第一篇：改善學生課堂表現,提高教師教學效率[范文模版]

改善學生課堂表現，提高教師教學效率

——熊仁偉

我堅信任何一名渴望觸及生命、有所作為的教師都想盡可能地提高效率，而要提升課堂教學效率，改善學生的課堂表現顯得尤其重要。學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵，只有當學生的行為有所改善，他們的成績與各方面的才能才會相應得到提高，教師教學質量才能得到保障。為了讓學生更好地參與課堂活動，也為了使課堂教學更加的高效，我總是要求自己做到以下三點：

（一）情感傳遞先于知識傳遞

我非常欣賞當代教育專家林華民老師的一句話：建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純“商業”行為。林老師認為：在當代有很多教師會在功利思想的驅動下，不知不覺會把教學行為與自己的評先、晉升等利益結合起來，而且在這種心態下的教學活動，學生就變成了教師實現個人目標的工具。是的，有這種心態的教師，如果學生在課堂上表現不好的話，他們都大都成了教師個人的“出氣筒”。并且教師對犯錯學生的批評，已經不再是教育的動機，而恰恰是“披著羊皮的狼”，教師為自己的“恨鐵不成鋼”出了口惡氣。孰不知就在教師大聲叱責之下，課堂寶貴的時間就這樣白白地流逝，向“四十分鐘要效率”也就成了空談。最后，教師還要將責任推卸到課堂“搗亂”的學生身上，因為是他耽誤了大家的學習時間！可實際上每一個孩子都是向上、向學、向善的，只是教師自己本身變得虛浮，碰到不合意的學生就失去理智，如此反復，學生之間的差距隨著年級的升高，問題也就變得越來越難以解決。造成這種不良后果的“罪魁禍首”之一就是我們教師自己。自己只是一味地追求知識的傳遞，以為在課堂中自己努力教學，學生就能夠領情。忽視了師生情感的交流，沒有走近學生的心里，沒有架起師生之間心靈的橋梁，師生關系不融洽就難以開展高效的教學活動。

一個班級總會有個別學生在課堂“任逍遙”，也就是這些“頑固分子”讓教師抓狂、發怒，浪費了課堂有限的時間不說，在其他學生心目中還影響了教師自身的職業形象，更嚴重的是挫傷了被評批學生的自尊，也會使同班學生對受批評的人有偏見，給同班學生心理也造成了負面影響。教師的一言一行都被學生看在眼里，記在心里，如何為人，如何處事，教師的一舉一動對學生們來講不正是他們模枋學習的范本嗎？ 我做三年級班主任的時候，在我的課堂就遇到這樣一個學生：剛開始見到他時，他就完全脫離小學生的行為規范，不穿校服不說，手腕還帶著搶眼的飾品，受老師批評時臉霎時通紅，眼神充滿憤怒和抵抗，手中的小拳頭還握得緊緊，似乎隨時做好了報復的準備。上課根本坐不住，課堂作業不完成，更別說課外作業了，你在上課講到該嚴肅的時候，想要激起學生情感的時候，他卻突然來一句出乎你意料的話，逗得全班同學抿嘴偷笑，把你前面講得弄得前功盡棄。下課也惹是生非，經常有同學打他的“小報告”，在課堂里批評已經沒有了實效，一味地批評只能讓他自己強化自己的缺點，更加延誤課堂的時間。所以我每次都用眼神和他交流示意，下課后我總會對他說：“老師發現你上課改了很多，希望下節課繼續保持”。并且再上下一節課之前，我總會站在教室門口，把他引到旁邊，用眼神真誠、心底滿懷喜歡之情對他說：“這節課我相信不要老師的提示，你也一定能夠坐好的。”隨后便雙手輕輕放在他的肩膀，目光溫和地注視著他，靜靜等待他的反應，直到他沖我可愛而又略帶羞澀的笑。

雖然有時他還會重犯，但是已經比以前有改善，他一又好的轉變，我就立即表揚他，每次在上課之前，我都要堅持站在門口，給他溫馨提示，用自己的眼神告訴他，我很在乎他，讓他自己接受這個信號。除此之外，我還會經常在課后觀察他需要哪些幫助。有一次他被數學老師罰，耽誤了吃午飯的時間，我見他不吃，就走過去問他，原來是因為米飯放久了，變得很干、很硬，而學校食堂這時肯定都沒人了。我就二話沒說，跑到校門給他買了兩塊面包，叮囑他一邊喝水一邊吃，同時又坐在他旁邊對他因勢利導。

不光是針對他一個學生，也不僅是針對課堂經常犯錯的學生，對任何一個學生，我都會盡可能多地予以各式各樣的幫助。教師的幫忙對學生來說，學生會覺得無比光榮和自豪，學生也會感受到老師對自己的關愛——不僅僅是成績！

記不清是哪位當代教育名家說過，他認為：真正的學生教育不在老師的辦公室，而是在教室。我很認同這樣的觀點，因為只有老師經常在教室，經常去留意他們，老師就會發現學生更多的可愛之處，每個學生的背后都有很多的故事。改變學生就成了自己的使命，有了這樣的心態，很多教育問題就會找到解決的方法。所以說為了保持一個高效的課堂，將“情感傳遞先于知識傳遞”當成自己教育的一個理念，你會發

現學生在你的課堂總能聽從你的指揮。

（二）充實自己的課堂

做教師的肯定會碰到如下的情景：做同一個練習，總會有人先完成，這些在短時間內就完成了教師課堂任務的同學，他們總會選擇干一件事：那就是回頭、說話、交頭接耳，直到你布置一項新的任務他們才有可能停止。所以，為了讓每一個學生在課堂中過得充實，最簡單的一個辦法就是準備一系列不需要花費太長時間，太多心思的活動。學生在忙碌的時候，通常紀律就不會有問題，紀律保持住了，課堂效率也就有保證了。

我自己教三年級語文，在學生初學一篇新課文時，由于拼音和識字能力的高低，總會有一些學生有些字不會認讀，我便會在他們自由默讀完成之后，讓個別學生將自己還不會讀的字按序號寫在黑板上，這個時候，相對于臺下的同學來說，這就是一個空檔時間，如果沒有任務，或者老師只是簡單地說：“臺下的同學不要沒事做，看看自己能否讀出臺上同學所寫的生字的字音來。”我想這么簡單的課堂指令，總會有一部分同學眼睛不會去盯著黑板，尤其是上臺同學粉筆字寫得不如意的時候。那么在這個時候，我便會“見縫插針”般地布置一些簡單而又有效的任務給臺下同學。我會讓他們在自己位置上，拿出草稿本，將臺上同學寫的生字按序號標上拼音。這樣一來，他們就會耐心地看上面同學寫，并且看完后自己也要動筆，如此一來，既可以檢驗拼音，還可以熟悉新生字，何樂而不為！

當然，這里也要防止臺下有些學生“溜號”，有些學生可能磨蹭沒有寫，或沒有完成等情況。我經常采用“小先生”的做法，每一組哪個學生完成的又快又好，就擔當哪一組的“小先生”，這會讓很多想得到“殊榮”的孩子，全力以赴地聚中注意力來練習。“小先生”總是完成又快又好的同學，他們可以幫我下位檢查，我也會在這個時候下位巡視，趁機指導一些“學困生”。當我們板演評價之前，我也會告訴學生，你們要認真聽，等板演評價完成之后，我會讓“小先生”再次去檢查訂正情況。在“小先生”下位檢查訂正之前，我還會根據實際情況倒計數，目的是讓一些還沒有訂正過來的同學，在我倒計數的時間內迅速完成。總而言之一句話：大大減少學生空閑時間，就可以大大減少紀律問題。

（三）讓學生看到你的努力和能力

有效改善學生課堂行為的方法，除了多與學生私下溝通，贏取學生信任、充實自己的課堂之外，還有更為有效改善學生課堂表現的方法就是向學生證明自己的努力與能力。

我們每天都苦口婆心地教育學生要努力、要專心才能取得優異成績，而我們卻往往在嘴上痛快，忘卻忽略了“身教重于言傳”，由于我擔任兩個班的語文老師，每個班有六十多個學生，我每天都會將自己的作業在當天批完，并且在作業本上還留有自己真誠鼓勵、表達自己喜歡、愿望的話。這樣每次發作業本的時候，學生不光覺得老師批改及時，并且還經常鼓勵他們，關心他們，為他們的成長付出了巨大努力。老師本身都能夠做到“今日事今日畢”，那么在教育學生的時候，語言和內心都充滿了自信，況且學生也親眼目睹，他們何償不支持這樣的老師呢？尤其是我為了讓學生養成認真及時完成作業的好習慣，我每個星期都設立了“學習積極分子量化考核表”，從學生完成時間、完成質量兩方面給每一位學生統分、登分，每周都有獎品，每次獎品都盡可能不一樣，利用在班會上發獎品的契機，做一些簡短的總結和鼓勵，說說自己購獎品的心理和遇到的事情，長此以往，良好的教師職業形象也就無形中樹立了。

很多孩子剛開始寫作文總是篇幅短，為了樹立他們對寫作的自信心，我利用班級的圖書角，給孩子安排了集體閱讀的時間，讓孩子養成做筆記的習慣。自己也認真備好每一節單元習作課，講完之后先讓學生試著寫，試探效果，從中總結反思，如果學生習作不理想，就又在原來的基礎上重新指導。有時為了讓作文課有趣，我在教學“我學會了XXX”單元習作課中，我在業余時間從網上搜索一些既有趣又好玩的魔術，并且選擇一些自己來練，直到熟能生巧為止。同時我也告訴學生我為什么要這樣做，學生從內心里真切感受到了教師為他們付出的努力，怎能沒有感受？特別是看到自己的作文篇幅超長時，他們的臉上寫滿了高興和自豪。

讓學生看到努力還不夠，還要展示自己的能力給孩子們看。每當有自己學生的作文被發表時，我總是拿到班上特地表揚，自己文章在報刊發表時，我也會拿出來讓學生們看，讓學生看到教師的能力，然后給他們講講取得小成果背后的付出，我就會特意將自己閱讀的課外書籍一本一本地展現在學生面前:《班主任其實很好當》、《小學作文可以這樣教》、《100作家教你閱讀與作文》、《新課程下我們怎樣當老師》??當學生看到一大堆的書籍時，他們除了知道習作離不開閱讀之外，更重要的是逐漸樹立了教師的威信，學生

自然就會在課堂中好好表現，上課有良好表現，自已的課堂教學當然就更有效。

以上都是一些個人的實踐經驗，未必是“包治百病”的“靈丹妙藥”，教育是門藝術，我只愿能給大家帶來一些思想上的啟迪和幫助。百家爭鳴、百花齊放，讓我們為促進教育事業的發展共同努力！

第二篇：如何改善學生的課堂表現

如何改善學生的課堂表現

學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵因素，只有當學生的行為有所改善后，他們的成績與各方面的能力才會相應提高。那么，如何讓我們的學生在課堂上擁有良好的課堂表現呢？

一．明確課堂規則與常規

沒有明確建立并持續強調一些規則及常規的課堂是很容易出問題的。實際上，即便最優秀的教師也會被課堂上的紀律問題所干擾，但這種問題出現的頻率極低，因為他們清楚地知道如何避免這些潛在問題的發生，那就是清晰且持久的規則與常規。規則與常規的區別在于規則要正式一些，如果學生沒有按照常規辦事，你只需要提醒他們，或者再和他們復習一遍即可，如果他們違背了規則，則是要受到相應的懲罰。如果教師混淆了這兩者的概念，問題就會產生。比如在課堂上講話其實不是一個非常嚴重的錯誤，但它也是足以令人憤怒的錯誤，所以，它應該是屬于常規的范疇。至于像打架斗毆之類的事情，則屬于規則的范疇。常規的制定最好能讓學生參與到其中來，下面是制定常規的一些步驟：1.建立常規，然后和學生討論它們的重要性。2.舉例，向學生們展示如何遵守某項常規。3.和他們一起練習如何遵守這項常規。

4.如果學生遵守了常規，請給予他們相應的表揚，并時刻提醒他們，以免他們忘記。5.如果學生忘記了，和他們耐心地反復進行操練。6.堅持執行班級常規。擁有了好的課堂管理，才能順利的向學生傳授知識。

二．讓學生變得更有責任感

責任感，其定義是：對某人或某件事承擔義務或是責任。同時，它在某種意義上也是權威的一種象征。孩子和成年人一樣，在擁有某種權力或地位時，往往會以身作則。在課堂上，如果能夠將一些任務分配到學生身上，那么，就能很好的調動起他們的積極性。所以，首先先找到那些在課堂上擔任職責最少的學生，讓他們負責收作業，擦黑板，倒筆墨等，然后逐漸加重他們的任務，讓他們互相監督寫作業，互相批改作業，最終目的是讓他們對自己的學習負責。給學生一些職責，他們漠不關心的態度就會逐漸消失，他們的課堂行為就會得到進一步改善。

三．眼神交流的重要性

教學要求教師充分展現個人魅力，以建立起人與人之間的良好關系。如果學生不相信你是真的關系他們，那他們就不會對你想要教授給他們的知識感興趣了。為了教授學生知識，首先，你要建立起和他們之間的良好關系，讓他們知道他們對你有多重要，其中最好的方式就是通過積極的眼神交流來告訴學生他們在你心目中有多重要。有些時候，教師會無意識地停留在教室的某個地方講課，他們的目光通常停留在教室的前部或中心。教師通常不會跟距離自己的“舒服地帶”較遠的學生有任何的眼神交流，除非他做錯了什么，那時教師會用最嚴厲的目光盯著他。這種情況下，學生從教師的眼神里感受到的是恐懼和驚恐，所以他們從此再也不會和教師做任何的眼神交流了。所以，教師應該訓練自己眼神交流的技巧，用積極的眼神和學生進行交流。在學生走進教室的時候，微笑著向他們問好，在教學過程中有意識地和每位學生進行眼神交流。當學生有問題向你請教或是跟你分享其他信息的時候，請看著他們的眼睛。當你生氣或者感到不滿是，請不要盯著學生一直看。因為這時候通常傳達的是一種對他的失望和憤怒。要知道，學生通常是在教師不關注他們的時候才會出現紀律問題，經常和他們進行積極的眼神交流，有助于建立良好的師生關系，并且可以活躍課堂氣氛。

四．以“課堂緊迫感”教學

觀摩那些優秀教師的授課方式我們發現，他們的課總有一種緊迫感，他們可以勾起學生的求知欲，并且總是讓他們期待明天的課堂上會有什么意想不到的“秘密”被揭開。如果讓學生

覺得他們會錯過精彩的一課，他們遲到或逃學的情況就會大大減少。例如可以在每堂課的開頭這么說：“我想馬上讓你們在接下來的30分鐘內完成我為你們精心準備的課堂活動”，比“把書翻到第134頁”來得效果好，因為你的教學的熱情會傳遞給你的學生。同時，教師課堂上的行為語言也至關重要。當你在教授學生新知識的時候，就像足球教練聚集起他的隊員一樣，你的肢體語言必須展現出你對教學的熱情，你的聲音也應該充滿熱情。你自己首先要變得興奮，無論什么科目，要表現出你說的，做的都是非常重要且令人興奮的。就像一個走來走去的電視購物節目主持人，向課堂上的學生兜售你每天想要教授他們的知識，然后每次留一些懸念，以激發他們的求知欲，讓他們盼望明天的課堂。

五．改變學生的思考方式

一個學生如果對某一門功課不感興趣，那么除非他看到這門功課的獨特之處，否則，他永遠提不起對這門功課的興趣。作為教師，我們應該意識到這個問題。告訴我們的學生他所學的知識與他個人的生活息息相關，這樣他的想法立刻就會發生變化。他會開始學習那些他應該學習的知識，因為你改變了他的思考模式。作為教師，我們的主要任務之一就是要改變學生對所學知識固有的思考模式，讓他們覺得教授給他們的知識都是他們如饑似渴想要得到的。在此之后，他們才會希望去接受我們想要教給他們的知識。

六．肢體語言的重要性

如果你用生氣的語調說：“這個，非常好！”但實際上，你真的認為這件事做得很好嗎？當然不是。但是，如果你面帶微笑和喜悅地說這句話時，“嗯，這個，做得非常好！”這樣的表情通常可以證明你此刻是愉悅和開心的，不是嗎？很多時候，教師和學生都會有輕微的對抗情緒。對于教師來說，這不是什么大事。他放學回家后就不會再想學校發生的事情了，這是因為教師看不到自己的肢體語言，他只會想到自己說過的話。然而，對于學生，他們并沒有留意到他說的話而是觀察到了教師生氣時的肢體語言。因為比起說話，學生更容易體會到教師的肢體語言中所表達的含義。優秀教師也知道這一點，所以他們在教室中總是時常留意自己的肢體語言。如果一個家長十年如一日地對他的孩子說誠實是最好的美德，但如果在孩子面前說謊了，孩子就會從這個行為上得到暗示，十年的教導就前功盡棄了。下一次，家長因為孩子撒謊而對孩子進行懲罰的時候，孩子通常會說：“你自己也這么做了呢！”

我們的行為通常比我們的語言影響力更大，但是許多教師都沒有意識到這個問題。所以，我們首先要接受這樣一個事實：你的學生通常更在乎教師的肢體語言，而不是你真正說的話。作為教師，要經常留意自己的肢體語言，要確保自己的肢體語言體現了一個教師的專業素養，而且還要控制住自己的情緒。所有的教師，即便是最優秀的教師，都可以在課堂上提高自己肢體語言的表達能力。許多教師都在授課的時候表現得過于嚴肅，他們忘記要表現出友好，這種可以傳遞出他們熱愛自己工作以及控制好自己情緒的方法。

每位學生都很特別，值得我們用最好的方式來教育他們。但天天堅持卻并不容易，有效的教學是需要我們傾注很多心血的。通過改善學生的課堂表現來提高課堂效率被證實為非常有效的方法，相信我們一定能夠將自己的教學做好，讓自己的每一個學生都得到最好的教育。

第三篇：提高學生課堂效率教學經驗交流

提高學生課堂效率教學經驗交流

對于每個老師來說，在課堂教學中都有自己獨特的妙招，絕招。或幽默，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學風格，不同的教學方法，但我們都在營造一個扎實、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡單的交流。

一、關注課前兩分鐘

上周教師大會上，在陳老師經驗介紹中提到，教師提早進教室能讓學生更好地靜下來，更快地走進課堂。我非常贊同這一點，學生從下課進入到上課，課前兩分鐘是一個過渡階段，教師需要利用好這一個時間，讓學生的狀態能有效地達到從動到靜地轉換。為此，我們一般安排領讀同學，布置好領讀的內容，由領讀同學組織學生進行課前兩分鐘活動。那么我也是這樣做的。9月，我執教二年級的第一個月，我盡量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進教室，一是檢查全體學生是否做到靜下心來，整齊誦讀。二是檢查全體學生是否準備好學習用品。在這里，由于教師少，每個老師的課務量大，每節課的課前兩分鐘都進教室關注，對教師來說是非常辛苦的。經過一個月的訓練，班中學生大都知道，課前兩分鐘該做些什么，我除了安排一名小朋友領讀外，另外安排一名學生發蝴蝶，只要是認真誦讀的小朋友均可發到一只。教師走進教室，從桌上有沒有蝴蝶就能知道哪個孩子表現好，哪個欠佳。十月開始，我全身而退，只要布置好誦讀的內容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室里，開始課堂教學，我想，這是開展扎實、有效的教學活動的基礎。

二、關注課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”低年級的學生天真活潑，好動是他們的天性。教師需要用春風化雨的語言，牽引著他們，讓他們在40分鐘時間里，保持專注，仔細傾聽。

1、通過課堂語言把知識傳授和課堂常規結合起來。比如，在識字教學“盯”這個字時，學生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢說：“是呀，瞧，我們二年級32雙眼睛都盯著這個字呢，來，我們一起來讀一讀。”簡單的一句話，把知識傳授和課堂常規訓練有機結合起來，本來坐得端正的學生更端正了，有點神游的學生也能馬上把注意力集中起來了。

2、課堂語言盡量關注全體，在對一個人，或一部分人作出要求的時候，對其余的人也應作出相應的事情，保證每一個人在一個時間里，都有事可做。比如在指名學生朗讀課文之前，教師補充說：“其他同學認真聽，看看有沒有多字漏字，有什么地方可以表揚的，有什么地方需要改進的？”讀完一段或者全文后，及時讓學生進行評價，說同學的優缺點，學生興趣都很高，（最有趣的事，有些后進的孩子還點著聽，他們更喜歡去找同學的錯誤。）經過半學期的訓練，學生基本都能認真傾聽，除了能說出多字漏字的基本問題，還能對有些同學的朗讀作出評價，比如說停頓不合適啊之類。教師像對全體學生分兩方面作出具體的要求，讓全體學生能很好地融入這一環節，避免了朗讀學生讀得很熱鬧，下面學生無所事事的局面。同樣的，其他環節，教師“其他小朋友也來讀一讀，看看還能發現什么？”“其他小朋友呢？還有什么要補充的？”“我們一齊來讀一讀。”……通過這樣的語言，讓每一個學生都能感受到自己是時刻被老師所關注的。

3、課堂語言要準確。我們在進行常規備課外，更重要的是備學生。多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人。在執教《窗前的氣球》一課時，我問：“小朋友們，你們都知道哪些傳染病？”學生有的說：“發燒。”有的說：“頭疼。”有的說：“肚子疼”……我都說不是，然后告訴他們：“常見的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環節，我第一感覺怎么學生都不知道，知識面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認為對的。上完課，我也在反思，其實這樣的做法，大大的減壓低了學生的學習興趣，我應該站在學生已有知識的基礎上，進行深入地引導。“是的，有時候小朋友發高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病。”“一個小朋友肚子疼拉肚子了，另一個小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病。”教師通過準確地引導語，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十分鐘的教學效果。

三、關注課堂評價

每個人都喜歡聽表揚的話，更何況是孩子。對于低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我盡量多地去表揚學生，在遵循實事求是的基礎上，努力做到表揚的面廣，表揚的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗讀仿佛把我們帶到了科利亞的病床前，看到了他難受的樣子。”“你觀察的很仔細，能有條有理地說完整，可真不簡單！”“小朋友們生字詞語讀得那么棒，看來課文一定難不倒大家。”……這樣的評價語，激勵小朋友們表現更好。對于班級中自律性差的學生，我也努力創設表揚的機會，“某某馬上要坐好了。”對識字等簡單的問題，請他回答，給予評價“看，認真聽講讓你變得這么優秀。”“你很了不起。”等等

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

第四篇：如何提高學生的課堂效率

如何提高課堂效率，我認為從以下幾點出發：

一、結合教材，創設情景，激發學生的興趣。

創設學生愿意學習的情景，把學生帶入引人入勝的的環境，是激發學生最好的方法。

1、導入過程，創設審美氣氛。

2、學生親身參與課文內容的表演，創設情景。比如《賣油翁》一課，我讓學生上臺分角色表演，學生很快就融入到課文里面，會復述課文。

3、教師應用電教手段，創設情景。借助錄音、電腦、多媒體等手段進行教學，可以突出語文教材的文章美感。

二、學生動腦、動嘴、動手的機會。學生 參與到語文教學活動中來，跟著老師走。

1、設置問題交給學生，學生不斷思考。讓學生動腦，就要讓他們積極思考。教師可以提出問題進行引導。

2、讓、學生動嘴動手，就減少了他們走私的機會，注意聽講。

3、動手，讓學生做筆記，可以了更好的鞏固所學知識，以便接受新的知識。

在這樣的課堂中，學生才能學的輕松，課堂效率發能提高。

第五篇：改善學生課堂表現

《改善學生課堂表現的50個方法》讀后感 韓軍

傳身教”是我讀完這本有關如何更好地教育學生的著作的最大最深刻的感受。很小的時候就經常聽到許多表揚好孩子的話，如“這孩子家教真好！”無疑這是說明他在一個健康、和諧、積極樂觀的家庭環境中成長；再如“這孩子乖巧懂事，明白事理！書沒白讀，學沒白上啊！”這是老人們經常會用到的詞句。這表明他在一個健康向上、不止重視學習成績更加重視素質教育的學校里讀書，并且有一個積極向上、追求真理而又講求方法的老師悉心地培育他。而我的終極目標就是要成為這樣的人民教師。

這本書中提到的50個方法，我總結為“你想改變你的學生嗎？你想讓他們變得更優秀嗎？那么，你就先讓自己改變吧！讓自己變得更優秀吧！”這50個方法可以總結為三點：

一、做一個樂觀、友好、充滿熱情的老師。

書中說：“正如成功可以激勵下一個成功一樣，熱情也是可以互相傳染的，熱情的人是‘有傳染性的’”。總是充滿熱情的人，一定是一個積極、樂觀向上的人；總是充滿熱情的人，一定是一個友好的人。如果我們每天都充滿熱情，充滿活力地去對待我們的學生，那么我們所培養的學生也一定會用同樣的方式去對待周遭的人，這個世界該變得多么美好啊！

二、不斷尋找學生的閃光點。

“作為一名教師，我們有幫助學生找出問題并修正它們的義務，所以有的時 候我們往往忽略了身邊那些好的方面。我們非常善于‘挑錯’，因此往往會太過關注錯誤的地方”。有一個游戲叫做“找茬”，不論大人小孩都那么喜歡，為什么呢？因為人都有這樣的心理：喜歡追求不同尋常的地方，當兩個看似相同的物體或景象擺在眼前時，人的這個心理就會作怪，就會看究竟哪里不同。正是所謂的愛挑毛病，總也看不到好的地方，就喜歡抓住別人的缺點來與自己的優點進行對比，那樣永遠不會有所進步的！我在教學中常常告誡我的學生：不要總是在意

別人的缺點，要學會從每個人身上找到一點優點來武裝自己，讓自己變得同樣的優秀。作為教師，我們就要不斷地尋找學生的閃光之處，將之放大；讓學生感受到老師這樣在意我，關心我，他會發現原來我不是一無是處的，我也是可以造就的。只要有信心，一切問題都可以解決。

三、學會微笑，學會傾聽。

“你多久會對學生微笑一次呢？你每天都會面帶笑容地問候學生嗎？你每天會以微笑開始每堂課嗎？在鼓勵他們的時候，你會微笑嗎？感謝他們的時候，你會微笑嗎？”微笑可以緩解壓力，使學生在一個積極放松的環境下進行學習，愉悅、平靜的環境可以造就樂觀、高效、表現良好的學生。我要學會微笑，讓我的微笑深入生心，播撒陽光的種子。

一個善于、樂于傾聽他人話語的人，一定是一個有愛心、善心的人。學生總是害怕大人們不理解自己的想法，其實不是他們不愿與我們分享，而是每次想與大人們分享的時候都被各種理由推脫了，久而久之，孩子和家長無法溝通從而影響孩子的成長。做一名愿意蹲下來傾聽孩子心聲的老師吧！拉近人與人之間的距離吧！只有相互信任、交心才能共鑄美好的明天！