第一篇：淺論以學(xué)生為主體的大學(xué)教學(xué)方法與模式論文

摘要：現(xiàn)在大學(xué)教育比較強調(diào)實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但目前較多情況是大學(xué)教育停留在中小學(xué)階段，停留在單純傳授知識的層面上。其實這與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特征是不完全相符的，大學(xué)的教學(xué)更重要的是如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去學(xué)什么，在教學(xué)中要進一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

目前我國教育一般分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等多個階段。這種劃分是根據(jù)我們受教育者的本身特征來決定的。對于小學(xué)生而言，理解能力較弱，但模仿和記憶能力很強，因此在小學(xué)教育階段重點在認識事物和記憶知識上。到了中學(xué)階段，學(xué)生的理解能力逐步增強，逐步形成較為系統(tǒng)的邏輯思維能力，記憶能力也很旺盛，這個時段，學(xué)生的接受能力非常強，因此中學(xué)教育要傳授知識和思維訓(xùn)練并重，讓學(xué)生從外界獲取知識來形成自己的認知體系。而到了大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的認知體系，也有較為成熟的邏輯思維能力，他們對知識的學(xué)習(xí)帶有了選擇性，是一種主動的學(xué)習(xí)階段，因此在大學(xué)教育當(dāng)中，不但要傳授知識，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生自己去探求知識。所以說，不能把小學(xué)或中學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)教育之中。因此對于大學(xué)教師和大學(xué)生而言，都應(yīng)該改變教與學(xué)的觀念和方法，以適應(yīng)大學(xué)階段的教學(xué)要求。

一、大學(xué)課堂教學(xué)，我們應(yīng)該教什么

1、教師是引路人。對于大學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了自己的思想和認知事物的能力，已經(jīng)不是被動的接受知識，而是要擴充自己的知識體系，把學(xué)來的知識融入到自己的知識體系當(dāng)中。因此大學(xué)的教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，而且更要激發(fā)學(xué)生進行思考，指引學(xué)生自己去探索與領(lǐng)悟知識。對于大學(xué)教師不但是傳授知識和技能的師父，更是指引方向和傳授方法的導(dǎo)師。

2、滿堂灌教學(xué)的危害。滿堂灌教學(xué)模式主要以傳授知識為目的，以知識的講解為重點。這種教學(xué)模式是想盡量給學(xué)生傳授更多的知識，本意是好的，但是教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程，并且以學(xué)生學(xué)到知識為最終目的。所以教師單方面的好意，有時候并不能起到好的效果。滿堂灌的教學(xué)模式對于小學(xué)與中學(xué)教學(xué)或許有些作用，但對于大學(xué)教學(xué)不但沒有很多效果，還存在一些危害。主要的危害體現(xiàn)在以下四個方面：

①課堂上教師單獨的表演，讓學(xué)生成為看客。擔(dān)負主要學(xué)習(xí)責(zé)任的主體沒有能夠參與到課堂教學(xué)之中，同樣也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性。課堂教學(xué)不是教師的獨角戲，而是教師與學(xué)生的雙邊參與交流活動。

②課堂上教師不遺余力的知識講解，讓學(xué)生成為知識的接收機器，扼殺了學(xué)生主動探求知識的積極性和樂趣。老師要講，更要讓學(xué)生想學(xué)。

③教師大量的知識板書，讓學(xué)生成為抄寫工。學(xué)生疲于記筆記，而忘記了對知識的思考。而上課更重要的不是記下了多少個知識點，而是要開動腦筋，去思考、去理解，把老師傳授的知識融入到自己的知識體系中。

④老師講解的大量知識，為了考查學(xué)生是否掌握，單純檢查知識點的考試，讓學(xué)生成為考試專業(yè)戶。其實純粹知識點的灌輸和考查，沒有使學(xué)生明白知識的真正內(nèi)涵和價值，這些知識也就很難融入到學(xué)生自己的知識體系之中，這樣學(xué)生就變成了為考試而學(xué)習(xí)知識。

3、我們應(yīng)該教什么。針對滿堂灌教學(xué)模式的危害，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單純傳授知識的教學(xué)觀念，大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾點：

①教知識，知識仍舊是教學(xué)的重要內(nèi)容。但是教知識不是單純的灌輸，而是以知識為目標，引導(dǎo)學(xué)生認識事物，增進認識，從而提高自身的知識水平。

②教觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，如果一生只靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識來經(jīng)營自己的一生，肯定是遠遠不夠。作為一名大學(xué)教師，不但自己要有時刻學(xué)習(xí)的精神，還要身體力行地幫助學(xué)生樹立一生學(xué)習(xí)、時刻學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的觀念。

③教方法，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。古人曾說過：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一個教師，教給學(xué)生一個知識點，學(xué)生也只是掌握這個知識，老師不可能把所有的知識都教給學(xué)生，俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。老師更重要的是教給學(xué)生正確“修行”的方法。

④教思考，讓學(xué)生開動腦筋，去思考問題，并教給學(xué)生正確的思維方式。現(xiàn)在大家都強調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其實創(chuàng)造力就是自己開動腦筋去想問題，有自己的看法和觀點，而不是背書匠。在教學(xué)過程中，教師要特別注意開發(fā)學(xué)生的思維。

⑤教探索精神，激發(fā)學(xué)生探索精神，讓學(xué)生自己主動去探求知識。在已有問題的求解上，中國的學(xué)生在國際上應(yīng)該是最優(yōu)秀的，但是在對未知領(lǐng)域的探索上，中國學(xué)生缺乏發(fā)散的思維和對未知的探索精神。只要學(xué)生有了探索精神，他的學(xué)習(xí)就不會是為了別人而學(xué)習(xí)，也不是為了單純找一個工作而學(xué)習(xí)，而是為了自己的興趣和追求而學(xué)習(xí)。

二、教師并不限制于三尺講臺

目前有很多大學(xué)教師，上課就在講臺上上課，下課立馬走人。老師不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解老師。這種教學(xué)方式，相當(dāng)于給學(xué)生放一段教學(xué)的錄像。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全可以取代這樣的課堂教學(xué)。如何才能避免出現(xiàn)上述情況，這就要求我們對目前的一些教學(xué)進行改革，使它成為視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都可替代的教學(xué)形式，從以下幾個方面改變?nèi)咧v臺的教學(xué)模式：

①老師上課不要總是站在講臺前來講課，可以走入學(xué)生當(dāng)中，貼近學(xué)生，觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的心聲。教師并不是高高在上的，教學(xué)是一個雙方共同參與的過程，就不要在教師和學(xué)生之前形成距離，距離近了，心也近了。

②老師上課不要一味強調(diào)知識的講解，在學(xué)生對知識的接受上，要著重考慮如何才能讓學(xué)生懂，這樣就要激發(fā)學(xué)生去思考。大學(xué)生不愿意被動地接受知識，而是喜歡沿著一條道路自己走。因此老師在課堂要引導(dǎo)學(xué)生一步步去探求知識，去領(lǐng)悟知識。

③老師并不是一直站在講臺上的講解人，而是與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的學(xué)習(xí)同伴。

④興趣是最好的老師。老師上課應(yīng)該融入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生充分接受老師而喜歡老師，學(xué)生一般是先喜歡上課的老師再喜歡這門課程從而主動去學(xué)習(xí)這門課程的知識。因此，教師的人生舞臺并不是那只有三尺的講臺，而是與學(xué)生在一起的廣闊天地。

三、如何評價課堂教學(xué)效果

目前我們對教學(xué)效果的評價有教育管理部門的教學(xué)評估，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理機構(gòu)的教學(xué)評價，教學(xué)督導(dǎo)的評價，主管領(lǐng)導(dǎo)的評價以及同行與學(xué)生的評價。其實有一些有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價的規(guī)章與規(guī)范，大多是以管理操作方便為出發(fā)點而制定的，并未真正從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，也并沒有體現(xiàn)教學(xué)的真正目的。對于課堂教學(xué)而言，參與的就是上課的教師和聽課的學(xué)生，而其中學(xué)生又是課堂教學(xué)的目標對象，因此對課堂教學(xué)的評價最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生，當(dāng)然上課的老師也有發(fā)言權(quán)。因此對課堂教學(xué)的評價要從以下兩個方面進行。

1、上課教師的評價。上課教師對學(xué)生的參與性進行評價，以及對自己的教學(xué)效果進行自評。其實一堂課上得好壞，上課的教師心中都有數(shù)。

2、學(xué)生的評價。學(xué)生的評價最為重要，他們的評價主要體現(xiàn)為兩點：一是是否喜歡這堂課，“好之不如樂之”是有道理的；二是在這堂課中是否很有收獲，這一點才是真正的目的。對課堂教學(xué)的評價，我們不能讓局外人來代替學(xué)生的感受。我們的教師、我們的教育管理者應(yīng)該多傾聽學(xué)生的心聲。

第二篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務(wù)實

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡單實用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發(fā)他們強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文本知識的理解做出有個性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學(xué)和語文高效務(wù)實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地運用文本內(nèi)容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學(xué)說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實驗推廣工程》

第三篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略——實驗研究報告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎(chǔ)教育英語課程標準的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略。強調(diào)語言實踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認為：學(xué)習(xí)可以是個體的活動，但是教育教學(xué)一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無學(xué)習(xí)發(fā)生、無學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語教學(xué)更是交流的過程，因為英語教學(xué)應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設(shè)計自己的英語教學(xué)呢？首先要考慮英語教學(xué)對象的特殊性，英語教學(xué)任務(wù)的具體性，英語教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語教學(xué)功能的整體性以及英語教學(xué)過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語教學(xué)的價值，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。

四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學(xué)生為兩個基本的教學(xué)依據(jù)。準備知識，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標的落實，即教材中的內(nèi)容難點，重點的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設(shè)計英語教與學(xué)的過程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學(xué)效果。準備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準備學(xué)生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學(xué)生們的成績，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個獨立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學(xué)重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機會，掀起課堂學(xué)習(xí)英語的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時學(xué)生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學(xué)生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時間讓學(xué)生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調(diào)了學(xué)生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學(xué)生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語言的本身特點——實踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學(xué)們準備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實到每個學(xué)生，使他們集思廣益，處理問題。此時學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學(xué)生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點。從英語教學(xué)課堂學(xué)生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學(xué)習(xí)英語，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來學(xué)習(xí)英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國語言學(xué)家Alexander認為：“中國英語教師在教學(xué)中只談英語而不去用英語，英語成了手術(shù)臺上的病人，各科醫(yī)生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學(xué)忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學(xué)上把英語當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉(zhuǎn)入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學(xué)來實驗“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過英語學(xué)習(xí)實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標時，首先，根據(jù)學(xué)生的實際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學(xué)習(xí)目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個性化的新學(xué)法。教師的人格對學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點。“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運動”主動獲取知識。學(xué)生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實驗中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備知識、準備學(xué)生、組織工作等都大大增強了。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學(xué)過程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個英語教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學(xué)實驗，僅從學(xué)生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學(xué)實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學(xué)實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學(xué)實驗?zāi)Ｊ降奶接懷芯浚⒉皇钦f這種英語教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識結(jié)構(gòu)；對于學(xué)生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學(xué)過程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會話討論都展開得比較充

分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結(jié)論與建議：

通過此次教學(xué)實驗，使我們對英語的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學(xué)生對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，進行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識。另外，我還有一個設(shè)想，設(shè)想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學(xué)將有重大突破。通過前期實驗，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學(xué)相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》 實驗調(diào)查問卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質(zhì)教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計—論課堂教學(xué)的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

第四篇：以學(xué)生為主體的經(jīng)濟法課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法探研

以學(xué)生為主體的經(jīng)濟法課堂教學(xué)(模式和教學(xué)方法)探研

在市場經(jīng)濟體制下，經(jīng)濟法的地位顯得越加重要。高職院校的經(jīng)濟類學(xué)科將經(jīng)濟法設(shè)置為必修課，旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟人的法律意識和運用法律解決實際問題的能力。這就要求在經(jīng)濟法教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法律知識解決法律問題的能力為重要的教學(xué)目標，從注重理論教學(xué)灌輸理論知識轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)經(jīng)濟法應(yīng)用性人才上來。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求需要創(chuàng)新教學(xué)模式采取有效的教學(xué)方法，而科學(xué)的教理念是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的前提和關(guān)鍵。

經(jīng)過一段時間在教學(xué)實踐中的摸索和總結(jié)，對經(jīng)濟法課程的教學(xué)理念、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法形成一些粗淺的認識。

一．確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

（一）課程教學(xué)形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課堂教學(xué)幾乎是教師的“一言堂”，教師用一支筆，一本書，一塊黑板，一張嘴向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生出一個腦袋，兩只眼睛被動接受，長期以往使得經(jīng)濟法的課堂落得一個“死板，不易理解，學(xué)生不愛學(xué)”的“惡名”。法律課很枯燥，不好學(xué)，這是一個不爭的事實，正因如此，經(jīng)濟法教學(xué)更要思考如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動接受變成主動參加，從配合教師完成教學(xué)任務(wù)到真正成為課堂教學(xué)的主體，進而更好的理解并掌握所授知識，做到“學(xué)以致用”。學(xué)生掌握了多少知識，不取決于教師所授知識的含量，而是學(xué)生內(nèi)化了多少聽來的知識，在原有的知識體系中又建構(gòu)了多少對世界的認識。只有還原一個以學(xué)生為主體的課堂，充分重視學(xué)生的認知感受，帶給學(xué)生切身體驗經(jīng)濟法律的經(jīng)歷，才能使其在大腦中留下深刻的印象，理解的記住所需知識。但是還必須指出，營造一個以學(xué)生為主體的課堂，并不是可以忽略教師的主導(dǎo)地位，如果將課堂全部交由學(xué)生那無異于自習(xí)課。教師要時刻意識到自己是課堂的主導(dǎo)，對課堂教學(xué)做出整體設(shè)計，把握全局，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維，對學(xué)生不斷的激勵和啟發(fā)，以形成正確的結(jié)論，注意學(xué)生對知識的反饋及時調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，解決實際問題，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）重視學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，認真制定課堂教學(xué)的能力目標。教師在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)中將大部分精力放在講了多少知識上，因此在制定教學(xué)目標時只重視知識目標的制定，而忽視了學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，而對高職院校的學(xué)生來說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常必要的。經(jīng)濟法的技術(shù)能力是學(xué)生能否用法律思維去思考問題，能用多少學(xué)來的法律知識解決發(fā)生的社會法律問題。因此，教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所要講授的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕耍源藖砗饬繉嶋H教學(xué)效果。如，在講《公司法》有限責(zé)任公司的設(shè)立條件和組織機構(gòu)時，可將能力目標設(shè)定為：能為自己創(chuàng)業(yè)成立公司做準備，設(shè)置符合法律規(guī)定的組織機構(gòu)。

二．采取以“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

經(jīng)濟法除了具有法律共通的強理論性，它也是一門實踐性學(xué)科。在經(jīng)濟法的課堂教學(xué)中以引入任務(wù)為主線，整合教材，以“理論夠用，實踐強化”為原則，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對崗位能力的要求，教學(xué)內(nèi)容選取培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的學(xué)習(xí)情境，采取先易后難，逐步遞進的知識序列，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，從而最終解決問題，歸納要點，可以保證學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。通過具體任務(wù)的分析和完成組織教學(xué)，將任務(wù)所涉及知識分層次講授，盡可能將必要的理論知識貫穿于實踐課堂教學(xué)全過程。每完成一個任務(wù)中所涉及知識點的講授，回顧任務(wù)，直至將知識點全部講授完畢。做到“個問個清”，使學(xué)生在完成一個問題時，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好的完成第二個問題。最后，讓學(xué)生根據(jù)所授知識對任務(wù)做出整體解決方案，并給出具體解決問題的辦法。在這個環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生分組討論，在辯明法理的同時，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力以及語文表達能力。整個過程讓學(xué)生感受到“學(xué)有所用”，從而達到“樂學(xué)，會學(xué)”。以教師為主導(dǎo)—設(shè)計任務(wù)，以學(xué)生為主體—完成任務(wù)的教學(xué)模式，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可融合創(chuàng)設(shè)情境、探究式等教學(xué)模式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利的完成任務(wù)，并能舉一反三，觸類旁通，不僅增加完成此類“任務(wù)”的能力，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

情境的創(chuàng)設(shè)是藝術(shù)的，富有想像力的，一個恰當(dāng)?shù)那榫骋肟梢宰畲蟪潭日宫F(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為情境中的“主角”，《公司法》時，學(xué)生可以成為公司的發(fā)起人；《合同法》時，學(xué)生可以成為合同當(dāng)事人；《消費者權(quán)益保護法》時，學(xué)生可以成為消費者或商家；判決法律糾紛時，學(xué)生可以是法官。學(xué)生在情境中不斷體驗自己成為課堂主體的快感，和最大程度的參與感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在解決問題的同時獲得成就感。

（三）探究式教學(xué)模式

一位教育家曾說過：“一個好教師不是自己能傳授得多么好，而是有本事讓學(xué)生進入一種琢磨的狀態(tài)。”學(xué)生只有在真正的思考過后才能將完成知識的內(nèi)化，才能實現(xiàn)有價值，有意義的，有效的學(xué)習(xí)，成功的課堂教學(xué)必須使學(xué)生在教學(xué)過程中處于這樣一種深入思考的狀態(tài)。在以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)模式中，教師先提出任務(wù)并不應(yīng)急于講解所涉及的知識點，而是讓學(xué)生分析任務(wù)并思考，要完成任務(wù)需要懂得哪些法律規(guī)定，讓學(xué)生自己提出所關(guān)心的問題，由被動的知識接受者成為主動的詢問者，教師從單向講解者轉(zhuǎn)變成應(yīng)求回答問題的人，學(xué)生帶著強烈的求知欲去聽課，顯然會有很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在實踐課堂教學(xué)中，教師還要時刻注意學(xué)生的反映，適時巧妙設(shè)問以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生在思考的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

二．結(jié)合使用多種教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無定法，關(guān)鍵在于得法”。經(jīng)濟法的課堂教學(xué)方法又應(yīng)為何呢？課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的最主要的途徑，經(jīng)濟法的課堂教學(xué)應(yīng)重視教與學(xué)的“過程”，因此不管使用什么樣的的教學(xué)方法就是要讓這個“過程”活躍起來，豐富起來，給學(xué)生帶來一個學(xué)習(xí)的課堂，趣味的課堂，情感的課堂。

（一）案例討論法

與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，采用案例討論法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所學(xué)知識，更能使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，這不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法。[1]教師可以將經(jīng)濟法的原則、概念等理論性強，較為抽象的知識隱含于案例中，使學(xué)生對模糊的知識有個清楚的認識，不僅明白了原理和概念的含義，將真實的案例擺在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ニ伎肌⒎治龊陀懻摚M一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)選取貼近生活的真實性強的案例，讓學(xué)生分組討論，選代表闡述組內(nèi)意見，教師針對提出觀點，論證方法和技巧等進行總結(jié)和點評，對成功之處予以肯定，同事也指出不足以作激勵。

（二）真題演練法 課堂講授以任務(wù)為主線，對所涉及知識進行講解。在講授中強調(diào)重點，解釋難點，指出考點。俗話說：“說千遍不如做一遍”，根據(jù)學(xué)生15分鐘為一精神疲勞點的規(guī)律，將知識點按15分鐘為一階段進行整合，每完成一階段的講授，配以該部分以往真題，集中學(xué)生注意力，以便進行下一階段知識的學(xué)習(xí)。真題不僅具有代表性，而且可以全面反應(yīng)出學(xué)生對所涉知識點應(yīng)做以何種程度的掌握。

（三）知識鏈接和圖示講解法

經(jīng)濟法是建立在基礎(chǔ)法律理論之上的獨立的法律部門，但是由于高職教學(xué)的需要，經(jīng)濟法教學(xué)常會和民法、商法、行政法和訴訟法等法律部門知識相交叉，這就要求在實踐教學(xué)中注意法律知識之間的融會貫通。采取知識鏈接的教學(xué)方法可以使知識體系更加完整，擴大學(xué)生的知識面并掌握最新的法律規(guī)定。如《公司法》中有限責(zé)任公司最低法定注冊資本為3萬元，可以鏈接《證券法》經(jīng)濟類證券公司注冊資本最低5000萬。圖示講解法很少用在文科類課堂教學(xué)中，但是它特有的形象和生動會使課堂充滿趣味性，便于學(xué)生對知識的理解并會留下很深的印象。因此，在實際教學(xué)中可以形象的使用圖示或比喻豐富課堂教學(xué)。如在講經(jīng)濟法總論時涉及到的訴訟時效中止和中斷可以用線段來說明；講總公司與分公司的關(guān)系時可以在黑板上畫一棵大樹，用樹干表示總公司，用支干表示分公司；可以用“一根繩上的螞蚱”來比喻普通合伙企業(yè)合伙人對企業(yè)承擔(dān)的責(zé)任等。有想像的課堂是一個有趣味的課堂，是一個吸引學(xué)生在趣味中獲得知識的課堂。

經(jīng)濟法的課堂更是一個情感的課堂，通過制定每節(jié)課的情感目標，將經(jīng)濟法的原則蘊含其中，通過課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)技能，體會法律的內(nèi)含：公平、正義、平等、誠信的同時，懂得要做一個真誠的、守信的、善良的人。

教學(xué)是一個發(fā)展的過程，在今后的教學(xué)實踐中，吾仍將上下求索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗，尋求實現(xiàn)最佳教學(xué)效果的有效途徑。

1.李嵐.案例教學(xué)法探析[J].云南財政學(xué)院學(xué)報,2004,(1):116-117

第五篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)

張應(yīng)龍

【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。而所有改革的焦點，不外乎如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。各項改革措施中所強調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進行個性化的教育。然而，這一項項改革的結(jié)果并不十分理想。有學(xué)者指出“多年來我國各級各類學(xué)校進行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國各級各類學(xué)校的課堂”。

其實，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發(fā)現(xiàn)，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學(xué)法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學(xué)，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強調(diào)教師要樂于提問，樂于回答問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛好，又注意到了學(xué)生個性的發(fā)展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學(xué)法，強調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無一不是突出了學(xué)生的個性發(fā)展，無一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對“信師是古”，他批判死記硬背的教學(xué)為“即徒誦讀，讀詩諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真?zhèn)危q其虛實”；到了魏晉時期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)思維活動的開展不是停留在表層上的,而是進入深層次的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意以下兩點:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學(xué)生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時加以正確的引導(dǎo);(2)要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在活動中不僅要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí),更要鼓勵他們積極獨立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.即要求全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生體驗到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅,這無疑可以進一步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)有不同的要求,隨著他們學(xué)習(xí)的進步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。

4、連續(xù)性原則

連續(xù)性原則是指教師要有計劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,做到循序漸進、整體把握.這是因為學(xué)生的認識過程不是一次完成的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì),由片面到全面、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,隨著時間的推移,在發(fā)展中不斷深化.所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體情況去設(shè)計他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方案,同時還要注意學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動的,隨著習(xí)慣的養(yǎng)成會逐步變?yōu)橹鲃訁⑴c,最后達到自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、主體參與的教學(xué)方法

1、增強參與者動力，激活參與者主體

明確目標是學(xué)生參與教學(xué)活動的動力。教師可以在開始教學(xué)內(nèi)容前讓學(xué)生明確教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生達到目標的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望。中學(xué)生具有模仿力強、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。

2、消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

學(xué)生在參與教學(xué)活動時，經(jīng)常會有畏難或害怕犯錯誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生通過大量的感知、體驗和模仿實踐活動，培養(yǎng)用英語交流的能力。

3、開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機會 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計教學(xué)活動，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學(xué)生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。

4、難度適當(dāng)，給予學(xué)生參與者的成就感

教學(xué)活動的設(shè)計要注意難度適當(dāng)，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并讓每個學(xué)生感到“我能做，我會做”。教師還應(yīng)考慮到個體差異而進行分層次教學(xué)活動，讓全班都動起來。當(dāng)學(xué)生覺得自已能行時，就會積極開口，踴躍表達，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時地給予學(xué)生鼓勵，教師的評價方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學(xué)活動的設(shè)計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的。

6、擴大活動空間，增強參與的氛圍

傳統(tǒng)課堂的布置是學(xué)生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學(xué)生，而且學(xué)生活動的空間較小。為了增強參與者的氛圍，擴大學(xué)生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺到自己確實是課堂的主體。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的改進

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認為應(yīng)該從以下幾下方面進行教學(xué)改進：

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準問題切入點，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。

2、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個方向。教學(xué)中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學(xué)生，增加對學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態(tài)度點撥、啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點燃思維的火花，使學(xué)生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實際上，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實質(zhì)，自覺構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。