第一篇：以學生為主體的英語課堂教學模式

關于以學生為主體的英語課堂教學的探討

摘要：新課程標準要求英語教學要面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發展創造條件，以學生為本，培養學生的良好品德，注重學生的情感因素。作為教師隊伍中的一員，應該將“以學生為主體”作為英語教學的指導思想，轉變傳統教學理念，讓學生充分參與學習的過程。教師在教學中發揮主導作用，采用靈活多變的教學方法，充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂活動的主體。

關鍵詞：新課程標準

英語課堂教學

以學生為主體

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生產生發現驚奇、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學習者帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力的活動。怎樣才能創造一個如此理想的學習殿堂呢？把握好教學的各個環節是最為重要的。合理的教學環節能確保每個學生都樂于參加并積極參與學習，從而提高課程教學效率，發展學生的自主學習能力。新課標下的英語教學提倡以任務為依據，以學生為主體來組織教學活動。本文嘗試從英語教學的整個過程和各個環節來探討實施“以學生為主體”的英語教學策略。重視第一印象，把握第一節課

學生的好奇心和新鮮感使得教師擁有一個最好的與學生拉近距離的機會。不可否認，學生會因為喜歡一個老師而開始喜歡上這位老師的課。因此，第一節課必須認真上好，抓住契機充分調動學生的學習興趣。流利、清晰的口語，豐富、親切的表情，激情、奔放的手勢都會帶動學生的情緒，讓學生對你的英語課充滿期待。另外，可以向學生強調學習英語的重要性，做些相關的學法指導，讓學生明白英語學習也可以是一個愉悅的活動。總之，把握好第一節課對今后的教學是相當重要的。

培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心

許多學生的英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，不懂科學的學習方法，因而成績 也不理想。這樣就導致學生對英語學習喪失了興趣和信心。正如蘇霍姆林斯基所說：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”教師應在教學中注重學生學習興趣和信心的培養。

興趣是激發學生學習熱情的源泉，是學生享受學習過程的最好伙伴。教師備課要做

到備教材，備學生，精心設計每一節課、每一個環節，使其成為趣味性與實用性的結合。另外，營造和諧輕松的課堂氣氛也很重要。教師應主動關心幫助學生，不要吝嗇對學生的肯定和贊揚，哪怕學生只取得一點進步。在這樣融洽的師生關系的幫助下，學生由被動接受變為主動思考，調動了學生的學習興趣，增強了學生的學習積極性。然而，激活學習的動力也并非一朝一夕之事，需要教師堅持不懈地進行。

另外，教師在教學中要讓盡可能讓學生減少沉重的挫敗感，體會到成功的喜悅增強 學習的信心。實踐中，筆者嘗試了以下幾方面：

1.教學中合理設計，幫助學生收獲成功。將比較難的活動進行拆分和重新整合，按照引入——理解——模仿——代換——運用的過程，引導學生一步一步完成。難度的降低、循序漸進的設計讓自信的學生驗證自己的能力，讓自卑的學生重拾成功的喜悅。

2.根據學生的個體差異，為每個學生制定相對容易達到的短期目標，讓他們在一次又一次的進步中逐漸樹立學英語的信心。當然，教師真誠的鼓勵、支持與贊揚都讓他們的笑容更加燦爛。3.成立英語學習互助小組。小組合作讓學生有更多機會來分享學習成果，解決學習

過程中遇到的難題，能更細致地落實所學知識。小組成員應合理安排，讓基礎好的學生帶動其他需要幫助的學生，在共同進步的同時也樹立了學生學習英語的信心。這樣互助互動的小組合作能調動學生的學習積極性。在潛移默化中，不但培養了學生互相幫助、互相促進的、共同合作的精神，也使得整個集體更有凝聚力。

三、培養學生自主學習的意識，讓學生自己推開知識之門。

意識支配行為，所以在教學過程中，教師的教學方法應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，并在教學過程中堅持滲透。當然，教師要教會學生記憶知識、抽象概括、解題技巧等學習方法，讓學生能在一條有路標指引的學習道路上前進。教師要時刻創造條件，讓學生自我思考決策，自己提出并解決問題。在教學中可以嘗試以下幾點：1.讓學生自讀教材。2.讓學生提出問題。3.讓學生創設情景。4.讓學生組織活動。5.讓學生選擇設計作業。6.讓學生督促檢查。另外，教師要用寬容的心態對待學生的每一個果實，用期待的心情迎接學生的每一個進步，用欣賞的目光關注學生的每一點成功。這樣，在教師的關注之下學生的學習主動性必然會增加，更有助于在教學中做到以學生為主體。

四、注意課堂結構的優化，構建貼近生活的英語課堂

在新課標理念的指導下進行英語教學，要清楚地認識到教學對象、教學主體是人，是學生。因而在教學過程中，要了解學生的感受，發掘與學生日常生活貼近的教學素材，使教學更有針對性和實用性。語言是源自生活，又服務于生活的技能，因而筆者提倡講生活滲透于課堂，讓課堂回歸與生活，整個課堂以教師為主導，學生為主體，師生零距離交流，構建和諧而活躍的英語課堂。1．營造零距離的英語課堂氣氛

要充分發揮學生的主體作用，就需要教師設法拉近與學生的距離，多用親切的笑容和舉止使學生放松地享受課堂，在知識的講解上，教師應與學生們一起探討，深入了解學生最需要幫助的地方，給予即時的幫助和充分的肯定。在這樣零距離的環境中，學生將發揮更大的潛能。2．創設熟悉的英語教學情景

語言的學習離不開生活，因而，使用學生熟悉的生活化場景來展現，可以使學生更容易掌握所學的知識。在課堂實踐中，可以模擬生活中最真實的情景來設計一些活動，落實“speaking”、“writing”和“communication”的教學。例如：角色扮演（role play），討論（discussion），辯論（debate）等，另外，語法的講解也要多列舉聯系生活的例句，使它們變得更為生動。3．開展小組競賽的互動教學

形式多樣的課堂活動是激發學生自主學習行之有效的方法。競爭往往能給課堂注入一劑興奮劑，讓學生樂于全身心參與其中。利用競賽活動除了能最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，還能培養學生團結協作的精神。通過pair work、group work、team work等一系列分組比賽的教學活動，使學生在交流合作中建立了友誼，在競爭比賽中賽出了風格。實踐證明，互動式教學使得英語課堂真正地“活”了起來。

4．重視情感教育與德育滲透

新課程標準要求在課堂中進行德育滲透，這就需要教師用心觀察與思考，將課堂練習到現實生活中的人和事，適時地進行情感教育和德育滲透，讓學生在親切的生活氣氛中除了掌握語言知識，也能感悟生活，體會成長。

5．加強學法指導，培養學生自學能力 古人有云：“授人以魚，不如授之以漁。”這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”教師應該根據學生的實際情況，加強學習方法的指導逐步訓練和培養學生的自學能力，這樣才能喚起學生潛在的創造力，在興趣和信心的推動下，進行自學探索活動，完善、深化并發展已獲取的知識。

總而言之，正如蒙特梭利所說，“教育的目的，應該不是將一些經過選擇的事實塞給小孩，而是培養其自發的學習欲望。”在高中英語課堂教學中，廣大教師應深刻領會新課標要求，轉變教學觀念，以學生為主體，創造性地整合教學資源，發展性地完善教學方法，持續性地進行學法指導。這樣才可能讓學生親身感受英語語言的美麗，從而自主地、快樂地享受整個學習過程，體驗英語學習的成功之感。

參考文獻：

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4、劉建峰.《讓英語教學活起來》[J].中國教育報.2002,(08)

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6、朱印平.以學生為主體的管理探索[J].江蘇教育, 2004,(15).小組合作探究學習是當今語文課堂教學中學生學習的一種形式。《課程標準》也提出了一些新的理念：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課堂上如何發揮小組合作探究學習的有效作用?本人結合語文課堂教學談幾點做法和體會.。

一、適可選材，內容相宜

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1、選擇內容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。

二、營造氛圍，樂于參與

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。因此，我在課堂教學中非常尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，學生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創造性火花不時閃現，小組合作學習成了很自然的事。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀 4 察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

三、迎合需要，有效組合

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。

根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，我把合作學習分成以下幾種類型：

1、異質合作

優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，我們在學習目標較難 5 完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。

2、同質合作

語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。

（1）“優--優”合作，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發展。

（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使學困生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由于基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。

四、師生互動，及時點撥

在小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該充分發揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學習上的指導和學法上的指導。如指導一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人意見等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生 6 的探索引向深處。當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式使學習進一步深入。

1、肯定式的點撥。

在有些情況下，學生取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習過程之后，給予及時的肯定與表揚，并啟動學生的下一步的學習。

2、提示式的點撥。

當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。

3、突破式的點撥。

在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”的點撥，使得學習目標一步達成。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式。

第二篇：淺談以學生為主體的課堂教學模式

淺談以學生為主體的課堂教學模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學

張應龍

【關 鍵 詞】主體性；課堂教學；數學；學生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。而所有改革的焦點，不外乎如何提高學生綜合素質、創造能力。各項改革措施中所強調的又不外乎更大地發揮學生的主體性，進行個性化的教育。然而，這一項項改革的結果并不十分理想。有學者指出“多年來我國各級各類學校進行了大量的教學改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學模式至今仍統治著我國各級各類學校的課堂”。

其實，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發現，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導的修辭學方法，則強調教師要樂于提問，樂于回答問題，引導學生積極思考；文藝復興時期的人文主義教學方法，則提倡讓學生充分享受生活，在快樂中輕松地學習，既考慮到了學生的興趣愛好，又注意到了學生個性的發展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學法，強調從做中學；羅杰斯的以學生為中心的教學法；布魯納的發現法及奧蘇貝爾的有意義學習……所有這些，無一不是突出了學生的個性發展，無一不注重學生主體性的發揮。在我國，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對“信師是古”，他批判死記硬背的教學為“即徒誦讀，讀詩諷術，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真偽，辯其虛實”；到了魏晉時期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國近現代的教育家更加重視教學中學生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發揮學生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學生為主體的數學教學基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學生在參與數學教學活動中,數學思維活動的開展不是停留在表層上的,而是進入深層次的.在數學教學中還要注意以下兩點:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結,同時加以正確的引導;(2)要把數學教學看成是數學活動的教學,在活動中不僅要讓學生參與數學知識、數學活動經驗的學習,更要鼓勵他們積極獨立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數學教學中應創造機會讓每一位學生參與數學教學的全過程.即要求全體學生參與數學教學的各個環節,要讓每一位學生體驗到參與數學學習所帶來的成功喜悅,這無疑可以進一步增強他們學習數學的主體意識。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學生的學習基礎出發去組織學生參與數學教學活動,對于學習基礎不同的學生,在參與數學教學時應有不同的要求,隨著他們學習的進步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學生在參與中樹立起學好數學的自信心,養成積極參與數學教與學的良好習慣。

4、連續性原則

連續性原則是指教師要有計劃地組織學生參與數學課堂教學活動,做到循序漸進、整體把握.這是因為學生的認識過程不是一次完成的,數學學習總是從表面到本質,由片面到全面、由外部聯系到內部聯系,隨著時間的推移,在發展中不斷深化.所以要從學生學習數學的整體情況去設計他們參與數學教學活動的方案,同時還要注意學生參與數學教學的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動的,隨著習慣的養成會逐步變為主動參與,最后達到自覺參與數學教學活動。

二、主體參與的教學方法

1、增強參與者動力，激活參與者主體

明確目標是學生參與教學活動的動力。教師可以在開始教學內容前讓學生明確教學目標，使學生產生達到目標的內驅力，增強學生參與教學活動的欲望。中學生具有模仿力強、記憶力好、表現欲旺、富有創造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學習方法，有利于培養他們的自主性和創造性。

2、消除參與障礙，創造參與條件

學生在參與教學活動時，經常會有畏難或害怕犯錯誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設計教學活動時，必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，激發學生的學習興趣。此外，學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和學習設備，幫助學生通過大量的感知、體驗和模仿實踐活動，培養用英語交流的能力。

3、開展任務式教學，增加參與機會 數學教學必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”，也就是讓學生作為教學活動的主角，給他們以明確的任務并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務式活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計教學活動，組織和幫助學生高效地完成教學任務。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學習。

4、難度適當，給予學生參與者的成就感

教學活動的設計要注意難度適當，要讓學生在活動中有事可做，有話可說，并讓每個學生感到“我能做，我會做”。教師還應考慮到個體差異而進行分層次教學活動，讓全班都動起來。當學生覺得自已能行時，就會積極開口，踴躍表達，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時地給予學生鼓勵，教師的評價方法，使學生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學生學習的動機來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在設計教學活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學活動的設計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應設法讓學生運用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發了學生的學習熱情，又達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

6、擴大活動空間，增強參與的氛圍

傳統課堂的布置是學生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學生，而且學生活動的空間較小。為了增強參與者的氛圍，擴大學生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關系，促進師生合作，便于信息交流，讓學生感覺到自己確實是課堂的主體。

三、以學生為主體教學模式的改進

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。“以學生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。這種教學模式符合建構主義的學習觀。為了突出“以學生為主體”課堂教學模式，我認為應該從以下幾下方面進行教學改進：

1、創設生動有趣的問題情境

問題是數學的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題切入點，創設出一種能使學生積極思維的環境，使學生處于“憤、悱”的狀態中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，使認識過程變為再創造的過程。

2、創造民主的學習氣氛

現代心理學認為，學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態兩個方向。教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。

課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生人格，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學，培養“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。

3、提供學生自主學習的空間

反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，聽，成為學生最重要的學習方法。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學生自主發展為目的的教育觀，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵自主學習，自我探索，自我發現，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發出生命活力。

第三篇：以學生為主體教師為主導的綜合英語課堂教學模式探究[定稿]

以學生為主體教師為主導的綜合英語課堂教學模式探究

張素鳳 楊海麗 陸洋

（河北工業大學廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以學生為主體教師為主導的綜合英語課堂教學模式，通過教師的組織和引導，充分發揮學生的主動性，通過參與

整個課堂環節，并與同學進行協作與交流，進行成功的意義建構，達到學習知識，提高技能的目的，并能養成獨立思考，積極探 索的學習習慣，并終生受益。

【關鍵詞】建構主義以學生為主體課堂教學綜合英語

【基金項目】2012 河北工業大學教研立項，課題編號2012092，課題組成員：張素鳳楊海麗趙春能姜亞珍陸洋時維 娜。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0127-01

一、當前綜合英語課堂教學現狀分析及問題

當前，世界經濟一體化步伐正在加快。新時期對應用型英語人才在語言運用的適切性和得體性方面提出了更高的要求。再者，信息時代和科技時代也要求外語人才有寬廣的知識面，良好的學習習慣和較強的學習能力。但由于傳統教學模式的影響，綜合英語課堂教學還普遍存在一些不如人意之處：教師講得多，學生練得少；語言知識多，技能訓練少；教師備課任務重，學生學習效果差。要想根本改變這種狀況，需要教師和學生重新定位自己在綜合英語課堂中的角色，徹底摒棄傳統教學模式，而采用以學生為主體，教師為主導的全新的教學方法和教學設計思想，實現培養高素質應用型英語人才的目標，為我國的現代化建設培養高素質的外語人才。

二、“雙主”課堂教學模式的理論基礎

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的主要因素。“雙主”教學模的理論依據是皮亞杰等人的建構主義理論。其主要代表人物有：皮亞杰科恩伯格、卡茨、維果斯基。其核心可概括為一句話：以學生為中心強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生建構意義的幫助者、促進者。建構主義的教學模式是以學生為中心，以教師為主導，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用。課堂互動是這種教學模式的生動體現，學生的自主發展又是它的目標和靈魂。“雙主”教學模式是以“培養濃厚的學習興趣，讓學生學會學習，形成自主學習的主動性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，激發樂學的學習情感，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力”為最終目標，實現其持續發展。

三、“雙主”課堂教學模式基本操作原則﹑目標及描述

在因材施教的前提下，充分發揮教師的主導作用，“以學生發展為中心”的課堂要遵循主體性原則，全員性與平等性原則，多樣性與靈活性原則。在遵循以上各項原則的基礎上，培養和挖掘每個學生的潛能，利用情境、協作、會話等學習環境促進學生知識和技能的提高，并提升其包括情商在內的綜合素質，而培養高素質的外語人才。“雙主”模式的綜合英語課堂教學要遵循難度適宜，教師適時點撥，適當進行指導和概括的原則。把學生按學習成績，性格特點，表達能力等合理分組，組織課堂活動。首先創設問題情境并提出問題，然后組織學生進行分析和討論，最后進行評價并總結規律。1.給學生五分鐘的準備時間，然后安排每組學生中的成 員輪流展示，朗讀單詞后請其他學生找錯并改正，還可在組 與組之間進行競賽，進行生詞的英漢互譯，對重點詞匯進行 造句，編寫小故事，讓各組同學間互相分享評價。2.課文的處理是整個教材的中心，是使學生掌握語言技 能的核心環節。按照所學課文的類別分別進行模塊式的處 理。對于記敘文，一般包括背景知識，文章結構，故事情節（議 論文的論據），主題思想（議論文的論點，說明文的說明對象），語言特色，寫作技巧（包括修辭方法，說明文的說明順序）六 大項，最后結合時事，或社會問題作相關討論或對課文內容 及特色做陳述或辯論，還可以把文章的情節編成小劇表演出 來。

首先，針對每課的具體內容，布置學生課前做好背景知 識的搜集與整理，預習課文，搜集作者信息，課上每組出代表 展示與分享；其次，組織學生回答有關課文理解的問題，并加 以指正，做到正確理解內容；再按模塊內容組織學生分析討 論，各組就課文的六大項特色進行探討分析，得出初步結論 后互相交流，辯論，逐漸清晰透徹。再由教師釋疑解惑，總結 概括。最后的拓展環節組織學生陳述，辯論或表演。整個過程 由教師組織和引導并參與，由學生作為主體全程參與并實踐 每個環節，極大地調動了學生的主動性和首創精神。大量的 師生互動和學生間的協作交流，并對學生在學習過程中的表 現給予及時準確的評價，有利于學生對所學知識的意義建 構，并能使他們開拓思路，舉一反三，培養其發散思維。

四、結語

以學生為主體，教師為主導的“雙主”課堂教學模式，要堅持調動學生的積極性，培養學生自主學習的好習慣。在學習過程中，要讓每個學生最大程度地發揮自己的潛能，并學會有效地交流與協作，積極地進行意義建構，并引導學生自覺地利用已有知識進行分析探索，養成獨立思考的好習慣，提高其分析問題和解決問題的能力。正如很多教育家都有的共識：讓學生學會學習，比把某種知識傳授給他們要更有意義，這也是我國古代教育即有的觀點：授人以魚不如授人以漁。“雙主”課堂教學模式充分提高學生的主體意識，使學生體驗到學習的樂趣和成就感，而且有利于學生第二課堂的開辟，自主學習和發展，對培養具有創新思維的高素質人才意義重大。

參考文獻：

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第四篇：課堂教學中努力做到以學生為主體

課堂教學中努力做到以學生為主體

一、教學目標的設計上以學生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化，為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計，這種符合教學規律的立體化的教學方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統歸納梳理各節知識，以此作為文化素質的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯起來，構建知識框架和支撐。⑶圍繞教學目標，椐認知規律，選擇精當的訓練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質的面。⑷教與學相互聯系，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學學法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應素質教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學的優化。同時，還應注意教學目標設計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學的預見性、針對性。

二、時間的安排上以學生為主體。

傳統的教學以班級授課制為主，教學過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學的參與者。于是，學生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學生唯命是從，更談不上大膽質疑，向權威挑戰。而素質教育是一種主動性教育，強調培養學生的主體意識，發展學生的主體精神。因此，在課堂教學中實施素質教育，就要求教師將“講堂”變成“學堂”，在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

三、組織形式上以學生為主體

傳統的教學中學生處于被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到“配角”的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。物理課堂教學在組織教學的形式上，我認為應突出一個“練”字，訓練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是“講練法”。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應該是“練--講--練”，這是因為采用“講練法”，經過教師的講解，學生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應的發展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。有了組織形式上以學生為主體的改變，促使學生學得生動，學得投入，真正做到成為學習的主人。再從另一層面看，更利于學生生理、心理的健康發展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學生發散思維能力的培養。

四、教學過程中以學生為主體

教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要“因學施教”，以“教”導“學”，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎學力、發展型學力、創造型學力相結合的學習。為此，在教學過程中要積極實行啟發式、交互式的教學。判斷一個教師的優劣應以是否啟發學生提出一些深刻的問題為標準，而不應該是傳統意義上所認為的那樣--一堂課下來學生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質教育要求的，評優課的標準應該滿足以下要求：①有利于學生發現、提出問題，發表自己的觀點、看法；②有利于學生求異思維的發展；③有利于學生個性特征、特長、愛好的發展。同時，在課堂教學中，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……通過學生進行爭議，相互評價，會大大激發學生學習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應試。我想，這是實施教育改革，減輕學生負擔，提倡素質教育的初衷。

第五篇：以學生為主體的數學課堂教學

以學生為主體的數學課堂教學

摘要：在數學教學中要真正提高學生的數學素養，數學教學應與學生的生活實踐緊密地結合，組織學生開展研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習數學的組織者和引導者。建立“以學生為主體”的數學教學方式，有利于學生去探索、創新。究竟怎樣建構“以學生為主體”的數學教學方式呢？本文主要針對數學課堂教學提出一些看法和建議。

關鍵詞：數學課堂、發散思維、學生主體，評價，質疑，創新

從傳統的課程標準到新課程標準，教師角色發生了很大的變化。傳統的教學是教師教，學生學的單調的關系，而新課程標準是以教師為主導，學生為主體的新型師生關系。在我的教學生涯中，我不斷地實踐，不斷地探索，下面我將對我這些年的數學教學心得體會進行闡述：

一、對學生進行發散思維訓練。

傳統的數學教學把數學結論直接告知學生，忽略了探究過程。這種傳統的教學方法使學生學習知識時一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。我在教學實踐中，注意到了這個問題，并注重抓了學生的學習的過程，在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和有了多個模式學習方式。這樣使學生既增長了知識，又發展了思維能力。

例如在教學“勾股定理”時，我根據學生的認知結構采用“觀察--猜想--歸納--驗證--應用”的教學方法，這一流程體現了知識發生、形成和發展的過程，讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數形結合的思想．另外，我在探索的過程中補充了一個倒水實驗，效果很好，它讓學生深刻的體會到了，不是所有三角形三邊都有a2+ b2= c2的關系，只有直角三角形三邊才存在這種關系，并且實驗很具有直觀性，便于學生理解，而且是在學生的學習疲勞期出現，達到了再次點燃學生學習熱情的目的，一舉多得。

除了探究出勾股定理的內容以外，本節課還適時地向學生展現勾股定理的歷史，特別是通過介紹我國古代在勾股定理研究和運用方面的成就，激發學生愛國熱情，培養學生的民族自豪感和探索創新的精神．練習反饋中既有勾股定理的基本應用，還有貼近學生生活的實例，既讓學生感受到學習知識應用于生活的成就感，又使學生深刻了解勾股定理的廣泛應用．讓學生總結本堂課的收獲，從內容，到數學思想方法，到獲取知識的途徑等方面．給學生自由的空間，鼓勵學生多說．這樣引導學生從多角度對本節課歸納總結，感悟點滴，使學生將知識系統化，提高學生素質，鍛煉學生的綜合及表達能力．作業為了達到提高鞏固的目的，期望學生能主動地探求對勾股定理更深入的認識、拓展學生的視野．

這節課，激發了學生學習數學的興趣，發散了學生的思維，跟傳統的直接告訴學生“勾股定理”是什么比起來，效果要好得多。

二、在教學中體現學生的主體地位。

傳統的教學是填鴨式的教學方式，是以教師為中心的，學生的學習的主動性沒有得到充分的發揮，是不利學生的潛能開發和身心發展的。例如初二數學“不等式的基本性質”教學中，有的教師過多講解、分析和說明不等式的基本性質，而不是讓學生通過自己去探索并推導出“不等式的基本性質”的由來，這樣會反而適得其反，學生有可能思路很亂，理不清條理。因此，我通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，從而讓學生輕松地掌握了不等式的基本性質。

三、正確評價學生

學生有個體差異，所以老師要因材施教，正確評價學生。對于學習成績差的學生，不能給他們扣上“差生”的帽子，我認為平時我們所說的“差生”，就是身上有閃光點，但是這些閃光點并沒有得到發現，暫時隱藏了光茫的學生。

首先，應尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

其次，在評價學生時，我注意面向全體學生。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。

最后，提高現代評價尺度和質量。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，因此我注意在教學實踐中通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他各個方面的潛能。

四、鼓勵質疑，鼓勵創新。

學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創新。我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

如在講“解二元一次方程組”問題時，當講到“雞兔同籠，雞兔共有33個頭，84只腳，問雞兔各有多少只”，我按照教材上的方法進行講解。正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解。“雞和兔共有84只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，84只腳就少了一半即42只腳。這42由兩部分組成，一部分是33，另一部分是兔子的只數，42-33=9（只）。”“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

綜上所述，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件，只有充分調動“教”與“學”兩個方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正使學生成為學習的主人。文章有結束的時候，而我對教學方法的探索并沒有結束，我會不斷給自己充電，充實自己，不斷積累經驗，不斷完善自我，為教育事業貢獻自己的一份力量。