馬上把注意力集中起來了。

2、課堂語言盡量關注全體，在對一個人，或一部分人作出要求的時候，對其余的人也應作出相應的事情，保證每一個人在一個時間里，都有事可做。比如在指名學生朗讀課文之前，教師補充說：“其他同學認真聽，看看有沒有多字漏字，有什么地方可以表揚的，有什么地方需要改進的？”讀完一段或者全文后，及時讓學生進行評價，說同學的優缺點，學生興趣都很高，（最有趣的事，有些后進的孩子還點著聽，他們更喜歡去找同學的錯誤。）經過半學期的訓練，學生基本都能認真傾聽，除了能說出多字漏字的基本問題，還能對有些同學的朗讀作出評價，比如說停頓不合適啊之類。教師像對全體學生分兩方面作出具體的要求，讓全體學生能很好地融入這一環節，避免了朗讀學生讀得很熱鬧，下面學生無所事事的局面。同樣的，其他環節，教師“其他小朋友也來讀一讀，看看還能發現什么？”“其他小朋友呢？還有什么要補充的？”“我們一齊來讀一讀。”……通過這樣的語言，讓每一個學生都能感受到自己是時刻被老師所關注的。

3、課堂語言要準確。我們在進行常規備課外，更重要的是備學生。多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人。在執教《窗前的氣球》一課時，我問：“小朋友們，你們都知道哪些傳染病？”學生有的說：“發燒。”有的說：“頭疼。”有的說：“肚子疼”……我都說不是，然后告訴他們：“常見的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環節，我第一感覺怎么學生都不知道，知識面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認為對的。上完課，我也在反思，其實這樣的做法，大大的減壓低了學生的學習興趣，我應該站在學生已有知識的基礎上，進行深入地引導。“是的，有時候小朋友發高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病。”“一個小朋友肚子疼拉肚子了，另一個小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病。”教師通過準確地引導語，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十分鐘的教學效果。

三、關注課堂評價

每個人都喜歡聽表揚的話，更何況是孩子。對于低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我盡量多地去表揚學生，在遵循實事求是的基礎上，努力做到表揚的面廣，表揚的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗讀仿佛把我們帶到了科利亞的病床前，看到了他難受的樣子。”“你觀察的很仔細，能有條有理地說完整，可真不簡單！”“小朋友們生字詞語讀得那么棒，看來課文一定難不倒大家。”……這樣的評價語，激勵小朋友們表現更好。對于班級中自律性差的學生，我也努力創設表揚的機會，“某某馬上要坐好了。”對識字等簡單的問題，請他回答，給予評價“看，認真聽講讓你變得這么優秀。”“你很了不起。”等等

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。