第一篇：(組織與引導)如何體現以學生為主體,學生為主導

在教學設計一文中已經強調過，課堂是學生的學習場所，不是教師表演的舞臺。成功的信息技術課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實踐。實現這一點，一是在課前精心設計教學內容，二是課上教師從主角地位退下來，把大量的時間還給學生。三是在學生實踐的過程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。此時，教師要集中精力去發現學生的問題，傾聽學生的觀點和想法，觀察學生的實踐和操作，并給予及時的引導和幫助。

激勵學生的重要性在前面已作說明，這里重點談如何激勵。課堂上對學生的激勵主要來自三個方面：教師、同學、自己。

來自教師的激勵。課堂上教師的一言一行，學生都敏感地接收著。有時肢體動作的激勵作用比語言更有效，教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。此外，教師敢于在學生面前挑戰難題并以身示范對學生也是一個激勵；教師本人對教學內容的濃厚興趣和熱情也會感染學生；教師耐心的輔導、主動的關心、委以重任的信任、真切的期望對學生都是默默的激勵。

來自同學的激勵。當學生從他所尊敬的同伴身上看到期望的行為時，他們會自覺地學習這種行為。這種學習動機就是替代動機（vicarious motivation）。課堂上展示學生的好作品就是一種激發學生替代動機的好做法，這種方法無論是對作為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學生都是一個很好的激勵。此外，小組合作可以讓學生近距離、更深入的了解，這時同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強了學生學習的替代動機，同時也滿足了學生的歸屬感和同伴認同感。每個學期我所教的學生都有兩次愉快的小組合作經歷，這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個主題作業的合作，短的需要4個課時，長的需要10課時。

來自自身的激勵。所有的學生都希望獲得成功。人生來就具有好奇心，就有冒險和表現的愿望。讓學生最大限度地投入學習過程中，體驗成功，是來自學生自身最好的激勵。

對信息技術課堂而言，當教師把時間交給學生，把思維想象的空間還給學生時，課堂學習活動將是學生積極思考、主動探究、充滿激情和創造、煥發智慧和靈性的過程，動態生成的問題不僅在量上發生了變化，更帶來質（深度和廣度）的變化。課堂的組織與引導不僅要按課前的預設進行，更重要的是解決課堂動態生成。關注課堂動態生成，引領學生思維，應該成為目前信息技術教學研究的重中之重。由于國情所限，信息技術課上學生不僅要學習新知識，還要完成本該在課后進行的鞏固實踐。因此，信息技術課堂的動態生成主要表現在學習新知識過程和實踐過程兩個方面。1、激發學習新知識過程的動態生成，靈活調整教學策略 學生學習新知識的過程，是一個由學生、教師、計算機等因素共同決定的動態生成過程，其中每一環節都會產生問題，一些問題可能在預設中已經想到，一些問題則是不確定、隨時發生的。即使是同一教學內容在不同班級的動態生成也會有很大不同。此時，教師要始終堅持一條原則：學生在學習。主要任務是引發學生思考、質疑，激發課堂動態生成。

激發課堂動態生成，教師要敢“放”，即放手讓學生去思考、去探究；還要善“放”，即巧設情境，巧設問。處理課堂動態生成，要快“收”，即隨時關注全體學生的思維，及時捕捉學生提出的每一個質問、懷疑和觀點；還要善“收”，即準確判斷學生對問題的理解，快速提煉問題的本質，并做出恰當、果斷的決定，靈活調整教學策略。課堂上教師要積極應對動態生成問題，不能不顧學生的反映一味按預設進行?？赡苡欣蠋煏f，這怎么能行？如果放任學生去想去問去探究，教師被學生的問題牽走怎么辦？難住怎么辦？是的，這正是課堂動態生成給每一位教師提出的挑戰。

迎接這一挑戰，需要勇氣，需要教學機智，更需要教師厚積薄發。首先，要眼到、耳到、思維到、手到（快速操作）。其次，教師要對所教內容有深刻的理解和把握，這些理解和把握已經將知識內化，根植在腦海里，能夠隨時調出與隨機生成的問題進行對比，做出恰當決策。

第三，教師心里始終要堅持教學內容的大方向。在學生生成一些偏頗、缺陷乃至失誤的問題時，適度發揮主導作用，及時給予有效的引導和點撥，對于學生生成的富有創意但陳述不清的問題，要采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受到優勢所在，當學生生成的問題不完整時，要及時追問補充加以完善。、恰當處理實踐活動中的動態生成，鼓勵學生探究

對于信息技術學科來說，學生對知識技能掌握的如何，要通過實踐結果來驗證；信息素養是否得以提升，要在解決實際問題過程中觀察驗證。這些都要在課堂實踐活動中，通過完成學習任務來體現。在實踐中，我們強調“多元學習任務”的挑戰性、“問題答案”的開放性、“解決方案”的多樣性，都極大地調動著學生的學習積極性和內在潛力，同時也為課堂實踐環節增添了更多、更廣、更深的動態生成問題。

一堂好的信息技術課在學生動手實踐的時間段，動態生成應該是此起彼伏的，因為任何事情只有親自動手做了才會發現問題，此時的教師也應該是最繁忙的，要時刻關注全體學生的一舉一動，本著激勵學生探究的原則，及時解答舉手提問的學生，善于發現有問題不敢舉手的學生，更要幫助那些不知問題出在哪里的學生。然而，在聽課過程中，我卻看到另外一些現象：學生舉了好久的手老師都沒有發現；學生上機實踐 時老師埋頭在教師機下，或在講臺前來回踱步……。

實踐過程中的動態生成問題一些具有普遍性，一些則是個性問題。普遍性問題一定是前期教學過程中沒有探討清楚，這時教師需要補講，但要盡量避免再次切屏。對于個性問題要個別輔導，即使是沒有學到或教材以外的內容，只要教師會就要詳細解答，鼓勵學生探究。決不能以“這個以后會學到，到時再說”“這個我們學不到” 等來回避學生的問題。如果碰到教師也不會的問題，一定要告訴學生這個問題老師也不知道，需要下去研究，并盡早把結果反饋給學生。

第二篇：如何體現以學生為主體,教師為主導？

標題：課堂上是學生在學習，不是老師在表演

方星

身份：學生

充分的課前教學設計是課堂教學的第一步。在課堂上教師還有更重要的任務要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領學生一起分析案例學習新知外，在學生的實踐過程中，還要不斷巡視觀察學生的實踐情況。因為教師的講解再精彩再清楚，學生只有在親自動手實踐時才能發現問題，才會提出問題，即使是教師講過的內容學生在實踐過程中還會再次提問。教師這時要及時發現學生實踐中的問題，個別問題個別輔導，共性的問題要及時對全班講解。所以，這個環節，應該是教師最忙的時候，教師不僅要輔導敢于提問的學生，還要去發現那些有問題不敢提問的學生，及時解決他們的困難，還要善于發現學生沒有發現的問題給予及時的指導。

飛燕

身份：學生

是的，信息技術是一門集知識性與技能性于一體的基礎性學科，不能忽視知識的教學也不能忽視學生的實踐

南來北往

身份：學生

應該理論和實踐相結合，多留一點時間讓學生去實踐，實踐才能出真知啊 Alex 身份：學生

課堂上，教師應該輔導學生實踐操作，并加以指導。才能正確引導學生完成課堂所學內容，并規范學生有可能出現的其他無關操作。

焦玉明

身份：專家 Alex的帖子中提到：

課堂上，教師應該輔導學生實踐操作，并加以指導。才能正確引導學生完成課堂所學內容，并規范學生有可能出現的其他無關操作。

同意。說的好。

鄒先明

身份：學生

在課堂上教師還有更重要的任務要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領學生一起分析案例學習新知外，在學生的實踐過程中，還要不斷巡視觀察學生的實踐情況。因為教師的講解再精彩再清楚，學生只有在親自動手實踐時才能發現問題，才會提出問題，即使是教師講過的內容學生在實踐過程中還會再次提問。教師這時要及時發現學生實踐中的問題，個別問題個別輔導，共性的問題要及時對全班講解。所以，這個環節，應該是教師最忙的時候，教師不僅要輔導敢于提問的學生，還要去發現那些有問題不敢提問的學生，及時解決他們的困難，還要善于發現學生沒有發現的問題給予及時的指導。

學習

身份：學生

信息課,我認為教師只要引導,大部分是學生學習.影子

身份：學生

同意上述觀點，其實我最討厭那種像唱戲一樣，滴水不漏的那種完美的表演課，沒一點實質。

瞿勇

身份：學生

利用計算機手段輔導教學，學生做為課堂的主體。李成楠

身份： 學生

課堂上，教師應該輔導學生實踐操作，并加以指導。才能正確引導學生完成課堂所學內容，并規范學生有可能出現的其他無關操作。

專家的話一定要記住了

寬寬

身份： 學生

講解的語言要淺顯易懂，比如我講WINDOWS XP的操作，我把打開“我的電腦”說成打開“我家的門”，把“本地磁盤C、D、E”比作桌子的幾個抽屜。這樣學生學很容易理解了。

風輕云淡

身份： 學生

老師精講，新知識要讓學生在有限的時間里聽懂，然后在部分時間留給他們去發揮創造，多讓他們的思維在不斷的探索中碰撞出智慧的火花。

juanzi

身份： 學生

把握學生的興趣愛好，合理組織，正確引導，讓學生在一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣的、全身心地投入到學習活動中，學生必將在知識、能力和情感等方面得到全面發展。

阿杜

身份： 學生

在很多公開課中，教師的表演很到位，表現了教師的很高學科素質和扎實的基本功，但這不一定就是好課。專家們評課時更看重的是學生們在學習的過程中得到了成長，教師能恰當給以引導。

獨一客

身份： 學生

有效提高課堂四十分鐘教學質量，不斷擴大教學容量，同時又能讓學生學得累，是我們這代教師應該著重考慮的問題。因為現在信息社會知識爆炸，傳播快，更新快，為了跟上時代與社會的要求，我們必須在有限的教學時間內，教給學生盡量多的知識與學習方法，讓他能接受吸收，同時又不能加大學生的負擔。上好課，備好課，精心準備，認真組織課堂教學，才是正確的唯一選擇。

標題：把時間交給學生

fansf 身份： 學生

要想實現學生為主體，教師主導的課堂，就要大膽地把時間交給學生，教師少講解，多讓學生實際操作。計算機的學習如果離開了動手，而只是紙上談兵的話，是永遠也學不好的。

冷寶民

身份： 學生

學生為主題，教師為輔導，是課改的基本要求。怎樣做到呢？教師少講點，科學組織學生多說點，多做點。至于怎樣科學呢？這可要我們慢慢摸索，相信自己，再難的事也怕“認真”二字。

欣米

身份： 學生

任務型學習就是把更多的時間交給學生，這也許就是我們這次培訓所要學習的精髓。阿文

身份： 學生

我覺得老師的講解和示范是必不可少的，當然學生動手實際操作訓練也是很更要的。藍天白云

身份： 學生

精講巧練，多讓學生實踐操作，在練習中反饋。

標題：上課是讓學生學知識，不是老師表演！

1208

身份： 學生

我們應該一切以學生學到的知識為前提，以學生為主體，我們在旁輔助，讓他們自己發現，自己探究??

我愛國培

身份： 學生

原來我地一些公開觀摩課，大多是教師表演，象這種所謂的優質課毫無意義。聆聽國培專家，我更明白了課堂不是舞臺，更不是教師表演的舞臺，而是學生學習的課堂，我們要把主動權交給學生，讓學生有更寬松的環境安心學習。

第三篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主

動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才觀?？傊?堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統一思想,扎實工作,將學生素質、教師水平、教學質量提高到一個新的高度。

第四篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統的教育思想存在一些問題,主要表現在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節。

二是在課堂突出“結論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設計出會學習的教學目標,能科學處理教學內容,準確領會所教內容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據不同的教學內容、教育對象優選最經濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創新優化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優化的理論;研究主體教學優化策略;研究主體教學優化教學的課堂模式;研究優化主體教學的藝術技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質量;課堂以學法為中心,向教學改革要質量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應是主客體的失衡,他們應該形成合作、合力、和諧的“共生效應”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才。而素質教育正是以培養創新精神和實踐能力為重點,它強調面向全體學生,面向學生的全面發展,面向學生發展的全過程的能力培養。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創造性的運用、發展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎,而能力是素質的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來,相互轉化,全面發展。特別要重視學生創新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質提高為核心,以培養綜合能力和發展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據社會的需求來設計課程體系,這是模式構建的核心內容。要根據社會政治、經濟、文化發展的需要,不斷調整專業學科設置,更新知識,調整布局,培養新世紀人才應具備的能力。如我校目前作為醫學專科學校,其主要培養對象是在基層從事醫藥服務和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師為主導,學生為主體

教師為主導，學生為主體

一個完整的網絡課程通常采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，由課程信息、課程學習、學習工具、案例示范、資源庫、在線測試等模塊組成。

網絡課程是通過在網絡環境下運行的軟件來表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及實施教學活動的網絡教學平臺。

網絡課程設計應充分體現教師為主導、學生為主體的思想，克服強調以教為主和以學為主的片面性。

一個網絡教程，要想體現以教師為主導、學生為主體的思想，則教程必須易于控制，隨時可以后退或者前進，其中還要有視頻教程，講解要通俗易懂，且旁邊要有文字注釋，以達到快速實效的效果。

再者，一方面要根據接受學習的特點，充分發揮教師的主導作用，網絡課程組織者和設計者，首先要確定課程目標，設計選擇媒體和相關資源、設計教學內容組織策略、設計形成性練習；另一方面還要根據發現學習的特點，充分發揮學習者的主體作用，按照創設情景、提供信息資源、設計自主學習和協作學習策略、設計學習效果評價方法、設計綜合實踐內容的步驟進行教學設計。

教學課程還要根據學習者的知識基礎而定，教師的作用是引導，可以先提出問題，引導學生如何去解答，這有利于學生的思維活躍，或者增添一些圖文，這樣也許更易于學生的理解。

同時，網絡教程的模塊也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太復雜，要簡明扼要；第三，要易于操作。所謂眼到、口到、心到、手到，在網絡教程中一樣可以體現。

專題學習網站是近年來人們致力于探索的、著眼于俺自主引導原則、圍繞主題、網絡資源、開展建構主義下的學習，同時關注信息素養教育的網站建設形式。通過運用網站，使學習內容主題化、學習過程探究化、學習活動網絡化、學習評價多元化，能較好地實現個別學習。