第一篇：課堂教學中如何以學生為主體

課堂教學中如何以學生為主體

汝南縣教育局教研室/郭清泉

新課程改革要求我們更新理念，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在教學中尊重學生，引導學生主動參與，凸顯學生的主體地位，讓學生學會學習，學會合作。

一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體 在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的師生關系。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。

學生主體性的發展，要在民主、平等的氛圍中，在科學、和諧的教學活動過程中才能實現。而在當前的課堂教學中，有不少教師仍然是在唱主角，一上課就盡情地向學生灌輸“知識”，即使讓學生發言，也不允許發言與教師意見相左的觀點，整個是“教師主體”的氛圍。這樣的課程往往是沉悶、僵硬的。要打破這種現狀，可以在適當的時機將活動引入課堂。這樣，既為學生營造了合作、交流的氛圍，又給學生以發表獨立見解的空間。

第二篇：以學生為主體的數學課堂教學

以學生為主體的數學課堂教學

摘要：在數學教學中要真正提高學生的數學素養，數學教學應與學生的生活實踐緊密地結合，組織學生開展研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習數學的組織者和引導者。建立“以學生為主體”的數學教學方式，有利于學生去探索、創新。究竟怎樣建構“以學生為主體”的數學教學方式呢？本文主要針對數學課堂教學提出一些看法和建議。

關鍵詞：數學課堂、發散思維、學生主體，評價，質疑，創新

從傳統的課程標準到新課程標準，教師角色發生了很大的變化。傳統的教學是教師教，學生學的單調的關系，而新課程標準是以教師為主導，學生為主體的新型師生關系。在我的教學生涯中，我不斷地實踐，不斷地探索，下面我將對我這些年的數學教學心得體會進行闡述：

一、對學生進行發散思維訓練。

傳統的數學教學把數學結論直接告知學生，忽略了探究過程。這種傳統的教學方法使學生學習知識時一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。我在教學實踐中，注意到了這個問題，并注重抓了學生的學習的過程，在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和有了多個模式學習方式。這樣使學生既增長了知識，又發展了思維能力。

例如在教學“勾股定理”時，我根據學生的認知結構采用“觀察--猜想--歸納--驗證--應用”的教學方法，這一流程體現了知識發生、形成和發展的過程，讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數形結合的思想．另外，我在探索的過程中補充了一個倒水實驗，效果很好，它讓學生深刻的體會到了，不是所有三角形三邊都有a2+ b2= c2的關系，只有直角三角形三邊才存在這種關系，并且實驗很具有直觀性，便于學生理解，而且是在學生的學習疲勞期出現，達到了再次點燃學生學習熱情的目的，一舉多得。

除了探究出勾股定理的內容以外，本節課還適時地向學生展現勾股定理的歷史，特別是通過介紹我國古代在勾股定理研究和運用方面的成就，激發學生愛國熱情，培養學生的民族自豪感和探索創新的精神．練習反饋中既有勾股定理的基本應用，還有貼近學生生活的實例，既讓學生感受到學習知識應用于生活的成就感，又使學生深刻了解勾股定理的廣泛應用．讓學生總結本堂課的收獲，從內容，到數學思想方法，到獲取知識的途徑等方面．給學生自由的空間，鼓勵學生多說．這樣引導學生從多角度對本節課歸納總結，感悟點滴，使學生將知識系統化，提高學生素質，鍛煉學生的綜合及表達能力．作業為了達到提高鞏固的目的，期望學生能主動地探求對勾股定理更深入的認識、拓展學生的視野．

這節課，激發了學生學習數學的興趣，發散了學生的思維，跟傳統的直接告訴學生“勾股定理”是什么比起來，效果要好得多。

二、在教學中體現學生的主體地位。

傳統的教學是填鴨式的教學方式，是以教師為中心的，學生的學習的主動性沒有得到充分的發揮，是不利學生的潛能開發和身心發展的。例如初二數學“不等式的基本性質”教學中，有的教師過多講解、分析和說明不等式的基本性質，而不是讓學生通過自己去探索并推導出“不等式的基本性質”的由來，這樣會反而適得其反，學生有可能思路很亂，理不清條理。因此，我通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，從而讓學生輕松地掌握了不等式的基本性質。

三、正確評價學生

學生有個體差異，所以老師要因材施教，正確評價學生。對于學習成績差的學生，不能給他們扣上“差生”的帽子，我認為平時我們所說的“差生”，就是身上有閃光點，但是這些閃光點并沒有得到發現，暫時隱藏了光茫的學生。

首先，應尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

其次，在評價學生時，我注意面向全體學生。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。

最后，提高現代評價尺度和質量。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，因此我注意在教學實踐中通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他各個方面的潛能。

四、鼓勵質疑，鼓勵創新。

學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創新。我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

如在講“解二元一次方程組”問題時，當講到“雞兔同籠，雞兔共有33個頭，84只腳，問雞兔各有多少只”，我按照教材上的方法進行講解。正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解。“雞和兔共有84只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，84只腳就少了一半即42只腳。這42由兩部分組成，一部分是33，另一部分是兔子的只數，42-33=9（只）。”“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

綜上所述，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件，只有充分調動“教”與“學”兩個方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正使學生成為學習的主人。文章有結束的時候，而我對教學方法的探索并沒有結束，我會不斷給自己充電，充實自己，不斷積累經驗，不斷完善自我，為教育事業貢獻自己的一份力量。

第三篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內容提要】

在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，精心設計，創設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。給學生創設一個寬松的學習環境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，注重學生的個性化思維是創建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師要根據自己對教材文本內容的鉆研和掌握，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環環相扣，步步深入”帶有挑戰性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發學生學習興趣。也就是說培養學生的自學習慣，調動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發他們強烈的求知欲。

二、創設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

愉快的環境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創設寬松、愉快的學習環境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經發現了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創造出讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創建一個充分展示個性化表現、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現個性和個性化解讀的機會，調動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第四篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生發現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》

第五篇：淺談以學生為主體的課堂教學模式

淺談以學生為主體的課堂教學模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學

張應龍

【關 鍵 詞】主體性；課堂教學；數學；學生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。而所有改革的焦點，不外乎如何提高學生綜合素質、創造能力。各項改革措施中所強調的又不外乎更大地發揮學生的主體性，進行個性化的教育。然而，這一項項改革的結果并不十分理想。有學者指出“多年來我國各級各類學校進行了大量的教學改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學模式至今仍統治著我國各級各類學校的課堂”。

其實，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發現，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導的修辭學方法，則強調教師要樂于提問，樂于回答問題，引導學生積極思考；文藝復興時期的人文主義教學方法，則提倡讓學生充分享受生活，在快樂中輕松地學習，既考慮到了學生的興趣愛好，又注意到了學生個性的發展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學法，強調從做中學；羅杰斯的以學生為中心的教學法；布魯納的發現法及奧蘇貝爾的有意義學習……所有這些，無一不是突出了學生的個性發展，無一不注重學生主體性的發揮。在我國，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對“信師是古”，他批判死記硬背的教學為“即徒誦讀，讀詩諷術，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真偽，辯其虛實”；到了魏晉時期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國近現代的教育家更加重視教學中學生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發揮學生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學生為主體的數學教學基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學生在參與數學教學活動中,數學思維活動的開展不是停留在表層上的,而是進入深層次的.在數學教學中還要注意以下兩點:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結,同時加以正確的引導;(2)要把數學教學看成是數學活動的教學,在活動中不僅要讓學生參與數學知識、數學活動經驗的學習,更要鼓勵他們積極獨立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數學教學中應創造機會讓每一位學生參與數學教學的全過程.即要求全體學生參與數學教學的各個環節,要讓每一位學生體驗到參與數學學習所帶來的成功喜悅,這無疑可以進一步增強他們學習數學的主體意識。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學生的學習基礎出發去組織學生參與數學教學活動,對于學習基礎不同的學生,在參與數學教學時應有不同的要求,隨著他們學習的進步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學生在參與中樹立起學好數學的自信心,養成積極參與數學教與學的良好習慣。

4、連續性原則

連續性原則是指教師要有計劃地組織學生參與數學課堂教學活動,做到循序漸進、整體把握.這是因為學生的認識過程不是一次完成的,數學學習總是從表面到本質,由片面到全面、由外部聯系到內部聯系,隨著時間的推移,在發展中不斷深化.所以要從學生學習數學的整體情況去設計他們參與數學教學活動的方案,同時還要注意學生參與數學教學的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動的,隨著習慣的養成會逐步變為主動參與,最后達到自覺參與數學教學活動。

二、主體參與的教學方法

1、增強參與者動力，激活參與者主體

明確目標是學生參與教學活動的動力。教師可以在開始教學內容前讓學生明確教學目標，使學生產生達到目標的內驅力，增強學生參與教學活動的欲望。中學生具有模仿力強、記憶力好、表現欲旺、富有創造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學習方法，有利于培養他們的自主性和創造性。

2、消除參與障礙，創造參與條件

學生在參與教學活動時，經常會有畏難或害怕犯錯誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設計教學活動時，必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，激發學生的學習興趣。此外，學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和學習設備，幫助學生通過大量的感知、體驗和模仿實踐活動，培養用英語交流的能力。

3、開展任務式教學，增加參與機會 數學教學必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”，也就是讓學生作為教學活動的主角，給他們以明確的任務并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務式活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計教學活動，組織和幫助學生高效地完成教學任務。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學習。

4、難度適當，給予學生參與者的成就感

教學活動的設計要注意難度適當，要讓學生在活動中有事可做，有話可說，并讓每個學生感到“我能做，我會做”。教師還應考慮到個體差異而進行分層次教學活動，讓全班都動起來。當學生覺得自已能行時，就會積極開口，踴躍表達，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時地給予學生鼓勵，教師的評價方法，使學生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學生學習的動機來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在設計教學活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學活動的設計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應設法讓學生運用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發了學生的學習熱情，又達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

6、擴大活動空間，增強參與的氛圍

傳統課堂的布置是學生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學生，而且學生活動的空間較小。為了增強參與者的氛圍，擴大學生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關系，促進師生合作，便于信息交流，讓學生感覺到自己確實是課堂的主體。

三、以學生為主體教學模式的改進

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。“以學生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。這種教學模式符合建構主義的學習觀。為了突出“以學生為主體”課堂教學模式，我認為應該從以下幾下方面進行教學改進：

1、創設生動有趣的問題情境

問題是數學的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題切入點，創設出一種能使學生積極思維的環境，使學生處于“憤、悱”的狀態中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，使認識過程變為再創造的過程。

2、創造民主的學習氣氛

現代心理學認為，學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態兩個方向。教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。

課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生人格，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學，培養“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。

3、提供學生自主學習的空間

反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，聽，成為學生最重要的學習方法。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學生自主發展為目的的教育觀，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵自主學習，自我探索，自我發現，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發出生命活力。