第一篇：語文教學實踐中適時把握好教師與學生的關系：學生為主體,教師為主導

語文教學實踐中適時把握好教師與學生的關系：學生為主體，教師為主導

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。從廣義上看，教師與教育這是同一語；從狹義上看，教師專指學校的專職教師。而學生是受教育者，是教育活動的另一主體。沒有學生，教育活動無從談起教師也不能稱其為教師。

傳統(tǒng)的語文課堂教學是以課本為中心，以教師為主體。學生在課堂學習活動中，一直處于被動、服從的地位。毫無疑問，這嚴重的影響了學生的學習積極性、主動性，抑制了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而教學本身就是教師教和學生學的雙邊活動，語文課堂教學活動又是學生的一個“認知”過程，在這個過程中，只有以學生為主體，以教師為主導，讓學生真正成為課堂活動的主人。繼而教師再指導學生自學、討論、實踐等等。以此來讓學生學到知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。這樣才能在語文課堂教學活動中取得良好的教學效果。

一、教師主體，學生主導的必要性

在教學史，如何處理師生在教學中的地位與作用問題，一直是一個重要的理論和實踐問題。教學本質上是特殊的認識活動，即教師教學生認識的活動。教學作為一種個體認識，學生是認識的主體，發(fā)揮著主體性。沒有學生這一主體，教學活動就既無存在的意義，也不可能現(xiàn)實存在。但教學作為一種社會現(xiàn)象，體現(xiàn)一定的社會價值，存在著復雜度規(guī)律性聯(lián)系。學生作為培養(yǎng)的對象，作為成長中的、未完成的主體，既不可能自覺實現(xiàn)社會要求，又難以按教學的規(guī)律去活動，因此，教學活動需要有專門的教師來設計和組織，以便實現(xiàn)社會價值、合乎教學規(guī)律。這就是說，教學必須由教師來領導。教師在教學中具有主導作用，就是從教學活動的意義上來說的，他決定了教學的方向、方法、內容和形式。學生的主體作用是從教學認識的意義上說的。因此，教學中的師生關系只能是：教師為主導，學生為主體。

二、教師主導和學生主體的關系

發(fā)揮教師的主導作用是學生間接有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導，教學認識的快速、高效性才有可能得到充分的發(fā)揮，才能使學生較好的完成認識主體的作用，并使主體性不斷提高，有效地學習知識、發(fā)展能力。調動學生的學習主動性是教師有效教學的一個主要因素。只有認識到學生是教學認識的主體，認識到學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正發(fā)揮教學應有的功能。教學中應該防止忽視學生主體性和忽視教師主導作用的偏向。以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”和以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”是這兩種偏向的典型表征。雖然這兩種偏向已成歷史，對其評價也已成定論，但在現(xiàn)代教學理論中，師生關系依然是一個爭論的話題。而在教學實踐中，師生關系也一直沒有完全處理好，常常出現(xiàn)各種偏差。教師為主導、學生為主體是教學中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當?shù)摹杓m正。

三、語文課堂教學如何“以學生為主體、以教師為主導”

課堂教學是一種師生雙邊參于的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果。這些是現(xiàn)代課堂教學中應有的理念。

1.放手讓學生主動去探索

在新課改理念下，教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，是每個學生都能自主學習，獨立學習，成為不斷發(fā)展與進步的個體，這是新課改要達到的一個重要目標。為了實現(xiàn)這個目標，首先就要做到放手讓學生主動去探索。1.1讓學生自己提出問題；過去的語文課，學生常常是被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學習的主動性，只能被動的接受知識。豈不知“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上教師要讓學生把課前預習中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來，我想同樣問題，由教師提還是由學生自己提？效果絕對會不一樣，往往是學生提比教師提效果更好。因為，學生能提出問題，說明學生費了心思、動了腦筋。這是非常難能可貴的。

1.2讓學生自已解決問題；要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。

總之，在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養(yǎng)成學生自己解決問題的能力。

1.3有時還可讓學生當小老師；事實上，每個班級都有一些品學兼優(yōu)的學生，特別是那些學習拔尖的學生，讓他們當小老師，當堂回答或解答學生提出的問題，肯定比教師解答要好。如教學《臺階》一文時，本來教學重點是分析父親這一人物形象，通過教學讓學生明確這篇文章謳歌了父親堅忍不拔和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。2.調動學生主體性

2.1學生的主動性是體現(xiàn)其主體性的前提。

2.2引導學生學會學習，是體現(xiàn)其主體性的重要保證。即以讀為本，讀中感悟、明確目標，扎實訓練。總而言之，在語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位，實施主體性教育，必須注重學習主體的能動參與，教師客體的巧妙引導，教法與學法和諧統(tǒng)一等關系問題。要創(chuàng)設情境，促使學生進入樂學的境界。只有學生樂學，我們的教學才能實現(xiàn)學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展。在語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位，這是直面素質教育的需要，是語文課程標準和語文學科的需要，更是目前語文教學，學生大多被動參與，教學效率不高，從而扭轉這種局面的迫切需要。

3.發(fā)揮教師主導作用

學生為主體，不是不要教師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，更要發(fā)揮好教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：

3.1在明確教學目標上起主導作用；沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制訂合適的教學目標。在教學目標上，教師要注重對學生知識的傳授，把培養(yǎng)學生能力發(fā)展智力，以及培養(yǎng)學生良好的思想品德和健康的個性作為重點，而且要引導學生進一步明確教學目標，切實達成教學目標，起到自己的主導作用。3.2在設計訓練技巧上起主導作用；教學是門藝術，新鮮有趣，富有創(chuàng)造力。不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的技巧和科學的思維方法。3.3在精講教學環(huán)節(jié)中起主導作用；在教學過程中，教師要針對學生實際，抓知識主線，講課層次分明、思路清晰、講練適度，要徹底摒棄“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式。努力做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經(jīng)掌握的內容不講、講了也不會的內容不講、不講也不會的不講。有時教師的講解要在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

總之，在新課程改革下，教師的主導作用因確定學生的主體地位不僅不能取消，不能削弱，反而必須加強我們要改善的是教師在發(fā)揮主導作用中的缺點和流弊，是要改善它，而不是否定它，削弱它。改善教師的主導作用，首先要在認識上克服片面性，不能將它與學生的主體性對立起來，同時，應當努力提高歷史教師的思想和業(yè)務素質，以保證其能勝任主導作用，還應當不斷研究和改進發(fā)揮主導作用的具體形式，不斷提高主導作用的水平和功能。

4.擺正教與學的關系

教和學是矛盾關系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。

要擺正教與學的關系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于主體之中。教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構。再次做到師生關系和諧。教師在課堂上要轉換角色，使學生產生平和心理，從而形成“寬松和諧、民主平等、互尊互愛、互動互補”的教學環(huán)境和有利于學生“學”的氛圍。

第二篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié) 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉變?yōu)殡p向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質人才觀。總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統(tǒng)一思想,扎實工作,將學生素質、教師水平、教學質量提高到一個新的高度。

第三篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發(fā)展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節(jié)。

二是在課堂突出“結論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區(qū)。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉變?yōu)殡p向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設計出會學習的教學目標,能科學處理教學內容,準確領會所教內容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據(jù)不同的教學內容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優(yōu)化的理論;研究主體教學優(yōu)化策略;研究主體教學優(yōu)化教學的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學的藝術技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質量;課堂以學法為中心,向教學改革要質量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應是主客體的失衡,他們應該形成合作、合力、和諧的“共生效應”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質人才。而素質教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調面向全體學生,面向學生的全面發(fā)展,面向學生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統(tǒng)教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生素質的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎,而能力是素質的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質三個不同層次有機結合起來,相互轉化,全面發(fā)展。特別要重視學生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據(jù)社會的需求來設計課程體系,這是模式構建的核心內容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,不斷調整專業(yè)學科設置,更新知識,調整布局,培養(yǎng)新世紀人才應具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學專科學校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發(fā)展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發(fā)點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第四篇：教師為主導,學生為主體

教師為主導，學生為主體

一個完整的網(wǎng)絡課程通常采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，由課程信息、課程學習、學習工具、案例示范、資源庫、在線測試等模塊組成。

網(wǎng)絡課程是通過在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的軟件來表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及實施教學活動的網(wǎng)絡教學平臺。

網(wǎng)絡課程設計應充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的思想，克服強調以教為主和以學為主的片面性。

一個網(wǎng)絡教程，要想體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的思想，則教程必須易于控制，隨時可以后退或者前進，其中還要有視頻教程，講解要通俗易懂，且旁邊要有文字注釋，以達到快速實效的效果。

再者，一方面要根據(jù)接受學習的特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，網(wǎng)絡課程組織者和設計者，首先要確定課程目標，設計選擇媒體和相關資源、設計教學內容組織策略、設計形成性練習；另一方面還要根據(jù)發(fā)現(xiàn)學習的特點，充分發(fā)揮學習者的主體作用，按照創(chuàng)設情景、提供信息資源、設計自主學習和協(xié)作學習策略、設計學習效果評價方法、設計綜合實踐內容的步驟進行教學設計。

教學課程還要根據(jù)學習者的知識基礎而定，教師的作用是引導，可以先提出問題，引導學生如何去解答，這有利于學生的思維活躍，或者增添一些圖文，這樣也許更易于學生的理解。

同時，網(wǎng)絡教程的模塊也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太復雜，要簡明扼要；第三，要易于操作。所謂眼到、口到、心到、手到，在網(wǎng)絡教程中一樣可以體現(xiàn)。

專題學習網(wǎng)站是近年來人們致力于探索的、著眼于俺自主引導原則、圍繞主題、網(wǎng)絡資源、開展建構主義下的學習，同時關注信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)站建設形式。通過運用網(wǎng)站，使學習內容主題化、學習過程探究化、學習活動網(wǎng)絡化、學習評價多元化，能較好地實現(xiàn)個別學習。

第五篇：“以學生為主體,教師為主導”

淺談小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)

“以學生為主體，教師為主導”

一、學生為主體-課堂的靈魂

素質教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學教學中真正實現(xiàn)這一教學理念呢？現(xiàn)結合課改實驗談點淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學的理念，要把學生有無進步或發(fā)展作為衡量課堂教學的唯一指標。如果學生不想學或學了沒有收獲，教學就成為了無效的或低效教學。(二)重新認識學生

許多成功的教學片段反映出現(xiàn)在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學的解決問題的策略。

(三)深入了解學生，找準教學的起點。

上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內容學生自己能夠學會？哪些內容需要教師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解。如一位教師在設計分數(shù)的意義時，考慮到學生已初步認識了分數(shù)，但不清楚學生對分數(shù)的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關于這個已經(jīng)知道了什么。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四)要善于取舍教，調整教學順序。

復習鋪墊、導入新課、新課展開、鞏固練習、課后延伸、課堂小結等，都可以作為教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境、自學課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學對象，教學內容及具體的教學目標，恰當?shù)倪x取教學環(huán)節(jié)，順著學生的思路安排教學順序，體現(xiàn)學生的主體性。(五)充分暴露學生思維過程，鼓勵質疑

質疑是創(chuàng)新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就要轉變教學方式，叫實驗注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質疑，即使老師安排了質疑環(huán)節(jié)也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質。或者唯書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

(六)分類要求

課堂教學目標要有層次性、針對性，根據(jù)學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現(xiàn)了“學生為主體”的教學原則。

(七)準確設問，多法施教，體現(xiàn)學生的主體性。

現(xiàn)代教學論基本觀點之一就是強調學生的主體性的發(fā)展，調動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中要以教師為主導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察，思考，組織學生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。

二、教師主導---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構“以學生為主體，教師為主導”的數(shù)學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。我們強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數(shù)學教學中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導作用呢？(一)引導教學方向，調控教學的廣度 教師、學生、文本構成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作業(yè)、復習四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環(huán)節(jié)、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內正常運行，循序漸進的提升學生的能力。

(二)課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學生的積極性。

教學過程是一種簡約的，經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的教學目標，采取各種手法，把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W生頭腦中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學生的觀察、操作，討論、比較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學生獲取知識，然而研究表明，學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學習就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉快的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加主動積極地學習。這時就要求教師在教學過程設計中做到，該盡量讓學生自己去探索的知識，放手讓學生去探索。教師只是在學生思維受阻時適時的引導一下，讓學生體會到所學的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。(三)評價反饋中的引導

平時的課堂教學，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，當學生的回答符合教案的設想時，執(zhí)教者往往按捺不住內心的激動，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學：“你們有不同的意見嗎？此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質數(shù)與合數(shù)的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評價的權利都教給學生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四)適時給予點撥與引導

學習是學生認知結構的自我建構，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數(shù)”的認識，先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數(shù)，獲得對百分數(shù)的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數(shù)的共性，再通過抽象概括得出百分數(shù)的概念。實際上對于這個“百分數(shù)”的概念，學生經(jīng)歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導者。

綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數(shù)學教學中我們一定要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有得于學生掌握知識，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生整體素質，真正把學生培養(yǎng)成二十一世紀的建設者和接班人。

營建“學生為主體，教師為主導”的數(shù)學課堂教學也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學生，作為主導的教師，以上只是個人關于在小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)這一理念的起淺見之談，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。