第一篇：以學生為主體的小學音樂教學理念創(chuàng)新

以學生為主體的小學音樂教學理念創(chuàng)新

小學音樂的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。所以，音樂教學活動應以學生為主體，讓學生真正成為知識意義的主動建構者。教師應扮演課堂的組織者、主導者的角色，建立平等、民主、合作的師生關系，將學生對音樂的感受和參與放在重要位置，教師還應尊重學生的個性差異，鼓勵創(chuàng)新和自我表現(xiàn)。在師生互動、生生互動中，提高教學效率的動力機制。

音樂教學要以文化為本，提倡多元綜合21世紀需要的人才要有高的文化層次，多元的知識結構。新的音樂教育應超越音樂技能技巧，應挖掘音樂中的文化內(nèi)涵，加強音樂文化與其他文化的聯(lián)系。加強教育內(nèi)容的綜合性，淡化學科界限，增加學科內(nèi)在聯(lián)系，如音樂與戲劇、舞蹈、音樂與語文、美術，音樂與物理、歷史、地理、政治，音樂與生活等等的聯(lián)系。力求創(chuàng)設一個音樂教育的文化環(huán)境，讓音樂課以音樂審美為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類和其他學科的聯(lián)系，使學生樹立平等多元的文化價值觀，使音樂課堂教學成為開放式、多元化的教學。

要把音樂欣賞放在重要的位置

傳統(tǒng)的音樂教育重視唱歌、識譜、樂理、器樂等技能技巧，“音樂課”在很長時間內(nèi)被稱為“唱歌課”音樂欣賞被放在次要、可有可無的位置上。在歐洲，早在19世紀到20世紀初，就開展了一場藝術教育運動，并在運動中達成共識：通過欣賞教學，培養(yǎng)感受藝術美的能力，以此為目的實施藝術教育，把培養(yǎng)人的創(chuàng)造性提到一定高度。穆塞爾指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。“音樂欣賞課是在音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量”。周大風在《音樂教育重要熏染》一文中指出：“在音樂課堂教學中，要以音樂欣賞為主體。音樂表現(xiàn)應在學生欣賞后動情時，主動要求表現(xiàn)美的時候才予以進行”。吳斌說：“欣賞教學是音樂教育中作為國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本點”。把音樂欣賞放在重要的位置，是素質(zhì)教育中音樂教育的一種新的走向。

第二篇：以學生為主體的教學理念論文

高中新課程標準強調(diào)：“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見解。”這一“強調(diào)”實質(zhì)就是確立了學生在語文教學中的主體地位。筆者認為由于傳統(tǒng)教學方式以及應試教育意識的束縛，我們有些語文教師在語文教學中更多的是執(zhí)行“唯我中心”，“唯我而轉(zhuǎn)”的“滿堂灌”的教學方式。特別是在我們這些鄉(xiāng)村中學中，由于就讀學生文化素質(zhì)普遍偏差，有些教師力求開展以學生為主體的教學方式，可是學生卻鼓動不起來，就如同窮困的地區(qū)要它在短時間內(nèi)奔向小康生活那樣舉步維艱。所以執(zhí)行這一教學方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于為了趕進度，更多的教師包辦了學生應該隨堂思考，隨堂討論，隨堂該寫的一切。這樣做，不但對培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發(fā)展沒有半點收獲，反而還壓抑了學生個性和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，筆者就主體性教學談談幾點粗淺的實施程序方案，也期望同行指正。

首先明確什么是主體性教學，主體性是以人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。具體指的是作為學習主體的學生在教學過程中所表現(xiàn)出的自主性，能動性和創(chuàng)造性，并在教師指導下充分調(diào)動自身的積極性和自覺性。教師要引導學生獨立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們在活動中學會求知，學會探究，學會合作，學會創(chuàng)新。貫穿在教學活動中，就是在教師的引領下，學生主動參與，以自身興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動體驗和感受過程，探索和解決問題為特征，以促進主體認知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂實踐。那么在教學中如何突出學生的主體特征呢。

一、保持平和心態(tài)，構建和諧氛圍。教師傳授知識，學生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。

在這雙邊活動表演中，要使學生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學生推上主人公地位的。因離開老師的引導和點撥，學生的主體作用就會漫無目的，不著邊際，學生就會思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴肅，即使把主動權放給了學生，學生也會心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久之，學生想思而思，想說而說，想答而答的勇氣逐漸消失，“一言堂”貫穿到底，談何促進學生個性發(fā)展呢。為此，要養(yǎng)成學生為主體性教學，師生之間有必要構建一個和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。

二、教學具體實施中，要講究主體教學的靈活性。

語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，我們大多數(shù)語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，而學生獲取知識的手段卻是那被動的機械式的課堂筆記，學生似乎成了書本知識的復制品。這固然談不上主體性教學，反而還束縛學生的思維能力和探究能力的發(fā)展。在此，筆者認為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學中，不要千篇一律，一個模式，應采取不同的主體性教學方式，從多角度實施語文教學，來發(fā)展學生個性，開發(fā)學生思維潛力。

(1)散文詩歌教學。新課程標準要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。”筆者認為以學生為主體的教學中，要做到這點要求，教師在講授具體一篇散文或詩歌時，事先有必要交代作者寫該文章的背景狀況，使學生在閱讀過程中揣摩作者當時寫作時流露出的某種情感，帶著這種情感去體會閱讀情調(diào)。如《古都的秋》或《荷塘月色》類似文章，教師引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語調(diào)的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力。當然，作為一個班集體，學生閱讀能力程度不一，閱讀較差的學生連課文都讀不通暢，至于叫他讀出某種情調(diào)來是較難的。但教師不要鄙視這層學生，要多善于引導鼓勵，提高他們喜歡閱讀課文的欲望。常言道：“讀書百遍其意自盡”。放開讓學生去讀，這是語文實施主體性教學最根本的一步。其次，教師在評析課文時，重在引導學生去鑒賞課文，教學生怎樣去鑒賞，鑒賞什么，教師有必要擬出鑒賞的大概內(nèi)容：如內(nèi)容情感，語言特點，寫作特色等等。當然，也不是來不來就叫學生去鑒賞，如講授《荷塘月色》一文中，某些精彩語段的賞析，教師只作一兩段賞析引導，有關語段可組織學生分組討論或集體討論，事后，再由學生以書面形式陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生敢于思維創(chuàng)新的能力。

(2)小說和戲劇教學。新課程目標要求：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說，戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的小說，戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學的修養(yǎng)”。筆者所處鄉(xiāng)村中學的學生，由于自覺性和基礎性較差，教師在講到具體一篇小說或戲劇時，如事先要感知課文叫學生復述其該篇內(nèi)容，有好大一層學生，連看完一遍的任務都未完成，至于叫他們復述或叫他們回答課文中相關的問題那猶如趕鴨子上架。他寧愿叫老師干著急，也個字不吐，所以有時老師包辦了主體教學的一切，那是不得以而為之。為此，筆者談談在小說和戲劇教學中實施的有關主體性教法，在此拋磚引玉。首先，針對具體講讀篇目，毫無疑問是要學生熟讀課文。筆者認為要培養(yǎng)學生閱讀興趣關鍵靠教師善于誘導，要求學生閱讀課文，之前，教師有必要事先交代作者寫該篇的時代背景。如《祝福》，《裝在套子里的人》，《雷雨》，《竇娥冤》等等。這些作品所反映的內(nèi)容背景或所揭示的主題離我們現(xiàn)代的師生時空都較遠，不要來不來就講析課文，提問學生，即使有好多學生看完一遍或兩遍，也是不知其所以然的。因此教師事先介紹文章內(nèi)容背景，這會使學生在閱讀中或多或少領略到文章中某些蘊含的意味，從而誘惑學生去看課文。事后，再抽取學生作口頭復述課文故事情節(jié)，好中差學生都抽取，由學生評定其口頭表述的優(yōu)劣。如此這般既能促進學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生口頭表達能力。其次，教師在講授課文時，為了發(fā)揮學生的主體性作用，可要求學生先完成隨堂講授課文的情節(jié)結構及人物形象歸納，并以書面形式呈現(xiàn)出來，教師再抽取學生回答，正確與否可由學生討論后，教師綜合歸納定案。再次，提取文章中某一方面的問題，以分組討論或集體討論的方式后請學生作口頭評述。如“你如何看待祥林嫂對靈魂的有無?”“別里科夫在笑聲中悄然死去意味著什么?”“竇娥的悲劇可避免嗎?”等等。這有利于培養(yǎng)學生辨別是非的能力，增強識別美丑善惡的能力，提高文學修養(yǎng)。

(3)文言文教學。新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，“學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧”。在我們這些鄉(xiāng)村中學里，學生對文言篇目的閱讀效果普遍偏差，大多數(shù)學生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復述更是無從說起。鑒于此，筆者在文言文教學中先是要求學生熟讀課文，然后抽取學生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，每段可抽兩名學生完成，其他學生評價其陳述的優(yōu)劣。事后，在隨堂講析的語段中，把較難的或重要的語句以及有關的實詞、虛詞寫在黑板上，由學生獨自借助工具書或書上的注釋查閱后再抽取學生上臺去做，錯對由師生共同討論后綜合定案。這樣做把主動權放給學生，改變在古文教學過程中“灌”、“替”做法，側重培養(yǎng)學生使用有關工具書及查找，篩選資料的能力，讓他們學會獨立自主地理解閱讀中的障礙，也會使他們在文言文的閱讀實踐中舉一反三。

當然以學生為主體的語文教學方式，在不同文體篇目的具體教學實施程序中應該注意以下問題：

1.確立隨堂教學目標，根據(jù)目標設立相關的有效教法，確保學生個性思維發(fā)揮。

2.學生隨堂課的主體性時間要適度，不宜讓學生“放羊式”發(fā)展；教師“主導”與學生“主體”作用時間要合理統(tǒng)籌。

3.教師隨堂教學內(nèi)容所提問題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

4.注重學生反饋信息，隨時調(diào)整教法，尊重學生質(zhì)疑，鼓勵學生思維創(chuàng)新。

總之，具體實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養(yǎng)的一項重要舉措，是傳統(tǒng)語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人，學習的主人，以實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。

第三篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養(yǎng)

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設計，創(chuàng)設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學生的個性化思維是創(chuàng)建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創(chuàng)設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發(fā)學生學習興趣。也就是說培養(yǎng)學生的自學習慣，調(diào)動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發(fā)他們強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務實課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設寬松、愉快的學習環(huán)境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發(fā)表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地運用文本內(nèi)容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創(chuàng)設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機會，調(diào)動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第四篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內(nèi)容提要：

為了適應新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調(diào)語言實踐適用、發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發(fā)生、無學習結果出現(xiàn)的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學的多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學精神，學生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學根本改革，培養(yǎng)出適應時代需求的新型人才。

四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據(jù)。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內(nèi)容難點，重點的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學依據(jù)。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養(yǎng)學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發(fā)揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應以激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生非智力因素，培養(yǎng)學生學習主體意識為目的創(chuàng)設情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導作用，注意激發(fā)學生的求知欲，又要調(diào)動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質(zhì)，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現(xiàn)這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現(xiàn)學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學生為主體，發(fā)展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調(diào)了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學生的主體學習能力。根據(jù)教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造思維能力，使學生整節(jié)課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調(diào)查當今英語學習現(xiàn)狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫(yī)生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉(zhuǎn)入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創(chuàng)新一定的學習環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發(fā)展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學內(nèi)容設計教學目標時，首先，根據(jù)學生的實際情況，去創(chuàng)設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學生在學習知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉(zhuǎn)變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現(xiàn)代教育技術，不研究教學的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式改變?yōu)榛诮嬛髁x學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學等學科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學生的興趣，從培養(yǎng)學生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創(chuàng)設，會話討論都展開得比較充

分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)了學生的能力與素質(zhì)，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調(diào)查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質(zhì)教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》

第五篇：淺談小學語文教學“以學生為主體”論文

淺談小學語文教學“以學生為主體”

竹山縣柳林鄉(xiāng)民主小學

李振華 竹山縣柳林鄉(xiāng)洪坪小學

馬立庭

“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基礎，那么，如何在小學語文教學中體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、讓學生主動探索。

1、讓學生自己提出問題，過去語文課常常是學生被老師接連不斷的問題牽來扯去，完全失去了學習的主動性。其不知“學起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始，課堂上提出問題，分析問題到解決問題，是訓練學生思維的重要手段和過程，同樣的問題，由老師或?qū)W生提出來，是不一樣的，往往是由學生提出來的效果要好一些。

2、讓學生自己解決問題。要把學生作為學習主動地探索者，關鍵還在于提出問題后引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動手，教師要時時設疑激發(fā)學生的興趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。

二、發(fā)揮教師的主導作用。以學生為主體并不是不要教師的“主導”，一般來說教師的認識先于學生、高于學生，而小學生的心理還處于發(fā)展階段，加上本身的知識有限，單憑自學是有困難的。因此在發(fā)揮學生為主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。

1、在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制定合適的教學目標。

2、在設計訓練上起主導作用。教學是一門藝術，新鮮有趣，不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且還可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此在教學訓練中教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力，為了使學生更好的領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3、在精講教學環(huán)節(jié)上起主導作用。教師的講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性敘述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力，講解一定要做到精當、簡潔、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

三、擺正教與學的關系。對學生來說教師的教是外因，學生的學時內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用，所以在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。

1、做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視自己為普通中的一員，置身于“主體”之中，教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好“學困生”，課堂不要有“被遺忘的角落”。

2、做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽，學生講教師聽，學生之間交流的三向結構。

3、做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

四、要講究課堂上的評價技巧。

1、評價要以鼓勵性為主。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，在調(diào)動學生學習的積極性、主動性地同時老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。

2、評價的方式多樣性。對學生的評價要因人而異，有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。

“生本課堂”的落實，關鍵是如何把課堂還給學生的同時又能夠讓學生的學習狀態(tài)達到最佳，構建和諧、高效的課堂，讓學生在不知覺中收獲了知識，提高了學習能力，養(yǎng)成了好的學習習慣，體驗到快樂。這樣才能充分發(fā)揮學生的潛能，讓他們自主的產(chǎn)生對知識的渴望，不斷去發(fā)現(xiàn)學習，更好地發(fā)展。