第一篇：在小學語文教學中體現以學生為主體.doc

在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

我根據名師的經驗和專家報告的思想嘗試了“預習——質疑——討論——反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三周內，先在班內進行了試驗，現把初步的思路簡單紹：

作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對記敘文的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

第二篇：如何在小學語文教學中體現以學生為主體

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考的問題。在教學工作中，我認為小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二、是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三、是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。

作教學隨筆

習作教學中要加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。要注意發揮課文對習作的指導作用。教材中不少“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“童年趣事”是可以先習作，后交際;也可以先交際，后習作。有的話題要事先引導學生開展有關的語文活動。第五單元是以親情為主題的，在學完課文《可貴的沉默》后，即要求開展一次綜合性學習活動，“回憶、了解父母關心愛護自己的事情。可以向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎么疼愛你的??還可以觀察父母平時是怎樣為自己做的??”為了確保活動的有效開展，在后面的學習中還安排了一個綜合性學習提示，建議學生做家務事，做生日賀卡，排練小節目，在這過程中，學生一定會生發出很多感受。語文綜合性學習中有許多可以動筆的機會，要利用這樣的機會，指導學生的習作。教材充分關注到這種資源，安排了與之相應的習作練筆，促成了感受與表達的轉化。教學時，也可以對教材中習作內容的安排靈活處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容范圍，可以修改教材里習作的內容。

《翠鳥》的教學隨筆

在教學前，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。我讓信息教師在上信息課時指導學生查找有關翠鳥有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

在教學時：抓住事物的特點來教學，讓學生抓住翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

教學后，（作文片斷練習）讓學生仿照《翠鳥 》的第一自然段的寫作方法，寫自己喜歡的動物的外形特點。

《可貴的沉默》的教學隨筆

課文內容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談論著自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啟發下，同學們學會了回報父母的愛。

為了讓學生更近距離地走入課文，我把這單元計劃在五月份的第二個星期母親節進行教學，我課前設計了一個小調查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎么為自己過的，父母的生日，我怎樣為父母過的，調差結果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務、作賀卡??可看完之后，我總覺得孩子們的調差表中少點什么。

在課堂上，我盡量重現課文場景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默在音樂朗誦的渲染下，我出示幻燈片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關愛，有的同學已經潸然淚下，當有的同學啜泣著訴說自己生病時父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒舍得買；我聽著孩子們發自內心地傾訴，我和學生們都在一種沉默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛??

我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更為珍貴的東西。

《語文綜合實踐活動》的教學隨筆

語文實踐活動是一種語文活動,緊密結合語文教材的各種“做”的活動應當是語文綜合活動的基本內容，是一種綜合性很強的語文活動,各學科與語文相關的“做”的活動都應該是語文實踐活動的主要內容，是一種實踐性非常強的語文綜合活動,各種貼近學生自身生活和社會生活的“做”的活動,也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。

三年級首次出現了“語文綜合實踐活動”這個全新的內容,這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線,但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄,他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設計和安排各種“做”的活動,縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離,引發學生對于活動內容的高度關注,以此來落實語文綜合實踐活動。

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦,也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點,如學習《一個小村莊的故事》一課后,可引導學生編寫一張“保護綠色家園”手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛煉,審美、鑒賞

第三篇：如何在小學語文教學中體現以學生為主體(壺山鐵路遙)

如何在教學中提高學生的思維能力

壺山完小 鐵路遙

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外經驗的學習以及個人在教學工作中所得，我認為小學語文教學中應該做好以下幾點：

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教授者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹甘羅的什么事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的意圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人編為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由敢舉手發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能夠解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為人教版二年級課文《淺水洼的魚》續寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來寫。但在我的引導下，有幾個基礎好的同學把課文中散步的男人因為受男孩救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

第四篇：如何體現以學生為主體,教師為主導？

標題：課堂上是學生在學習，不是老師在表演

方星

身份：學生

充分的課前教學設計是課堂教學的第一步。在課堂上教師還有更重要的任務要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領學生一起分析案例學習新知外，在學生的實踐過程中，還要不斷巡視觀察學生的實踐情況。因為教師的講解再精彩再清楚，學生只有在親自動手實踐時才能發現問題，才會提出問題，即使是教師講過的內容學生在實踐過程中還會再次提問。教師這時要及時發現學生實踐中的問題，個別問題個別輔導，共性的問題要及時對全班講解。所以，這個環節，應該是教師最忙的時候，教師不僅要輔導敢于提問的學生，還要去發現那些有問題不敢提問的學生，及時解決他們的困難，還要善于發現學生沒有發現的問題給予及時的指導。

飛燕

身份：學生

是的，信息技術是一門集知識性與技能性于一體的基礎性學科，不能忽視知識的教學也不能忽視學生的實踐

南來北往

身份：學生

應該理論和實踐相結合，多留一點時間讓學生去實踐，實踐才能出真知啊 Alex 身份：學生

課堂上，教師應該輔導學生實踐操作，并加以指導。才能正確引導學生完成課堂所學內容，并規范學生有可能出現的其他無關操作。

焦玉明

身份：專家 Alex的帖子中提到：

課堂上，教師應該輔導學生實踐操作，并加以指導。才能正確引導學生完成課堂所學內容，并規范學生有可能出現的其他無關操作。

同意。說的好。

鄒先明

身份：學生

在課堂上教師還有更重要的任務要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領學生一起分析案例學習新知外，在學生的實踐過程中，還要不斷巡視觀察學生的實踐情況。因為教師的講解再精彩再清楚，學生只有在親自動手實踐時才能發現問題，才會提出問題，即使是教師講過的內容學生在實踐過程中還會再次提問。教師這時要及時發現學生實踐中的問題，個別問題個別輔導，共性的問題要及時對全班講解。所以，這個環節，應該是教師最忙的時候，教師不僅要輔導敢于提問的學生，還要去發現那些有問題不敢提問的學生，及時解決他們的困難，還要善于發現學生沒有發現的問題給予及時的指導。

學習

身份：學生

信息課,我認為教師只要引導,大部分是學生學習.影子

身份：學生

同意上述觀點，其實我最討厭那種像唱戲一樣，滴水不漏的那種完美的表演課，沒一點實質。

瞿勇

身份：學生

利用計算機手段輔導教學，學生做為課堂的主體。李成楠

身份： 學生

課堂上，教師應該輔導學生實踐操作，并加以指導。才能正確引導學生完成課堂所學內容，并規范學生有可能出現的其他無關操作。

專家的話一定要記住了

寬寬

身份： 學生

講解的語言要淺顯易懂，比如我講WINDOWS XP的操作，我把打開“我的電腦”說成打開“我家的門”，把“本地磁盤C、D、E”比作桌子的幾個抽屜。這樣學生學很容易理解了。

風輕云淡

身份： 學生

老師精講，新知識要讓學生在有限的時間里聽懂，然后在部分時間留給他們去發揮創造，多讓他們的思維在不斷的探索中碰撞出智慧的火花。

juanzi

身份： 學生

把握學生的興趣愛好，合理組織，正確引導，讓學生在一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣的、全身心地投入到學習活動中，學生必將在知識、能力和情感等方面得到全面發展。

阿杜

身份： 學生

在很多公開課中，教師的表演很到位，表現了教師的很高學科素質和扎實的基本功，但這不一定就是好課。專家們評課時更看重的是學生們在學習的過程中得到了成長，教師能恰當給以引導。

獨一客

身份： 學生

有效提高課堂四十分鐘教學質量，不斷擴大教學容量，同時又能讓學生學得累，是我們這代教師應該著重考慮的問題。因為現在信息社會知識爆炸，傳播快，更新快，為了跟上時代與社會的要求，我們必須在有限的教學時間內，教給學生盡量多的知識與學習方法，讓他能接受吸收，同時又不能加大學生的負擔。上好課，備好課，精心準備，認真組織課堂教學，才是正確的唯一選擇。

標題：把時間交給學生

fansf 身份： 學生

要想實現學生為主體，教師主導的課堂，就要大膽地把時間交給學生，教師少講解，多讓學生實際操作。計算機的學習如果離開了動手，而只是紙上談兵的話，是永遠也學不好的。

冷寶民

身份： 學生

學生為主題，教師為輔導，是課改的基本要求。怎樣做到呢？教師少講點，科學組織學生多說點，多做點。至于怎樣科學呢？這可要我們慢慢摸索，相信自己，再難的事也怕“認真”二字。

欣米

身份： 學生

任務型學習就是把更多的時間交給學生，這也許就是我們這次培訓所要學習的精髓。阿文

身份： 學生

我覺得老師的講解和示范是必不可少的，當然學生動手實際操作訓練也是很更要的。藍天白云

身份： 學生

精講巧練，多讓學生實踐操作，在練習中反饋。

標題：上課是讓學生學知識，不是老師表演！

1208

身份： 學生

我們應該一切以學生學到的知識為前提，以學生為主體，我們在旁輔助，讓他們自己發現，自己探究??

我愛國培

身份： 學生

原來我地一些公開觀摩課，大多是教師表演，象這種所謂的優質課毫無意義。聆聽國培專家，我更明白了課堂不是舞臺，更不是教師表演的舞臺，而是學生學習的課堂，我們要把主動權交給學生，讓學生有更寬松的環境安心學習。

第五篇：(組織與引導)如何體現以學生為主體,學生為主導

在教學設計一文中已經強調過，課堂是學生的學習場所，不是教師表演的舞臺。成功的信息技術課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實踐。實現這一點，一是在課前精心設計教學內容，二是課上教師從主角地位退下來，把大量的時間還給學生。三是在學生實踐的過程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。此時，教師要集中精力去發現學生的問題，傾聽學生的觀點和想法，觀察學生的實踐和操作，并給予及時的引導和幫助。

激勵學生的重要性在前面已作說明，這里重點談如何激勵。課堂上對學生的激勵主要來自三個方面：教師、同學、自己。

來自教師的激勵。課堂上教師的一言一行，學生都敏感地接收著。有時肢體動作的激勵作用比語言更有效，教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。此外，教師敢于在學生面前挑戰難題并以身示范對學生也是一個激勵；教師本人對教學內容的濃厚興趣和熱情也會感染學生；教師耐心的輔導、主動的關心、委以重任的信任、真切的期望對學生都是默默的激勵。

來自同學的激勵。當學生從他所尊敬的同伴身上看到期望的行為時，他們會自覺地學習這種行為。這種學習動機就是替代動機（vicarious motivation）。課堂上展示學生的好作品就是一種激發學生替代動機的好做法，這種方法無論是對作為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學生都是一個很好的激勵。此外，小組合作可以讓學生近距離、更深入的了解，這時同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強了學生學習的替代動機，同時也滿足了學生的歸屬感和同伴認同感。每個學期我所教的學生都有兩次愉快的小組合作經歷，這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個主題作業的合作，短的需要4個課時，長的需要10課時。

來自自身的激勵。所有的學生都希望獲得成功。人生來就具有好奇心，就有冒險和表現的愿望。讓學生最大限度地投入學習過程中，體驗成功，是來自學生自身最好的激勵。

對信息技術課堂而言，當教師把時間交給學生，把思維想象的空間還給學生時，課堂學習活動將是學生積極思考、主動探究、充滿激情和創造、煥發智慧和靈性的過程，動態生成的問題不僅在量上發生了變化，更帶來質（深度和廣度）的變化。課堂的組織與引導不僅要按課前的預設進行，更重要的是解決課堂動態生成。關注課堂動態生成，引領學生思維，應該成為目前信息技術教學研究的重中之重。由于國情所限，信息技術課上學生不僅要學習新知識，還要完成本該在課后進行的鞏固實踐。因此，信息技術課堂的動態生成主要表現在學習新知識過程和實踐過程兩個方面。1、激發學習新知識過程的動態生成，靈活調整教學策略 學生學習新知識的過程，是一個由學生、教師、計算機等因素共同決定的動態生成過程，其中每一環節都會產生問題，一些問題可能在預設中已經想到，一些問題則是不確定、隨時發生的。即使是同一教學內容在不同班級的動態生成也會有很大不同。此時，教師要始終堅持一條原則：學生在學習。主要任務是引發學生思考、質疑，激發課堂動態生成。

激發課堂動態生成，教師要敢“放”，即放手讓學生去思考、去探究；還要善“放”，即巧設情境，巧設問。處理課堂動態生成，要快“收”，即隨時關注全體學生的思維，及時捕捉學生提出的每一個質問、懷疑和觀點；還要善“收”，即準確判斷學生對問題的理解，快速提煉問題的本質，并做出恰當、果斷的決定，靈活調整教學策略。課堂上教師要積極應對動態生成問題，不能不顧學生的反映一味按預設進行。可能有老師會說，這怎么能行？如果放任學生去想去問去探究，教師被學生的問題牽走怎么辦？難住怎么辦？是的，這正是課堂動態生成給每一位教師提出的挑戰。

迎接這一挑戰，需要勇氣，需要教學機智，更需要教師厚積薄發。首先，要眼到、耳到、思維到、手到（快速操作）。其次，教師要對所教內容有深刻的理解和把握，這些理解和把握已經將知識內化，根植在腦海里，能夠隨時調出與隨機生成的問題進行對比，做出恰當決策。

第三，教師心里始終要堅持教學內容的大方向。在學生生成一些偏頗、缺陷乃至失誤的問題時，適度發揮主導作用，及時給予有效的引導和點撥，對于學生生成的富有創意但陳述不清的問題，要采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受到優勢所在，當學生生成的問題不完整時，要及時追問補充加以完善。、恰當處理實踐活動中的動態生成，鼓勵學生探究

對于信息技術學科來說，學生對知識技能掌握的如何，要通過實踐結果來驗證；信息素養是否得以提升，要在解決實際問題過程中觀察驗證。這些都要在課堂實踐活動中，通過完成學習任務來體現。在實踐中，我們強調“多元學習任務”的挑戰性、“問題答案”的開放性、“解決方案”的多樣性，都極大地調動著學生的學習積極性和內在潛力，同時也為課堂實踐環節增添了更多、更廣、更深的動態生成問題。

一堂好的信息技術課在學生動手實踐的時間段，動態生成應該是此起彼伏的，因為任何事情只有親自動手做了才會發現問題，此時的教師也應該是最繁忙的，要時刻關注全體學生的一舉一動，本著激勵學生探究的原則，及時解答舉手提問的學生，善于發現有問題不敢舉手的學生，更要幫助那些不知問題出在哪里的學生。然而，在聽課過程中，我卻看到另外一些現象：學生舉了好久的手老師都沒有發現；學生上機實踐 時老師埋頭在教師機下，或在講臺前來回踱步……。

實踐過程中的動態生成問題一些具有普遍性，一些則是個性問題。普遍性問題一定是前期教學過程中沒有探討清楚，這時教師需要補講，但要盡量避免再次切屏。對于個性問題要個別輔導，即使是沒有學到或教材以外的內容，只要教師會就要詳細解答，鼓勵學生探究。決不能以“這個以后會學到，到時再說”“這個我們學不到” 等來回避學生的問題。如果碰到教師也不會的問題，一定要告訴學生這個問題老師也不知道，需要下去研究，并盡早把結果反饋給學生。